導(dǎo)語：人機(jī)協(xié)同小學(xué)英語寫作教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人工智能和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的快速發(fā)展，為精準(zhǔn)化教學(xué)的有效開展提供了技術(shù)支撐。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在缺乏學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的問題，故探索一種教師與計(jì)算機(jī)合理協(xié)同的工作模式意義重大。文章基于“人機(jī)協(xié)同”理念，以某小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)英語寫作評價(jià)指標(biāo)體系，提出基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型，最后開展作文教學(xué)實(shí)踐。研究表明，此模型能夠精準(zhǔn)定位寫作的薄弱點(diǎn)，為教師開展精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化補(bǔ)救提供了數(shù)據(jù)支持，從而促進(jìn)了小學(xué)生英語寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：人機(jī)協(xié)同；小學(xué)英語寫作教學(xué)模型；作文評價(jià)指標(biāo)體系；智能診斷

人類從信息時(shí)代步入數(shù)據(jù)時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支撐并加速了技術(shù)與教育的深度融合，技術(shù)融入課堂成為未來課堂的發(fā)展趨勢。人工智能作為未來課堂的重要組成部分，將助力教師高效開展教學(xué)，充分發(fā)揮教師和人工智能的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化及全面發(fā)展[1][2]。汪時(shí)沖[3]在新型“雙師課堂”中，提出基于人工智能的教育機(jī)器人將承擔(dān)部分教師的職能，這意味著在人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間中會(huì)出現(xiàn)新型的“人機(jī)協(xié)同”工作模式。目前，人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式仍處于起步階段，探索人工智能與教師協(xié)同工作的模式成為當(dāng)前亟待解決的問題。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力[4]。其中，寫作作為書面表達(dá)的一種形式，能夠有效地反映出學(xué)生的英語綜合水平。同時(shí)，英語寫作也是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，其在試卷中所占的比例也逐年上升。遺憾的是，英語寫作教學(xué)情況不容樂觀。本研究通過文獻(xiàn)梳理，結(jié)合項(xiàng)目組采集到的2000份英語作文樣例，分析發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中仍面臨一些問題：①作文批改主體各執(zhí)己見，評分標(biāo)準(zhǔn)具有主觀性；②缺乏數(shù)據(jù)支持，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)情并定位學(xué)生的薄弱點(diǎn)；③強(qiáng)化采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏有針對性的知識(shí)補(bǔ)救策略。為應(yīng)對上述英語寫作教學(xué)中的困難，本研究將人工智能技術(shù)引入到小學(xué)英語寫作教學(xué)中，提出人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)與教師雙方的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同化教學(xué)過程，提高作文批改的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀性、全面性和持續(xù)性，將批改結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語寫作教學(xué)的理論支撐

1“以評促教”助力英語寫作精準(zhǔn)教學(xué)形成性評價(jià)發(fā)生在學(xué)生對知識(shí)的形成和構(gòu)建過程中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的反饋和矯正，是一個(gè)不斷改進(jìn)、螺旋式上升的過程[5]。美國肯塔基州大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授Guskey[6]曾將掌握學(xué)習(xí)實(shí)施過程與干預(yù)反饋（ResponsetoIntervention，RTI）模型、設(shè)計(jì)理解（UnderstandingbyDesign）過程做了比較，認(rèn)為它們都強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)的“反饋—矯正”機(jī)制在教學(xué)中的重要性。而作文寫作是一個(gè)循環(huán)的過程，學(xué)生的寫作能力是在“評價(jià)—反饋—矯正”的過程中逐漸提升。其中，評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中起著不可忽視的重要作用，有效、科學(xué)的診斷評價(jià)結(jié)果可以幫助教師定位寫作中存在的共性問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)；同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作英語作文方面的優(yōu)勢和短板，明確自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，提高學(xué)習(xí)成效。2“人機(jī)協(xié)同”促進(jìn)英語寫作教學(xué)效率提升“人機(jī)協(xié)同”是指人的“智慧”與機(jī)器“智能”之間的相互協(xié)同。其中，機(jī)器通過計(jì)算、分析學(xué)生多種評價(jià)數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的寫作規(guī)律；而人類基于數(shù)據(jù)反饋的信息，通過個(gè)人智慧進(jìn)行科學(xué)決策，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同化[7]。早在20世紀(jì)60年代，人機(jī)協(xié)同理念就已經(jīng)得到了國外專家學(xué)者的重視，并開展了一系列理論研究和實(shí)踐探索。如Rust[8]對人機(jī)協(xié)同展開了實(shí)踐探究，他認(rèn)為人工智能技術(shù)可以從較低級的智能工作開始取代部分人類工作，幫助教師分擔(dān)機(jī)械和重復(fù)性的工作。Fu[9]的研究表明，將人工智能應(yīng)用于在線測試系統(tǒng)設(shè)計(jì)，能有效解決來自教師單一教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和當(dāng)前英語教學(xué)中存在的其它問題，并智能診斷出學(xué)習(xí)者的薄弱項(xiàng)。而朱永海[10]認(rèn)為，人機(jī)協(xié)同教育可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果，人類智力和機(jī)器智能相結(jié)合，可以真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合和左右腦的多元智能結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)。人機(jī)協(xié)同即借助技術(shù)輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。目前，國外已開發(fā)出多個(gè)英文作文評閱算法和系統(tǒng)，如PEG、IEA、E-rater、Jess等[11]。作為教學(xué)輔助工具，這些作文評閱系統(tǒng)能夠幫助教師提高作文教學(xué)的效率，使教學(xué)更有針對性。唐錦蘭[12]將自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)基于自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，對教學(xué)過程也產(chǎn)生了積極的影響。綜上所述，“人機(jī)協(xié)同”能夠有效促進(jìn)英語寫作教學(xué)效率的提升。

