一、虛擬現(xiàn)實（VR）技術融入實踐教學的意義

我國VR技術研究起步較晩，和發(fā)達國家相比還有相當大的差距，目前已經(jīng)引起了有關學者和國家有關部門的高度重視。國內一些重點大學，在這個領域投入了大量的研究工作，例如清華大學、廣東工業(yè)大學、華南師范大學等，都將VR引入教育平臺。虛擬現(xiàn)實（VR）技術融入實踐教學具有重要意義，筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有益探索思政課與信息化深度融合理論。2014年底，教育部會同發(fā)改委等五部委了《構建信息化手段擴大優(yōu)質資源覆蓋面有效機制的實施方法》，教育信息化戰(zhàn)略是新時代教學改革大背景，信息化手段是增加教學感染力、增強學生獲得感的有效手段，為思政課實踐教學積極探索融合信息化提供了時代機遇；相反，思政課信息化建設探索與研究也豐富教育信息化建設的實踐成果。（二）有效解決思政課實踐教學組織困境。隨著世界教育信息化的快速發(fā)展，時代迫切要求高校思政課教師把信息技術與高校思政教育進行深度融合。虛擬現(xiàn)實技術在高校思政課實踐教學中應用的實現(xiàn)，可有效解決思政課實踐教學過程中出現(xiàn)的組織保障受限、經(jīng)費投入不足覆蓋面小、校外實踐教學存在安全隱患、考核難等問題，實現(xiàn)移動學習，更好地與學生生活無縫銜接。（三）有利于思政課實現(xiàn)師生+生生互動教學。虛擬現(xiàn)實技術為一種新型的現(xiàn)代化教學手段，體現(xiàn)了教學應用的智慧、互動學習的智慧，精準配置實踐教學資源的智慧，給思政課實踐教學帶來巨大創(chuàng)新。以學生為中心、以體驗為中心的實踐教學的設計，可以很好地形成師生互動、生生互動的教學模式，給教與學帶來一場全新革命。特別是當代學生的時代特點，人工智能手機的廣泛使用、微信網(wǎng)絡的普及、VR技術的成熟等，使虛擬現(xiàn)實技術在實踐教學中的應用推廣能夠實現(xiàn)，有較大發(fā)展空間。

二、虛擬現(xiàn)實（VR）技術融入實踐教學的實現(xiàn)

虛擬現(xiàn)實技術融入實踐教學，不僅僅是投入資金，引進設備，建立“VR實踐體驗區(qū)域”，這些做法只是解決了硬件設施的問題，而沒有針對融入的有效性進行必要研究。虛擬現(xiàn)實技術融入實踐教學的關鍵是處理好技術和教育的關系，找準VR與高校思政課的教學結合點。（一）結合課程教學邏輯體系進行虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)新。技術是為內容服務的，教學中的現(xiàn)代化技術的應用不能喧賓奪主，唯技術而技術，所以要構建適合人才培養(yǎng)目標的思政課實踐教學信息化融合的教學邏輯體系。思政課共分為五門，實踐教學的開展也是離不開五門課程的教學大綱的，虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)新應該結合思政課的教程進行設計。或是體現(xiàn)時間維度的教學點進行研發(fā)，如新民主主義革命時期、社會主義初步探索時期、改革開放40年等，或是體現(xiàn)內容維度的教學點進行研發(fā)，如政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等?！凹哟髮@一技術的研發(fā)，要緊緊圍繞課程的重大歷史事件，不斷創(chuàng)新虛擬環(huán)境，使人物入侵式的感受更加真實，場景和模式更加多樣。”（二）結合異地紅色資源進行虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)新。思政課實踐教學中最大的一個難題就是受經(jīng)費、場地、人數(shù)、時間等限制，難以實現(xiàn)全覆蓋和多次參觀體驗。特別是異地有價值的紅色基地，路途遙遠，根本無法實現(xiàn)有指導下的全員參與。如果能夠利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)新，開發(fā)相關配套產(chǎn)品，可以有效解決上述難題，增加教學資源，增強教學實效性，能夠生動再現(xiàn)歷史場景，拓展教學空間，激發(fā)學生聯(lián)想，調動學生積極性，豐富實踐教學資源，打造實踐教學特色。（三）結合常用平臺進行虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)新。虛擬現(xiàn)實技術的實現(xiàn)，主要分為桌面式虛擬仿真軟件，獨立虛擬仿真實驗室，分布式虛擬仿真平臺這樣三個方面。在這三種實現(xiàn)方面中，第二種建立“獨立虛擬仿真實驗室”實現(xiàn)浸入式體驗的技術要求與財力投入最高，而學生手機客戶端是學生日常生活中最主要的互聯(lián)載體。因此，桌面式虛擬仿真軟件和分布式虛擬仿真平臺創(chuàng)新更有利于實現(xiàn)與學生生活無縫銜接，移動學習。為此，應建設馬克思主義學院思政課實踐教學微信公眾平臺，成為承載虛擬現(xiàn)實（VR）應用于實踐教學的展示平臺，推送VR全景圖片，讓學生足不出戶，輕松完成網(wǎng)絡參觀，實現(xiàn)場景的真實再現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中央宣傳部教育部關于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知[Z].教社科〔2015〕2號．

