導語：如何才能寫好一篇寫作實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各院（系）學生會：

學生會檔案是學生會在工作和各種活動中形成并作為歷史記錄保存起來以備考察的文件資料，它起著憑證、依據和史料的作用，并為學生會更好地開展工作提供豐富材料。管理工作主要由秘書部負責、各部配合的方式進行。主要分為檔案收集制度和檔案上交制度兩部分，現將具體內容通知如下：

檔案收集制度

現將各院（系）須上交材料做以下統(tǒng)一要求：

1、 各院（系）學生會每學期初上交學生會工作計劃，每學期末上交學生會工作總結（電子文檔及A4打印稿），交至校學生會秘書部，具體上交時間為每學期初三周內及每學期末結束前三周（即十六周---十八周）內。

標題內容：×院（系）學生會200×—200×學年第一/二學期工作計劃/工作總結

字體：標題—方正粗宋簡體

正文—仿宋GB2312

字號：大標題小二號字，小標題（附件標題）三號字

正文四號字

行距：1.5倍行距

首行縮進：2字符

頁 邊 距：單面打印上、左2.2厘米，下、右2.0厘米

雙面打印均為2.2厘米

目錄：“目錄”兩字方正粗宋簡體二號

目錄正文仿宋GB2312四號

注：正文分層時，不要使用自動生成模式（如：自動生成的（一）、（二）……） 若不做特殊要求，以下各文件的字體、字號等均為相同要求

2、各院（系）各部每學期初上交各部工作計劃，每學期末上交各部工作總結（電子文檔及A4打印稿），交至校學生會相對應各部，具體時間為每學期初三周內及每學期末結束前三周（即十六周---十八周）內。

標題內容：×院（系）×部200×—200×學年第一/二學期工作計劃/工作總結

3、各院（系）各部每月上交工作簡訊（只需電子文檔），交至校學生會相對應各部，具體時間是每月10號以內上交上月工作簡訊，包括10號。(注：各院（系）秘書部不用上交此工作簡訊）

標題內容：×院（系）×部×月工作簡訊

檔案上交制度：

1、各院（系）各部必須在以上規(guī)定的時間內將文件材料（包括紙質文檔和電子文檔）上交到校學生會相應各部門，工作計劃及工作總結超過規(guī)定時間一個星期上交視為補交，一星期后上交視為曠交，工作簡訊超過規(guī)定時間三天上交視為補交，三天后上交視為曠交。補交者在評優(yōu)工作中作相應的扣分，曠交者直接取消該部門的優(yōu)秀文件評優(yōu)資格。

2、各院（系）各部必須按照以上規(guī)定的文件格式上交材料，對于格式有錯誤、排版不美觀的文件，在評優(yōu)中酌情扣分。

篇2

    1明確寫作訓練的條件準備

    心理學家認為,人的各種能力,是在不斷地操作和實踐中形成的。寫作能力作為一種包含多種因素的技能,其獲得的渠道也只能是不斷實踐。因此,要提高漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力,必須持續(xù)訓練,讓他們在不斷地實踐中逐步提高。但是,訓練也好,實踐也罷,必須有基本的條件。倘基本條件不具備,寫作實踐就難免盲目性。陸游曾告誡自己的兒子說:“汝果欲學詩,功夫在詩外?！币来宋覀兺耆梢哉f:要學習包括應用寫作在內的一切寫作,“功夫”也在寫作活動之外。這種“功夫”,也就是寫作的無形態(tài)的條件。這種條件越充分,寫作實踐就越自如。這正符合古人的另一種訓導:“袖手于前,方能疾書于后?！蹦敲?寫作實踐的基本條件有哪些呢?怎樣使?jié)h語言文學專業(yè)的學生們具備這些條件呢?筆者認為,這些條件主要是寫作者的觀念、境界、個性、才情等。顯然,要使學生具備這些利于寫作的條件,教師、學生須共同努力,在以下幾方面打好基礎。首先,要使學生具有正確而獨到的思想。也就是說,他們要能正確地認識世界,正確地認識自己,從而把握住寫作的正確方向,既不胡言亂語,也不隨波逐流。要使學生具有正確而獨到的思想,漢語言文學專業(yè)的各科教師,都應通過自己的教學活動引導學生認識世界,感悟生活。這里最重要的是,要引導、教育學生克服年輕人易偏激、易片面的弱點,養(yǎng)成從各個角度判斷生活的習慣,邊學習邊總結,逐步成熟起來。其次,要使學生具備健全人格和正常情感。從古至今,人格不同,氣度不同,情緒不同,筆下的作品或文章也必然不同。凡人格有缺陷者,情緒控制不當者,所寫出的篇什就會有這樣那樣的瑕疵。所以,國學大師王國維先生分析說:“東坡之詞曠,稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學其詞,猶東施之效捧心也?！盵2]可見,人格、氣度在寫作中顯得多么重要?，F在是一個常說“情商”的時代。因此,注重情感在應用寫作中的作用,勢所必然。實際上,許多應用寫作,離開了作者的正常情緒,只在技巧上費功夫,未必能達到佳妙。商業(yè)文書中的真誠,司法文書中的莊重,廣告用語中的贊賞,哪一樣沒有寫作者的正常情緒在內。劉勰在《文心雕龍?情采》中說過的“繁采寡情,味之必厭?！盵3]原本指文學創(chuàng)作,但放在應用寫作中來說,也是大有啟迪作用的。因此,漢語言文學專業(yè)的教師,在發(fā)揚孔夫子的教育精神而培養(yǎng)學生的健全人格和正常情感方面,同樣有著義不容辭的責任。再次,使學生確立高屋建瓴般的識見。清代李漁在《笠翁余集?窺詞管見》中分析歷代詞作時認為:凡為詞,皆“意新為上,語新次之,字句之新又次之?！盵4]筆者認為,借用李笠翁的說法,實際上任何寫作都如此。這就是說,沒有新意的寫作,總成不了上品。新意從何來?來自作者的識見;作者的識見從何來?來自學習。所以,教師要特別注意培養(yǎng)學生的遠見卓識,以使他們在寫作時立意高遠,出語不凡,多有精品。另外,要讓學生認真感悟寫作的基本理論和前人總結出的寫作技巧。寫作實踐,離不開寫作理論的指導,也離不開他人總結出的寫作技巧。但現在,卻存在著輕視寫作理論、輕視寫作技巧的現象。這對學生的寫作實踐會產生不利影響。因此,漢語言文學專業(yè)的教師,要理直氣壯地讓學生學習、感悟寫作理論,認知、感悟寫作技巧,為他們的寫作實踐打好根基。比如寫行政公文,有一句行話叫“一字入公文,九牛拔不出”,是提醒寫公文者一定要慎之又慎,字斟句酌。這種規(guī)矩,不領會怎么能行?又比如運用修辭格,不知規(guī)矩也不行。王希杰先生總結說:“得體性原則是修辭活動中的最高最重要原則。”[5]學生了解并悟通了這一原則,在寫作實踐中運用修辭格時,就會在“得體性”上多費心思,以避免弄巧成拙。需要強調的是,條件具備是有過程的,而寫作實踐卻不能一味等待。因此,具體步驟只能是邊準備、邊實踐、邊提高、邊總結。只要合理安排,學生們就會漸次受益。

