【摘要】初中作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。造成這一現(xiàn)狀的重要原因是教師教學(xué)理念的僵化：布置題目——批改作文——評點(diǎn)習(xí)作。學(xué)生未能成為作文教學(xué)的主體，而是被禁錮在固定模式的框框內(nèi)被迫接受。面對這種不容樂觀的局面，我們應(yīng)以人為本，從學(xué)生出發(fā)，跳出課堂，多渠道多方位地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生的寫作沖動，營造良好的寫作氛圍。

【關(guān)鍵詞】寫作氛圍寫作心理審美教育

初中學(xué)生語文寫作水平的良莠不齊，加上“文無定法”的教學(xué)難度，常使我們有感于作文教學(xué)的棘手，其中最令教師頭痛的是學(xué)生的寫作氛圍并不濃厚。實(shí)踐證明，單靠課堂教學(xué)來使學(xué)生愛上寫作是不可行的，我們還應(yīng)想方設(shè)法，多渠道地營造良好的寫作氛圍。

一、理論基礎(chǔ)

（一）營造寫作氛圍應(yīng)符合初中學(xué)生的寫作心理

教育心理學(xué)提示我們在作文教學(xué)中不可忽視學(xué)生這種特定年齡群體的心理特點(diǎn)，并且應(yīng)該依據(jù)這種規(guī)律來指導(dǎo)我們的實(shí)際教學(xué)。

摘要：要真正促使學(xué)生走上創(chuàng)作之路，就必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生多一些的成就感，使學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：寫作；學(xué)生；興趣

九年義務(wù)教育階段的語文課程在寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定中，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表述是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；到第三學(xué)段才過渡到要求具有初步的寫作意識：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，第四學(xué)段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過去被忽略的，標(biāo)準(zhǔn)對此有意作了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

大凡愛上寫作的同志都有類似的經(jīng)歷：他愛上寫作不是第一次獲獎，也不是作品變成鉛字，或許都難忘教師曾把他的作品當(dāng)范文來讀，哪怕是有人曾表揚(yáng)他的一個字用得恰當(dāng)。如果要讓學(xué)生愛上寫作，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)很管用：

一、“海選”——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

不是每一個孩子天生就是作家。心理學(xué)研究表明，成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。要充分挖掘和捕捉每一個學(xué)生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，大至節(jié)段篇，小至字詞句，都要及時加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。教師的評判對學(xué)生來說是非常重要的。點(diǎn)滴的成功會使學(xué)生激起喜悅的心情，這樣就能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓(xùn)練中學(xué)生總是體驗(yàn)不到成功的快感，就會焦慮、自卑，因而失去學(xué)習(xí)作文的興趣。教師應(yīng)該沉到作文中去，從粗石中挑出白玉，挑出學(xué)生的自信心，挑出他們對作文的興趣，讓他們在良好的心理狀態(tài)下補(bǔ)齊不足、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。

摘要：要真正促使學(xué)生走上創(chuàng)作之路，就必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生多一些的成就感，使學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：寫作；學(xué)生；興趣

九年義務(wù)教育階段的語文課程在寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定中，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表述是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；到第三學(xué)段才過渡到要求具有初步的寫作意識：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，第四學(xué)段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過去被忽略的，標(biāo)準(zhǔn)對此有意作了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

大凡愛上寫作的同志都有類似的經(jīng)歷：他愛上寫作不是第一次獲獎，也不是作品變成鉛字，或許都難忘教師曾把他的作品當(dāng)范文來讀，哪怕是有人曾表揚(yáng)他的一個字用得恰當(dāng)。如果要讓學(xué)生愛上寫作，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)很管用：

一、“海選”——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

不是每一個孩子天生就是作家。心理學(xué)研究表明，成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。要充分挖掘和捕捉每一個學(xué)生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，大至節(jié)段篇，小至字詞句，都要及時加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。教師的評判對學(xué)生來說是非常重要的。點(diǎn)滴的成功會使學(xué)生激起喜悅的心情，這樣就能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓(xùn)練中學(xué)生總是體驗(yàn)不到成功的快感，就會焦慮、自卑，因而失去學(xué)習(xí)作文的興趣。教師應(yīng)該沉到作文中去，從粗石中挑出白玉，挑出學(xué)生的自信心，挑出他們對作文的興趣，讓他們在良好的心理狀態(tài)下補(bǔ)齊不足、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。

