摘要:“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導向法”都是具有中國特色且有明顯促學優(yōu)勢的外語教學方法，近年來引起了國內外研究者的廣泛關注。本文以大學英語寫作教學為切入點，對比“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導向法”的理論背景和教學模式異同，指出各自在寫作教學應用中的優(yōu)勢與不足。

關鍵詞:“讀后續(xù)寫”；“產(chǎn)出導向法”；大學英語寫作

1引言

寫作作為一項涉及詞匯、語法、內容、邏輯等方面的綜合性的語言技能，一直以來都是大學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。當前，在我國大學英語寫作課程中，寫作教學方法和學生的學習效能存在一些問題，如以學生為中心的教學模式導致教師在教學中的作用被邊緣化，學生的學習目標不明確或學習動機不足，從而導致“學用分離”的教學弊端，影響學生語言輸出的有效性。寫作是大學英語的基礎課程和英語輸出的重要形式，因此，提高大學生英語寫作水平是英語教學中亟待解決的問題。國內相關研究從理論和實踐等方面提出了頗多方法，其中“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導向法”作為較為新穎且具有中國特色的外語教學方法，受到了較多相關研究者的關注。

2理論背景

2.1“讀后續(xù)寫”的理論背景?！白x后續(xù)寫”的核心理論基礎是Pickering和Garrod提出的互動協(xié)同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，該模式從人際對話的本質出發(fā)，認為協(xié)同與互動緊密相關，理解與產(chǎn)出相結合，產(chǎn)生習得效應，協(xié)同是指雙方為使對話順利實現(xiàn)而相互調整配合，以致對話雙方心理表征出現(xiàn)趨同，使對話中的語言理解和語言產(chǎn)出緊密結合，是保持人際對話順利進行的重要機理[1]?；诖耍霈F(xiàn)了“讀后續(xù)寫”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“寫”促學的“寫長法”，旨在促進學生的寫作欲望，提高寫作能力[2]。隨后，王初明提出“學相伴，用相隨”的學習原則，強調正確語言的輸入對英語教學方法產(chǎn)生的重要的影響[3]。王初明在《互動協(xié)同與外語教學》一文中闡述了互動協(xié)同與外語教學的關系，認為強化語言輸入的協(xié)同效應可以提高外語學習效率[4]?；谙惹暗睦碚摪l(fā)展和實證研究，2012年，“讀后續(xù)寫”的促學方法被正式提出，學習者在充分理解給定閱讀材料的基礎上，根據(jù)原材料所給定的信息，將閱讀與寫作相結合，模仿原材料的語言風格，創(chuàng)造性地進行續(xù)寫，并使得內容上與給定材料具有連貫性，利用語言輸出和對文字材料的理解，產(chǎn)生互動協(xié)同效應，進而提高英語寫作學習效率。并介紹了該方法的操作流程，闡述了其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、理解產(chǎn)出緊密結合等促學優(yōu)勢，以及難以像對話一樣產(chǎn)生動態(tài)的雙向互動的弊端，陸續(xù)探討了“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應，以及該方法對英語寫作教學的影響，閱讀材料的趣味性對寫作產(chǎn)生的影響等[5]。此后，國內對于“讀后續(xù)寫”的相關理論研究、實證研究等也不斷增加。2.2“產(chǎn)出導向法”的理論背景。產(chǎn)出導向法是在“后方法時代”背景下，以文秋芳為代表的中國學者構建的具有中國特色的外語教學理論，旨在解決中國外語教學中“學用分離，效率低下”的弊端[6]。該方法主張“學用結合”，即語言輸入應與語言產(chǎn)出緊密結合?！爱a(chǎn)出導向法”以輸入假設、輸出假設以及互動假設等二語習得研究理論為基礎，該理論發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，最初在2008年英語專業(yè)技能課程改革背景下，文秋芳提出“輸出驅動假設”,隨后，在2014年大學英語教學發(fā)展學術研討會上被修改為“輸出驅動輸入促成假設”，并逐步應用到大學英語教學領域，最后在“第七屆中國英語教學國際研討會”上，被正式命名為“產(chǎn)出導向法”（Production-Ori-entedApproach，簡稱POA），發(fā)展為較為完整的理論體系[7]。該理論包括教學理論、教學假設和教學流程三個部分，突出教師在課堂中的主導作用，解決教師作用被邊緣化的問題。“產(chǎn)出導向法”認為學生雖然是學習活動的主體，但在課堂上如何提高學生的學習動機，使其學有成效，教師起著主導的作用，教師在課堂教學中的角色應為設計者、組織者、引領者和指揮者[6]。同時，文秋芳還強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要在實踐中不斷完善“產(chǎn)出導向法”的理論體系[6]。“產(chǎn)出導向法”的提出最初是面向有一定基礎的中高級英語學習者，為我國英語專業(yè)課程改革服務[6]。目前，該方法的研究方向主要集中在教材編寫、教學改革、教學實踐、語言應用能力等領域，以實證研究方法為主[8]。2.3二者的對比分析。從上述理論產(chǎn)生和發(fā)展中，可以看出，第一，二者皆以促學為目的?！白x后續(xù)寫”旨在將語言學習與運用緊密結合，語言模仿和創(chuàng)造性使用切實結合，發(fā)揮協(xié)同效應功效，縮小語言輸入與產(chǎn)出的差異；“產(chǎn)出導向法”擁有一套以“輸出”“促成”“評價”為主的較為完整的理論體系，其宗旨為學用結合。其二，二者均強調教師的主導作用。在教師指導下，學生進行有目的地學習，從而提高寫作教學效能。最后，從理論觀念上來看，二者最基本的共性都在于從輸出驅動到整合教學再到語言的產(chǎn)出，強調以語言產(chǎn)出為重點，均適用于英語寫作教學理論指導。而二者在理論上的差異在于，就輸入途徑而言，“讀后續(xù)寫”輸入途徑以“讀”為主，而“產(chǎn)出導向法”則以“聽、讀”為主要語言理解手段。