    2健全寫作訓練的有效措施

    寫作訓練的實踐,關鍵是“寫”。但是,寫的訓練是多方面的,在大學階段不可能全面觸及(特別是應用寫作,有很多是需要在步入社會后根據工作內容而繼續(xù)學習的),但帶有普遍意義的訓練措施必須明確。筆者認為,有效的訓練措施,大致有如下幾類:其一,建立由易到難、由單一到綜合的論文寫作制度。這種論文制度,要克服畢業(yè)時才毫無前期實踐即寫綜合性論文的做法,而是包含了作業(yè)式論文、課程論文(可替代考試)、學年論文、畢業(yè)論文和學位論文的多項實踐訓練。一般說來,作業(yè)式論文、課程論文、學年論文相對單一而容易,畢業(yè)論文、學位論文就復雜一些,難度大一些。我所設想的論文寫作制度可使學生循序漸進,逐步提高,既可克服學生對寫作實踐的畏難情緒,又能使他們得到多重鍛煉,步入社會后能盡快適應新工作。其二,建立功能比較齊全的寫作實訓室。在這種實訓室中,傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式可以有機結合,以充分體現寫作教學的直觀性、“應用性”。因此,在實訓室中,既要有針對性地播放教學光盤,進行多媒體教學,也要讓學生學習模擬現代化的辦公程序,熟悉公文處理。此外,還要指導學生擔任不同角色,協同配合,學習公務處理,如接待、洽談、會商、簽約之類的文字內容?？傊?在這種實訓室里,只要軟、硬條件許可,就要讓學生盡可能多地進行寫作實踐。在寫作實訓室里,各科教師都可根據需要對學生進行結合著課程內容的寫作訓練。特別是寫作教師,應選擇各類優(yōu)秀寫作成品或缺點明顯的寫作成品公開演示解析,就像中學教師對學生當面批改作文那樣,讓學生體會“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”。另外,用多媒體課件展示、解析名家名篇的初稿(手稿)和改定搞,也是一種極好的訓練方法。其三,建立穩(wěn)固的、有特點的寫作實習基地。這種實習基地,可以是政府機關、知名企業(yè)、較大商場、較大集貿市場等,也可以是農村、學校、風景名勝地等。有了這種實習基地,可根據教學計劃,有目的地安排參觀、訪問、座談、調查活動,并要求學生寫出相應文字。這種實踐,極利于學生寫作水平的提高。與此相關的是,教師還應引導學生在各種實踐活動中做“生活的有心人”,自覺注意各種有利于寫作的信息和機緣。這里所說的注意,稱之為“有意注意”,即不是走馬觀花式的瀏覽,而是身心俱到的持久關注與思考。只有這樣,才能有益于寫作。因為,“注意在人類信息處理中有重要作用。它具有選擇功能、維持功能、調節(jié)功能和整合信息的功能?！盵6]所有這些功能,都與寫作密切相關。其四,發(fā)揮網絡優(yōu)勢對學生進行寫作訓練。即利用校園網絡對學生培訓,使圖、文、聲溶為一體,充分激發(fā)學生的學習興趣,使他們在“快樂學習”中感悟寫作機理。這種培訓措施,對寫作實訓室是一種補充和擴展。在這里,可以廣泛利用名家、名校的教學資源,增大授課信息量;在這里,學生可以和老師探討他們在課堂聽講、課外活動、社團工作中遇到的困難,老師也便于幫助學生。更為重要的是,這種開放式的訓練,極利于學生獨立地發(fā)現問題并解決問題。這種鍛煉,就寫作訓練而言,就綜合素質提高而言,學生都將終身受益。

篇3

1.應用文寫作能力提升的重要性分析

應用文作為日常交流、處理公務的重要文體，其重要性得到越來越多的重視。目前應用文已經成了學生生活、學習及未來工作中必須掌握的個人能力，應用文寫作能力提升的重要性主要表現在以下幾個方面：

第一，應用文寫作能力是提高學生自我表達能力與交流能力的重要保障。應用文在社會交往中使用頻繁，在實際社會生活中，以電子郵件等形式表達自身意愿并與他人進行交流的方式成了主流，因此提高應用文寫作能力，能夠有效提高學生的自我表達能力，提升交流效率。

第二，增強就業(yè)優(yōu)勢的重要途徑。隨著社會競爭的激烈化，用人單位對于求職者的個人素質提出了更高的要求。應用文是企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)內部進行交流的重要方式，應用文寫作能力的提升對于學生在求職中發(fā)揮個人優(yōu)勢具有重要作用。

第三，貫徹教育改革，落實改革實效的要求。目前，無論是中學教育還是大學教育，都越來越偏向于教育的實用性，提高應用文寫作能力將有力地推動教學改革的進一步深化，增強應用文寫作的實用性。

2.提高應用文寫作能力的教學途徑對策

針對目前學生對于應用文學習興趣低、缺乏實際寫作訓練的情況，結合自身教學經驗，筆者認為提高應用文寫作能力應當從激發(fā)寫作興趣、加強寫作指導等四個方面進行。

2.1激發(fā)寫作興趣

寫作興趣對于應用文寫作能力的培養(yǎng)是學生自主學習、提升的主觀動力。并且寫作興趣是增強教學效果不可缺少的一大因素。有效激發(fā)寫作興趣，需要做到以下幾點：

第一，強調應用文寫作的實用性。著名英國教育心理學家凱利斯迪在其著作中指出，要提高學生對于某一學科的學習興趣，最直接、最有效的方法是令學生認識到該學科的學習價值。因此，要提高學生對于應用文寫作的興趣，首先要強調應用文寫作對于學生自身發(fā)展的實際作用，結合案例分析，積極引導學生重視應用文寫作，進而轉變學習態(tài)度。

第二，培養(yǎng)學習自信。目前，在實際教學過程中，部分學生對于自己的應用文寫作能力表現出了不自信、不樂觀的態(tài)度。應用文教師在實際教學過程要注重培養(yǎng)學生的自信心，在日常應用文作業(yè)中給予學生作品積極評價，并鼓勵學生向校內外的網站、報刊投稿，給予學生鼓勵。

2.2加強寫作指導

應用文老師在激發(fā)學生學習應用文興趣的同時，還要加強對學生寫作的指導。加強寫作指導，需要做到以下幾點：

第一，強化理論學習。應用文寫作的理論知識是在大量寫作實踐基礎上總結出的寫作經驗與規(guī)律，是應用文寫作的理論基礎。因此，要高度重視理論學習，要以理論學習作為應用文寫作能力提升的重點之一。

第二，科學利用例文。例文對于應用文寫作學習來說，是寫作思路和寫作格式的模板，部分學生將例文作為應用文“臨摹”的對象?？茖W利用例文，要求教師科學地分析例文，將例文與授課內容有機結合在一起，通過例文分析，引導學生將例文“吃深”、“吃透”。

2.3靈活運用情景教學法

目前，應用文寫作教學過程相對枯燥，無論是在內容還是形式上，都無法有效地吸引學生的注意力。因此，要通過情景教學法改善這一現狀，增強教學的實際效果。新課改高度重視學生在學習過程中自我學習能力的培養(yǎng)，在應用文寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師要積極通過教學角色的設置，調動學生學習應用文的主動性與積極性。諸如，在尋物啟事的寫作授課中，情景假設同學A夾帶重要個人資料的文件夾不慎丟失，如何通過有效途徑找回文件夾？此時引出尋物啟事寫作規(guī)范、寫作要點的相關理論，使學生充分認識到應用文寫作的重要性，調動其自主學習的積極性。

2.4增強實訓

應用文寫作歸根結底是為了更好地進行交流與溝通，因此其無法脫離實際存在。實訓是檢驗學生對于具體寫作技巧把握的重要途徑，是提高學生應用文寫作能力不可缺少的環(huán)節(jié)。增強實訓需要做到以下兩點。

第一，豐富寫作內容，進行多元化實訓。應用文的寫作實訓不能僅僅局限于某一種文體的寫作，要結合實際生活的需要，進行多樣化的寫作訓練。啟示、通訊稿、演講稿等都是學生提高應用文寫作能力不可缺少的文體，因此多樣化的訓練必不可少。

