導(dǎo)語：大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，本文通過大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教育方式、大學(xué)生的認(rèn)知、大學(xué)英語課程設(shè)置這三個方面對思辨能力的影響，了解大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過提高英語寫作教學(xué)的比重、改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式、加強(qiáng)英語教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變英語考試寫作命題的方式這幾個方面，提高大學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作；思辨能力；傳統(tǒng)教育

在我國高等教育中，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是目標(biāo)之一。我國高校學(xué)生在思辨能力表現(xiàn)并不理想。導(dǎo)致學(xué)生思辨能力不足的原因有很多，例如教學(xué)中不重視思辨能力培養(yǎng)等。英語是一門重要的大學(xué)課程，但我國高校英語教學(xué)中更重視語言教學(xué)、文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，學(xué)生很少主動發(fā)言，也不會對老師所講的內(nèi)容提出疑問，對于老師布置的翻譯作業(yè)多依靠翻譯軟件完成，套用網(wǎng)絡(luò)模板。由此可見，當(dāng)前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力，因此對大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行研究是十分必要的。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，英語教學(xué)取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析。

1.1傳統(tǒng)教育方式對思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

我國的高考制度為應(yīng)試制度，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始，就由考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生從入學(xué)初就形成一種為應(yīng)付考試，而死記硬背的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，忘記了英語學(xué)習(xí)的目的是交流與溝通。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，部分英語老師和學(xué)生在英語教、學(xué)中，將機(jī)械記憶作為英語學(xué)習(xí)的主要方式，以應(yīng)付大學(xué)中各種考試，忽略了對學(xué)校學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際英語寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到需要討論的話題時，不知從哪里入手，找不到切入點(diǎn)。在英語教師布置寫作任務(wù)時，學(xué)生不能獨(dú)立思考，不知如何下筆，沒辦法表達(dá)出自己的想法。大學(xué)生本應(yīng)具備一定的思辨能力，但是在多年的應(yīng)試教育影響之下，學(xué)生思辨能力卻如受到限制一樣，不僅難以提升，也難以發(fā)揮。

1.2大學(xué)生的認(rèn)知對思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

大學(xué)英語寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。受教師教學(xué)方法和學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的影響，當(dāng)遇到問題時，學(xué)生對英語的認(rèn)識僅僅停留在問題表面，而忽視了問題的本質(zhì)，直接導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立思考問題，沒有自己的想法，可以理解為學(xué)生認(rèn)知不夠?qū)е滤急婺芰﹄y以提升。

1.3大學(xué)英語課程設(shè)置對思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

在英語學(xué)習(xí)中大學(xué)生缺乏思辨能力，教育部門和相關(guān)工作者負(fù)有一定責(zé)任。目前的英語課程設(shè)置中，很少設(shè)有專門培養(yǎng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的課程。思辨能力本可通過專業(yè)的引導(dǎo)與教學(xué)培養(yǎng)形成，但因課程設(shè)置方面存在問題，學(xué)生無法通過后天學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)自己的思辨能力。在英語寫作課程中，教師可以通過寫作思維的鍛煉與培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成思辨思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但在英語課程設(shè)置中，寫作教學(xué)的課時并不多，而且主要目的是應(yīng)付考試，對其重視程度不夠，這也導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)被忽視。在實(shí)際英語寫作教學(xué)中，有很多教師也未將自己的精力和時間全部用在寫作課堂，讓學(xué)生通過背誦經(jīng)典語句和優(yōu)美文章來提高寫作能力，雖然這種方式可以讓學(xué)生在寫作用詞中更加華麗，但卻扼殺了學(xué)生的思辨思維與能力的養(yǎng)成，由此導(dǎo)致學(xué)生思辨能力難以在寫作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)（黃河等，2019）。

2大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)途徑

2.1提高英語寫作教學(xué)的比重

英語寫作教學(xué)是為了提高學(xué)生的自主思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而不是以應(yīng)付考試為目的。學(xué)校應(yīng)該提高對寫作教學(xué)的重視程度，將重點(diǎn)放在對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，徹底改變高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)校的英語課程教研組應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，研究并開發(fā)出適合學(xué)生的寫作教材，將思辨能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。對于英語寫作課程，學(xué)校在制定英語課程計劃時，要將寫作教學(xué)單獨(dú)拎出來，增加寫作教學(xué)課時，給教師留出充足的教學(xué)時間，讓學(xué)生和教師都認(rèn)識到英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的重要性。在英語寫作教學(xué)中，英語教師要讓學(xué)生得到充分的練習(xí)，并對學(xué)生做出引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.2改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式