［摘要］目前，高校大學英語寫作教學面臨諸如教學目標不明確、教學內容單調、教學形式傳統(tǒng)等問題，導致寫作教學效果不盡如人意。在網(wǎng)絡信息時代下，寫作教學內容和資源更加豐富，大學英語寫作教學應該采用多模態(tài)寫作教學模式，實施過程寫作教學法，并運用多元評價體系來提高寫作教與學的有效性。

［關鍵詞］寫作教學；多模態(tài)寫作模式；過程寫作教學法；教學模式

英語聽、說、讀、寫四項基本的語言技能缺一不可；聽與讀屬于輸入性技能，說和寫屬于輸出性技能。然而“我國大學教育從總體上來說是重視知識的學習，輕知識的產(chǎn)出”[1]。由于教學資源不足的原因，需要在小班進行更多互動的說和寫的訓練難以實施，這造成了輸入性技能和輸出性技能發(fā)展的不均衡。而事實是寫作能力更能證明一個英語學習者的語言掌握水平。所有的中國人都能把漢語聽得好、讀得好、說得好，但不一定能寫得好，不是每個中國人都能成為一位好的作者，因為寫作過程涉及的方面較多。就英語寫作而言，考查的是學習者對基本的語法、詞匯、句法的掌握；對篇章結構的整體把握；對主題思想的內容把握等。一篇好的文章要做到詞匯、語法和句法正確，同時詞匯和句法要做到多樣性；內容符合主題，行文連貫緊湊，邏輯性強；對思想的分析說明切題、獨到、有深度等。高校大學生要想掌握好寫作技能，需要接受系統(tǒng)有效的教學與訓練。

