導語：小學英語詞匯教學思維導圖探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，小學英語詞匯教學存在成效不顯著的問題，不少學生學了詞匯后，不知詞義，不會書寫，不能發(fā)聲。思維導圖將抽象的思維變成可畫、可看、可循的軌跡圖，打開了英語詞匯教學改革的大門，是教師提高詞匯教學效果行之有效的工具。教師可參照我國學者賈彥德提出的同義義場、反義義場、語義場詞匯的分類引導學生繪制思維導圖，并在課堂教學中設置情境，在情境中賦予詞匯具體意義。

關鍵詞：思維導圖；語義場；詞匯教學；小學英語

一、問題提出與現(xiàn)狀分析

威爾金斯認為，“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零”。詞匯在語言教學中具有極其重要的作用。然而，實際上詞匯就像是一頭攔路虎，成為教師和學生心中共同的“痛”，教師苦于詞匯難教，學生抱怨詞匯難記。筆者就小學英語詞匯教學情況開展了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，87％的教師認為學生在課堂中對所學詞匯的掌握情況一般，3％的教師認為效果不好，僅有10％的教師認為學生掌握速度較快。那么，學生識記詞匯時面臨的主要問題在什么地方呢？85％的教師認為是詞義學習，81％的教師認為是詞匯拼寫，75％的教師認為是詞匯讀音。從以上數(shù)據(jù)可以看出，小學英語課堂中的詞匯教學成效不顯著，不少學生學了詞匯后，不知詞義，不會書寫，不能發(fā)聲。究其原因，主要包括如下幾個方面：第一，學生學習主動性不強。在問卷調(diào)查中，認為學生不愿意主動學詞匯的教師占比高達88％，表明在課堂中學生學習詞匯的主動性不強，對詞匯學習缺乏興趣，學習非常被動。小學階段的學生活潑、好動、可塑性強，這就需要教師找到符合學生天性的方法，充分激發(fā)出學生的學習興趣，營造好學、樂學的學習氛圍。第二，缺乏詞匯運用情境。在英語課堂中，教師教授的詞匯基本來源于教材，通常采用的教學流程是講解含義—領讀詞匯—聽寫詞匯，而學生的主要任務是機械跟讀、反復朗讀和死記硬背詞匯?？菰餀C械的詞匯記憶，導致學生學習成效低下。學習詞匯的目的在于使用，這就要求詞匯教學以運用為導向，給學生創(chuàng)設詞匯運用的情境，在運用中加深詞義理解，掌握詞匯的意義、用法和功能。第三，教師教法單一枯燥。在詞匯教學中，教師遇到的困難主要有課堂時間有限、學生接受能力較弱等。在小學階段，英語課一般每周有兩到三節(jié)，有限的課堂時間使得教師傾向于采用傳統(tǒng)的教學方法，而這又會降低接受能力較弱的小學生的學習興趣，造成惡性循環(huán)。因此，小學英語教師需要積極開展教學改革，采取易于學生接受的教學方法。