摘要：綜合實踐課的創(chuàng)新開展，要做到挖掘地域特色、挖掘玩的成分、挖掘學科資源、挖掘時代熱點、挖掘創(chuàng)新意識、挖掘動漫元素等。

關鍵詞：綜合實踐課；創(chuàng)新開展；策略

筆者在農(nóng)村出生，在村小上過4年學。記得小學時，每學期學校都要我們交一挑柴火。周末，我們村里幾個小伙伴邀約好上山砍柴，一路上回蕩著我們的歡聲笑語，山上的野果更是我們解饞的美味。說實話，回憶小學時候所學的那點知識，早就被有趣的童年生活所掩蓋，還能夠記起的課堂教學少之又少。而自編的跳繩、用柳條扎成的“野戰(zhàn)帽”、親手折的紙飛機、茶山上采茶葉、親手喂大的一頭頭大肥豬，幾乎占據(jù)了我對豐富多彩的、有趣的童年生活記憶的全部?，F(xiàn)在回想起來，我的童年比現(xiàn)在的孩子們不知有趣多少倍、豐富多少倍。因為，我的童年生活，整個是在綜合實踐活動中度過的，充滿了童趣、童真和童心，勞動實踐、技術實踐、服務實踐，研究與制作，應有盡有。那么，怎么樣才能上好綜合實踐課呢？筆者從以下六點來進行闡述。

一、挖掘地域特色，促進學生開竅

綜合實踐課應以本土文化加上“玩”的成分，結合當?shù)刭Y源，創(chuàng)造性地挖掘綜合實踐活動課程資源，促進學生開竅。如我們在上《豐富多彩的民間藝術》這一節(jié)課時，我們可以結合明溪的橋燈、茶花燈等制作進行探究。課前，教師先布置給學生需要探究的問題，讓學生通過網(wǎng)絡查找相關的知識，通過實地走訪、觀看橋燈、茶花燈制作了解制作原理，然后通過小組合作、探究方式整理好問題題綱。課中，教師帶學生到橋燈、茶花燈制作現(xiàn)場實地考察探究，通過觀察、記錄師傅制作橋燈的流程，傾聽技術員的講解。隨后，教師將學生每六人分為一組進行分工合作，親自制作橋燈、茶花燈，并在規(guī)定的時間內完成橋燈、茶花燈制作。然后各組派代表上臺展示，各組代表說說本組的設計思路，有何寓意，教師指出各組的優(yōu)勢及不足，然后要求各組回到各自座位上改進不足，力爭最后展示能一舉奪冠。最后，教師讓各組再次將制作的橋燈、茶花燈進行展示，通過比較，評出最有創(chuàng)意組和最佳制作組。通過這一系列活動，學生的動手能力、動腦能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。通過親自體驗，親手實踐，增強學生的實踐能力。當然，綜合實踐課具有極強的地方性，在具體的課程內容上不可能統(tǒng)一。如寧化開發(fā)的校本教材有玉扣紙的制作、客家山歌的傳頌等。清流的校本教材有稻草龍的制作等。泰寧的校本課程有儺舞的傳承等。將樂的校本課程有擂茶的制作及創(chuàng)新等?？傊?，綜合實踐活動課程是密切學生與生活、社會的一座橋梁。

二、挖掘玩的成分，促進學生開竅

摘要：總結了深圳職業(yè)技術學院經(jīng)過5個月調研，以新時代思政課創(chuàng)新思維為引導，開展的為期一年的“尋匠悟道”思政系列實踐教學探索，通過理論課堂和實踐課堂的轉動、教師主導學生主體角色的充分調動、高校與地方企業(yè)聯(lián)動、學生與杰出工匠的面對面互動，實現(xiàn)實踐性與價值性的統(tǒng)一，回應了高職思政課為何且如何開展實踐教學等問題。

關鍵詞：思政課；;創(chuàng)新思維；八個統(tǒng)一；尋匠悟

道思維是我們的主觀世界把握客觀世界的活動?！皠?chuàng)新思維”則是與慣常思維相對應的高級思維活動，它能得到獨特而具有顯著效果的思想，可以此指引個體或群體認識世界、改造世界。十八大以來，有關思想政治理論教育的多次重要講話，蘊含著豐富的創(chuàng)新思維，它從黨和國家發(fā)展全局高度，為新時代思政課定性，為思政課改革創(chuàng)新提供新方法論。特別是其中的“八個統(tǒng)一”，可為高校思政實踐創(chuàng)新提供積極指引，防止形式主義和價值缺失。深圳職業(yè)技術學院“尋匠悟道”系列思政實踐活動以此創(chuàng)新思維為指引，在思政課創(chuàng)新上做了為期一年的積極探索，嘗試回應思政課實踐創(chuàng)新為何創(chuàng)新、對誰創(chuàng)新、圍繞什么、突出什么、實現(xiàn)什么等根本問題。

