導語：小學英語教師教學信念調(diào)查分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究背景

教師信念是指教師在教學過程中對教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關(guān)因素所持有并信以為真的觀點(張立昌，2008)。教師信念是教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分，是教師精神世界的統(tǒng)帥和靈魂，對教師的專業(yè)發(fā)展起著動力性、基礎(chǔ)性、先導性、全面性的作用(趙昌木，2004)。我國關(guān)于教師信念這個方向的研究開始于20世紀90年代，起步較晚，在起初一段時間，關(guān)于教師信念的研究多集中于理論層面的研究，后來隨著研究的逐漸深入，開始進行一些實證性研究，大部分研究是從高校英語教師這一研究對象入手的，涉及小學英語教師教學信念的研究極為缺乏。目前，大部分小學在三年級開設(shè)了英語課程，還有些學校從小學一年級就開設(shè)英語課程，學校越來越重視小學階段的英語教育，對小學英語教師開展研究就顯得極為重要。對小學英語教師的教學信念進行調(diào)查研究有利于了解小學英語教師，能夠有針對性地加強對小學英語教師的培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)，以促進英語教學的發(fā)展。

2研究設(shè)計

2.1研究對象。本研究的研究對象是西安外國語大學附屬小學的英語教師，一共32人，全部為女性教師，最終學歷為本科的有23人，占比72%，研究生9人，占比28%。從教齡來看，5年以內(nèi)的教師有8人，僅占25%，大多數(shù)教師的教齡都超過了5年，為經(jīng)驗型教師。2.2研究方法。本研究采用定量的研究方法對研究對象進行問卷調(diào)查。此次調(diào)查采用的“學習者中心”教師信念調(diào)查表是由Combs和Whisler編寫的，并根據(jù)研究需要加入了被調(diào)查者的個人信息，包括性別、學歷和教齡。問卷采用里克特四級量表的方式，從“強烈反對”、“基本反對”到“基本同意”、“非常同意”。問卷中的問題涉及教學過程中的3個相關(guān)因素，分別為學生、學習和教學，一共35個問題，分為學習者的中心教學信念、關(guān)于學習者的教師中心教學信念、關(guān)于學習和教學的教師中心教學信念這三個維度。2.3數(shù)據(jù)分析。利用SPSS數(shù)據(jù)軟件對問卷題目進行分析，包括問卷的信度、效度分析和三個維度的描述性分析。

