導(dǎo)語(yǔ)：情以物遷，辭以情發(fā)——淺談中學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作提出“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求，在教學(xué)建議部分又建議“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，因此，語(yǔ)文的作文教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生情感教育和引導(dǎo)。寫(xiě)作應(yīng)如葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！钡F(xiàn)在學(xué)生作文過(guò)多的捏造事實(shí)，就事論事，人云亦云，缺乏寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)不出自己的獨(dú)特感受。如何提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，保持寫(xiě)作的熱情，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感和獨(dú)特體會(huì)，筆者做了以下的嘗試。

一、動(dòng)之以情：營(yíng)造情感氛圍，培養(yǎng)寫(xiě)作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”告訴我們只有愛(ài)一行，才能專一行，寫(xiě)作也一樣，如果學(xué)生提不起寫(xiě)作的興趣，自然寫(xiě)不出感人的篇章。明代教育家王守仁就說(shuō)“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化?！睆?qiáng)調(diào)重視學(xué)生的情感和情感的潛移默化作用，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作普遍存在一種厭惡和敵對(duì)的情緒，寫(xiě)作純粹是一種應(yīng)付式或者應(yīng)試式，并沒(méi)有多少學(xué)生真正對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，這在某種程度上和老師的引導(dǎo)有關(guān)，究其原因，是學(xué)生的激情和興趣沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。所以想方設(shè)法提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情是當(dāng)務(wù)之急。

1．因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)情感，提高興趣

興趣是最好的老師。社會(huì)信息化趨勢(shì)的加強(qiáng)，學(xué)生生活面和接觸面越來(lái)越廣，學(xué)生的生活環(huán)境不同，所好各異，但總的來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有愛(ài)好、快樂(lè)、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，寫(xiě)作如果很好地引導(dǎo)學(xué)生把自己的情緒寫(xiě)出來(lái)，這很有可能就是一篇?jiǎng)尤说奈恼拢栽谧魑慕虒W(xué)中重視學(xué)生的情緒，抓住引導(dǎo)契機(jī)，至關(guān)重要。比如在以“喜歡”為話題的寫(xiě)作中，老師先談自己的喜好，由喜歡的玩具運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)電影、作品作家到抽象的某種精神，學(xué)生自有他們的喜好，滔滔不絕的就說(shuō)了一通，然后再問(wèn)他們討厭什么，為什么討厭，這樣對(duì)比，思路打開(kāi)了，情感激活了，學(xué)生興趣來(lái)了，洋洋灑灑的自會(huì)下筆千言。

2．多種方法，豐富情感，提高覺(jué)悟

情感是寫(xiě)作的心理基礎(chǔ)?！盀榍槎煳摹?、“五情發(fā)而為辭章”，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。所以寫(xiě)作教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的情感，“情者文之經(jīng)”，學(xué)生如果沒(méi)有豐富細(xì)的情感，就不可能寫(xiě)出真摯感人的文章來(lái)。教師要教育學(xué)生熱愛(ài)生活，指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗(yàn)生活，感受生活?！暗巧絼t情滿于山，觀海則情溢于?！?，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高生活感受力。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。如以“石頭”為話題的寫(xiě)作中，可用多種方法激發(fā)學(xué)生的情感，上課帶來(lái)一塊石頭，學(xué)生的聯(lián)想就多了，砸在腳上是痛，鋪在路上是福，橫在路上是禍，《石頭記》里是怨，賈平凹的《丑石》是美，然后播放形態(tài)各異的石頭，放在不同位置的石頭，學(xué)生自然產(chǎn)生的不同的聯(lián)想的和感情，文章自然有真實(shí)感情言之有物。

3．正確引導(dǎo)，培養(yǎng)美感，提高修養(yǎng)

中學(xué)生思維活躍，易于接受新事物，但分辨能力較弱，面對(duì)紛沓而至的各種思潮，往往隨心所欲不能擇善從之，因而思想教育在作文情感教學(xué)中首當(dāng)其沖。文章很大程度上是作者的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的反映，學(xué)生對(duì)某事或者某種現(xiàn)象有自己的看法和感受，就如前面的話題“石頭”，有些學(xué)生就是覺(jué)得他丑，面目可憎，毫無(wú)美感，“喜歡”這個(gè)話題中，有些學(xué)生以擁有絢麗裝飾品為榮，以獲得異性的青睞為傲，所以在作文教學(xué)中要教育學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)生活，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待挫折，以審美的情趣欣賞人生，保持平和的心境和穩(wěn)定的情緒，正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的審美價(jià)值。