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關鍵詞：高職；應用文寫作；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0186-02

應用寫作是一門基礎性的能力課，其明顯的特點是工具性和實踐性。在教學過程中要以學生為主體，讓學生到活動中學，到實踐中學，讓學生通過感性認識到理性認識的過程中去學知識，給學生創(chuàng)造自由的空間，讓學生體會到“有趣”、“有用”。從而為以后學好專業(yè)課以及將來從事職業(yè)工作奠定基礎。應用寫作課程設計應該遵循的理念就是：一個基點，兩個突破。一個基點就是實踐性。實踐性要占到課程比例的60%。其中課堂教學，寫作理論與寫作實訓的比例各占50%，另外課外實踐活動要占到10%。兩個突破，一是時代性。不同的時代有不同的文種及表達習慣，在教學中，無論文種、案例的選擇還是表達習慣，我們都力求體現時代性的特點。二是多元性。手機、電腦等網絡模式的廣泛應用，使教學模式發(fā)生了太大的變化，教學活動成了老師與學生雙向互動、共同學習的過程?；诖耍梢詮囊韵聨讉€方面進行教學嘗試。

一、精心設計教學內容

高職語文教材中，有比較典范的應用文，卻并不規(guī)范，尤其是文章內容與學生生活脫離，缺少時代氣息。筆者嘗試以學生為主人公，根據學生學習、生活、工作等不同的身份分三個模塊設計教學內容：學生身份，如請假條、借款條、申請書、啟事、計劃、總結等；社交身份，如禮儀致辭、演講稿、邀約函、請柬、海報、解說詞、新聞等；職業(yè)身份，如行政公文、規(guī)章制度、廣告、合同、調查報告等。

從學生不同的身份出發(fā)選擇文種便于教師創(chuàng)設真實的場景，布置寫作任務，模擬工作過程，從而激發(fā)學生的寫作興趣和工作積極性以及工作主動性，突出了應用寫作課程的工具性、實踐性特點，構建以“工作過程為導向、以職業(yè)能力為主線、以項目任務為載體”的模塊化課程體系。

二、合理策劃教學模式

（一）寫作知識+寫作實訓

理論是用來指導實踐的。既然是“應用文寫作”，那就一定要讓學生動筆寫。一般兩節(jié)課為一教學單元，教師可以先精講理論然后寫作。也可以先精心設計寫作的情境，讓學生先寫，然后用理論的規(guī)范去套，即先實踐后理論。以“通知”這一文種的寫作為例，教師先情境模擬讓學生寫一則五一、國慶或其他假日的“放假通知”，然后教師擬寫一個公文的格式圖，經過簡單的講解讓學生把寫好的文字套寫進去。行政公文的寫作內容如果一味照本宣科，對老師對學生都是一種似受刑的折磨，不僅毫無收獲而且讓學生產生厭煩的心理。

英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”所以，應用文教學中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。

（二）實踐活動：校內實踐+校外實踐

實踐活動課程可以形成一套立體化的訓練體系，注重校內實訓室與校外實踐基地的建設以及評價體系的規(guī)范化與科學性。校內實踐，比如結合“致辭”的寫作與表達，我們設計“生日聚會”；結合“演講稿”的寫作我們設計“主題班會”。校外實踐，結合“解說詞”的寫作，開發(fā)校外實訓基地，學生經過實地參觀并聽了專業(yè)的講解，回來舉辦“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的主題活動。

以結合“致辭”寫作的實踐活動《生日派對》為例，非生日學生寫“祝賀詞”，選出該學期過生日的學生寫“答謝詞”，然后分組分工：

第一組：活動籌備方案《活動策劃書》；

第二組：活動通知、邀請函或請柬（院領導、系主任、輔導員、學生社團負責人）、設計海報（學院宣傳欄張貼）、活動新聞（學院網站）；

第三組：活動流程、活動主持（主持人臺詞）；

第四組：活動須知、活動總結；

第五組：布置場地、設計黑板報。

這些實踐活動，目的是使學生完成寫作能力到表達能力的突破與提升，并借此分組完成多項文種的寫作，構建了以“學生為主體、訓練為主線”的教學方法及以“行動為導向、任務為驅動”的教學模式。并且以小組為單位展開競賽，培養(yǎng)學生的團隊及競爭意識。

（三）總結講評：學生為主體，教師為主導

“只有不斷地總結才能不斷進步”。應用文講評課，實際主要是展示優(yōu)秀作品，然后由老師和學生組長組成評委會進行比較、點評、給出成績。這種展示可分為兩種：一是宣讀講評，主要是針對以“消息”這一比較簡短的文體。同學邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創(chuàng)作過程和思路。既使學生聽到了客觀的作品本身，又了解了作者的主觀想法。二是張貼展示。這一活動在課前進行，主要針對“海報”、“請柬”、“邀請函”的文種，張貼的作品是所有作品中寫得比較好的。課堂上讀者、老師、作者輪流發(fā)言，共同評價，取長補短，學習提高。

三、課程的創(chuàng)新與改革

（一）教學方法的創(chuàng)新

在教法實踐中，要注重體現“以學生為主體，教師為主導、訓練為主線”的教學特色。要重視教師與學生的互動、學生之間的互動、小組之間的互動與競爭；注重教師自身的示范效應；充分利用多媒體資料的先進性與生動性；要廣泛使用比如每堂課的案例導入法；實踐項目實施的任務驅動法；情景模擬中使學生說寫結合、講評結合；學生作業(yè)的成果展示等等的教學方法，讓學生始終處于主動探索，積極參與的狀態(tài)。

1.從實際生活出發(fā)，課內小練與課外大練相結合

由生活學習工作的實際出發(fā)，課內小練（熟悉格式要點）、課外大練（寫作正式文本）的訓練相結合，由課堂理論到社會實踐，從感性出發(fā)到理性應用，由虛到實。比如在講授“邀請函”、“請柬”內容時，要求學生給自己想見的人或意中人發(fā)一則邀約短信，然后給大家欣賞，看誰的短信能打動對方欣然赴約，在學生熱烈討論時教師把邀約函的注意事項做了講解；進而講到人總要結婚，要寫“請柬”，展示自己收集的精美請柬，讓學生了解二者的異同，并在情景模擬寫作中學會了兩個文種的寫作。

2.強化作業(yè)的訓練與評改

原則是在不增加學生負擔的前提下，課堂小練，課后大練。學生要準備好本子，既是課后作業(yè)本也是課堂筆記本、練習本，還是日記本、摘抄本、創(chuàng)作本，既有老師布置的也有學生自作的自主作業(yè)。學生自己作業(yè)中存在的問題，讓學生們自行討論、講評、分享，提高了他們的積極性與主動性，使他們樂學、好學。學生作業(yè)采用書寫和網上發(fā)郵件兩種，比如“紅頭文件”利用網絡平臺格式化套寫就很好，培養(yǎng)學生擬寫電子文檔和辦公自動化能力；請柬、邀請函可以通過上網收集資料，培養(yǎng)學生信息收集與整理的能力。

3.強調小組互動與競爭以及教師的示范作用

在寫作中以小組的形式進行習作互評、競賽，或在活動中分工、合作。比如在策劃、籌備“生日晚會”的實踐活動中，小組分工為策劃組、宣傳組、后勤組、節(jié)目組、主持人、音響組等，強化學生口語表達、溝通協調能力。每人準備賀詞，壽星們準備答謝詞，晚會上每個人上臺發(fā)言，使學生了解自我、突破自我，培養(yǎng)了自信、大膽認真、踏實的個性特點。在這個過程中，教師要生日致辭、要發(fā)表演講、要表演節(jié)目，教師不僅是一個啟發(fā)指導者，也是一個實踐參與者，更重要的是帶動學生做真正的組織者、參與者、實踐者。