1新時代思政課創(chuàng)新思維

在追求創(chuàng)新的時代，“創(chuàng)新思維”一詞不是稀缺品，但其本質和涵義學界爭議較大。有人認為創(chuàng)新思維是一種以靈感、直覺、頓悟、聯(lián)想甚至夢境等非邏輯方式產(chǎn)生的思維[1]，這給創(chuàng)新型思維罩上神秘色彩。還有人認為，創(chuàng)新思維是能夠產(chǎn)生新結果的思維,創(chuàng)新思維根本特點在于結果而非過程[2]。而筆者比較贊同陳昌曙和張曉芒先生的觀點，創(chuàng)新思維“是以新穎的思路來闡明問題和解決問題（的思維活動），既可以是邏輯思維，也可以是非邏輯思維，在更多的情況下是兩者的整合?！盵3]創(chuàng)新思維是意識和潛意識的協(xié)同作用，既受知識、經(jīng)驗、認識規(guī)范和邏輯規(guī)則制約，又受隨機的潛意識因素作用。好的能夠產(chǎn)生重大影響力的創(chuàng)新思維，通常離不開以比較、歸納為主要形式的程序化、規(guī)范化的邏輯思維，更離不開以頓悟、靈感等為特征的非邏輯思維的突破和創(chuàng)造，創(chuàng)新思維離不開過程，更不能沒有創(chuàng)新型結果。創(chuàng)新思維的過程通常包括基本準備、孕育構思、潛伏頓悟、創(chuàng)新驗證幾個階段，準備階段屬于意識活動，對面臨的問題有強烈的解決欲望；孕育構思階段是圍繞目標，提出各種解決性創(chuàng)想；潛伏頓悟是潛意識在尋求突破過程中能夠發(fā)揮作用，產(chǎn)生靈感或頓悟；創(chuàng)新驗證是采用邏輯思維對創(chuàng)想進行驗證[3]。黨的十八大以來，以為核心的黨中央，立足新時代，堅持創(chuàng)新思維，尋找矛盾、找尋思路，不斷推進理論創(chuàng)新。在思政教育方面，有關思想政治理論教育的重要講話有三次，分別是在：2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議、2018年9月舉行的全國教育大會、2019年3月舉行的學校思想政治理論課教師座談會。從高校思政工作會議到全國教育大會（思政工作是其中的重要組成部分），再到思政教師座談會，由點及面，反映出中央有關思政課的思考由準備到構思到創(chuàng)新突破的全過程。在內容上，它們是以為核心的黨中央集體就我國思想政治教育工作中存在的問題，充分調研，系統(tǒng)梳理，并致力提供方向指引和解決方案的邏輯化的思考，蘊含決策者獨特的靈感、聯(lián)想、頓悟等非邏輯智慧，體現(xiàn)了中央關于思政課的邏輯思考過程和戰(zhàn)略創(chuàng)新，構成了新時代思政課的創(chuàng)新思維的主體。在全國高校思政工作會議上明確指出“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[4]。到2019年思政教師座談會時已將此定位明確擴展到所有類型的教育[5]，強調辦好思政課教育就是“為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”[5]。這一系列思考，從中華民族復興大計和中國特色社會主義偉大事業(yè)發(fā)展的歷史高度，給思政課定性定位，其頂層設計因此更加牢固。

2“八個統(tǒng)一”創(chuàng)新思維及其對思政課實踐探究的價值

摘要：音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合大眾音樂基礎需求的教學型人才，音樂教育專業(yè)鋼琴主修學生很大程度上亦是鋼琴基礎教育的主力軍。由于培養(yǎng)目標不明確，音樂教育專業(yè)的教學大綱和課程結構均存在“重演奏、輕教學”的一邊倒局面，這使得學生的鋼琴教學能力與演奏水平相脫節(jié)。本文將借鑒烏克蘭鋼琴教學實踐課的開展模式，結合廣西大學音樂教育專業(yè)的實際情況，探索一套切實可行的鋼琴教學實踐課模式。

關鍵詞：音樂教育專業(yè)；鋼琴教學實踐課；烏克蘭；課程設計

1音樂教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀

“2+2”人才培養(yǎng)模式已逐步成為我國大部分音樂教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式?！?+2”是指在本科學習階段的前2年學生需完成專業(yè)基礎課和通識基礎課的學習，后2年則實行人才分流，學生可根據(jù)自身情況選擇鋼琴、聲樂、器樂等主修方向進行專門學習，進行專業(yè)技能的深度培養(yǎng)。當前，音樂教育專業(yè)普遍存在一個誤區(qū)，即在教學過程中不知不覺采用了“鋼琴表演專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。音樂教育專業(yè)課程設置中與教學相關的課程以理論居多，實踐課程較少，甚至幾乎為零。這樣的課程安排未能體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的教學技能性。鋼琴教學作為一門實際操作突發(fā)性非常強的學科，既需要學生具備扎實的演奏功底，又要有靈活的知識統(tǒng)籌運用能力。音樂教育專業(yè)的學生本身就存在演奏基礎薄弱的情況，若在教學上也沒有先于表演專業(yè)學生的優(yōu)勢，極易陷入就業(yè)難的尷尬局面。2017年6月，中國社會藝術協(xié)會音樂基礎教育委員會向社會了《社會藝術教育鋼琴教學從業(yè)人員能力規(guī)范》。此標準對鋼琴基礎教育教學工作中的鋼琴教學從業(yè)人員提出了較全面的要求。由此可見，未來鋼琴教學從業(yè)人員教學能力的發(fā)展和規(guī)范將成為行業(yè)發(fā)展大勢。新形勢下，人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