二、基于語義場構(gòu)建思維導圖

東尼•博贊發(fā)明的思維導圖，將抽象的思維變成可畫、可看、可循的軌跡圖，打開了英語詞匯教學改革的大門，是教師提高詞匯教學效果行之有效的工具。他將思維導圖定義為記錄發(fā)散思維的工具，它是一種全新的思維方式，結(jié)合了全腦的概念，能有效調(diào)動和融合左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字和右腦的圖像、想象、顏色、空間等思維，個體運用色彩、線條、圖形等元素，就能將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。小學生認知的最大特點就是離不開具體直觀事物的支持，而思維導圖作為非線性可視化的知識表征工具，便是他們認識、理解、解決問題的“錨”，能協(xié)助他們內(nèi)化知識，找出問題解決的策略。針對小學英語詞匯教學中存在的問題，本文探討思維導圖在小學英語課堂詞匯教學中的具體應用策略，以期激發(fā)學生的學習興趣，提高詞匯教學的有效性?！读x務教育英語課程標準（2011版）》指出小學生需要掌握的詞匯量為700左右，核心詞匯為400左右。對這400詞，學生不僅要會讀、會拼、聽懂，而且能夠在口語或?qū)懽髦惺炀殤?。因此，教師需要靈活運用詞匯學習策略來提高學生的詞匯記憶效果。筆者認為，語義場策略便是一種行之有效的策略。語義場又叫詞匯場，是由某些具有共同義素的一群詞類聚而成的場。［1］義素是人們對于詞語主要意義的簡單概括。語義場通過義素，把相互關聯(lián)的詞匯和短語組織起來，從而構(gòu)成某一語言的詞匯總和。在教學中，根據(jù)小學生的認知特點，教師可以基于詞匯不同的語義關系，將所教詞匯分類組織，構(gòu)建詞匯思維導圖，將詞匯以直觀的方式呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的手、眼、口各感官，從而加深他們對詞匯的理解，提高記憶速度。筆者參照我國學者賈彥德的分類，以人教版小學英語（三年級起點）教材為素材，選取常見的三種詞匯語義場，來說明思維導圖的運用。（一）同義義場與思維導圖繪制。在講解同義詞或近義詞時，教師可用最普遍的一種思維導圖———圓圈圖，即在圓圈的中心呈現(xiàn)主要詞匯，在圓圈的外圍呈現(xiàn)該詞的同義詞或近義詞。從小圓到大圓，詞匯之間的關系逐漸顯性化，能有效激發(fā)學生的思維或靈感，搭建新知與舊知之間的聯(lián)系。以六年級上冊第六單元“Howdoyoufeel”中的sad一詞為例，教師可繪制思維導圖如圖1所示。圖1詞匯sad圓圈圖教師可以在圓圈圖中添加與悲傷憂郁相關的表情圖片，使思維導圖更加形象生動，更易于讓學生接受和理解。（二）反義義場與思維導圖繪制。反義義場中的詞匯意義相反。與之類似的是兩極義場，在此義場中的詞匯意義相反，兩個義位之間有過渡緩沖詞匯，如大和小之間可以有不大不小、中等。教師在講解此類詞匯時，可使用多項流程圖，將同一義場的反義詞集中呈現(xiàn)。筆者依然以上述單元為例，用思維導圖呈現(xiàn)系列情感形容詞如圖2所示。圖2“Howdoyoufeel”多項流程圖上圖中，教師在形容詞后面添加分支說明達到某種情緒或身體狀態(tài)需要采取的措施，不僅呈現(xiàn)了此單元的重點詞匯，而且梳理出詞匯之間的因果關系，創(chuàng)設了詞匯運用的情境，有助于學生理解和記憶。（三）分類語義場與思維導圖繪制。在這一義場下的詞匯包括同類事物的各種對象。利奇將這類詞匯劃分為上下義詞，其中比較具體的名稱是比較一般的名稱的下義詞，比較一般的名稱是比較具體的名稱的上義詞。［2］比如“顏色場”中“color”是上義詞，red、yellow、white、green、blue等是下義詞。人教版小學英語教材的單元編排多是圍繞某個主題展開，相同義場的詞匯集中呈現(xiàn)，教師可借助氣泡圖或發(fā)散結(jié)構(gòu)圖來繪制單詞歸類的思維導圖。以六年級上冊第二單元“Waystogotoschool”為例，教師可用氣泡圖將交通工具按照“在陸地、在水中和在天空”進行分類，如圖3所示。