一、目前高校大學英語寫作教學面臨的實際問題

（一）教學目標不明確。目前，大多數(shù)高校的大學英語教學分為讀寫和聽說兩部分，筆者通過走訪一些高校發(fā)現(xiàn)，目前的讀寫課還是把更多的精力放在閱讀上，往往不涉及寫作部分。而對寫作的教學和訓練也僅限于四六級的寫作上。教師講授的寫作內容單一，對寫作的訓練更多的局限于對句法和語法的考查。實際上，出現(xiàn)這種情況的原因還是在于教學目標不明確。作為大學英語教學指導性文件的《大學英語課程教學要求》對寫作部分的教學目標“十分含糊，一線教師無法把握寫作教學方向”[2]。加之由于課時的限制、學生數(shù)量大等其他原因，教師往往忽略或不重視寫作教學；而學生也是為了“寫作而寫作”，為參加考試而寫作，忽略了寫作作為一項產(chǎn)出性技能的應用價值。（二）教教學內容單調。目前大部分高校的寫作教學分為兩個方面，一是嵌入到閱讀課程當中，寫作教學往往是所讀文章的延伸式教學，這樣導致的后果就是寫作內容需圍繞所學文章展開，學生的思想僅限于文章主題，缺乏對寫作技能全面系統(tǒng)的理解。而現(xiàn)實是很多時候由于課時緊張，寫作部分基本會被教師跳過。二是基于全國大學生英語四六級考試的寫作教學。對于應試性質的教學，教師在課堂上的講解只停留在詞匯、句法、句式這些語言的低級層面上。而不重視文章所涉及的內容、組織和思想這些更高級的語言層面。但語言規(guī)則是無法通過教師的講解便能在短期內大幅度提高的。由于班型較大，批改量繁重，教師往往是通讀一遍后給一個整體分數(shù)，并不能細致地就詞匯、語法、句式等一一批改，也不能就內容和組織等做出更多的點評。另外，由于反饋周期長，學生已經(jīng)忘了所寫內容，作文反饋回去之后也就被放在一邊不看了。這樣低效率的寫作教學導致“在全國大學英語四六級考試中，學生‘聽’和‘讀’的成績在近年來都有較明顯的進步，但寫作成績則少有改善”[3]。各高校重視的四六級英語寫作訓練尚且如此，更何況對大學英語整體寫作技能的訓練和提高，現(xiàn)狀著實令人擔憂。（三）教學形式傳統(tǒng)。目前的大學英語寫作教學還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學，教師一人堂，學生處于被動的學習地位；師生互動少，課堂參與度低，最終導致學生的學習主動性差，學習效果不佳。由于班型大，教師很難實施針對每個學生的學習水平進行個性化教學?！拔覈髮W英語教學一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學進度和教學內容，寫作課時緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無法開展個性化的教學，只能按部就班地完成教學計劃”[4]。

二、網(wǎng)絡信息時代下的英語寫作教學新模式

[摘要]大學生思辨能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關注，本文通過大學英語寫作教學與思辨能力培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教育方式、大學生的認知、大學英語課程設置這三個方面對思辨能力的影響，了解大學英語寫作教學與思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過提高英語寫作教學的比重、改變傳統(tǒng)的英語寫作教學方式、加強英語教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)、轉變英語考試寫作命題的方式這幾個方面，提高大學生思辨能力。

[關鍵詞]大學英語寫作；思辨能力；傳統(tǒng)教育

在我國高等教育中，對學生思辨能力的培養(yǎng)是目標之一。我國高校學生在思辨能力表現(xiàn)并不理想。導致學生思辨能力不足的原因有很多，例如教學中不重視思辨能力培養(yǎng)等。英語是一門重要的大學課程，但我國高校英語教學中更重視語言教學、文化教學，導致學生缺乏思辨能力。相關研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學中，學生很少主動發(fā)言，也不會對老師所講的內容提出疑問，對于老師布置的翻譯作業(yè)多依靠翻譯軟件完成，套用網(wǎng)絡模板。由此可見，當前大學生在英語學習中缺乏思辨能力，因此對大學英語寫作教學與思辨能力培養(yǎng)進行研究是十分必要的。

1大學英語寫作教學中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學改革，英語教學取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析。

1.1傳統(tǒng)教育方式對思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

一、導言

韓禮德（Halliday，1973）說："語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。"中等程度的英語學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入"學習靜止期"。教師進一步激發(fā)他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓練，筆者以為，其地位應該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的"書面表達"，即為佐證。

下面筆者結合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的"準備—寫作—修改"英語寫作教學模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學模式，乃是在一定教學理論指導下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學操作樣式。"準備—寫作—修改"英語寫作教學模式，是一種指導學生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨，通過材料準備—起草—反復修改到定稿等教學程序，注重培養(yǎng)學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