二基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型的構(gòu)建

英語寫作是一種書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，小學(xué)時(shí)代便開始培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力顯得尤為重要[13]。本研究以小學(xué)英語寫作課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)科依據(jù)，以形成性評價(jià)為理論支撐，以人機(jī)協(xié)同理念為指導(dǎo)，借助人工智能技術(shù)，從教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和小學(xué)英語寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度來構(gòu)建人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型，旨在探索一種新型的教學(xué)模型來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。1基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型的頂層設(shè)計(jì)在借鑒彭紅超等[14]提出的人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧機(jī)制基礎(chǔ)上，本研究提出基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型（以下簡稱“人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)模型”）的頂層設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從起點(diǎn)走向教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)，具體如圖1所示。在人工智能技術(shù)注入課堂教學(xué)的環(huán)境下，課堂教學(xué)活動(dòng)中各要素之間的協(xié)作更加錯(cuò)綜復(fù)雜。在基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型中，“人”是指學(xué)生、教師等教育相關(guān)者，“機(jī)”指的是教學(xué)中使用到的技術(shù)和軟硬件等設(shè)備[15]。其中，機(jī)器主要負(fù)責(zé)重復(fù)性或單調(diào)性的工作，教師則主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造性及情感方面的工作，兩者合理分工，共同促進(jìn)英語寫作課堂中知識(shí)的高效傳授。機(jī)器在教學(xué)活動(dòng)中扮演“教師助手”的角色，它發(fā)揮智能計(jì)算優(yōu)勢，幫助教師處理機(jī)械重復(fù)的事務(wù)，大幅提高了工作效率[16]。但機(jī)器無法考慮學(xué)生的主觀感受和情感經(jīng)歷，無法結(jié)合學(xué)生的情感經(jīng)歷和生活體驗(yàn)分析問題，因此機(jī)器難以對學(xué)生評價(jià)報(bào)告中的隱含信息做出精準(zhǔn)、全面的解讀，難以提供適應(yīng)性的解決方案。而教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧能夠彌補(bǔ)機(jī)器的不足，并利用“智慧”對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果歸因分析和教學(xué)干預(yù)，從而做出科學(xué)的教學(xué)決策。2作文評價(jià)指標(biāo)體系是“人”與“機(jī)”結(jié)合的橋梁在人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)模型中，作文評價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、教師評價(jià)學(xué)生寫作能力和機(jī)器智能數(shù)據(jù)分析的標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系將貫穿于整個(gè)寫作教學(xué)的過程中，是實(shí)現(xiàn)人機(jī)合作、交流溝通的橋梁。機(jī)器以寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為知識(shí)圖譜，依托智能分析技術(shù)智能點(diǎn)評范文并反饋共性與個(gè)性化問題；教師以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)大綱，實(shí)施寫作教學(xué)；學(xué)生在教師和機(jī)器的引導(dǎo)下完成作文，并根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來修改自己的寫作內(nèi)容。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程相比，人機(jī)協(xié)同支持下的寫作教學(xué)運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)寫作的過程，目標(biāo)更清晰，寫作教學(xué)更有針對性。美國McGraw-Hill公司設(shè)計(jì)的WritingRoadmap2.0（WRM）自動(dòng)評分系統(tǒng)，是國外比較成熟的自動(dòng)評分系統(tǒng)之一[17]。該系統(tǒng)的作文分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句子結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、寫作規(guī)范等六個(gè)維度展開。本研究借鑒WRM的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合義務(wù)教育小學(xué)階段的英語課程要求，構(gòu)建了小學(xué)英語作文評分指標(biāo)體系，如圖2所示。小學(xué)英語作文評價(jià)指標(biāo)體系包含6個(gè)維度，分別用于評價(jià)學(xué)生不同級別的認(rèn)知水平，從前向后采用“a1-a6”進(jìn)行編碼。其中，“a1詞匯”、“a2句子”、“a6語法”考查學(xué)生的基本寫作技能，屬于低階認(rèn)知；“a4內(nèi)容相關(guān)”考查學(xué)生對題目的理解力，“a3篇章結(jié)構(gòu)”考查學(xué)生的邏輯思維能力，屬于高階認(rèn)知；“a5寫作規(guī)范”考查學(xué)生的寫作習(xí)慣。結(jié)合對有經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)英語教師進(jìn)行深度訪談的結(jié)果，本研究對小學(xué)英語作文評價(jià)指標(biāo)體系各項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重進(jìn)行了計(jì)算，得到小學(xué)英語作文評價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)權(quán)重比例為：a1:a2:a3:a4:a5:a6=1:1:4:4:1:1，可以看出“a3篇章結(jié)構(gòu)”與“a4內(nèi)容相關(guān)”的重要程度很高。