摘要：要真正促使學(xué)生走上創(chuàng)作之路，就必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生多一些的成就感，使學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：寫作；學(xué)生；興趣

九年義務(wù)教育階段的語文課程在寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定中，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表述是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；到第三學(xué)段才過渡到要求具有初步的寫作意識：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，第四學(xué)段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過去被忽略的，標(biāo)準(zhǔn)對此有意作了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

大凡愛上寫作的同志都有類似的經(jīng)歷：他愛上寫作不是第一次獲獎，也不是作品變成鉛字，或許都難忘教師曾把他的作品當(dāng)范文來讀，哪怕是有人曾表揚(yáng)他的一個字用得恰當(dāng)。如果要讓學(xué)生愛上寫作，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)很管用：

一、“海選”——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

不是每一個孩子天生就是作家。心理學(xué)研究表明，成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。要充分挖掘和捕捉每一個學(xué)生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，大至節(jié)段篇，小至字詞句，都要及時加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。教師的評判對學(xué)生來說是非常重要的。點(diǎn)滴的成功會使學(xué)生激起喜悅的心情，這樣就能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓(xùn)練中學(xué)生總是體驗(yàn)不到成功的快感，就會焦慮、自卑，因而失去學(xué)習(xí)作文的興趣。教師應(yīng)該沉到作文中去，從粗石中挑出白玉，挑出學(xué)生的自信心，挑出他們對作文的興趣，讓他們在良好的心理狀態(tài)下補(bǔ)齊不足、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求，在教學(xué)建議部分又建議“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，因此，語文的作文教學(xué)中必須重視對學(xué)生情感教育和引導(dǎo)。寫作應(yīng)如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但現(xiàn)在學(xué)生作文過多的捏造事實(shí)，就事論事，人云亦云，缺乏寫作的興趣，寫不出自己的獨(dú)特感受。如何提高學(xué)生寫作的興趣，保持寫作的熱情，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感和獨(dú)特體會，筆者做了以下的嘗試。

一、動之以情：營造情感氛圍，培養(yǎng)寫作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”告訴我們只有愛一行，才能專一行，寫作也一樣，如果學(xué)生提不起寫作的興趣，自然寫不出感人的篇章。明代教育家王守仁就說“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化。”強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的情感和情感的潛移默化作用，現(xiàn)在學(xué)生對寫作普遍存在一種厭惡和敵對的情緒，寫作純粹是一種應(yīng)付式或者應(yīng)試式，并沒有多少學(xué)生真正對寫作產(chǎn)生興趣，這在某種程度上和老師的引導(dǎo)有關(guān)，究其原因，是學(xué)生的激情和興趣沒有激發(fā)出來。所以想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作興趣和熱情是當(dāng)務(wù)之急。

1．因勢利導(dǎo)，激發(fā)情感，提高興趣

興趣是最好的老師。社會信息化趨勢的加強(qiáng)，學(xué)生生活面和接觸面越來越廣，學(xué)生的生活環(huán)境不同，所好各異，但總的來說，每個學(xué)生都有愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，寫作如果很好地引導(dǎo)學(xué)生把自己的情緒寫出來，這很有可能就是一篇動人的文章，所以在作文教學(xué)中重視學(xué)生的情緒，抓住引導(dǎo)契機(jī)，至關(guān)重要。比如在以“喜歡”為話題的寫作中，老師先談自己的喜好，由喜歡的玩具運(yùn)動、音樂電影、作品作家到抽象的某種精神，學(xué)生自有他們的喜好，滔滔不絕的就說了一通，然后再問他們討厭什么，為什么討厭，這樣對比，思路打開了，情感激活了，學(xué)生興趣來了，洋洋灑灑的自會下筆千言。

