導(dǎo)語：中學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育理念為依據(jù)，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上靈活開放，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，科學(xué)設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，采用靈活多變的教學(xué)方式。文章基于核心素養(yǎng)理念，闡述中學(xué)英語核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價(jià)值，分析中學(xué)英語寫作教學(xué)的問題，并對提升中學(xué)生英語寫作能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；寫作能力；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng)

在中學(xué)開設(shè)英語課程，讓學(xué)生掌握英語知識，熟練地使用英語進(jìn)行交流，了解英語國家的文化背景，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作非常有利，符合現(xiàn)代社會對高層次人才的需求。但部分中學(xué)生對英語寫作存在很大困難，教師應(yīng)深入研究學(xué)生寫作能力欠缺的緣由，解決學(xué)生詞不達(dá)意、言不由衷、缺乏條理的問題，提高學(xué)生的英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文基于中學(xué)英語核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價(jià)值，分析中學(xué)英語寫作教學(xué)的問題，探討提升中學(xué)生英語寫作能力的策略。

一、中學(xué)英語核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價(jià)值

建構(gòu)中學(xué)英語核心素養(yǎng)體系，有利于學(xué)生深入理解英語學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵，推動學(xué)生文化品格的發(fā)展，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)氛圍中，能夠了解英語國家的文化，豐富自己的內(nèi)涵。中學(xué)英語教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教學(xué)理念作為英語課程的優(yōu)化導(dǎo)向，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用，體現(xiàn)英語學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)，就能在輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，更加輕松地表達(dá)自己，更加深刻地理解英語語言的真實(shí)意義，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化品格的建構(gòu)。

二、中學(xué)英語寫作教學(xué)的問題

寫作是英語四項(xiàng)基本技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。然而，一些學(xué)生由于缺乏單詞、語法積累習(xí)慣，在寫作的時(shí)候經(jīng)常感覺到無從寫起，無話可說，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。1.學(xué)生對英語寫作缺乏興趣部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，對英文閱讀存在畏難心理，很少選擇英文書籍進(jìn)行課外閱讀，造成詞匯積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在母語是漢語的生活環(huán)境下，學(xué)生很少使用英語進(jìn)行交流，只是在課堂上使用英語，很難感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和實(shí)際應(yīng)用的樂趣，因此用英語進(jìn)行寫作時(shí)常常感到頭疼不已。2.學(xué)生對英語寫作的題目審題不細(xì)致一些學(xué)生在考試時(shí)心理緊張，審題不嚴(yán)，直接造成作文跑題。還有部分學(xué)生匆匆掃一遍題目，一目十行，未曾看清題目要求的人稱、時(shí)態(tài)和語態(tài)，便匆忙下筆寫作。甚至有些學(xué)生沒有認(rèn)真思考，就習(xí)慣性地直接開展自我介紹，與寫作要求不符。3.學(xué)生的英語詞匯量貧乏，語法錯(cuò)誤較多俗話說：三天不讀口生，三天不練手生。很多學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)英語的過程中，英語詞匯積累不足，不熟悉語法的使用規(guī)則，造成寫作能力低下，英文寫作不能取得滿意的效果。部分學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，如把smell拼寫為small，把thepencil拼寫成thepensil。部分學(xué)生在寫作時(shí)還會出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況，如startclassis8a.m.,其實(shí)真正想表達(dá)的意思是theclassstartsat8a.m.。學(xué)生不了解或者沒有記住詞語的用法以及內(nèi)涵，造成書寫的語句意思表達(dá)不準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)明顯的語法錯(cuò)誤。4.受漢語思維的影響較大學(xué)生從小便接受漢語教育，平時(shí)交流也是使用漢語，因此在使用英語寫作的時(shí)候，經(jīng)常采用漢語的表達(dá)方式，使用的語句呈現(xiàn)出漢語思維，順序經(jīng)?；靵y。部分學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，首先是使用中文構(gòu)思，再翻譯成英文進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)生用漢語思維進(jìn)行英語寫作，常常會出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或者詞不達(dá)意的情況，導(dǎo)致寫作效果不佳。5.缺乏寫作技巧訓(xùn)練部分教師將英語課的大部分時(shí)間放在對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練及語法講授上，教授學(xué)生寫作技巧的時(shí)間非常少，更不用說讓學(xué)生進(jìn)行示例講評了。一些學(xué)生對英語寫作存在畏難情緒，經(jīng)常還未構(gòu)思便匆忙提筆，之后草草寫完，完成之后也很少進(jìn)行系統(tǒng)檢查。這是因?yàn)椴糠纸處熑鄙賹W(xué)生英語寫作的訓(xùn)練，主要采用讓學(xué)生死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試中難以取得理想的成績。