三人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)施

在基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型的指導(dǎo)下，本研究依托項(xiàng)目組研發(fā)的“學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)”（下文簡稱“平臺(tái)”），選取蘇州市姑蘇區(qū)某小學(xué)五年級某班的45名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對象，開展了小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐。1人機(jī)協(xié)同支持下的英語寫作教學(xué)的實(shí)施流程本研究以基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型的頂層設(shè)計(jì)，開展寫作教學(xué)實(shí)踐，其寫作教學(xué)實(shí)施流程如圖3所示。該流程遵循機(jī)器的“計(jì)算智能”與教師的“教學(xué)智慧”相結(jié)合原則，機(jī)器承擔(dān)教育數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)分析和計(jì)算任務(wù)，輔助教師自動(dòng)采集寫作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)提供數(shù)據(jù)分析報(bào)告；在機(jī)器的幫助下，教師全面了解班級學(xué)生的寫作學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供差異化的教學(xué)內(nèi)容與精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)。在人機(jī)協(xié)同的支持下，小學(xué)英語寫作教學(xué)過程由“寫作—評價(jià)—分析—干預(yù)”4個(gè)階段組成。2寫作與評價(jià)階段：智能化數(shù)據(jù)采集在寫作與評價(jià)階段，了解學(xué)生學(xué)情有助于教師開展精準(zhǔn)化教學(xué)，并基于“學(xué)情”開展課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，借助平臺(tái)跟蹤學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)軌跡及波動(dòng)情況，教師掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)情，有針對性地修訂每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生歷史數(shù)據(jù)剖析學(xué)生在先前學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與短板，教師設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)向?qū)W習(xí)短板傾斜；最后，以作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綱，以學(xué)生學(xué)情為本，教師寫作任務(wù)。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與實(shí)驗(yàn)開展的有效性，本研究在教學(xué)實(shí)踐中采用紙質(zhì)作答的方式，以保留學(xué)生傳統(tǒng)的寫作習(xí)慣。學(xué)生接收到寫作任務(wù)后，采用頭腦風(fēng)暴方式構(gòu)思寫作主題和內(nèi)容，撰寫作文。學(xué)生完成寫作并提交，借助高速掃描儀全自動(dòng)采集學(xué)生的作文答卷，教師可根據(jù)作文評價(jià)指標(biāo)體系對學(xué)生作文的細(xì)項(xiàng)進(jìn)行批改并評分，如圖4為教師批改某學(xué)生作文的細(xì)項(xiàng)打分結(jié)果，可以看出學(xué)生在“詞匯”上扣了0.5分。3分析階段：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)寫作問題精準(zhǔn)診斷（1）班級群體診斷分析依據(jù)學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)智能分析班級學(xué)生的作文細(xì)項(xiàng)掌握程度的可視化圖表，教師可以快捷定位小學(xué)英語作文寫作中群體存在的共性問題，如圖5所示。圖5顯示，班級群體的寫作薄弱點(diǎn)集中在“語法”，其次是“詞匯”。教師在詳細(xì)解讀數(shù)據(jù)分析結(jié)果之后，掌握班級學(xué)生群體的寫作知識(shí)與技巧水平，在課堂作文講解的過程中，將“語法”與“詞匯”設(shè)為重難點(diǎn)，合理安排有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過過程性評價(jià)與精準(zhǔn)化干預(yù)，有效提高教學(xué)效率。（2）學(xué)生個(gè)案分析盡管學(xué)生的作文得分相同，但學(xué)生對寫作技能掌握的優(yōu)勢和短板不盡相同。兩位案例學(xué)生的作文分項(xiàng)指標(biāo)得分率與班級平均得分率的雷達(dá)對比圖如圖6所示，可以看出：在此次作文測試中，兩位同學(xué)的作文得分都是5分，但兩位同學(xué)寫作的薄弱點(diǎn)不同——李同學(xué)的作文薄弱點(diǎn)是“語法”和“詞匯”，而周同學(xué)的薄弱點(diǎn)是“語法”和“句子”，可見“語法”是兩人的共同薄弱點(diǎn)；兩位同學(xué)在“內(nèi)容相關(guān)”和“篇章結(jié)構(gòu)”方面與班級得分率持平，說明這兩位同學(xué)對這兩個(gè)維度的技能掌握較好。通過智能數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并精準(zhǔn)定位學(xué)生的問題點(diǎn)，為后續(xù)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。4干預(yù)階段：精準(zhǔn)化干預(yù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)在上述作文分析階段，教師根據(jù)平臺(tái)提供的作文數(shù)據(jù)分析和診斷報(bào)告，掌握群體、個(gè)體的共性與個(gè)性問題。