2．多種方法，豐富情感，提高覺悟

作文教學(xué)，無論是對于學(xué)生還是教師，都是一個十分棘手的問題。許多學(xué)生認(rèn)為作文無從下手，無話可說，寫作時東拼西湊，或者是背誦一些文章和語段，把它作為“萬應(yīng)錠”，不厭其煩地套用。在作文中，學(xué)生沒有自己的思想、感情，更談不上有自己的個性。而許多教師則認(rèn)為作文教與不教一個樣，方法總結(jié)了一大堆，學(xué)生該怎么寫還是怎么寫，對學(xué)生進(jìn)行的作文指導(dǎo)起不到任何的效果。在學(xué)生和教師的這種消極認(rèn)識和對待下，高中作文教學(xué)似乎走入了誤區(qū)。其實(shí)我們只要順應(yīng)作文教學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生寫作的實(shí)際出發(fā)，我們會走出作文教學(xué)的誤區(qū)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

文章是用心寫就的，是用內(nèi)心的思想和感情寫就的。用內(nèi)心的思想和感情去感悟生活，對生活的種種進(jìn)行思考并形成自己獨(dú)特的認(rèn)識，從而將它用文字的形式表達(dá)出來，這其實(shí)就是最好的文章。這里，生活其實(shí)就是最好的素材，所以，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，從生活中選取素材，并將其在文章中再現(xiàn)，這樣學(xué)生就不會在作文中無話可說，東拼西湊了。對學(xué)生而言，他們受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平的限制，不可能時時刻刻對生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有自己深刻的認(rèn)識和見解。他們或者受表象的迷惑，或者認(rèn)識不深刻，甚至有時會有一些匪夷所思的看法，種種這些，其實(shí)都是在情理之中。教師對此應(yīng)該有明確的認(rèn)識，不能因?qū)W生的膚淺而消極應(yīng)付，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去留意生活中的種種，感悟生活的真善美。讓學(xué)生體會山間明月的幽靜與春江孤月孤寂壯闊；體會夕陽西下的靜美和長河落日的雄渾壯麗；體會五岳的雄奇與小丘的秀美可愛……體會這些自然的美，讓學(xué)生真正地走進(jìn)生活。同時引導(dǎo)學(xué)生去思考生活，每一件事都有其表象和實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生將目光不要只停留在表面，而應(yīng)該去深入思考其根本，通過經(jīng)常的思考，學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力一定會有所提升，他們的寫作水平自然會得到提高。

二、教學(xué)中讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，不能把作文教學(xué)與其它教學(xué)割裂開來，而應(yīng)該和其它教學(xué)緊密結(jié)合、彼此相融、互相促進(jìn)。那么，將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合在一起就顯得十分必要。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的原則和方法之一，但是現(xiàn)在語文教學(xué)中并沒有將二者處理好，存在僵化、簡單等問題。有的教師沒有將作文教學(xué)融進(jìn)閱讀教學(xué)中，只是僵硬簡單地出一個寫作內(nèi)容，然后要求學(xué)生寫一篇沒有營養(yǎng)的作文，教師最后做一次好壞的點(diǎn)評。有的學(xué)生偶有所得，那只是限于特定的寫作內(nèi)容，對其作文的整體提高并沒有多大的幫助；有的學(xué)生寫得稀里糊涂，聽教師的講評也是云里霧里，最終是一無所獲。而對教師而言，為了尋找好的訓(xùn)練內(nèi)容，可謂“眾里尋他千百度”，每一次的批閱可謂“為伊消得人憔悴”，結(jié)果等下次寫作時驀然發(fā)現(xiàn)“那學(xué)生還在原地處”。這樣一次又一次的輪回，學(xué)生也喪失了寫作的熱情。教師若能夠?qū)懽饔?xùn)練融進(jìn)平時閱讀體驗(yàn)中去，讓學(xué)生通過大量的閱讀積淀素材，體會思想和情感，在潛移默化中影響學(xué)生的思維和寫作方法。例如在蘇洵的《六國論》閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，體會文章嚴(yán)密而有力的論辯，從而影響其思維和行文方法，將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而提高寫作能力。

三、激發(fā)興趣，倡導(dǎo)個性

【摘要】閱讀與寫作是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，本文筆者根據(jù)自身從事小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、寫作熱情、課堂評價和寫作技巧等方面進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;寫作;整合;策略

隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要求培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)形式，創(chuàng)建和諧有活力的語文課堂。在課堂教學(xué)的過程中能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生能夠化被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，以啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作有效的結(jié)合。通過閱讀和寫作有效的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)從文本的選擇入手，選擇具有主題鮮明、內(nèi)容豐富積極、能夠?qū)W(xué)生的人生價值觀帶來正確引導(dǎo)的閱讀文本。引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，閱讀的形式也變得豐富多樣，可以通過文字、圖片、聲音、視頻等元素有效的結(jié)合，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和形象的閱讀情境中，進(jìn)行閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣，并且逐漸的尋找適合自己的閱讀方式。針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同階段的閱讀引導(dǎo)。教師在語文閱讀和寫作教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程中，注意泛讀和精讀的有效結(jié)合，把握好時間，掌握文本的大致內(nèi)容，細(xì)讀時對文本中的詞匯、段落以及情感的描寫進(jìn)行體會，學(xué)會摘抄和仿寫。促進(jìn)閱讀和思考的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式，針對文中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在閱讀中滲透和體會，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此不管是在性格特點(diǎn)方面還是學(xué)習(xí)能力方面，都是不同的。因此教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘他們的個性，培養(yǎng)獨(dú)屬于他們的寫作思維，發(fā)揮其主觀能動性，從而使其在寫作時能有更好的發(fā)揮。本文針對如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力問題進(jìn)行了分析，僅供同仁參考。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生寫作應(yīng)基于個性化表達(dá)，應(yīng)注重寫作的創(chuàng)新性，同時教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感和個性，將自己的思想融入作文中，表達(dá)真實(shí)情感。”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師會在寫作前先對文題進(jìn)行講解，如帶領(lǐng)學(xué)生審題、分析寫作范圍、確定寫作思路等。然后給出一篇范文，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)寫作。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生按照統(tǒng)一的格式書寫，使文章千人一面，不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.缺少主觀精神想讓作文富有個性，必須表達(dá)真情實(shí)感，然而受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，教師很少在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生很難快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，激發(fā)不出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，也想不出好的寫作角度。而且教師在開展寫作訓(xùn)練時，也不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，一味要求學(xué)生背誦好詞好句好段，導(dǎo)致學(xué)生的作文就是優(yōu)美詞句的堆砌，沒有新意，千篇一律。并且教師大多注重成績，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2.缺少感情融入很對小學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，單純將寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)。日常生活中的積累也很少，認(rèn)為只要湊夠字?jǐn)?shù)就算完成任務(wù)，因此在寫作時不融入真情實(shí)感，我們通常稱這一類文章為“流水賬”。之所以會這樣，一方面是因?yàn)閷W(xué)生對日常生活沒有思考，缺少真情實(shí)感的表達(dá)；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量少，導(dǎo)致語言表達(dá)能力差，不能將所思所想表達(dá)出來，導(dǎo)致文章語言匱乏，情感不足。3.缺少寫作熱情學(xué)生缺少寫作熱情的原因主要有兩方面：一方面，小學(xué)生剛接觸寫作，對寫作很陌生，難免產(chǎn)生抵觸心理，所以寫作熱情不會很高。而且小學(xué)生的閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對生活也沒有深刻的認(rèn)識，因此，會覺得沒有什么可寫的，也會影響他們對寫作的熱情。另一方面，是教師的教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致的。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所用的教學(xué)方式單一，課堂氣氛不活躍，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然產(chǎn)生不了寫作熱情。4.缺少寫作素材小學(xué)生的生活單調(diào)，課余生活不豐富，而且人生經(jīng)驗(yàn)少，感悟和理解生活的能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致寫作時找不到合適的寫作素材，只能反復(fù)使用那些爛俗素材，或者干脆照抄作文書，應(yīng)付寫作任務(wù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生個性化寫作能力的策略