4.網上與網下互為補充

網絡生動直觀的形式，豐富了教學信息，提高了教學效果，并拓展了學生的學習空間。比如結合“致辭”的寫作，建議學生看廣州亞運會開幕式、閉幕式的致辭以及主持人的解說詞；鼓勵學生搜索網上的搞笑或經典致辭讓學生課堂上模擬；結合規(guī)章文書的寫作，下載一些不文明的漫畫圖片讓學生有針對性地擬定規(guī)則；結合“合同”的寫作，讓學生搜集合同文本中語言表述的問題以及條款的完備程度拿到課堂上讓大家評改。同時注重與就業(yè)崗位技能相聯系，與職業(yè)資格考證相聯系，可提高學生積極性，教師的操作性也強。

（二）考核方式的創(chuàng)新

把學習的過程作為考核的過程。這種考試的隨機性，可以改變學風，提高學生學習主動性。考核的內容包括：課堂小練，如請假條、借條、欠條、約會短信、邀請函、通知、合同文字表達修改等課堂必寫的，記入作業(yè)成績；課后大練，如紅頭文件、新聞報道、生日致辭、演講稿等課后必寫的，記入平時成績；自主學習，如《大學生活之我見》、《大學生涯規(guī)劃》、《讀大學，讀什么》、合同范本模擬、各種禮儀致辭、解說詞等自選考核，有加分；實踐活動，如生日致辭、主題演講、新聞聯播、求職應聘等，教師和小組長評分，記入團體分；卷面考核，考核基礎寫作的文種以及論述文。這種考核方式的創(chuàng)新尤要注意實踐性教學環(huán)節(jié)評價的系統(tǒng)化、系列化以及評價體系的科學性。

指導學生社團開展第二課堂活動，如演講比賽、技能大賽、組織社團、草擬章程、編印刊物、社會實踐等等，這些可以記入成績最后的加分項目。

四、全力達成教學目標

人才的培養(yǎng)先要解決他的生存，才能談發(fā)展。從學生的生存、發(fā)展的需求出發(fā)，建立“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質拓展”為一體的課程體系，使學生在具備基本生存技能的前提下，實現可持續(xù)發(fā)展。

知識目標：學生能夠寫出正確、規(guī)范的實用文書。比如：寫申請書、邀約函、通知、計劃、總結等。

能力目標：學生能具備基本的崗位適應能力。寫作不僅涉及文字表達還涉及口頭表達，比如“活動策劃書”，你不僅要寫出來還要把任務布置下去，要會說，要有溝通、協調的能力。

素質目標：我們培養(yǎng)的學生不僅要生存要發(fā)展，還要有進一步發(fā)展的潛能。我們不能想象一個車間主任不會寫加班通知，一個部門經理不會寫總結、報告。如果說知識傳授、能力培養(yǎng)是輸血給學生，素質拓展是通過自主作業(yè)、課外實訓等環(huán)節(jié)使學生學會“造血”。

篇5

學習產出指的是學生畢業(yè)時具備的基本知識、技能、素質。學生掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀、世界觀。培養(yǎng)出的學生能否滿足市場需求，專業(yè)技術水平是否達標，職業(yè)發(fā)展能力是否具備。

二、傳統(tǒng)學習產出評價標準的弊端

商務英語專業(yè)學生傳統(tǒng)的學習產出評價方式主要有四種，即:作業(yè)，實訓報告，期末考試，企業(yè)實結，但是這些評價方式很難真正客觀評價人才培養(yǎng)質量的高低。

（一）平時上交作業(yè)是為了鞏固學生對課堂知識的掌握。但是在一個學期，每門課程，每個學生平均只做6~8次作業(yè)，次數并不是很多，學生沒有掌握的知識點很難在作業(yè)上完全反應出來。

（二）實訓報告是對學生在分組后進行商務情景模擬、角色扮演、學生實踐情況的檢查。由于上課時間只有短短45分鐘，老師不可能檢查所有小組角色扮演情況，只是采取隨堂抽查的形式。在學生上交的實訓報告中，不排除有些同學沒有進行實操，而是直接從網上下載一些商務英語對話或者是商務函電內容。同時教師抽查的小組數量有限，不能全面反映學生的實操水平。

（三）期末考試在一定程度上反映了本學期學生對某門課程理論知識掌握情況，但是對于《外貿單證》等實操性強的課程，僅僅靠幾次作業(yè)、一張試卷，是很難提高學生實操水平。

（四）企業(yè)實結是學生對企業(yè)實踐工作的匯總。學生應持著嚴謹認真態(tài)度，如實記錄崗位工作情況。但是學生都是在返校辦理畢業(yè)手續(xù)時上交實結，基本上都是上交材料，拿畢業(yè)證。企業(yè)對學生的評價也是走過場，沒有如實反映學生的學習產出。

三、以“學習產出”為標準，構建高職商務英語人才培養(yǎng)質量評價監(jiān)控體系

（一）目標評價———人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的指導文件，是安排教學內容、組織教學活動的根本依據，對保證教學質量、提高人才培養(yǎng)質量有導向作用。人才培養(yǎng)方案的制定應是校企教學指導委員會通過進行行業(yè)需求分析、崗位技能需求分析來制定。當前高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是:具有扎實的商務英語聽說讀寫譯能力，掌握外貿知識，熟悉外貿流程，能夠從事商務助理、外貿跟單等工作。商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力要求是:國際商法與專業(yè)知識的運用能力、外貿函電寫作能力、商務接待能力、客戶開發(fā)與維護、商務談判能力等等。同時專業(yè)培養(yǎng)與實踐技能相融合，鼓勵學生參加職業(yè)資格證書考試。根據人才培養(yǎng)方案的要求，企業(yè)、用人單位、家長就會對培養(yǎng)出的人才做出評價，不斷完善人才培養(yǎng)方案的內容，形成相對完善的人才培養(yǎng)方案評價體系。

（二）過程評價———理論課

理論課學習產出質量評價主要采取過程性評價、表現性評價方式。在平時的教學活動中，記錄學生的平時表現、并通過問卷調查和與學生座談等方式，了解學生對知識點的掌握情況。以《國際貿易實務》這門課程為例，涉及到的知識很多，學生需要記憶的內容也很多，是學生普遍感覺比較難的一門課程。這門課程，一個星期4節(jié)課。在每上完2節(jié)課后，教師要求學生做課后練習。在練習講解課時，不是由老師來公布答案，而是以學生為中心，要求每個學生自己去講解。碰到學生解決不了的問題時，教師再講解。每個學生在臺上講解時，教師要做好詳細記錄，把學生容易出錯的、知識點弄混淆的地方全部羅列出來。教師采取紙筆評價，在學生講解結束后，教師再對學生的作業(yè)做出評價，讓學生對重難點知識有更深刻了解。每個單元學習結束后，本門課教師要跟學生一起座談，了解學生本單元學習整體情況，教師做出整體評價。教師根據平時學生座談和習題講解質量評價情況選取期末試題，并根據期末試卷的考試情況，評價學生本門課程的學習產出質量情況，為今后教學總結經驗。對于學習產出優(yōu)秀同學，教師可以采取持續(xù)激勵評價，進一步激發(fā)學生的學習積極性。再以《世紀商務英語-綜合教程》為例，這是一門綜合性較強的課程，涉及到學生的商務英語聽說讀寫譯五方面的能力。那如何以學習產出為標準、構建人才培養(yǎng)質量評價體系呢？1、2節(jié)課是導入部分，主要以教師講解為主。教師在講解的同時要進行課堂觀察，記錄學生有疑惑的知識點。3、4節(jié)課以學習小組的形式開展，每4個人一個小組，小組閱讀文章，根據本小組的理解，對文章的重點單詞，句型進行充分討論，并做記錄。5、6節(jié)課，每個小組推薦一位組長，每個組長限時15分鐘，講解文章的某一段落，依次把整篇文章講解完。某一組在做講解時，其它小組要做好記錄。剩下的時間，由各小組組長進行互評，指出優(yōu)點和缺點。教師對學生學習產出做好記錄，進行歸納總結，最后以PPT形式呈現出來。各個小組結合教師評價，對本小組學習產出進行反思、總結。同時要采取課堂紀律評價，一位組長在講課時，要求課堂中的學生遵守紀律，約束學生的行為，保證穩(wěn)定的課堂次序，課堂教學正常進行。