二、導(dǎo)之以情：采取多種方式，誘導(dǎo)寫(xiě)作激情

作文重點(diǎn)在于實(shí)踐，再多再高深的理論也只是紙上談兵，采取多樣的教學(xué)形式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的多種情感，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展為作文教學(xué)實(shí)施情感教學(xué)提供了教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1．以情激情

學(xué)生“親老師”，方能“信其道”，寫(xiě)作教學(xué)中，老師首先要有高漲的熱情，要表現(xiàn)出濃厚的興趣，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。而教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。在引導(dǎo)中，教師抑揚(yáng)頓挫充滿感情的演講，表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?/p>

2．以境激情

學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生潛力，激發(fā)情感的共鳴。寫(xiě)出的文章才有真情實(shí)感，避免捏造事實(shí)，千篇一律。上課時(shí)采用多種方式用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，比如春天帶學(xué)生游公園，激發(fā)學(xué)生對(duì)美景甚至對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情；組織學(xué)生觀賞當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思考；朗誦岳飛的《滿江紅》、播放《黃河頌》等激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，講述社區(qū)互助友愛(ài)的故事或者以小組為單位到自己居住的小區(qū)搞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生友愛(ài)互助的熱情。學(xué)生有了自身體驗(yàn)和間接的感受，自然有了訴說(shuō)的欲望，就有真實(shí)感情。

3．以社會(huì)激情

文學(xué)植根于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的反映；文學(xué)培育于真情實(shí)感，是真情實(shí)感的自然流露。白居易在《策林》中說(shuō)：“大凡人之感于事，則必動(dòng)于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，尤其時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，將它適當(dāng)引入作文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)責(zé)任感，激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望，針對(duì)“北京奧運(yùn)”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的隕落”、“中國(guó)足球的失落”、“亞洲飛人劉翔”等熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。我曾把“希望工程”和順德的義工組織聯(lián)系起來(lái)討論，學(xué)生有一些參加過(guò)義工活動(dòng)，體會(huì)到義務(wù)助人的自豪感，講述起來(lái)頗有感染力，學(xué)生自然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，寫(xiě)出來(lái)的文章少了以前的矯揉造作。

三、評(píng)之以情：搭建情感舞臺(tái)，展現(xiàn)創(chuàng)作才情

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生滿懷激情精心營(yíng)造一篇文章之后，自然希望得到肯定，這時(shí)候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，能夠讓學(xué)生保持高漲的寫(xiě)作熱情。

1．賞識(shí)性評(píng)講，搭建師生溝通橋梁

作文批語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中傳導(dǎo)的語(yǔ)言、行為和個(gè)性、情感等信息進(jìn)行處理后，做出的一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。不管學(xué)生這篇習(xí)作質(zhì)量如何，總有他自己覺(jué)得得意的地方，老師如果恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出，適當(dāng)加以鼓勵(lì)，學(xué)生自然覺(jué)得受到老師的賞析和鼓勵(lì)。所以在評(píng)語(yǔ)中，以鼓勵(lì)為主，以商榷為輔。

2．互助性點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的鑒賞水平要比寫(xiě)作水平要高一些，首先肯定他們的鑒賞能力，給以他們?cè)u(píng)改的信心，然后在引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，也就著“欣賞為主，商榷為輔”的原則，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)同時(shí)，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，學(xué)生就能保持對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而提高寫(xiě)作水平。

3．共享性展示，提供作品發(fā)表舞臺(tái)

學(xué)生能對(duì)寫(xiě)作保持長(zhǎng)久的興趣和感情，總得有點(diǎn)成就感的激勵(lì)和期待。提供發(fā)表的園地、舉行多樣的展示活動(dòng)更能直接激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。比如評(píng)講課上朗誦優(yōu)秀作文，黑板報(bào)上刊登優(yōu)秀作品，利用班級(jí)的刊物《二樓風(fēng)景》發(fā)表優(yōu)秀詩(shī)文和日記，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)作品展，舉行班級(jí)作文競(jìng)賽，適當(dāng)組織學(xué)生參加各類作文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在文學(xué)網(wǎng)站上投稿或建立自己的專欄，有幾個(gè)學(xué)生就在順德的青青草文學(xué)網(wǎng)站建立了自己的專欄，學(xué)生看到自己的作品在不同的園地出現(xiàn)，獲得名種嘉獎(jiǎng)，自然有種成就感和信心。

“感人心者，莫先乎情?！敝袑W(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，多想辦法激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，多鼓勵(lì)學(xué)生把自己真實(shí)的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，文章才能言之有物，感人至深。