2烏克蘭鋼琴教學實踐課概況

眾所周知，蘇聯(lián)音樂文化在世界文明史中占有重要地位。烏克蘭作為蘇聯(lián)第二大教育、文化中心，音樂教育基本保留了蘇聯(lián)高等教育的傳統(tǒng)模式，同時經(jīng)過不斷地實踐創(chuàng)新改革，近年來已逐步形成較為成熟完善的教育教學體系，在培養(yǎng)高素質鋼琴綜合應用型人才方面具有較為顯著的成果。在烏克蘭各大音樂院校的鋼琴專業(yè)課程設置中有一門課程叫“鋼琴教學實踐課”，它幾乎貫穿了鋼琴專業(yè)本科至博士階段的培養(yǎng)計劃。課程內容由淺入深，循序漸進，在各個階段都安排了不同程度的教學內容。以下筆者將主要介紹本科階段的教學實踐課情況。2.1課程內容。鋼琴教學實踐課設置在第3～8學期，與專業(yè)課一樣，采用“一對一”導師制，主要分為說課、授課、聽課三部分?！罢f課”以曲目講解為主要形式。導師每學期會給學生布置8～10首鋼琴作品，曲目難易程度按年級遞增。學生每周按課時要求選擇1～2首作品彈熟，并向老師闡述曲目中的重點、難點及解決方案。導師在聆聽學生的陳述后，首先指出存在的問題與不足，然后介紹同類型不同作品的相同之處，提出實際教學中可能會出現(xiàn)的問題，與學生展開討論，傳授教學經(jīng)驗?！笆谡n”以學生現(xiàn)場教學或展示教學成果的形式進行。到第5學期，學生在說課的基礎上加入實際授課環(huán)節(jié)。教學導師會給每個學生分配教學對象（教學對象面向社會招生，費用全免），學生對其進行每周兩次的“一對一”授課，導師每兩周旁聽一次，以便及時跟進教學進度。授課過程中教師從旁指導，主要培養(yǎng)學生規(guī)范授課的能力。“授課”采取半獨立方式，學生從選擇曲目開始就可根據(jù)教學對象的具體情況提出個人教學方案，與導師討論。整個教學過程均在導師的協(xié)助指導下完成。到第7學期，教學實踐課在原有基礎上增設聽課環(huán)節(jié)。安排學生到其他學校聽課，并提交聽課記錄，由主講老師簽字認定。在本科階段該實踐課程主要要求學生掌握鋼琴啟蒙-初-中-高級各階段的教學方法。2.2考核方式。鋼琴教學實踐課的考試主要由兩部分組成：第一部分是對學生的“說課”進行考核?？脊購拿繉W期8～10首作品中挑選2首要求學生進行演奏和講解。第二部分是對學生的“授課”對象進行考核評分，教學對象的考試成績將直接影響學生的鋼琴教學實踐課成績。到第8學期的結業(yè)考試還會增加15分鐘的公開課考核。2.3課程優(yōu)勢。從烏克蘭鋼琴教學實踐課的開展情況我們可以看出，在整個鋼琴專業(yè)培養(yǎng)計劃中，教學課程與演奏課程一樣，占據(jù)了相當重要的地位。從多年的教學效果來看，它不但有效提高了學生的知識運用能力、辯證思考能力、邏輯思維能力、語言組織能力、實際應對能力和解決問題的能力，學生在角色互換中也對自身演奏產(chǎn)生了換位思考的認識，對自身專業(yè)水平的提高也起到推波助瀾的作用，形成教學相長的良性循環(huán)。同時，以免收學費的形式面向社會招生，不但解決了教學實踐課的完成問題，同時對鋼琴教育的普及也起到了積極作用。

摘要：感化功能是思政課社會實踐實現(xiàn)思想政治教育價值的重要表現(xiàn)。這種功能的發(fā)揮以情感共鳴為前提，以實踐體驗所產(chǎn)生的情感反應為作用機制，并在社會實踐不同要素的相互作用下產(chǎn)生認知、激勵、協(xié)調和升華等諸多積極效應。為充分發(fā)揮感化功能的積極效應，應從社會實踐的結構性要素出發(fā)，積極利用實踐基地資源設計“感化點”，鼓勵教育者的全“心”投入，增強教育過程的“感化力”，培養(yǎng)大學生的自我意識，提升感化功能的內生性動力。通過結構性要素的改善優(yōu)化思政課社會實踐的感化功能，從根本上提升思想政治理論課社會實踐的實效性。

關鍵詞：思想政治理論課；社會實踐；感化功能；結構優(yōu)化

隨著高校思想政治理論課教學改革的深入開展，社會實踐教學成為近年來學術界研究的重要領域。在當前的思政課社會實踐研究中，大多是抽象籠統(tǒng)地談論社會實踐對大學生的積極影響，沒有探討其具體的作用機制和功能。感化功能是思政課社會實踐實現(xiàn)思想政治教育價值的重要表現(xiàn)。社會實踐通過感化功能的作用對大學生進行情感滲透，影響著大學生的認知、情感和行為。了解社會實踐感化功能的作用機制和積極效應，針對性提出優(yōu)化社會實踐感化功能的方法，對提升思政課社會實踐的效果，促進大學生的健康成長有著基礎性意義。