（三）過程評價———實訓課

實訓課程將評價主動權轉移到學生，增強學生自主學習能力和責任感。通過過程性評價、差異性評價、表現性評價、成果性評價，促進評價功能的發(fā)揮。以《商務英語視聽說》為例，在商務情景模擬、角色扮演環(huán)節(jié)，學生分成小組，課后編寫對話，課內進行表演。表演結束后，其它同學給予評議，給出相應分數。評價標準包括：語音是否標準，表述是否流暢，詞匯量是否豐富，語法是否準確。每一組表演同學要根據其它同學評價寫出反思日記，總結自己得失，為下一次表演做好準備，提高下次表演質量。學生建立自己的檔案袋，進行檔案袋評價。檔案袋里面有每次角色扮演的視頻資料、編寫的對話材料、反思日記等等。在學期結束后，根據這些資料記錄，進行學科期末自評，提高學習質量。表演采取抽查的形式進行。其它沒有表演的同學，要求上交實訓報告。對于在網上直接下載對話、自己沒有編寫、應付教師檢查的同學，一經發(fā)現，實訓考核以0分處理，本門課程直接重修。通過檢查學生的實訓報告，教師可以從一定程度上了解學生是否掌握了本單元的知識目標與能力目標。以《外貿英語函電》為例，采取小組活動方式，改變原來教師布置函電寫作、學生交作文、教師批閱的方式。學生根據教師給的函電寫作背景，組織小組討論，共同寫出作文。小組與小組之間再相互評議，從函電寫作格式、詞匯準確性、豐富性、固定句型的掌握等方面來進行評價。每個小組組長需要記錄評價結果，小組成員之間進行自評，總結經驗，提高下次函電寫作質量。對于學生自評和小組評價的方式，教師對學生進行日常表現評價，引導學生客觀公正地評價自己和他人，使學生會比較，會反思，從而調整自己的學習行為，不斷進步。以《外貿單證》為例，構建工作過程導向的外貿審單實訓教學模式。一是通過實訓討論、案例分析，引導學生參與評價的整個過程，納入實踐教學考核評價。二是改變期末試卷終結性評價的形式。在小組實訓結束后，教師可以采用評語評價，讓學生感受到教師評價的表揚。三是采取單據展評形式，把每個小組的單據進行展覽。通過展覽。每個小組就能找出自己缺點，取長補短。還可以把學生每次制作的單據進行展評，然后再進行跟蹤評價，記錄學生的發(fā)展軌道，進行及時發(fā)現評價。

（四）結果評價———企業(yè)實習與以賽促評

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會計作為一門成熟的學科，在實訓教學方面經過連續(xù)幾年的摸索和實踐，總結并積累了許多寶貴的經驗，取得了可喜的成績。會計實訓作為會計實踐教學改革的重要內容，在會計課程設置中占據了較大比例，實訓形式多種多樣，其中分組實訓受到了學生的廣泛認同和肯定，實訓教學結出了豐碩的成果。

一、分組實訓的目的與意義

通過實訓，使學生掌握會計工作基本技能，如填制和審核原始憑證、記賬憑證，登記帳簿，掌握多種核算形式的應用。

和其他實訓形式相比，分組進行對于教師開展教學工作和學生學習都有著明顯的意義

1.有利于教師進行輔導和巡視，及時發(fā)現問題，掌握情況，研究對策

學生實訓中會出現各種各樣的問題，需要教師及時給予指導和糾正，但是逐人進行，工作量很大，即使班級容量較小，也不能夠及時解決學生們的問題，從而影響實訓的正常進行。而分組實訓使教師的輔導次數減少，輔導的層面加大，既減輕了教師巡視的工作量，又及時解決了同學們的問題，可謂一舉多得。

2.培養(yǎng)合作精神和團隊意識，增強集體榮譽感

除完成會計教學規(guī)定的實訓內容，分組實訓還可通過考核全組完成的進度和出勤情況，給予正面激勵和負面刺激，鼓勵全組成員按照規(guī)定及時完成作業(yè)，為本組爭光，學習優(yōu)秀的同學幫助落后同學，落后同學為本組榮譽積極追趕，成員之間共同學習，共同前進，在學習中培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽，體驗愉快合作的感覺。

3.有利于學生間的了解，增進友誼

分組實訓使同學們接觸的機會增多，了解加深，互相幫助，榮辱與共，為了使本組在實訓中居于前列，需要班委和組長的積極組織和配合，他們有了表現自己才能的機會，而學困生得到了關注和關心，受到了督促和提醒，同學友誼進一步加強。

4.提前體驗職場，為走上社會做準備

每一實訓小組就像一個辦公科室，同學們就是同一科室的同事，實訓課上一起擺放桌凳，搞衛(wèi)生，工作、下班、加班，學習是否開心，相處是否愉快，同職場相似。這種體驗加速了同學們對職場的感受，對本專業(yè)的工作性質有了質的了解，對自己也有了進一步的認識。

二、分組實訓的組織與進行

1.資料準備

教師根據實訓教材的內容和時間計算確定實訓所需的憑證、帳簿等資料，組織學生購買與發(fā)放，為實訓進行物質準備。

2.實訓動員

實訓前應將實訓的目的和采取的形式詳細地告訴學生，以取得學生的理解和配合，為實訓的順利進行做好思想準備。

3.劃分小組

根據班級人數確定小組的數量，一般7―10人為一組較為合理；為了更好地開展工作，依據男女搭配、好中差結合、班委蹲點的劃分原則，確定成員的構成。

4.組織實訓

（1）確定各組實訓的位置

（2）明確組長的任務和職責

組長的主要工作包括填寫考勤記錄、單元實訓成績、實訓完成情況及進度、出現的問題、采取的措施，更為重要的是組長還應提前對實訓內容進行審閱，發(fā)現問題，及時向教師反饋。

（3）建立實訓日志

訂立實訓日志本，由組長定期記錄本組實訓情況，以此作為教師了解問題、掌控實訓的重要依據，同時也是實訓考評的重要參考。

5.實訓報告

實訓結束，學生要對實訓進行總結，書寫實訓報告，將自己實訓的感受包括收獲、遇到的困難、自己存在的問題等進行分析，寫成書面資料，既鍛煉寫作能力，又升華和鞏固了實訓成果。