三、基于核心素養(yǎng)理論培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作能力的策略

1.遵循以生為本原則，注意對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)教師在教學(xué)過程中只有以生為本，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特征開展英語寫作教學(xué)，使學(xué)生感覺到尊重與愛護(hù)，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，積極參與英語教學(xué)活動。教師還應(yīng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生了解英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到英語寫作的樂趣，打開學(xué)生的英語寫作大門。只有這樣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)英語知識，積極開展單詞背誦、語法練習(xí)和課外閱讀，從而提高英語寫作能力。2.按照循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生學(xué)會正確使用單詞俗語有言：欲速則不達(dá)。英文寫作相對中文寫作，更有難度。英語教師應(yīng)保持足夠的耐心，用堅(jiān)定的信心和不變的恒心幫助學(xué)生循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打地逐步提高寫作能力。教師要認(rèn)識到語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的持久性、縱深性，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得的時(shí)候，不得自恃而驕，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到阻力時(shí)，不能萎靡不振，要讓學(xué)生明白“九層之臺，起于壘土”的道理。第一，要讓學(xué)生了解英語文化背景。語言作為文化的重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式，文化與語言相互依存。語言不僅反映文化，而且能塑造文化。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能只進(jìn)行聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)了解英語文化和漢語文化的區(qū)別，逐步增強(qiáng)對不同文化的識別能力，要在了解英語國家文化的基礎(chǔ)上，更加準(zhǔn)確地理解和使用英語。英語教師要結(jié)合中西文化差異，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境巧妙地轉(zhuǎn)換單詞，做到應(yīng)用自如、恰到好處。在語言知識的要素之中，單詞是重要的組成部分，而單詞的意義取決于其所處的文化背景以及句法結(jié)構(gòu)。文化背景包括多種文化因素，如歷史、社會、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等。教師除了要讓學(xué)生理解詞語單詞與短語的本義，還要通過適度引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注單詞的內(nèi)涵意義，讓其根據(jù)不同的文化背景，更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語。第二，根據(jù)文本語境，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維訓(xùn)練。單詞學(xué)習(xí)如果脫離實(shí)際語境，就如同無源之水，孤立無援。英語語言學(xué)習(xí)的目的，就是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言交際。為此，英語教師在開展單詞教學(xué)的過程中，可以圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并在語境中使所教的單詞不斷出現(xiàn)。教師在備課時(shí)要仔細(xì)考慮整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教案要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓所教學(xué)的單詞在語境中呈現(xiàn)體驗(yàn)、提升、運(yùn)用的不斷遞進(jìn)的過程，從而提高學(xué)生單詞運(yùn)用能力。例如，“Languagesaroundtheworld”一課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠在語境中感受同源詞匯的聯(lián)系，進(jìn)而猜測詞義，還要讓學(xué)生根據(jù)特定的順序描述事物。教師可以在思維訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生學(xué)會英語單詞的正確使用場景，明白單詞的使用是否合乎邏輯，進(jìn)而為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師可以利用小短文將單詞回歸語境中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察單詞，使學(xué)生認(rèn)識到它們是同源詞，只是詞性不同。這節(jié)課的講解，可以讓學(xué)生學(xué)會使用歸納法對各種句子進(jìn)行分析，并總結(jié)出定語從句中關(guān)系副詞的用法，幫助學(xué)生樹立單詞學(xué)習(xí)的語境意識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。3.把握寫作要點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練第一，掌握更多的單詞，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握單詞的多少，對于學(xué)生寫作能力以及交際能力的高低起著決定性作用。中學(xué)英語教學(xué)大綱中的單詞，是經(jīng)過諸多教育學(xué)家科學(xué)篩選的，是中學(xué)生進(jìn)行英文寫作需要掌握的基礎(chǔ)單詞。教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，在每周專門挑出一課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行單詞默寫，根據(jù)漢語解釋寫出英文單詞的拼寫、音標(biāo)、詞類，寫完之后同桌交換批改。如果出現(xiàn)默寫錯(cuò)誤，學(xué)生需要立刻進(jìn)行更正。長期堅(jiān)持不懈地默寫，學(xué)生就會積累大量的單詞，在英語寫作中就不會詞不達(dá)意了。第二，結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生遣詞造句的能力。對于在中學(xué)英語教材中出現(xiàn)的動詞，教師要叮囑學(xué)生格外注意。準(zhǔn)確掌握動詞，學(xué)生就掌握了遣詞造句的靈魂。課文中出現(xiàn)的每一個(gè)動詞，教師都要讓學(xué)生練習(xí)造5個(gè)基本句型的句子，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動詞決定句型的思想意識。這樣，當(dāng)學(xué)生造句時(shí)就會下意識考慮應(yīng)選用什么句型。此外，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成一篇英語短文寫作，提高學(xué)生的寫作速度，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。第三，配合課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語寫作技能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確使用句型，提高學(xué)生謀篇布局的能力。教師可以提煉出關(guān)鍵詞或主題句，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出與之相關(guān)的簡要內(nèi)容。這樣，不僅可以加深學(xué)生對關(guān)鍵詞或主題句的理解，而且能使學(xué)生逐步形成圍繞主題進(jìn)行英語寫作的習(xí)慣，提高英語寫作水平。教師還可以使用連詞成句、換詞改句等訓(xùn)練方式讓學(xué)生掌握幾種簡單的句型：主語+謂語、主語+謂語+賓語、主語+謂語+表語、主語+謂語+間接賓語+直接賓語。這種簡單的訓(xùn)練方式，不僅趣味性很強(qiáng)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用單詞和句型，提高遣詞造句的能力。除此之外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情境開展仿寫，提高學(xué)生謀篇布局的能力。例如，初中英語常見的句型“Therebe...”表示存在某種事物，其中be動詞的形式取決于與之相鄰的名詞的單復(fù)數(shù)形態(tài)。教師要讓學(xué)生明白，此句型中加入助動詞時(shí)要保持be動詞不變，如“Thereisgoingtobeameetingtomorrow.（明天有個(gè)會議。）”。這樣，學(xué)生在進(jìn)行仿寫時(shí)，就能抓住句型使用的關(guān)鍵，提高英語寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的英語寫作不但要在形式上邏輯清晰，在表達(dá)上也要做到表述清楚、字句連貫，體現(xiàn)英語語言運(yùn)用能力。為此，英語教師要基于核心素養(yǎng)教育理念，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生了解詞匯內(nèi)涵意義，使學(xué)生把握寫作要點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的英語寫作水平。

作者：翁麗鋒 單位：福建省莆田湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校