一、思政課社會實踐感化功能的作用機制

關于社會實踐的概念理解，既不是薩特所解釋的“主客觀之間的相互作用”［1］，也不是馬克思所描述的“對象性的物質活動”［2］，而是有它的特定內涵。要理解社會實踐，可以引入布爾迪厄的社會實踐觀。他認為，任何社會實踐必須解決這三個問題：實踐空間是什么？實踐邏輯是什么？實踐工具是什么？作為思想政治理論課教育環(huán)節(jié)的社會實踐也必須符合這個要求。實踐空間始終都是具體的實際活動的場所，思想政治理論課社會實踐的空間領域就是進行思想政治教育的場所，如企業(yè)、社區(qū)、愛國主義教育基地等；思政課社會實踐的實踐邏輯是教育者與受教育者之間的相互作用；思政課社會實踐的實踐工具是體驗、服務和調研等。由此可知，思想政治理論課社會實踐就是指依據(jù)思想政治理論課程教學目標，由教師指導學生主動運用馬克思主義理論與方法，通過體驗、服務和社會調研的方式深入實踐基地，提高學生綜合素質（道德培養(yǎng)、知識積累和能力提升）的教學過程。高校思想政治教育價值實現(xiàn)不僅需要思想政治理論課的政治“灌輸”，更需要發(fā)揮思政課社會實踐的感化功能。思政課社會實踐是大學生理論課堂的輔助和延伸，是促進大學生思想素質內在感化的重要路徑。理解社會實踐的感化功能，首先要理解社會實踐如何促進大學生思想素質的內在感化。情感共鳴是社會實踐感化功能發(fā)揮的前提條件。唯物辯證法認為，任何事物的發(fā)展都是有條件的，感化也不例外。社會實踐實施感化是有條件的，這種條件是客體對主體需求的滿足?！皾M足”的基本條件來源于主客體雙方具有共性，共性越多，感化越容易；共性越少，感化越難；缺乏共性，則無從感化。感化以情感為紐帶，由于感化并不像說服等其他教育方法那樣直接轉變教育對象的思想，而是通過情感的變化推動對象在思想和行為的轉變。因此，社會實踐感化功能能否發(fā)揮作用取決于主客體之間是否存在情感共鳴。大學生通過參與社會實踐，從而體驗國家與社會的進步和發(fā)展，由體驗所產(chǎn)生的情感選擇和情感積累，在一定程度上強化了大學生的思想政治素質?！靶睦韺W指出，帶有強烈情感內容的體驗會使神經(jīng)元受到特別強烈的刺激，刺激的強度導致有關神經(jīng)元在很長時間里對相似的刺激變得更為敏感和更易于產(chǎn)生響應，人們對過去曾經(jīng)經(jīng)歷過的情感體驗，不會因情境的變化而消失，而會在頭腦中留下痕跡，在以后類似的情景刺激下，會在記憶中再現(xiàn)當初的情感體驗?！保?］社會實踐所激發(fā)的道德情感使大學生產(chǎn)生深刻的記憶，當這種記憶的形成在群體性活動下完成時，它會促使大學生更易形成情感體驗，而這種情感體驗會使大學生獲得情感積累，這種積累可能變成大學生相應道德體驗的穩(wěn)定的傾向性反應。因此，人們如果在某種活動中曾獲得一種積極的情感體驗，那么他會在以后的情境中傾向于重復類似的活動。當大學生在思想政治理論課社會實踐過程中獲得了對理論知識的情感體驗，那么他們將更易接受類似性的活動，同時，這也會在很大程度上強化大學生對理論認知這種積極情感的認同。這就是思政課社會實踐感化功能的作用機制，可以用體驗—反應式來表達。思想政治素質要真正轉化為個人素質還需要依賴于主體在現(xiàn)實生活中的觀察、感悟和實踐的生活體驗。思政課社會實踐的感化過程中，大學生把自身作為客體，以自身的經(jīng)歷和心理結構去感受革命教育、歷史教育和現(xiàn)代化教育資源，由此形成教育資源與自我的關聯(lián)而生成情感反應。

二、思政課社會實踐感化功能的效應分析

1網(wǎng)課運行的現(xiàn)狀

（1）網(wǎng)課設計的原則。網(wǎng)課設計秉承以學生為中心的原則，在設計網(wǎng)課的時候要以學生為中心，讓學生想學、愿意學、追著學。網(wǎng)課的內容要涵蓋課程基礎知識，學習的內容要具有發(fā)散性，可引導學生思考。以車身結構件更換與測量校正課程為例，網(wǎng)課教學內容涵蓋了教學大綱中所有的知識點，為了豐富學生的知識，提升學生的綜合能力，筆者把當前最熱門的鋁質車身維修技術也納入網(wǎng)課教學，學生就能夠比較系統(tǒng)地學習各種知識，通過每一章的測試可知學生的掌握情況很好。（2）網(wǎng)課的總體框架。以車身結構件更換與測量校正課程為例，筆者根據(jù)自己的理解，參考一些優(yōu)秀的網(wǎng)課設計了課程的總體框架，分為5個部分：課程目標、課程PPT、課程速課、課程拓展和章節(jié)測試。在經(jīng)過一段時間實踐后，筆者結合學生的反饋，將網(wǎng)課的框架進行了微調，調整后的框架為：本課導學、重難點講解、自學材料、學習拓展和章節(jié)測試。（3）網(wǎng)課的開展方式。筆者主要通過微課、速課及直播課的方式開展網(wǎng)課教學。微課主要是把知識點碎片化，以制作精良的短視頻開展教學；速課是指在疫情期間教師不方便出門拍攝視頻，就以錄屏的方式結合PPT講解知識點；直播課是在對學生進行作業(yè)答疑和課程總結反饋的時候使用，筆者認為只要用好這3種授課方式就可以高質量地完成網(wǎng)課教學。（4）資源庫的使用。在網(wǎng)課教學中要呈現(xiàn)給學生的教學資源非常多，筆者認為有4個資源庫是非常關鍵的：教材（校內資源）、企業(yè)資源、自制資源和網(wǎng)絡資源。教材（校內資源）是網(wǎng)課資源的主要來源，要吃透教材、精細化分解教學資源，教材重點要講精，難點要講透；企業(yè)資源要運用得當，不能為了上課全盤照抄企業(yè)資源，要在恰當?shù)臅r候引入企業(yè)資源，調動學生的積極性；自制資源是在其他資源有限的情況下，筆者會“定制”一些視頻和材料供學生學習；網(wǎng)絡資源海量，需要合理利用，不能侵權，如果直接引用一定要征求作者意見或者注明來源，合理利用網(wǎng)絡資源會使網(wǎng)課內容更加豐富。（5）網(wǎng)課中學生的參與度。網(wǎng)課中教師要密切注意學生的參與度，筆者以盯好兩個數(shù)據(jù)來看學生的參與度，分別是：課程完成率和開課一小時簽到率。課程完成率是指學生在限定時間內完成各章節(jié)學習任務的情況；開課一小時簽到率是指在課程后，一小時后統(tǒng)計的學生簽到率。通過分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學生在網(wǎng)課開始的時候積極性很高，但是隨著時間的推移學生的學習熱情逐漸下降，筆者和班主任、班干部一起督促才使兩個簽到率的比例持續(xù)上升。（6）建立網(wǎng)課交流橋梁。為了更好地推進網(wǎng)課學習，教師應該和班主任及學生課代表密切聯(lián)系，要建立和學生有效交流的橋梁，教師在獲取學生學習情況的數(shù)據(jù)之后要及時反饋給班主任和學生課代表共同制訂計劃來督促學生學習。（7）鼓勵學生。在網(wǎng)課教學中，教師要盡量調動學生的積極性，重點關注好兩類學生：學習排名靠前的10人和學習排名靠后的10人，為了激發(fā)學生的學習熱情，在班級群里每周公布排名前10名的學生名單以激勵其他學生；教師單獨與每周排名靠后的學生進行溝通，督促其認真學習，幫助其制訂計劃以提升學習效果。（8）網(wǎng)課效果。對于網(wǎng)課學習效果的階段性評價，筆者重點關注測試成績和討論參與度。測試成績，重點關注學生的平均成績；討論參與度，重點關注學生討論的質量和數(shù)量，從這些數(shù)據(jù)可以看出每個學生對知識點的掌握程度。