6.實訓考評

最后，根據實訓日志的出缺勤情況、實訓報告和每一單元的帳冊完成情況計算實訓成績。

三、分組實訓應注意的問題

1.實訓動員是關鍵

實訓前的動員工作是保證實訓順利進行的前提，學生在目的明確的情況下實訓會非常積極主動，更加配合教師的工作，他們自己也能收獲頗豐。

2.選擇組長要慎重

組長是實訓小組的核心人物，應選擇學習優(yōu)異、有責任感、有工作能力的同學擔任。

3.成員構成要合理

成員的構成決定了該組實訓的成敗，最佳構成為強強聯合，但不符和共同進步的原則。因此要合理搭配，好差結合。

4.成績考評要科學

制定實訓考評機制，從考勤、完成的及時性、單元成績、實訓總結等各個方面確定考核的方法，以保證其科學合理。

5.實訓總結不可或缺

實訓的真正結束是實訓報告的完成，在實訓教材完成后，學生應根據實訓情況寫出實訓報告，字數1000字左右，要求語句通順，表達流暢，感情真摯。

6.實訓要求前后統(tǒng)一

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【關鍵詞】 高職 外貿函電 教學模式 效果 研究

《外貿函電》課程是高職院校商務英語專業(yè)、國際經濟與貿易專業(yè)以及其他涉外專業(yè)的核心業(yè)務課程之一，旨在培養(yǎng)學生使用英文商務信函、電子郵件和傳真在進出口業(yè)務當中針對各交易環(huán)節(jié)與外商進行交流和溝通的能力。本課程要求學習者熟練掌握國際貿易實務知識與扎實的英語功底，旨在為外貿企業(yè)培養(yǎng)能夠勝任外銷員、跟單員等崗位職責的外貿從業(yè)人員。尤其對于高職院校的學生而言，其對實踐能力的要求更高。因此，在教學中應將其區(qū)別于一般的英語寫作課程。筆者在多年本課程的教學中，總結了若干教學經驗，現概括為“三階段漸進式” 教學模式，與同行交流和探討。任課教師可根據開課院校和專業(yè)的具體情況，根據教學條件的不同，選擇合適的教學階段。

一、第一階段：立足課堂教學，保證教學質量

1、合理開設和安排先行課程，為函電的教與學打下基礎

作為一門實踐性很強的專業(yè)英語課程，外貿函電的教學任務是使學生熟悉外貿業(yè)務中術語的含義及其在寫作中的運用，熟練掌握外貿交易過程中往來函電的基本寫作技巧，并且能夠根據不同的商務情境或交易環(huán)節(jié)，使用恰當的信函，和交易方進行磋商和溝通。對于函電的使用者來說，首先應該通過《國際貿易實務》課程的學習，熟練掌握外貿業(yè)務知識，熟悉進出口業(yè)務的流程以及在各環(huán)節(jié)中涉及的關于商品、貿易術語、支付方式、保險、包裝以及裝運等知識。因此，作為一門必修的先行課程，《國際貿易實務》課程應該早于《外貿函電》課程，提前一學期開設。否則，會影響教師的教學進度，增加學生的學習難度，甚至嚴重影響教學效果。此外，扎實的英語基礎和良好的語言應用能力也是學好函電課的必要條件之一。綜上，合理的課程設置方式為在第一學年全年開設綜合英語或職業(yè)英語課程，第一學年第二學期開設《國際貿易實務》課程，第二學年第一學期開設《外貿函電》課程。

2、加強教師隊伍的培養(yǎng)，積極引進具有外貿企業(yè)從業(yè)經驗的人員擔任教師

由于課程的特殊性，外貿函電課程對執(zhí)教者也有著較高的要求。同時具備外貿知識和英語功底的教師才能擔任本課程的教學。因此，最好是從具有國際貿易等相關專業(yè)教育背景的教師中選擇英語基礎好的來擔任本課程的教學，并且通過選派教師去外貿企業(yè)學習和實踐的方式加強對任課教師的培養(yǎng)。此外，如果有條件，還可以積極引進具有外貿企業(yè)從業(yè)經驗的人員擔任教師，并且對其進行一定的教學理論和教學方法的培訓，使之能更出色地進行教學。

3、根據授課專業(yè)及學時的不同，選擇適當的教學內容，合理分配學時

以武漢外語外事職業(yè)學院涉外經濟學部為例，本學部國際經濟與貿易專業(yè)、報關與國際貨運專業(yè)以及國際商務專業(yè)均開設了外貿函電課程。其中，國際經濟與貿易專業(yè)為46學時，包含理論學時34，實訓學時12；報關與國際貨運專業(yè)以及國際商務專業(yè)為36學時，其中理論學時26，實訓學時10?？梢?，無論是哪個專業(yè)，課時都比較緊張。因此，針對專業(yè)要求不同，應本著“適度夠用”的原則，結合外貿企業(yè)實踐要求，選擇最核心的教學內容，合理分配好學時。具體教學內容及學時安排參見表1。

4、因材施教，根據學生的英語基礎，把握好教學難度

外貿函電對學生的英語水平要求較高，但大部分高職院校的學生英語基礎相對薄弱，部分學生甚至連基本的句法、時態(tài)都沒有掌握，因此，在函電的閱讀、翻譯和寫作中感覺到困難較大。針對這一現狀，教師在教學中應當把握好教學難度，選擇難度適中的樣函進行講解，避免因教學內容過難給學生帶來負面情緒。同時，對于學生在學習過程中取得的點滴進步積極給予肯定和鼓勵，以有效調動學生的學習積極性，增強學生間的競爭互學意識。

5、以“由詞到句再到文”的方式，布置課后練習，并以集體批改的方式進行講評

在函電的教學中還要做到講練結合。以“由詞到句再到文”的方式，在每次課后有針對性地布置作業(yè)。對于重點詞匯和短語，可選擇單選題、選詞填空題、術語翻譯題等題型進行練習；對于實用句型，可通過英漢互譯題加以訓練。而對于函電的寫作，可提供案例或商務背景材料，分組進行訓練。并且通過抽查個別學生在黑板上板書或者制作PPT在課堂上演示的方式，集體批改和講評。這樣能夠更真實地接觸到學生所犯的典型性錯誤，集思廣益，加深學生的印象，提高學習效率。

二、第二階段：充分利用校內資源，實現理實一體化教學

在課堂教學的基礎上，通過利用校內實驗實訓中心，引入實訓環(huán)節(jié)。有條件的院?？梢再徺I外貿函電實訓軟件進行教學。如若沒有，則可以通過實訓教材、互聯網或者校外合作企業(yè)獲取真實的進出口業(yè)務案例和素材進行教學。

在教學形式上，可以采用分組的方式，讓學生模擬真實的外貿情境，設立進出口企業(yè)，以外銷員或外貿跟單員的身份，通過函電的寫作實現交易的準備、交易的磋商、合同的履行以及合同的善后四個階段。

在實訓內容的編排上，根據學時選擇不同支付方式和貿易術語相搭配的案例。以12個實訓學時為例，可選擇T/T+FOB方式以及L/C+CIF方式的出口案例各一個。每個案例安排4到5個學時讓學生上機完成，再安排1到2個學時供教師講評和總結。在要求上做到由易到難，第一案例可提供業(yè)務流程當中涉及的全部英文函電，并且在函電當中將重點詞匯和短語或表達方法留空，要求學生先根據中文提示將信函補充完整，再翻譯成中文。第二個案例可提供業(yè)務中的部分英文函電，并提供一定的背景資料，要求學生寫出相應的信函或回函。通過這種方式，使學生既讀得懂，又寫得出。此外，如果學時充足的話，還可以增加進口案例，將CFR、D/P或D/A結合起來進行訓練。

在實訓任務完成后，可要求學生按小組將函電等制作成PPT。教師可選擇完成情況好的小組進行展示，總結其成功之處。同時，選擇問題較多的小組，集體糾錯，集體修改。通過這種方式，增強學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生互助互學的習慣。