1.在閱讀中積累寫作素材小學(xué)生可以說是一張白紙，可塑性極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)。教師在教學(xué)時要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升他們的寫作能力。先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品。因?yàn)橥ㄟ^閱讀，學(xué)生能積累到高質(zhì)量的寫作素材，學(xué)會設(shè)置情節(jié)、搭建寫作框架以及掌握一些必要的寫作技巧，提升寫作能力。教師應(yīng)經(jīng)常組織閱讀活動，鼓勵學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，摘抄好詞佳句。還要引導(dǎo)學(xué)生仿寫，可以循序漸進(jìn)，從簡單的仿寫句子開始。如，教師給出一個比喻修辭用得比較好的句子，讓學(xué)生理清本體和喻體之間的關(guān)系，模仿句子的結(jié)構(gòu)寫作。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，要讓學(xué)生在寫作時運(yùn)用自己積累和摘抄的素材。2.加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生知識面閱讀的主要目的是積累，教師在講解知識時，不僅要教學(xué)生最基本的知識，還要進(jìn)行拓展和延伸，引入一些課外知識。如運(yùn)用小學(xué)生感興趣的讀物、圖畫、報(bào)刊等，拓寬視野，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的知識儲備，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都有自己的個性和特點(diǎn)，也有自己的興趣愛好。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性和特點(diǎn)，采用不同的方式教學(xué)。如可以把學(xué)生按照寫作能力分成不同小組，將優(yōu)等生和學(xué)困生組合起來，結(jié)成幫扶小隊(duì)。這樣，學(xué)困生能在優(yōu)等生的帶動和幫助下，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，優(yōu)等生也能在當(dāng)“小老師”的過程中提升自己。此外，教師在教學(xué)過程中，還要注意發(fā)掘?qū)W生的潛力，如動手能力、設(shè)計(jì)能力等，這對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。3.建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力教師是最了解學(xué)生的人，研究表明，孩子的三分之二時間都是在學(xué)校度過的，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點(diǎn)，針對學(xué)生的個性采取有針對性的教學(xué)策略。比如，在閱讀教學(xué)中，可以采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生分組討論，在討論中發(fā)表看法，豐富知識。例如，按照學(xué)生的閱讀能力和水平，將他們分成幾個小組。教師在講課前，展示一篇文章，讓學(xué)生分小組討論，然后派代表總結(jié)文章的內(nèi)容，再派另一名學(xué)生闡述文章的中心思想。學(xué)生發(fā)表完看法，教師要對回答情況進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評后，再讓學(xué)生思考從中學(xué)到了哪些知識。借助這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能積累寫作素材，開拓視野，還能提高創(chuàng)新能力和語言組織能力，增進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓他們理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，可謂一舉多得。4.制定寫作計(jì)劃，督促學(xué)生寫作在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對寫作內(nèi)容和學(xué)生的能力進(jìn)行研究，提前做好規(guī)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定寫作任務(wù)。如此才能有的放矢，精準(zhǔn)地提升學(xué)生的寫作能力。而且，教師還要督促學(xué)生寫作，學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)對他們的作業(yè)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。還要根據(jù)學(xué)生的個性，制定閱讀計(jì)劃，不過也要注意，不能讓閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。5.表達(dá)思考和感悟，融入真情實(shí)感想寫出佳作，必須表達(dá)真情實(shí)感。而情感的表達(dá)離不開日常生活中的探索與發(fā)現(xiàn)。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，不斷探索，捕捉觸動心靈的瞬間。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄分?jǐn)?shù)至上的想法，尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生自主寫作，自由發(fā)揮，寫自己感興趣的人、事、物、景，大膽表達(dá)所思所想。學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境和思維能力不同，所以選取的寫作角度也千差萬別，教師不應(yīng)限制和約束，反而應(yīng)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)他們的個性化寫作能力。綜上所述，在新課改背景下，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，給予積極引導(dǎo)，并結(jié)合生活實(shí)際，利用生活中的資源，激活學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生在寫作時能夠表達(dá)真情實(shí)感。如此，一定能提升學(xué)生的個性化寫作能力，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)百花齊放的局面。

作者：鄭小會 單位：甘肅省慶陽市東方紅小學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)有著重要的地位，其能夠引領(lǐng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的成長，幫助小學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，提升了小學(xué)生語文綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生的內(nèi)心和情感世界積極健康的成長，為小學(xué)生的心靈成長奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)語文作文教學(xué)對小學(xué)生的社交能力起著重要的影響。目前，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)存在一定的局限性，一個好的作文教學(xué)策略能夠促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升，這也是教學(xué)大綱提出的要求。

【關(guān)鍵詞】高年級語文;寫作教學(xué);策略

作文素材跟生活息息相關(guān)，只有選擇那些貼近生活，練習(xí)生活的作文，才能讓讀者心靈與之產(chǎn)生共鳴，令人深思。但是，高年級學(xué)生由于缺乏足夠的觀察力和生活閱歷，平時也沒有注重積累素材，在寫作文時就會出現(xiàn)沒有思路，無從下手的局面，通過觀察小學(xué)生的作文，就會發(fā)現(xiàn)，他們在寫作文時，都會存在幾個問題：如內(nèi)容混亂、天馬行空、缺乏依據(jù)等。所以在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生素材的積累，讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考，扎實(shí)小學(xué)生語文寫作的基礎(chǔ)。