三、指導理論

[摘要]本文基于我國當前大學英語教學中有關閱讀與寫作中的問題，進而分析其教學模式中讀寫分離的事實，探索出在英語閱讀教學中有效培養(yǎng)大學生英語寫作能力的新型教學模式。通過開展“以讀促寫”“讀寫結合”的英語教學活動，能夠有效扭轉當前的大學英語教學困境，從而穩(wěn)步提升大學生的英語寫作水平。

[關鍵詞]大學英語；寫作與閱讀；讀寫結合；探索

[高校公共課程中的大學英語教學，受應試教育、四六級考試、課時時長、大班教學等多種因素的桎梏，一直處于邊緣地位，教學效果也不理想。特別是在英語寫作中，搭配不當、措辭不得體、語義不通、邏輯混亂等現(xiàn)象層出不窮，究根結底在于大學生英語閱讀積累和寫作練習都不足，加之現(xiàn)存的大學英語教學中閱讀與寫作分離，使得大學生的閱讀輸入與寫作輸出不能有機結合。開展“以讀促寫”“讀寫結合”的英語教學模式，能夠有效扭轉當前的大學英語教學困境，從而穩(wěn)步提升大學生英語寫作水平。

1分析語篇，促進謀篇布局意識生成

在大學英語課程教學中，英語閱讀文本的體裁和風格都不盡相同，教師不僅要講述有關文本創(chuàng)作的背景，引領學生分析和解讀文本中的重難點內容，還要帶領學生有意識地分析文本的語篇特點，讓通過分析文本的結構、體裁、寫作技巧等，提高其寫作意識。譬如，在教學議論文寫作時，教師可以引領學生了解有關議論文的寫作技巧及其特點，快速把握議論文這種體裁的寫作要領，從而學會如何擬定議論文的寫作提綱，即引論、本論、結論。還可以根據(jù)議論文中的“提出問題”“分析問題”“解決問題”三步驟模式開展英語教學。首先，在“提出問題”環(huán)節(jié)中，著意引導學生思考：如何引起讀者的關注和好奇心理的情況下提出問題?此時教師可以引導學生回顧所學過的英語閱讀文本中所接觸的事例，進行對比閱讀和分析，進而得出可以通過引用名人名言，簡述社會現(xiàn)象，或是反問的形式來提出問題，能夠有效激起讀者的閱讀興趣。其次，在“分析問題”這一環(huán)節(jié)時，著意引導大學生關注在英語寫作中，作者都會在每個文段中安排一個能夠表達主題的語句，但主題句的位置不固定，因而，在閱讀的時候學生要有意識地去查找和辨別。此外，還要關注作者哪一種論證方法來為其主題而服務的，還要注意英文寫作的邏輯性及其段落安排，文段中的句式是何種關系，有效培養(yǎng)大學生的邏輯思維能力，促進其謀篇布局意識的生成。最后，在“解決問題”環(huán)節(jié)中，關注英語寫作中有關問題的解決方案，或是在結論部分對讀者發(fā)出某種呼吁，以及表明寫作者的什么態(tài)度。教師在英語閱讀教學中引導大學生對語篇進行分析的過程中，已經(jīng)有意識地引導大學生如何對寫作進行構思，而當主題確定以后，就要構思寫作主體部分的分論點組成，以及結尾。此時，教師可以趁機讓學生根據(jù)當堂所學的結構內容進行英語寫作訓練，而后再通過相互交換修改的方式，強化學生對文本結構的掌握。

2背誦經(jīng)典，促進語言積累和語感內化

摘要：人工智能和大數(shù)據(jù)挖掘技術的快速發(fā)展，為精準化教學的有效開展提供了技術支撐。但在實際教學過程中，仍存在缺乏學生學情數(shù)據(jù)驅動教學的問題，故探索一種教師與計算機合理協(xié)同的工作模式意義重大。文章基于“人機協(xié)同”理念，以某小學英語寫作教學的實際情況為切入點，構建小學英語寫作評價指標體系，提出基于人機協(xié)同的小學英語寫作教學模型，最后開展作文教學實踐。研究表明，此模型能夠精準定位寫作的薄弱點，為教師開展精準化教學和學生個性化補救提供了數(shù)據(jù)支持，從而促進了小學生英語寫作能力的提升。