2目前網(wǎng)課存在的問題

（1）學生主動學習的熱情不夠，教師調動課堂的手段不足。學生更多的是在教師和班主任的催促下進行學習，主動學習情況不理想，而教師的調動手段太過單一，部分學生趨于應付，只是簡單地點開學習內容。（2）網(wǎng)課形式創(chuàng)新不夠。目前網(wǎng)課主要是以速課、微課、直播課這3種形式為主，形式還是有些單調，創(chuàng)新程度不夠，對學生的吸引力不夠，特別是實操類的課程，實操課程要展示一些操作細節(jié)，但是學生沒有進行過實操，可能就不會認真學習這些細節(jié)，導致學習效果不理想。

3解決方案

（1）提高課程的吸引力。職業(yè)學校的專業(yè)課程相對基礎課程來說，學生感興趣的程度會更高，但是中職學生自控能力相對較差，需要教師提高課程吸引力，可以從增加課程的趣味性和形式的多樣性著手通過以“企業(yè)維修案例”或“情景劇”等載體來展示課程從而提升課程的趣味性。課程的形式還可以再多開發(fā)一些，并且要輪流使用各種形式開展教學，讓學生保持新鮮感。（2）加強對學生的管控能力。多手段加強對學生的管控，中職學生自控能力較差，而網(wǎng)絡學習的特殊性，使得常規(guī)的監(jiān)督變得困難，要創(chuàng)新管控手段，可以利用如學習通上的“呼叫”功能，定時在學習通上呼叫學生進行學習。（3）加大對學習結果的反饋力度。對于學生的各項學習數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，將教學前的預習數(shù)據(jù)、教學中的參與數(shù)據(jù)、教學后的復習及考核數(shù)據(jù)進行分析整理，再將整理好的數(shù)據(jù)發(fā)給班主任及學生自己，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果及時調整自己的學習狀態(tài)從而提高學習效率。

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”一個人從小時會說話起就會不斷提問，那就是在思索；就是為一個大科學家，他的知識也只是整個知識海洋中的幾個小貝殼，仍然要不斷地思索。可是，為什么偏偏在我們的學校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎是沒有了呢？是不是我們的學生什么都懂了，不需要問了呢？當然不是！是我們的學生不會問了！這要歸結于我們的教育形成的這樣一種思維定勢：學習和研究是兩個階段，學生只是學，學書本知識，學好書本知識將來自然就會用；中小學階段只是打基礎，搞研究是上了大學、當了科學家以后的事。但是，我們的先人并不這樣認為，在他們看來，“問”就是“學”的一種，也是研究，所以學習叫做“問學”，學習和研究獲得的知識叫“學問”。在英文中，study的意思既是學習也是研究，這也表明學習和研究是有著密切關系的。所以，把學習和研究截然分開，并不符合學習的規(guī)律。從生理學上說，上了大學才去開發(fā)研究潛能，也會錯過頭腦中研究性才能開發(fā)培養(yǎng)的最好時機，失去一生中良好思維品格養(yǎng)成的最好時機?，F(xiàn)在，人們終于提出了研究性學習！這是教育觀念的一個可喜的進步，是對舊的思維定勢的否定。

下面，就針對我所做過的《模型直升機》一課，談談在小學綜合實踐活動課中開展研究性學習的一些體會。

一、轉變觀念，打破傳統(tǒng)思維定勢

《模型直升機》一課，按照傳統(tǒng)的教學方法，無外是老師首先向學生介紹有關飛機的知識，再著重講解直升機的特點，使學生了解直升機的飛行原理，然后讓學生制作模型，最后教師總結。這種傳統(tǒng)的教學方式無疑桎梏了學生的思維，使學生沒有任何發(fā)揮的余地。