3調(diào)查結(jié)果與分析

本研究先對調(diào)查問卷的信度和效度進行分析，在確保問卷的有效性后，再對問卷的學習者中心、關(guān)于學習者的教師中心、關(guān)于學習和教學的教師中心這三個緯度分別進行具體分析。3.1問卷的信度、效度。利用SPSS數(shù)據(jù)軟件分析問卷的信度，得到的克隆巴赫系數(shù)為.890，說明問卷在測量教師教學信念時表現(xiàn)出了較好的信度。3.2學習者中心。人本主義學習理論是學習者中心的理論基礎(chǔ)，主張激發(fā)學生學習的積極性。以學習者為中心的教育關(guān)注學習者個體的經(jīng)歷、背景、天賦、興趣、能力，需要時還關(guān)注他們的學習體驗(McCombs，2001)。在關(guān)于學習者、教與學的學習者中心這一維度中，一共有14個問題，利用SPSS對這一維度進行描述性分析，得到的均值為3.2455，均值越大越偏向于學習者中心教學信念，說明該學校的小學英語教師對學習者中心總體趨于認同。其中平均值較高的是問題4、7、25，平均值均超過3.38，這表明大多數(shù)教師希望學生盡可能表達出自己的想法，讓學生在愉悅的氛圍中學習，能夠站在學生的立場看待問題，使學習效果最大化，以取得更大的進步。與其他題相比，第30題的得分偏低，平均值為2.97，說明教師對提高自我了解能提高課堂有效性這個觀點雖然是認同的，但是認同度不高。第4題有87.5%的教師選擇了同意，認為教師的鼓勵可以讓學生更好地表達自己。在小學階段，學生非常尊崇教師，得到教師的鼓勵學生就會信心倍增，相信自己可以做到最好。多數(shù)教師認同這一觀點，可以促使教師更多地鼓勵學生，讓學生充滿自信。第7題有87.5%的教師認為為了提高學習效果需要為學生營造愉悅的學習環(huán)境，可見大多數(shù)教師都認同環(huán)境會影響到學習效果。因此，教師在教學中會注重為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生能在愉悅的氛圍中學習。第25題有90.63%的教師選擇同意，認為在教師感到輕松的時候處理困難的課堂情景會更為容易。在這一問題上，教師具有較高的認同率，可見教師的個人狀態(tài)會影響到對課堂問題的處理。為了更好地教學，對課堂認真負責，教師應該學會自我調(diào)節(jié)，要在上課前調(diào)整好自己的狀態(tài)和情緒。3.3關(guān)于學習者的教師中心。教師中心論是傳統(tǒng)教育學的主張，赫爾巴特是其代表人物，以教師、課堂和教材為中心。Huba和Freed(2000)認為教師中心模式主要表現(xiàn)為教師向?qū)W生輸出知識，學生被動接受，只有學生是學習者。在關(guān)于學習者的教師中心的教學信念中，教師在對待學習者方面是以教師為中心的。在關(guān)于學習者的教師中心這一維度中，一共有9個問題，利用SPSS對這一維度進行描述性分析，得到的均值為2.2465，均值越大越偏向于教師中心教學信念，說明教師在對于學習者的態(tài)度上沒有偏向。其中平均值較高的是問題11、20、23，平均值均超過2.72，第17題的得分偏低，平均值為1.81。關(guān)于第11題，即使給學生反饋，有些學生依然不明白錯誤的地方。在這個問題上，50%的教師選擇了“基本同意”，21.88%的教師選擇了“非常同意”，可見該校小學英語教師在此問題上偏向教師中心。第20題，71.88%的教師認為無論自己多么努力，都有一些學生是不可教的，這種觀點容易使教師放棄一些難以教育的學生。每個學生對教師來說都是一樣的，教師不能放棄任何一個學生，每個學生都是可教的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，因材施教。第23題，65.63%的教師認為能力是不能改變的，有些孩子比不上學習好的孩子。一個人的能力有很多種，學習成績不是衡量學生能力的唯一標準，學習成績不好的學生不一定是能力差，可能是學習方法不適合自己或者沒有認真地去學習。第17題，71.88%的教師不認同現(xiàn)在幫助一些學生已經(jīng)晚了，可見大多數(shù)教師在這一問題上偏向?qū)W習者中心，認為學習成績不好的學生也是可以挽救的，不應該放棄他們。這樣的想法有利于教師幫助學習成績差的學生，并對他們給予更多地關(guān)注。3.4關(guān)于學習和教學的教師中心。在關(guān)于學習和教學的教師中心這一維度中，一共有12個問題，利用SPSS對這一維度進行描述性分析，得到的均值為3.0052，這說明教師對教師中心(關(guān)于學習和教學)的信念處于較高水平，教師在學習和教學的態(tài)度上趨于認同。其中平均值較高的是問題18、24，平均值均超過3.34，與其他題相比，第15題的得分偏低，平均值為2.53，說明教師認為為學生的學習提供相對的指導是教師的本職工作。第18題，81.25%的教師認為教師學習專業(yè)知識對學生的學習有很重要的影響。持有這種觀點的教師明白專業(yè)知識的重要性，在提升自己的專業(yè)知識方面會作出更多的努力，也會為提高學生的學習成績作出更多貢獻。第24題，87.51%的教師選擇同意，認為自己能教學生守規(guī)則并讓學生做到自己期望的事情。多數(shù)教師認為學生是可教的，在這種情況下，教師會教給學生更多的規(guī)則，使學生受到道德的規(guī)范，以提升學生的思想道德水平。

4結(jié)論

通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，該校小學英語教師在教學信念上既有教師中心又有學習者中心，這符合現(xiàn)實中教師的信念。隨著教育的發(fā)展，人們開始推崇學習者中心的信念，教師在教學中也逐漸接受這一信念并付諸實際，于是就有了學習者中心。按照McCombs和Whisler給出的判斷標準，在三個部分中，如果一個部分屬于學習者中心，一個部分屬于教師中心，則看第三部分，若第三個部分為學習者中心，那么總體就為學習者中心;若第三部分為教師中心，那么總體就為教師中心。第一部分的均值是3.2455，屬于學習者中心;第二部分的均值是2.2465，屬于教師中心;第三部分的均值是3.0052，屬于教師中心，所以問卷的總體為教師中心。由此可見，目前小學英語教師的教學信念仍為教師中心，把教師放到了重要位置?，F(xiàn)代教育理論在整體上趨向于以學習者為中心，至少自杜威開始是如此(布魯巴克，2010)。今后，在小學英語教師的培訓、發(fā)展中，要著重向教師灌輸學習者中心的教學信念，讓教師尊重學習者，把學習者放到重要位置。

參考文獻:

［1］張立昌.小學英語教師的教師信念調(diào)查［J］．基礎(chǔ)英語教育，2008，(10):16－21.

［2］趙昌木.論教師信念［J］．當代教育科學，2004，(09):24－28.

［3］約翰•S•布魯巴克.教育問題史［M］．濟南:山東教育出版社，2012.

［4］McCombs，B.L.＆Whisler，J.S.TheLearner－CenteredClassroomandSchool:StrategiesforIncreasingStudentsMotivationandAchievement［M］．SanFrancisco:Jossey－Bass，2001.

［5］Brophy，J.Perspectivesofclassroommanagement:Yesterday，todayandtomorrow［C］//InH.Freiberg(Ed.).BeyondBehaviorism:ChangingtheClassroomManagementParadigm.MA:Allyn＆Bacon，1999.

［6］Huba，M.E.＆Freed，J.E.Teacher－centeredvslearner－centeredpar-adigms.Retrievedfrom［EB/OL］．

作者:張樂 單位:西安外國語大學