關鍵詞：人機協(xié)同；小學英語寫作教學模型；作文評價指標體系；智能診斷

人類從信息時代步入數(shù)據(jù)時代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術支撐并加速了技術與教育的深度融合，技術融入課堂成為未來課堂的發(fā)展趨勢。人工智能作為未來課堂的重要組成部分，將助力教師高效開展教學，充分發(fā)揮教師和人工智能的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的個性化及全面發(fā)展[1][2]。汪時沖[3]在新型“雙師課堂”中，提出基于人工智能的教育機器人將承擔部分教師的職能，這意味著在人工智能時代的學習空間中會出現(xiàn)新型的“人機協(xié)同”工作模式。目前，人機協(xié)同的教學模式仍處于起步階段，探索人工智能與教師協(xié)同工作的模式成為當前亟待解決的問題。在英語學習中，聽、說、讀、寫是英語學習的四項基礎能力[4]。其中，寫作作為書面表達的一種形式，能夠有效地反映出學生的英語綜合水平。同時，英語寫作也是英語教學中的重難點，其在試卷中所占的比例也逐年上升。遺憾的是，英語寫作教學情況不容樂觀。本研究通過文獻梳理，結合項目組采集到的2000份英語作文樣例，分析發(fā)現(xiàn)在小學英語寫作教學中仍面臨一些問題：①作文批改主體各執(zhí)己見，評分標準具有主觀性；②缺乏數(shù)據(jù)支持，無法準確掌握學情并定位學生的薄弱點；③強化采用“題海戰(zhàn)術”，缺乏有針對性的知識補救策略。為應對上述英語寫作教學中的困難，本研究將人工智能技術引入到小學英語寫作教學中，提出人機協(xié)同支持下的小學英語寫作教學模型，充分發(fā)揮人工智能技術與教師雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)人機協(xié)同化教學過程，提高作文批改的科學性、準確性、客觀性、全面性和持續(xù)性，將批改結果及時反饋給教師和學生，實現(xiàn)教師的精準教學和學生的個性化學習。

一人機協(xié)同支持下的小學英語寫作教學的理論支撐

1“以評促教”助力英語寫作精準教學形成性評價發(fā)生在學生對知識的形成和構建過程中，強調對學習的反饋和矯正，是一個不斷改進、螺旋式上升的過程[5]。美國肯塔基州大學教育學院教育心理學教授Guskey[6]曾將掌握學習實施過程與干預反饋（ResponsetoIntervention，RTI）模型、設計理解（UnderstandingbyDesign）過程做了比較，認為它們都強調形成性評價的“反饋—矯正”機制在教學中的重要性。而作文寫作是一個循環(huán)的過程，學生的寫作能力是在“評價—反饋—矯正”的過程中逐漸提升。其中，評價在學習過程中起著不可忽視的重要作用，有效、科學的診斷評價結果可以幫助教師定位寫作中存在的共性問題，實現(xiàn)精準化教學；同時，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作英語作文方面的優(yōu)勢和短板，明確自主學習的起點和方向，提高學習成效。2“人機協(xié)同”促進英語寫作教學效率提升“人機協(xié)同”是指人的“智慧”與機器“智能”之間的相互協(xié)同。其中，機器通過計算、分析學生多種評價數(shù)據(jù)，挖掘學生的寫作規(guī)律；而人類基于數(shù)據(jù)反饋的信息，通過個人智慧進行科學決策，以實現(xiàn)人機協(xié)同化[7]。早在20世紀60年代，人機協(xié)同理念就已經(jīng)得到了國外專家學者的重視，并開展了一系列理論研究和實踐探索。如Rust[8]對人機協(xié)同展開了實踐探究，他認為人工智能技術可以從較低級的智能工作開始取代部分人類工作，幫助教師分擔機械和重復性的工作。Fu[9]的研究表明，將人工智能應用于在線測試系統(tǒng)設計，能有效解決來自教師單一教學模式的挑戰(zhàn)和當前英語教學中存在的其它問題，并智能診斷出學習者的薄弱項。而朱永海[10]認為，人機協(xié)同教育可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果，人類智力和機器智能相結合，可以真正實現(xiàn)人機結合和左右腦的多元智能結合，實現(xiàn)學生的差異化培養(yǎng)。人機協(xié)同即借助技術輔助教師的教學和學生的學習，達到提高教學效率與質量的目的。目前，國外已開發(fā)出多個英文作文評閱算法和系統(tǒng)，如PEG、IEA、E-rater、Jess等[11]。作為教學輔助工具，這些作文評閱系統(tǒng)能夠幫助教師提高作文教學的效率，使教學更有針對性。唐錦蘭[12]將自動評價系統(tǒng)應用于英語教學中，發(fā)現(xiàn)基于自動評價系統(tǒng)的教學應用促進了學生寫作能力的提升，對教學過程也產(chǎn)生了積極的影響。綜上所述，“人機協(xié)同”能夠有效促進英語寫作教學效率的提升。