而在干預(yù)階段，教師將針對學(xué)生群體和個(gè)人學(xué)情來開展精準(zhǔn)化教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練。（1）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)群體精準(zhǔn)化教學(xué)在英語作文分析中，教師通過平臺(tái)提供的班級可視化評估報(bào)告，了解班級群體的作文整體達(dá)標(biāo)率及存在問題的作文細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的共性和個(gè)性的問題。如教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在作文“語法”方面表現(xiàn)欠佳，以此判定整個(gè)班級在“語法”維度相對薄弱。針對此共性問題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對“語法”知識(shí)的講解與練習(xí)；學(xué)生依據(jù)教師的講解建議初次修改作文，并重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人的寫作薄弱環(huán)節(jié)。因此，通過數(shù)據(jù)診斷來深度挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值，一方面打破了傳統(tǒng)講評課就題講題和教學(xué)以經(jīng)驗(yàn)為主的僵局；另一方面，教師根據(jù)智能分析結(jié)果進(jìn)行靈活的教學(xué)決策，在課堂中集中講解群體共性問題，并對典型問題進(jìn)行舉一反三的針對性訓(xùn)練，不僅實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)化教學(xué)，而且大幅提升了教學(xué)效率。（2）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)通過對學(xué)生個(gè)體作文分析報(bào)告的解讀，教師及時(shí)實(shí)施針對性補(bǔ)差和個(gè)性化指導(dǎo)。如以李同學(xué)為例，其薄弱點(diǎn)在于“詞匯”和“語法”。因此，在“詞匯”方面，平臺(tái)宜推送與該作文主題相關(guān)的詞匯卡片，豐富詞匯知識(shí)，幫助李同學(xué)總結(jié)和記憶；基于平臺(tái)里的“詞匯知識(shí)圖譜”，李同學(xué)選擇“詞匯”知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)推送的與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目，按照要求完成強(qiáng)化練習(xí)。此外，教師應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤李同學(xué)的針對性補(bǔ)差情況，分析其存在問題的原因，并給予針對性的建議，從而落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)救情況，助力其個(gè)性化學(xué)習(xí)。而在“語法”方面，李同學(xué)應(yīng)根據(jù)教師的集中講解，并結(jié)合作文細(xì)項(xiàng)診斷報(bào)告，開展自我反思，確定后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，李同學(xué)根據(jù)平臺(tái)推薦的相關(guān)練習(xí)資源自動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，由此針對性地訓(xùn)練寫作專項(xiàng)能力。

四結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，呼喚教師采用“人機(jī)結(jié)合”的形式來實(shí)現(xiàn)教育的智能化。在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助寫作教學(xué)的方式越來越多。人工智能可以幫助教師高效采集和分析作文數(shù)據(jù)，挖掘教學(xué)中的重難點(diǎn)，并讓教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注“育人”的工作，注重與學(xué)生之間的情感交流和對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師對作文的評價(jià)往往依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，缺少科學(xué)性，教師對于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用尚沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，本研究探索了一種基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型，弱化了傳統(tǒng)教學(xué)中教師憑主觀經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)情為中心”的差異化教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。在該模型中，人與機(jī)器分工合作并無縫協(xié)同，借助平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析來挖掘英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對英語寫作技能的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)研究將進(jìn)一步優(yōu)化基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型，嘗試將作文的自動(dòng)批閱與差異化教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化教學(xué)。

作者:楊華利 郭盈 黃濤 趙媛 1單位:華中師范大學(xué)