三、基于思維導圖的詞匯教學策略

詞匯教學具有多維性的特點，教師不應單純地講解意思。在課堂教學中，教師需要設置情境，由點到面，連詞成句，綴句成篇，在情境中賦予詞匯具體意義。筆者依然以人教版教材六年級上冊第六單元“Howdoyoufeel”為例，講解思維導圖在課堂詞匯教學中的具體運用。（一）引入主題。利用詞義的聚合關系或組合關系，郭睿提出了“概念地圖”詞匯教學策略，注重詞語之間的關聯(lián)性和系統(tǒng)性。在這一策略指導下，教師可根據(jù)具體授課內(nèi)容，確定詞匯主題，開展頭腦風暴，引導學生積極思考，想出更多同類詞匯。在這一單元中，師生討論交流后可共同確定思維導圖的中心詞匯feel－ing，然后由教師引導學生思考自己一般會有哪些情感狀態(tài)，如憤怒的、開心的、害怕的、擔憂的等，幫助學生進行知識歸類和遷移。最后，教師可以播放視頻、音頻，讓學生初步了解生詞所在的語境，熟悉本單元的文本內(nèi)容—Sarah、Sam和Mum之間的對話，為學生搭建“腳手架”，建立新舊知識的聯(lián)系。（二）呈現(xiàn)生詞?；凇癓etslearn”部分，教師應完善思維導圖，添加分支，將生詞angry、ill、worried、sad、happy等詞以圖片加英文單詞的形式呈現(xiàn)出來，引導學生朗讀生詞，初步建立單詞形與音之間的聯(lián)系。英語詞匯包含音、形、義三個方面的信息。教師可通過分析詞形特征，講解發(fā)音規(guī)則，引導學生尋找并發(fā)現(xiàn)詞語的語音特征。在教學中，教師需要強調(diào)單詞形音義聯(lián)系，幫助學生尋找規(guī)律，舉一反三，提高詞匯記憶速度。（三）理解生詞。教師繼續(xù)引導學生學習“Letslearn”部分的內(nèi)容，通過思維導圖中的圖片、插畫或符號標記理解上述生詞的含義，鼓勵學生用眼看，開口讀，動筆寫，加深對單詞的印象。在這一環(huán)節(jié)，教師既可以開展多元智能活動，調(diào)動學生積極性，進一步了解和掌握詞匯的使用情境，也可以充分利用TPR全身反應教學法，通過肢體動作來幫助學生加深對單詞語義的理解。（四）操練生詞。教師可以基于教材開展形式多樣的詞匯游戲教學，如隱去思維導圖的某個分支或圖片信息，讓學生說出單詞?！癢riteandsay”部分提供看圖片寫單詞練習，“Letstry”部分為聽力練習，“Letstalk”為對話練習，“Playcardgames”部分為詞匯游戲。通過聽說讀寫全方位練習，學生能較快地掌握生詞。（五）復習生詞。教師可以通過“Letscheck”和“Letswrapitup”部分，引導學生鞏固和復習生詞。如在“Letswrapitup”部分，教師可通過讓學生增加更多的詞匯，如scared、surprised、brave，并在思維導圖的原圖上繼續(xù)添加分支，讓學生了解更多的情感或心理狀態(tài)詞匯。在這一階段，教師可以在思維導圖中將詞匯以圖片的形式提供給學生，讓學生寫出英文單詞，掌握單詞的準確拼寫方法，提高單詞拼寫的準確度。（六）輸出生詞。引導學生將詞匯運用在有意義的環(huán)境中，把詞語擴展至句子，把句子組織成篇章，這是本環(huán)節(jié)教學的重點。教師可以組織學生將“Storytime”部分的內(nèi)容表演出來，強化Imsohappy和Imalittleworried等句型的學習和應用。從單詞的輸入到句子的輸出，詞匯具有了生命力，這樣就能更好地完善學生的知識結(jié)構(gòu)。完成以上學習步驟后，教師可以將學生分組，讓學生拿起手中的筆，運用所學的思維導圖類型，互助合作繪制自己的思維導圖，并在班級展示。從教師呈現(xiàn)“新詞”，到學生展示“舊詞”，學生的學習從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，展示自己繪制的思維導圖會讓學生獲得滿足感和成就感，從而形成自主學習的良性循環(huán)。

參考文獻：

［1］劉伶．語言學概要［M］．北京：北京師范大學出版社，1983：117．

［2］聶曲，邱開金，王軍健．教海探微上［M］．昆明：云南民族出版社，2003：31．（

作者:陳紅光 單位:金華職業(yè)技術(shù)學院國際商務學院