導(dǎo)語：小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)及規(guī)律

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的主要表達(dá)方式，核心是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通俗地講，思維導(dǎo)圖就是借助圖畫、文字等元素，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解両出來。因此，思維導(dǎo)圖具有三個(gè)主要特點(diǎn)。一是形象性。好的思維導(dǎo)圖往往能夠借助自然界的事物之形去呈現(xiàn)艱澀深?yuàn)W的知識(shí)，比如，我們經(jīng)常讓學(xué)生描繪的“知識(shí)樹”“柱狀圖”等，都是思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。二是概括性。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒑Ａ康闹R(shí)，經(jīng)過系統(tǒng)性、有序性排列重組后，借助一些我們所熟知的具象事物歸納梳理出來，具有化繁為簡、高度概括的特點(diǎn)。例如，人腦是一個(gè)十分繁雜奧妙的系統(tǒng)，我們可以通過繪制標(biāo)注人腦不同部位功能或人腦思維流程的導(dǎo)圖來梳理這一復(fù)雜深?yuàn)W的過程，這就是利用了思維導(dǎo)圖的概括性特點(diǎn)。三是立體性。思維導(dǎo)圖所具有的獨(dú)特形象、艷麗色彩、美妙圖閫，甚至好聞的氣味等，都可以從不同渠道去刺激學(xué)生的感覺器官，進(jìn)而在大腦皮層留下深深的記憶，讓學(xué)生久久難忘。思維導(dǎo)圖的這三個(gè)特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是我們充分利用了識(shí)記規(guī)律，這是因?yàn)檫@些自然界中的常見事物已為我們所熟知，其所具有的特定結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等能夠簡化我們的理解過程，符合“先易后難”“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)提高英語教學(xué)的作用及意義

1．可以增強(qiáng)識(shí)記效果。小學(xué)階段是學(xué)生語言的形成期、基礎(chǔ)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的活躍期、關(guān)鍵期，就是要通過多聽、多說、多讀、多寫等方式來增加單詞量，提高識(shí)記率。從這個(gè)層面上講，英語是枯燥乏味、重復(fù)機(jī)械的，但好的思維導(dǎo)圖可以將這種機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)與具體實(shí)踐結(jié)合起來?？涿兰~斯說過：“英語從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！蓖ㄟ^巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主參與英語教學(xué)實(shí)踐，在聽說讀寫的實(shí)踐中，通過“感受一領(lǐng)悟一運(yùn)用”的途徑，不斷吸收和積累英語詞匯，習(xí)得語言，從而提高學(xué)生對(duì)英語單詞和句式的i己憶效率，形成理解和運(yùn)用英語的能力。2．有助于建立知識(shí)體系。英語和漢語一樣，具有其自身的知識(shí)體系和系統(tǒng)。在教育教學(xué)中，一方面，我們通過將每節(jié)課教材所涉及的語音、詞匯、語法等內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖和“知識(shí)樹”的形式呈現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生完整把握3堂課的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系性；另…方面，完成階段性教學(xué)后，教師可以將每節(jié)課、每單元、每學(xué)期乃至每學(xué)年的知識(shí)體系通過思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生完整地呈現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生理清脈絡(luò)、分清層次，系統(tǒng)把握。3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維是無形的語言，語言是有形的思維。語言是思維的直接體現(xiàn)，語言的運(yùn)用就是思維的運(yùn)用。因此，英語能力的核心是思維能力。在教學(xué)活動(dòng)中，通過發(fā)散式問題、例舉屬性、情節(jié)設(shè)疑等形式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)疑、啟疑、激疑，啟發(fā)學(xué)生在英語《寧夏教育》2020No．04的運(yùn)用中質(zhì)疑、析疑、辯疑，能夠讓學(xué)生在思考中閃現(xiàn)智慧的火花，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4．可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師除了可以依靠教學(xué)模式以及教學(xué)手段外，還可以借助思維導(dǎo)圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣思維導(dǎo)圖借助更加形象、生動(dòng)與直觀的方式進(jìn)行表達(dá)，能夠強(qiáng)化單詞記憶效果，降低教材理解難度，提升英語閱讀水平，增進(jìn)英語知識(shí)的全面理解與吸收，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