二基于人機協(xié)同的小學英語寫作教學模型的構建

論文關鍵詞:大學英語跨文化意識教學觀念教學模式

論文摘要:文章針對目前大學英語寫作教學存在的問題，從學生內在寫作習慣與寫作教學外部條件兩方面入手，提出要加強在寫作教學中時學生跨文化意識的培養(yǎng)，更新寫作教學觀念及改革課堂教學模式等建議。

大學英語寫作在經(jīng)濟建設、文化交流特別是對外開放程度不斷擴大的大環(huán)境中變得越來越重要。大學英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平?！洞髮W英語教學大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。

1大學英語寫作教學現(xiàn)狀

隨著我國高等院校的擴招，以前的精英式教育不可避免地要轉向大眾化教育。如何在新的社會環(huán)境下做到“因材施教”成為大學教育的重大課題。因此，要結合教學對象、教材等實際情況，結合現(xiàn)代教學理念，認真設計課堂教學。我國大學英語寫作教學現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面。

(1)從中國學生內在寫作習慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學生在英文寫作時較少直觀地表達目的。RobertKaplan在研究不同國籍學生的寫作時發(fā)現(xiàn)，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達;而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內容拘謹。學者高一虹指出，中國學生在英文寫作中有很強的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結構，而忽略內容的流暢表達，寫作中表現(xiàn)拘謹，不能自由地寫。(亙萬看篇結構多總結。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結論。賈玉新提到，東方人寫作結構起筆多平鋪，結筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態(tài)度，起筆多突兀，結筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調查中發(fā)現(xiàn)，中國學生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結論多概括、少具體。英文寫作中常在結尾處提出具體的行動措施，而中國學生常在文章結論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學生的英文寫作。

【摘要】在高中階段的英語教學中，英語寫作是檢驗學生英語綜合運用水平的重要手段，也是高中英語教學中的重點和難點。如何在高中英語教學中提升學生英語寫作水平，成為教師的工作重點。近年來，各類教學提倡素質教育，針對英語教學而言，拓展學生的閱讀范圍，讓學生廣泛地涉獵知識，成為當前提升英語寫作教學的新模式。本文首先闡述了英語閱讀對英語寫作的積極意義，然后針對英語閱讀驅動下的高中英語寫作提供了詳細的教學策略，望對從事英語教學專業(yè)的教師提供有效的參考意見。

【關鍵詞】英語閱讀驅動;高中英語寫作教學;策略運用

高中階段的英語教學中，寫作教學成為英語科目教學中的重點和難點。在高中英語的教學中，在英語閱讀驅動下，開展高中英語的寫作教學，成為英語教學的新模式。新課改教育理念的不斷推動，給高中英語教學方式的轉變提供了助力，并為展開新的作文教學模式提供了指導，為打破傳統(tǒng)教學理念的束縛奠定了基礎。