一、由仿到創(chuàng)，有效滲透

《語文教學(xué)大綱》提出：“小學(xué)生的作文就是通過書寫練習(xí)將自己所想到的、看到的、聽到的，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)?！备吣昙壍男W(xué)生貪玩，缺乏自覺性，動手能力也很差，不會自主的去看、去聽、去想，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察周圍的人或事，并用自己的思維去分析。小學(xué)生通過識字的學(xué)習(xí)，將所學(xué)到的字、詞、句組合成一篇作文，這個過程是漸進(jìn)的，不可避免的需要進(jìn)行模仿，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程就是將別人的東西不斷內(nèi)化為自己的東西，并重新進(jìn)行創(chuàng)作的一個過程。我們在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，要注意告誡他們不能照搬別人的東西，應(yīng)對其中的名言、結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行模仿，然后通過改動其中的文字，使其變成自己的文字。長此以往，就能幫助學(xué)生培養(yǎng)出屬于自己的寫作方法，從而達(dá)到由模仿轉(zhuǎn)為創(chuàng)作的過程。

二、讀寫結(jié)合，以讀促寫

摘要：素質(zhì)教育的改革不斷推進(jìn)語文教學(xué)的改革。語文教學(xué)改革受到了廣大教師的關(guān)注和重視。作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力，還能夠激發(fā)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美，總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)榉N種因素，教師無法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，影響了語文教學(xué)的效率。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多元化的教學(xué)方式改革初中語文教學(xué)，使學(xué)生能夠在生活中觀察身邊的每一件小事，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作精神。接下來，我就初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來進(jìn)行探討。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊滯后。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味灌輸，無法給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生只能盲目地進(jìn)行寫作。而學(xué)生在生活當(dāng)中又沒有過多的生活經(jīng)驗(yàn)，因此無法從根本上提高學(xué)生寫作的能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也無法利用多元化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。有些教師在寫作教學(xué)中會做大量講解，并提供一些寫作范例讓學(xué)生進(jìn)行模仿。然而學(xué)生無法投入情感，只是機(jī)械地完成任務(wù)，長此以往，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦心理，這種狀態(tài)下自然無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。也有些教師和家長對寫作考試不夠重視，為了應(yīng)試教育而進(jìn)行教學(xué)，久而久之也會影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法對語文寫作樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，寫作教學(xué)效率低下。（二）作文存在抄襲現(xiàn)象。當(dāng)前寫作教學(xué)中，有些教師無法利用科學(xué)的方法指點(diǎn)學(xué)生，多是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿式寫作，限制了學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)散，無法呈現(xiàn)出新穎的寫作創(chuàng)意。有些教師習(xí)慣針對學(xué)生的考試成績來進(jìn)行指導(dǎo)，過度地要求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而出于對分?jǐn)?shù)的追求，學(xué)生只能選擇模仿、套用其他優(yōu)秀作文，使寫作無法真正地表達(dá)學(xué)生自己的思想情感，使作文失去了靈魂。（三）沒有端正寫作態(tài)度。由于初中生的注意力不夠集中，心理不夠成熟，而作文需要靜下心來進(jìn)行構(gòu)思，因此學(xué)生普遍寫作興趣不是很高，難免對寫作心生厭煩。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，如果無法積極地進(jìn)行思路的引導(dǎo)和構(gòu)建，那么學(xué)生在寫作過程中就會一味地應(yīng)付，并且愈加忽視寫作，最終導(dǎo)致作文教學(xué)差強(qiáng)人意。（四）寫作評語不合理。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的批注不具有引導(dǎo)性，內(nèi)容、形式過于單一，無法從根本上指點(diǎn)學(xué)生。教師沒有針對學(xué)生的態(tài)度和寫作過程來進(jìn)行評論和激勵，使學(xué)生無法感受到寫作的榮譽(yù)感，抑制了學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生對教師的評語也不放在心上，使學(xué)生語文寫作能力得不到提升。

二、提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的策略