1．運(yùn)用思維導(dǎo)圖提髙預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)是有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。良好的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生在課前有充分準(zhǔn)備、課堂有明確目標(biāo)、課后有深刻記憶。由于小學(xué)生在認(rèn)知能力等方面還處于初級(jí)階段，對(duì)英語單詞的記憶不夠穩(wěn)定，大多停留在對(duì)單詞形態(tài)的記憶上，因此新單詞為學(xué)生的記憶帶來了一定難度。為此，教師可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，同時(shí)借助教學(xué)情景與多彩的圖＿、圖形、線條，幫助學(xué)生提髙預(yù)習(xí)效率。例如，在教學(xué)animalworld，animal等詞匯時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖：以anima丨為核心，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)更多類似的單詞，引導(dǎo)學(xué)生通過單詞animal觸發(fā)一系列相關(guān)聯(lián)想。學(xué)生通過練習(xí)后，不僅在縱向上掌握i＂animal類別下的horse，sheep，cow，dog，cal，tiger，elephan丨等這些動(dòng)物詞匯，還在橫向上掌握如plants平行類別卜的tree，flower，grass等詞匯，使學(xué)生的預(yù)習(xí)形成了完整的脈絡(luò)，相關(guān)詞匯得到了“串聯(lián)”。在這一過程中，部分學(xué)生還將以往的復(fù)習(xí)詞匯和難點(diǎn)詞匯通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，進(jìn)一步降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，從而為新課程的學(xué)習(xí)做好詞匯準(zhǔn)備。2．運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)既是基礎(chǔ)教學(xué)階段，也是能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。英語課堂教學(xué)的目的，不單純是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)，更重要的是獲取信息、學(xué)習(xí)文化、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。因此，扎實(shí)開展教學(xué)工作，努力提髙課堂教學(xué)實(shí)效，將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教版新起點(diǎn)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit5“FamousPfiop丨e”Lesson3時(shí)，教師先給學(xué)生下發(fā)了思維導(dǎo)圖，如下圖所示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并根據(jù)閱讀內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，同時(shí)以閱讀為主線完成思維導(dǎo)圖和相關(guān)的閱讀任務(wù)。把復(fù)雜冗長的句子轉(zhuǎn)化為信息要點(diǎn)，使用閱讀方法提取重要信息，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。再如，在教學(xué)三年級(jí)Unit3“Fruits”時(shí)，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)了關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖，既設(shè)計(jì)了栩栩如生的圖片，又在每一張水果卡片上噴上相應(yīng)水果的味道，讓學(xué)生在建立圖、音、形、義的同時(shí)，借助嗅覺強(qiáng)化學(xué)生記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲、記憶效果良好，取得了顯著的教學(xué)效果。5icb3．運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知、再強(qiáng)化、再記憶，其本質(zhì)是對(duì)階段知識(shí)的重新歸納和系統(tǒng)重構(gòu)。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)零星分布于各單元的重難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固，特別是不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、不能深刻理解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。因此，在講授英語復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系知識(shí)要點(diǎn)，從中心詞出發(fā)，并按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)歸類，調(diào)動(dòng)左右腦一起來強(qiáng)化單詞的記憶，不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)人教版新起點(diǎn)英語（一年級(jí)起）的復(fù)習(xí)課“InChina”內(nèi)容時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，取得了較好效果。課一開始，當(dāng)學(xué)生唱完歌曲“InChina”，教師便進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示。思維導(dǎo)圖激活了學(xué)生已有的關(guān)于中國詞匯的記憶，這樣不僅節(jié)省了整理詞匯的時(shí)間，也拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知4．運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。英語閱讀既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、理解文章、提取信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言表達(dá)和思維能力。如在教學(xué)新起點(diǎn)五年級(jí)英語上冊(cè)Unit1Lesson3閱讀課時(shí)，教師可以根據(jù)主人公Joe的特點(diǎn)確定中心主題詞，并按照J(rèn)oe的性格特點(diǎn)和相關(guān)支撐的事例引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生深人了解Joe是一個(gè)什么樣的男孩。根據(jù)下圖學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖，我們就可以清楚地了解這篇文章的脈絡(luò)和主線，學(xué)生在閱讀提取信息的過程中也會(huì)對(duì)Joe的特點(diǎn)一目了然。因此，基于閱讀的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速提取關(guān)鍵信息，并找出具體的事例，最后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是信息提取、信息歸類、大腦思維分工的過程，不同的顏色將一長串枯燥乏味的信息變成豐富多彩、便于記憶、有高度組織性的圖両，接近于大腦日常處理事務(wù)的方式，因而理解和記憶效果十分顯著。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略能夠幫助教師設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)，極大地提高課堂教學(xué)實(shí)效；作為一種思維策略，能夠激發(fā)學(xué)生的想象靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；作為一種學(xué)習(xí)策略，能夠引發(fā)師生互動(dòng)交流，在溝通碰撞中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖巧妙靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，我們的課堂將會(huì)妙趣橫生，教學(xué)效果事半功倍，教學(xué)過程充滿活力。H

參考文獻(xiàn)：

［1］侯海博？思維導(dǎo)圖［M］．北京：中國華僑出版社，2018．

［2］張鵬生．思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用［Mj．北京：現(xiàn)代教育出版社，2014．

作者:石志瓊 單位:銀川市閱海一小