在以往的高校英語寫作教學(xué)中，關(guān)注點(diǎn)是英語寫作教學(xué)的結(jié)果，比如書信、發(fā)言稿等。英語教師關(guān)心的是寫作結(jié)果的語法準(zhǔn)確性、是否與主題相關(guān)。英語教學(xué)以模仿為主，根據(jù)教師給出的句子示例，學(xué)生將句子進(jìn)行擴(kuò)展或復(fù)制。在這種寫作教學(xué)模式下，英語教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生寫作結(jié)果的語言正確性，而不是文章的思想和邏輯。學(xué)生關(guān)注的是寫作成績，而非寫作過程（金曉宏，2018）。在這種教學(xué)方式下，傳統(tǒng)的學(xué)校英語寫作教學(xué)方式缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從英語寫作的結(jié)果轉(zhuǎn)向英語寫作的過程，重視教學(xué)過程中的實(shí)時反思，給予學(xué)生充足的時間用于寫作準(zhǔn)備和寫作修改。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過圖書館查閱與教師布置的寫作題目相關(guān)的資料，精心整理，參考資料并形成自己的觀點(diǎn)。利用線上和線下結(jié)合的方式，更有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)（圖1）。線下（寫作課堂）線上（網(wǎng)絡(luò)）圖1線上線下結(jié)合的教學(xué)方式此外，英語教師在寫作課堂上應(yīng)多讓學(xué)生參加“Brainstorm”活動，通過參加活動多思考，鍛煉學(xué)生辯證思維的能力。教學(xué)方案設(shè)計如表1所示。如表1所示，在英語寫作課堂上，通過多種活動為學(xué)生提供培養(yǎng)思辨能力的機(jī)會。鼓勵同學(xué)在完成作業(yè)后，進(jìn)行互相評閱，在分析其他同學(xué)作業(yè)的同時，也是鍛煉自己思辨能力的機(jī)會。在互相評閱的過程中，學(xué)生可以面對面、自如地交流彼此的觀點(diǎn)，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。如果有優(yōu)秀文章，可以將優(yōu)秀文章分享給大家，讓大家在提高英語寫作水平的同時，學(xué)習(xí)別人的寫作思維。在英語教師對學(xué)生寫作任務(wù)的評閱中，教師不應(yīng)該只是給出學(xué)生的寫作成績，而是應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生作文的語言質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫作思想和寫作邏輯給予充分關(guān)注，并且要給出有針對性的、具體的評語（焦揚(yáng)，2018）。

2.3加強(qiáng)英語教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，目前雖然倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，但在實(shí)際英語教學(xué)中，大部分的時間仍由英語教師主導(dǎo)，所以英語教師還是占主導(dǎo)地位。要想在實(shí)際寫作教學(xué)中，提高學(xué)生思辨能力，英語教師的專業(yè)能力和個人素質(zhì)是關(guān)鍵因素。以前培養(yǎng)的英語教師雖然英語技能水平較高，但思辨能力不足，教學(xué)中問題不斷。在啟發(fā)學(xué)生的過程中，英語教師的視野決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教學(xué)內(nèi)容也和教師的視野有關(guān)系（韓威，2020）。因此，英語教師在專業(yè)發(fā)展過程中，要提高自身的思辨能力，要主動了解思辨能力，掌握思辨能力的培養(yǎng)方法和技巧，針對培養(yǎng)思辨能力閱讀大量的資料，進(jìn)而擴(kuò)充自己的知識儲備。在提高自身思辨能力之后，利用自己足夠的知識儲備拓展自己開闊的視野，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力（王托兄，2020）。

2.4轉(zhuǎn)變英語考試寫作命題的方式

大學(xué)英語等級考試是學(xué)校和學(xué)生十分關(guān)注的英語考試重點(diǎn)，英語寫作教學(xué)也受到影響，導(dǎo)致英語教師在英語寫作教學(xué)過程中，受到考試命題的限制，所教授的寫作內(nèi)容多數(shù)與英語考試命題相關(guān)，學(xué)生不能自由發(fā)揮。學(xué)生在考試壓力下，缺乏獨(dú)立思考，而是熱衷于學(xué)習(xí)所謂的為應(yīng)付考試而形成的英語寫作模板和技巧，進(jìn)而導(dǎo)致思辨能力難以提升。這也使得大多數(shù)學(xué)生的英語作文毫無新意。因此，要改進(jìn)學(xué)校英語考試的命題方式，使其能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。寫作題目必須能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)立思考的能力創(chuàng)造機(jī)會（鄭歡，2021）。

3結(jié)語

在學(xué)校英語寫作教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的個人發(fā)展。通過改變大學(xué)英語寫作教學(xué)相關(guān)的影響因素，逐步改變學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，英語教師要提高自身的思辨能力，以更高的層次對學(xué)生開展教學(xué)。對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要跨越學(xué)科界限，充分利用教師已有知識培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

參考文獻(xiàn)

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作者：龔培蓓