我在上這節(jié)課時，注重以學生為主體，充分調動學生自主學習的積極性，使學生收獲頗豐。該課分為兩課時。首先，在第一課時向學生簡單介紹直升機的有關知識，激發(fā)學生的學習興趣，由學生自愿結合分組，組長負責選擇研究課題；如直升機的發(fā)展史、直升機的構造、直升機的種類、直升機的用途等。教師在帶領大家共同商定注意事項后，由學生去收集材料，學訪解決研究課題。其次，在第二課時先讓各組以不同形式對本組的研究成果進行展示，通過展示交流，全班已基本掌握直升機的相關知識。再次，提出注意事項由各組制作，發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生在組內研究解決，教師適當指導，但千萬不可包辦代替。最后，各組競賽，教師和學生共同總結本次活動，提出努力方向，鼓勵學生大膽嘗試。課后統(tǒng)計100%的學生掌握直升機的相關知識，并制作出模型直升機，80%的學生了解了課程以外的有關知識。

二、調整思路，注重科學方法和各種能力的培養(yǎng)

摘要：指出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”是旅游業(yè)未來發(fā)展的主流趨勢，高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下受到?jīng)_擊。為適應社會需求，各大專院校以及高職本科旅游管理專業(yè)應調整課程設置，增加實踐技能課的比例，如Photoshop、智慧旅游等課程。基于此，就實踐技能課Photoshop課堂教學中的一些做法進行了總結與梳理，對學生如何掌握Photoshop軟件進行相應地探討。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；Photoshop課程；基礎知識；實踐應用；體會

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”是旅游業(yè)未來發(fā)展的主流趨勢，高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下受到?jīng)_擊。西南林業(yè)大學生態(tài)旅游學院從2001年開始招收旅游管理專業(yè)本科生，迄今已有16年培養(yǎng)經(jīng)驗。面對“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來的挑戰(zhàn)，學院對旅游管理專業(yè)課程設置進行改革實踐，其中包括增加實踐技能課的比重，以提高學生的學習以及實踐能力。技能課包括Photoshop、Autocad、智慧旅游、插花、茶藝、旅游專業(yè)英語等實操性強的課程，本論文就筆者任教的Photoshop課程教學過程中的體會進行總結與梳理。Photoshop課程屬于二維圖片處理軟件設計類課程。在旅游專業(yè)開設實踐技能課Photoshop，除了Pho－toshop基本的簡單圖片處理、旅游宣傳等用途外，還可以利用該軟件進行網(wǎng)頁開發(fā)與網(wǎng)頁動態(tài)效果制作、旅游規(guī)劃以及景觀設計項目的實施。本文從教學角度分析了利用哪些教學方法，可以幫助學生高效的學習這門課程，讓學生真正掌握這項技術。

2注重基礎知識學習

Photoshop軟件的學習主要是實操訓練，但是基礎知識的講解也必不可少。最開始的理論講解階段很容易枯燥，學生難以理解和領悟基本工具的功能與實現(xiàn)。因此，教師在講解理論的過程中應該多總結不同工具的多種功能，同時配合案例操作，提高授課的趣味性元素。同時，穿插學生的優(yōu)秀案例作品，點評作品優(yōu)劣，提高學生學習的積極性。其次提高學生的審美能力及藝術表達能力。無論是藝術類專業(yè)還是非藝術類專業(yè)，學習Photoshop不可或缺的一個重要能力就是創(chuàng)意。有好的創(chuàng)意再加上對美感的準確把握，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的Photoshop作品。老師應該多啟發(fā)學生對創(chuàng)意的領悟，方法有多種，可以多找些國外優(yōu)秀設計作品給學生欣賞，提高學生對審美的把握以及激發(fā)學生靈感。但是審美能力的提升與學生自身的教育背景以及生活環(huán)境有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，要想提高學生的審美能力并不是幾節(jié)課就能解決的問題，老師應該在課堂中貫穿審美以及創(chuàng)意的內容，使得學生在藝術的海洋中熏陶。

摘要：復習課是一種十分重要的課型，而且在小學數(shù)學教學中也占據(jù)著十分重要的地位。在“深度學習”的視域下，開展小學數(shù)學復習課的目的，其實就是為了將各種規(guī)律性的知識，通過再現(xiàn)、整理以及歸納等方法將其串聯(lián)起來，以此加深學生對數(shù)學知識的理解和記憶。并且，這樣對于學生學習積極性的調動以及探究能力的提高來說也具有十分重要的意義。本文中主要針對這部分內容進行了探究。

關鍵詞：深度學習；小學數(shù)學；復習課

如今，在小學數(shù)學教學中，復習課已經(jīng)成為一種十分重要的課程。所謂的復習課，其實就是在學生已學知識的基礎上進行再升華、再提高，是一種將以前零散的知識整理成知識網(wǎng)絡的過程。在“深度學習”視域下，合理地開展小學數(shù)學復習課，不僅可以幫助學生彌補知識的缺陷，并對其進行及時補救、歸納和整理，而且還能夠加深學生對所學知識的記憶，可以幫助學生更加系統(tǒng)化地掌握相應的知識結構，從而提高學習效果。