三、第三階段：拓展校外實踐，加強工學結合

隨著我國經濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，我們和世界各國經濟文化交往的不斷深入，國際貿易相關的技能將逐步成為企業(yè)需要的較為常規(guī)的業(yè)務技能。對于企業(yè)來說，國際貿易業(yè)務能力和操作技能需要在實際工作中逐步培養(yǎng)，這往往意味著較大的業(yè)務風險和時間成本。因此，具有較強的實踐動手能力的畢業(yè)生在就業(yè)時有著較大的優(yōu)勢。因此，在校內學習之余，教師還應結合學校的實際條件，從以下三方面入手，開展課外實踐活動。

1、鼓勵學生積極報考與外貿行業(yè)相關的各類職業(yè)資格證書

職業(yè)資格證書制度是國家勞動管理的重要組成部分，也是勞動就業(yè)制度的一項重要組成內容。作為高職院校的學生，在校期間接受職業(yè)資格能力方面的學習或培訓，取得與本專業(yè)相關的國家職業(yè)資格證書，可以大大提高學生的職業(yè)素質、實踐能力和就業(yè)競爭力，實現與企業(yè)要求無縫接軌，并大大縮短就業(yè)上崗后的適應期。對于國際經濟與貿易專業(yè)、報關與國際貨運專業(yè)、商務英語專業(yè)以及其他涉外相關專業(yè)的學生而言，可以考的職業(yè)資格證有外銷員、單證員、報關員、報檢員、貨代員等。而這些職業(yè)資格證的考試中，均包含了關于外貿函電的考題。因此，學習外貿函電這門課程，一方面便于考證；另一方面，通過考證，又進一步鞏固了本課程的學習內容，提高了學習效果。

2、組織學生參加校外各類外貿從業(yè)技能大賽

對于學校來說，實踐是國際貿易相關專業(yè)的一個重要教學環(huán)節(jié)，需要通過實踐，使學生熟悉國際貿易實務的具體操作流程，增強感性認識，并可從中進一步了解、鞏固與深化已經學過的理論和方法，而參加外貿從業(yè)能力競賽就是很好的一個實踐方式。以武漢外語外事職業(yè)學院涉外經濟學部為例，本學部就曾多次選派學生組成團隊，在指導老師的帶隊下，參加由中國貿易學會主辦的全國大學生外貿從業(yè)能力大賽（簡稱POCIB大賽），并且取得了優(yōu)異的成績。獲獎學生也取得了相關的證書。通過這種形式，增加了學校的知名度，實現了教學相長，也為學生日后就業(yè)增添了優(yōu)勢。

3、加強工學結合，設立校外實訓基地，選派優(yōu)秀學生去企業(yè)實踐

開課院校可結合實際情況，給學生提供良好的實踐平臺。一方面，可以聘請外貿企業(yè)的專家來學校辦講座，傳授切身的實踐經驗。另一方面，充分利用社會資源，聯系外貿企業(yè)，設立校外實訓基地，并選派在外貿函電課程以及其他專業(yè)技能課程中學習優(yōu)異的學生到企業(yè)學習和實踐，將理論知識應用到實踐中去。此外，學工部門也可做好畢業(yè)生的追蹤工作，掌握畢業(yè)生的就業(yè)信息。對于工作出色的優(yōu)秀畢業(yè)生，也可以請他們回母校給學弟妹們談談從業(yè)經驗和感想。同齡人之間的交流也許更有說服力，更能起到激勵作用。

【參考文獻】

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[2] 李湲：論高職外貿函電課程課內實踐教學中的三級跳[J].職校論壇，2011（33）.

[3] 歐陽賽楠：高職《外貿函電》一體化教學模式淺析[J].重慶電力高等專科學校學報，2012（3）.

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一、模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生實踐操作能力

在實訓教學中，應充分凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。然而，在數控銑實訓中，由于數控銑床價格比較昂貴，老師一般不愿意讓學生在數控銑床上有自己的想法進行加工，學生只能按照教師講的去做，教師沒講到的，學生堅決不能做。所以，無形中學生就對數控設備產生一種畏懼心理，也就無法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力了。針對此種情況，在學生進行數控實訓時，教師應先在數控銑床上演示操作，很快加工出一件產品。此時學生會對數控銑實訓產生濃厚的興趣和極大的向往。這時教師強調一些操作要領和注意事項，并帶領學生到仿真軟件上進行模擬再現，教師將仿真機床所有的控制界面都留給學生，學生可以按動仿真機床界面上所有的按鈕，來探究性的操作，在此操作過程中，學生肯定會出現不關閉機床門就操作、對刀出錯導致撞工件、撞機床等嚴重操作錯誤。接下來，教師引導學生一起討論總結哪些操作是安全的、規(guī)范的，哪些操作是不安全的、不規(guī)范的，學生會對不安全的、不規(guī)范的操作記憶深刻，在實際數控銑床操作時，學生不容易再犯類似錯誤。同時也培養(yǎng)了學生實踐操作能力。

二、內容創(chuàng)新，培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新意識

數控實訓教學要結合職業(yè)教育的實際，在加強基礎知識和基本技能訓練的基礎上，積極挖掘創(chuàng)新素材，開展豐富多彩的主題訓練，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如數控銑床實訓中的對刀，傳統(tǒng)教學中通常先教學生以工件中心對刀，后再講以工件的某一角對刀。這樣既繁瑣，又容易混淆。筆者經過幾輪學生的實訓比較，得出如下XD-40數控銑床對刀教學步驟：

工件的左后角為零點：

A、工件裝夾（校正—夾緊）—裝刀。

B、方式旋鈕Mode selection—MDI—PROG—軟鍵MDI—輸入“M3 S500”—按“CYCLE START”—RESET。

C、方式旋鈕Mode selection—HAN-

DLE—按“SPD CW”。

（a）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件左側（適中）（Z、X）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的X處—輸入“X+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。

（b）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件后側（適中）（Z、Y）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的Y處—輸入“Y+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。

以正向逼進工件時，輸入負刀具半徑值；以負向逼進工件時，輸入正刀具半徑值；對已對左后角為零點，改為工件中心的，可在X上輸入工件長度的一半（+），按“+輸入”，可在Y上輸入工件寬度的一半（+），按“+輸入”即可。其中在對刀過程中，以刀具逼近工件的方法，要求刀具快速接近工件，但不能碰到或撞到工件，至于X、Y、Z三軸先移動哪個軸，由學生自行練習，得出最佳路徑。

三、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生團隊合作精神

（1）學生自創(chuàng)課題管理。收集創(chuàng)新課題—師生交流、同學認可—實踐加工—作品展示—總結思路—再完善—實訓教研組通過—收集到數控實訓課題集。

（2）學生項目團隊管理。給出任務—構建團隊—小組方案—具體實施—監(jiān)督、反饋—改進方案—再實施—總結交流—作品展示—項目資料歸檔。

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【關鍵詞】高職高專 實訓教學 考核方法

高職高專以培養(yǎng)面向生產、管理、服務工作第一線的技術應用型人才為辦學宗旨， 培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應是工作在生產第一線的應用型人才， 應具備良好的素質和實際操作技能。高校實訓教學是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。 在科學技術迅猛發(fā)展的今天， 實訓教學的重要性越來越顯現出來， 大學生在校時所學的知識， 有些在畢業(yè)后就已經過時。 因此， 培養(yǎng)學生將所學知識運用到實際工作中的能力 ， 培養(yǎng)學生在實踐中自學并不斷補充提高自己知識的能力是實訓教學的根本目的。 那么， 怎樣才能調動廣大同學參與實訓的積極性呢？ 實踐證明：實訓考核是一個有效途徑。

實訓考核的目的是充分調動學生的積極性， 提高學生的學習興趣和動手能力。 實訓教學考核的內容應以“應會”為主，“應知” 為輔。 盡管實踐教學的內涵比較豐富， 但就其 “ 應會”來看 ， 主要包括以下幾個方面：（1）專業(yè)設計的基本能力；（2）基本操作、調試等的初步能力；（3）分析、解決專業(yè)問題的初步能力等。 而其“ 應知” 部分 ， 大多數與理論教學重合；換言之， 實踐教學的“ 應知” 大多數隱含在理論教學中。