1.英語閱讀對寫作的影響

作為一門語言，英語的聽、說、讀、寫是英語教師日常教學工作的重點，說和寫是拓展學生英語知識的重要手段，讀是拓展學生知識面的重要途徑，而寫是綜合聽、說、讀三者的運用輸出，更能體現(xiàn)學生的英語綜合運用能力。所以，教師在日常的英語教學工作中，要積極關注英語閱讀，為學生的作文寫作奠定豐富的材料儲備。在英語閱讀驅動下的英語寫作，主要有以下作用。通過拓展學生的英語閱讀范圍，可以豐富其寫作材料的儲備，將各類英語文化背景融入自身的認知結構中。英語的語感主要是指學生感知語言知識的能力以及整體感知英語閱讀材料中呈現(xiàn)的內容、思想觀點和情感表達方式的能力。通過長期的堅持閱讀，可以消除學生對英語學習的恐懼心理，并將其長期積累的語言能力在適當?shù)臅r機中表現(xiàn)出來，提升其英語口語、英語寫作等多方面的正確性和流利性，豐富其寫作技巧，為其寫作水平的提升奠定基礎。

2.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略

摘要：商務英語寫作是英語專業(yè)和國際貿易等相關專業(yè)的基礎課程，是一門實用性較強的課程。本文在分析商務英語寫作基本特點的前提下，論述了當今大中專院校商務英語寫作教與學中的困難，并在分析困難的基礎上探討了提高商務英語寫作教學質量的策略。

關鍵詞：商務英語寫作；困難；策略

一、引言

進入21世紀，伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對外貿易成為促進經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，在此基礎上不同文化之間商務交流變的越發(fā)頻繁。商務英語寫作作為商務交際的重要方式在我們的英語教學中逐漸受到了大家的重視。商務英語寫作不同于一般的英語寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語寫作技能基礎，又要有豐富的社會知識和較強的觀察能力和分析、解決問題的能力，還應具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國大中專院校中的商務英語教學還存在著許多問題，從而使得我們的學生的商務英語寫作水平一直得不到提高，并且在實際應用中很難發(fā)揮應有的作用。因此探討如何在商務英語寫作的教學過程中提高教學質量，達到應有的教學標準成為各個大中專院校商務英語教師的研究重點。

二、商務英語寫作概述

商務英語寫是作為國際商務交流（國際貿易和商務英語專業(yè)）等特定的專業(yè)學科所服務的。與一般的英語寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學者將其歸為應用文寫作的行列，其實我們認為應將其劃歸一種單獨的寫作方式。

【摘要】寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，是衡量高中生英語綜合運用能力的重要指標。然后許多學生在英語寫作中遇到困難，英語寫作效果不甚理想。本文對目前高中英語寫作中出現(xiàn)的問題進行分析，并從寫作教學實際出發(fā)，提出一些教學策略，以期對高中英語寫作教學質量的提高有所幫助。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；教學策略

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，是衡量高中生英語綜合運用能力的重要指標。英語寫作作為英語學習的高級階段，它要求學生不僅要有一定的詞匯積累、語法基礎，還要有英語語感，是學生英語綜合能力的一個運用。因此，寫作教學是高中英語教學的重點，也是教學的難點。高中英語教師應該不斷嘗試創(chuàng)新英語教學模式，改革寫作教學方法，提升高中生的英語寫作水平。

1高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段高中生英語寫作過程中出現(xiàn)的幾個普遍問題包括：1、學生的詞匯量不足，詞語誤用，導致表達不準確。具備足夠的詞匯量是寫好一篇英語作文的基礎。一些學生在寫作時詞匯貧乏，一篇文章中某一單詞反復使用，甚至出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的情況，文章顯得乏味，更不用說隨心所欲的表達自己的思想了。2、語法混亂。許多學生的作文錯誤都是因為語法錯誤造成的。錯誤的語法讓別人無法理解他要表達的內容，甚至造成歧義。一些學生為了避免語法錯誤，整篇文章都是簡單句，沒有使用過從句，文章顯得特別蒼白，質量不高。3、語感較差，受母語影響，出現(xiàn)不符合英語語言規(guī)則的表達。漢語和英語在表達方式上存在著很大的差異，一些學生生搬硬套漢語的表達方式，忽視了兩種語言在表達上的不同。造成這些情況的原因除了學生自身的因素，還有教師對于寫作教學不夠重視，對學生寫作能力的培養(yǎng)不夠重視。教師的教學方法較為單一，且缺乏針對性，沒有把“寫”與“聽”“說”“讀”有效的結合起來。時間一長，學生對寫作不感興趣，寫作時存在畏怯的心理。

2提升高中生英語寫作水平的教學策略