一、關于小學數(shù)學復習課的教學現(xiàn)狀

（一）教師所沿用的教學模式比較單一。從本質上來說，復習課和練習課本身就是兩種不一樣的課型。因此，在上課的過程中，教師也不能夠將這兩種課型混淆。雖然在很多復習課中需要練習一些數(shù)學題，但是這里的練習也并不是為了練習而練習，而是為了強化學生對所學知識的應用，加深他們對知識的印象。但是，從實際情況來看，一些教師在開展小學數(shù)學復習課的時候，會讓學生機械地練量的數(shù)學題，將原本的復習課上成了單純的練習課，沒有體現(xiàn)出復習課的系統(tǒng)性。而且，在大量機械的練習中，學生的興趣也會被磨滅，從而影響到他們的學習積極性。（二）在內容上沒有做好分配。從實際情況來看，一些教師在開展小學數(shù)學復習課的過程中認為這些知識都是學生已經(jīng)學過的知識，所以在教學過程中也就不再需要體現(xiàn)出學生的主體性。正因為有這樣的觀念，所以這些教師在開展復習課的過程中就會過度發(fā)揮自身的主導作用，而忽視了學生的主體性。至于學生到底是怎么想的，他們又想怎樣去完成復習工作，教師并沒有去了解。在課堂中，教師也沒有注重師生之間的互動和交流，導致學生始終處于一種被動的狀態(tài)。而且，一些教師在教學過程中也經(jīng)常將自己整理好的重點、難點等直接灌輸給學生，讓他們去抄、去記，這種機械性的任務導致學生常常處于機械記憶的疲憊狀態(tài)，提不起學習的興趣。（三）沒有體現(xiàn)出復習課的意義。在實際情況中，一些小學數(shù)學教師認為，復習課就是需要將以往所學習過的知識都整理出來，并且讓學生記憶和理解。因此，在上復習課的時候，一些小學數(shù)學教師就會搞題海戰(zhàn)術，或者會將以往學過的知識機械地重復，導致整個課堂的教學氛圍比較枯燥，學生的學習負擔過重，無法起到提高學生學習能力的作用，也無法發(fā)揮出復習課所具有的重要作用。

二、關于在“深度學習”視域下開展小學數(shù)學復習課需要注意的內容

一、開展語文綜合實踐課的原因

中國有句老話，“百聞不如一見，百見不如一干”，很多東西無論聽多少遍都不如親自看一眼，很多事情看別人做一千遍也不如自己親自實踐一遍，在語文教學中更是如此。語文知識在日常生活中的運用是非常普遍的，通過文字所表達的含義了解詞語、句子的含義，通過語文知識了解文章所要表達的具體感情，通過語文技巧撰寫一篇篇精巧的文章，等等。語文學科作為我們認知民族語言必學的一門課程，無論是在學習理論知識方面，還是具體實踐運用方面，都是值得重視的。而在過去的教學中，教師多是教授語文學科的理論知識，在實踐運用方面并沒有多加教導。郭元祥在談到教育新理念新策略的時候提到這么幾個觀點：一是在教師和學生的關系上，教師要改變之前傳統(tǒng)教育中師者高高在上的形象，重視內在結構的調整，巧妙地處理好師生關系。二是在所要傳授的內容的處理方面，要多關注學生和社會生活的聯(lián)系，密切關注學生的道德觀念、社會觀念、審美觀念和人生觀念，多讓學生去經(jīng)歷去感受，讓學生充分地認識、了解、感受和思考。三是在傳授知識的方法上，不僅僅要有傳統(tǒng)方法的督促，還要有新方法的引導，激發(fā)學生的好奇心，并帶領學生去探究問題；創(chuàng)造生活情境，讓學生體驗語文知識在生活中的運用。何小忠、趙文平、王平亞等多名學者也認為，在語文教學新理念新策略中，建立和諧、平等、合作的新型師生關系是尤為重要的。他們認為，語文的課堂教學要回歸生活、回歸社會，教學內容要聯(lián)系生活、聯(lián)系社會。綜上所述，現(xiàn)代語文課堂教學要回歸生活和現(xiàn)實，這才是教育的出發(fā)點和目的。然而，在現(xiàn)階段應試教育的影響下，語文教學中教師普遍只重視對學生智力水平的訓練，而忽視了對學生精神層面的關注和引導。學生為了升學而學習，為了獲取知識而獲取知識，忽略了知識在現(xiàn)實生活中的意義。但事實上，語文學科知識在我們生活的大環(huán)境中無處不在，因此教師可以通過語文實踐課堂，引導學生更加清晰地了解傳統(tǒng)文化、在運用知識中學會傳統(tǒng)文化，并引導學生多去觀察生活、感受生活。

二、語文實踐課進行傳統(tǒng)文化滲透的方法

1.建立新型師生關系

黨的十八大提出了二十四字的社會主義核心價值觀，其中的“民主、和諧、平等、友善”同樣可以用來作為新型師生關系的標準。傳統(tǒng)的師生關系一般只停留在教師傳授學生考試大綱范圍內的知識，但在語文實踐課堂的教學中，新型的師生關系應該是民主的、和諧的、平等的、友善的。在新型的師生關系下，教師與學生的交流應從課本、考試延伸到課外知識、個人情感、人生經(jīng)驗等方面。教師不應僅教學生應付考試，還應是學生發(fā)生情感問題時的好朋友、需要獲取人生經(jīng)驗時的引路人以及獲取課外知識的百科全書。學生和教師的交流是平等、和諧的，是雙向的、相互理解的，最終可以使雙方得到知識的更新和經(jīng)驗的共享。語文教師對學生要有人文關懷，教學中要善于運用積極、樂觀、向上、充滿正能量的情感因素去感染學生，調動學生正面的情緒。在生活中，語文教師要以身作則、言傳身教，這種影響是潤物細無聲的。

2.教學內容生活化