在這種認識的基礎上， 我們理所當然應把考核的重點放在“ 應會” 上。對于某一具體的教學環(huán)節(jié)， 也要有所側重，如普通實訓考核的重點應放在基本操作， 調試等初步能力上。 而大型作業(yè)、課程設計和畢業(yè)設計， 重點考核的應是專業(yè)設計能力及解決實際問題的能力。 再者， 社會調查和論文等考核重點還包含文字表達能力和獲取信息的能力。

在基本明確“ 考什么” 以后， “ 怎樣考” 的問題就顯得十分重要了。 為充分發(fā)揮考核對教學質量的評價、鑒定功能，

對教學活動的診斷、反饋功能和對教學雙方的激勵功能 ， 近兩年來， 我們在實驗考核方面進行了大膽的探索， 對不同的實訓內容采取了不同的考核方法， 取得了較好的效果。

（一）變“ 集中考核為主” 為“ 平時訓練考核為主”

所謂“ 平時考核”， 是指平時訓練（主要是實訓、實習、設計）的考核， 它的主要目的在于系統(tǒng)而適時地獲得反饋信息， 以便準確、及時、有效地采取措施調節(jié)教學活動， 以保證能力培養(yǎng)切實有效地完成。 為了充分發(fā)揮平時考核的作用， 緩解實訓、實習設備短缺的問題， 實踐教學應減少集中考核的次數。 其措施是：規(guī)定集中考核成績只占總成績的 30 %， 從而減輕學生對集中考核的緊張心理。 教師在集中考核前， 將考核目標及范圍事先通知學生， 每課實踐教學前， 把教學目標告訴學生， 使教學活動緊緊圍繞教學目標進行， 強調精講多練， 并要求練習的設計與目標相適應， 練習要當堂獨立完成。

采取過程考核，重視平時訓練考核中的信息反饋。實訓活動以學生為主，教師從旁輔助。在實訓設計中以學生做，學生查，教師總結過程中的問題，針對問題講解輔導，并做最終的總評。這樣的過程考核，既能最大程度的激發(fā)學生的動手熱情，也能讓學生在做中發(fā)現問題，解決問題，同時也能激起學生的探索的欲望，在發(fā)現問題之后會主動去尋求解決的方案，能更好的培養(yǎng)學生主動學習的能力。

（二）變“ 單純的考核”為“ 多種形式的考核”

考核既要反映出學生對知識的掌握情況， 又要體現學生分析、解決實際問題的能力， 體現實訓技能和實際動手能力， 體現查閱資料、自我學習和獲取知識的能力以及歸納、總結的能力等。 考核中， 我們應采取口試、答辯、動手操作、質疑、筆試、撰寫論文、專題報告等多種形式對學生進行綜合考核。 這樣對于不同性格、氣質的學生， 均能充分發(fā)揮自己的才能， 避免一次考核定論的作法， 同時鍛煉了學生的口頭表達、寫作等能力。

同時也為體現學生的主體性，采用學生評審委員會，學生監(jiān)察小組，充分發(fā)揮學生的主體性，保證考

核結果的公開公正公平。

變“ 單向性評價” 為“ 多向性評價”

在平時的考查中， 在公開教學目標的基礎上， 做到每次考核后， 及時公布答案和示范標準， 讓全體學生參與評價。教師在評價過程中發(fā)揮主導作用， 有意識地引導學生聯系教學的重點和難點， 讓評價與指導學生進行自我調整有機結合起來， 及時反饋、及時補償， 不斷提高學生的學習效率和學習興趣， 解除或緩和對考核的緊張心理。

篇10

一、實訓課程開發(fā)研究

姬中英等（2009）提出高職物流管理專業(yè)實訓課程體系的開發(fā)要建立在生產性實訓基地的基礎上，要實現“理論+實踐+實驗”課程的三者相融合、相統(tǒng)一。程繼（2010） 針對《倉儲與配送實訓》課程特點從課程定位與設計、教學內容、教學設計、特色與創(chuàng)新等幾個方面探討了該課程開發(fā)及改革實施。劉暢（2010）提出物流實訓教學的"課前準備--認知--觀摩--演練--總結"五步教學法。 胡元慶等（2012） 、夏建輝等（2013）開發(fā)了物流專業(yè)綜合實訓課程，王慧盟（2014）以工作過程為導向開發(fā)了實訓課程體系。 王曉歌（2014）認為實訓項目的構建包括“單一核心課程實訓項目”、“綜合實訓項目”、“企業(yè)的真實實訓項目”三個方面，并從基地建設、實訓教材開發(fā)、評價機制、網絡課程建設四個方面提出實施建議。

二、實訓教學模式的研究

鐘靜等（2012）將行動導向理念運用到實訓教學模式中來，提出包括“選擇合適的實訓教學環(huán)境、運用倒推法，系統(tǒng)開發(fā)實訓項目、建立多種形式結合的技能考核制度”等方面的實訓教學模式。朱吉闖（2013）嘗試性的提出“工作流”實訓教學模式，定義了學生、教師、專家及教學管理者等角色并分配實訓任務，并要去整個實訓過程要進行監(jiān)控。段力宇（2013）提出物流人才培養(yǎng)的定位要建立在分析物流業(yè)人才需求的基礎上，而課程的設置也要根據人才培養(yǎng)的定位調整而調整，而與課程教學配套的物流實訓課程也應隨之同步優(yōu)化，并從開展專業(yè)講座、專業(yè)競賽、與實踐相結合等方面進行了實訓教學探索等。 朱溪亭（2014）提出“課內實訓與集中實訓相結合、傳統(tǒng)學習與硬件操作相結合、校內實訓與校外實訓相匹配”的校內實訓的原則，并提出要根據職業(yè)技能和素質要求設計實訓項目、實訓過程的“6S”管理、融入職業(yè)道德等職業(yè)素質提升的方法。

三、實訓基地建設研究

陳新華等（2007）、楊六一（2013）認為物流實訓基地的建設模式創(chuàng)新可以從“目標管理、互利互惠、規(guī)范管理、體制創(chuàng)新、教師與教材”等幾個方面展開。許紅（2007）從認知實訓、教學過程實訓、畢業(yè)實訓等三個階段介紹了哈爾濱職業(yè)技術學院校外實習基地的建設的做法。 李忠國（2008）認為物流實訓基地應具有“采購、運輸、倉儲、庫存管理、包裝、流通加工、配送、裝卸搬運、信息處理”等功能。白士強等（2010）提出要引入物流行業(yè)企業(yè)的業(yè)務工作標準來建立多元化的實訓教學基地。趙凱（2010）提出了“校內實訓、校外建立校企聯合實訓、校校合作”三種實習實訓基地的建設模式。 曾益坤等（2010）提出了包括“物流文化與沙盤推演、倉儲配送、生產物流、物流信息、快遞、連鎖經營、物流業(yè)務”等在內的物流實訓基地建設方案。 李曉娜（2012）提出了 “訂單培養(yǎng)，聯合建設”、“校校共建共享型”、 “公共實訓基地”等實訓基地建設模式。何玲輝（2013）認為可以通過“尋求政府幫助、建立新型雙贏互動基地創(chuàng)新機制、深化辦學模式”等手段來實現校外實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。朱文濤（2014）提出了"定崗雙元"模式下"校中廠"實訓基地建設的內涵、功能和實施構想，為高職院校引企入校建立"校中廠"提供可供借鑒的思路和經驗。

四、模塊化物流教學的研究