[摘要]提高教師自身的素質，是基礎教育課程改革對我們提出的要求。“素質教育”是建設有中國特色的社會主義文化的重要組成部分，是千百年來人類教育發(fā)展和改革歷史經驗的總結，是對自孔子、墨子到宋儒以及近代先進教育思想的繼承和發(fā)展。象山教育思想產生于中國傳統(tǒng)教育發(fā)展的第二個高峰——書院教育時代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對“素質教育”的理解，并且提高自身素質。

[關鍵詞]課程改革；素質教育；書院教育；象山教育思想

荊門有象山中學、象山小學，是以象山先生命名的。象山先生，姓陸氏，名九淵，字子靜，號象山，八百多年前曾任荊門知軍，南宋光宗三年十二月（公元1193年1月）卒于荊門知軍任內，荊門老百姓世世代代懷念他，尊稱他為陸夫子。象山中學、象山小學是荊門基礎教育的兩所知名學校，這兩所學校的教師們，為發(fā)展荊門基礎教育事業(yè)，學習象山先生的教育思想，“識義利公私之辨”，忠誠人民的教育事業(yè)，曾創(chuàng)造了這兩所學校昔日的輝煌。今天，在深入進行基礎教育課程改革的時侯，我們在這里同大家一起討論基礎教育課程改革與象山教育思想研究問題。

一、基礎教育課程改革對我們的要求

我們的社會已進入二十一世紀。這個世紀是科學技術迅猛發(fā)展的世紀，知識已滲透到政治、經濟等社會生活中的一切領域并處于中心的位置；知識制約并決定經濟、產業(yè)發(fā)展的方向、結構、水平，并且也成為一種產業(yè)；知識已成為權力的象征，成為影響財富、政治的最重要權力的來源。隨著世界向多極化方向發(fā)展，為搶占經濟和科技的制高點，全球的競爭日趨激烈。這種競爭以合作為前提，民族經濟之間，相互依賴，相互補充，一國、一地區(qū)的經濟發(fā)展日益取決于他國和他地區(qū)的經濟發(fā)展。這種國際趨勢的出現(xiàn)，對人才素質提出了挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)人才的教育提出了挑戰(zhàn)。上個世紀末，聯(lián)合國教科文組織成立了“國際21世紀教育委員會”，并提出了一份題為《學習：內在的財富》的報告，認為21世紀教育應以“四學”為支柱，即：學知、學做、學會發(fā)展、學會共同生活。

為了積極適應當今國際社會發(fā)生的變化，培養(yǎng)當今時代所需要的人才，我們的教育必須實現(xiàn)有中國特色的現(xiàn)代化。1999年6月，中共中央、國務院作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，為教育實現(xiàn)有中國特色的現(xiàn)代化，邁出了堅實的一步。

一、基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要有一個周期。應當始終貫徹“積極進取、穩(wěn)妥推進、先立后破、先實驗后推廣”的工作方針。在國家宏觀指導下，實行地方責任制。在改革條件尚不具備的地區(qū)，仍應執(zhí)行現(xiàn)行課程方案。教育部將組織力量修訂現(xiàn)行教學大綱、教材，積極推進教學改革，為過渡到新課程體系做好充分準備。

二、教育部設立基礎教育課程教材發(fā)展中心，作為國家級課程改革的常設組織機構，并組成由課程專家、學科專家、教育專家以及教育實踐工作者共同參加的基礎教育課程改革專家工作組，為課程改革的國家決策提供研究咨詢意見，負責新課程體系的研究和新課程實驗的指導。

教育部在部分師范大學建立“教育部基礎教育課程改革研究中心”，承擔國家或地方教育行政部門委托的課程改革任務，開展課程改革的研究和實驗，進行課程研究人員及實驗教師的培訓，提供課程研究信息和咨詢服務。

各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都應當建立課程改革實驗區(qū)，積極開展新課程的實驗。實驗區(qū)將分層推進，滾動發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓和指導的作用，確保2000-2010年間在全國范圍內建立并運行起新的基礎教育課程體系。

三、教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》的“跨世紀素質教育工程”中已經列出專項經費用于支持本指導綱要的實施，各級政府和教育主管部門也應承擔起課程改革的領導、組織和協(xié)調的職責，比照國家級專項，相應劃撥地方基礎教育課程改革專項經費，并建立有效的監(jiān)督機制。

四、為了保證新課程體系的實驗與推進，必須根據(jù)基礎教育課程改革的要求，加強對與課程改革實驗有關的中小學校長、教師、教育行政部門有關干部和教育科研人員的培訓。

[摘要]科學發(fā)展觀是辯證的、唯物史觀的發(fā)展觀?；A教育課程改革符合科學發(fā)展觀的基本內涵：即基礎教育課程改革促進了素質教育乃至基礎教育的發(fā)展；體現(xiàn)了科學發(fā)展觀“以人為本”的核心；遵循了科學發(fā)展觀全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的基本要求；堅持了科學發(fā)展觀統(tǒng)籌兼顧的根本方法?；A教育課程改革也產生了一些爭議和問題：如課程改革中的“形式化”問題、教師培訓問題、評價問題等。用科學發(fā)展觀審視基礎教育課程改革，是堅持中國特色社會主義的基本要求，是中國基礎教育尤其是基礎教育課程改革健康、可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

[關鍵詞]科學發(fā)展觀；基礎教育；課程改革

21世紀初，我國進行了一場自上而下、影響甚大的基礎教育課程改革（以下簡稱“課改”），這是建國以來我國規(guī)模最大，也是世界上規(guī)模最大的基礎教育課程改革，引起了國內外的關注和較大反響。但是，我國學術界以及社會對課改的看法并不一致。

教育部先后于2001年12月、2003年3月和2004年12月委托專家組三次對新一輪基礎教育課程實驗的追蹤調查表明：“教學活動形式更加靈活多樣”[1]“教師的教學觀念與課堂教學行為發(fā)生變化”[2]“基礎教育課程改革實驗工作正在穩(wěn)步推進，多年來倡導的素質教育理念已經在切實推進新課程的實驗工作中體現(xiàn)了出來”[3]。2006年，由國務院牽頭組織，、人事部、教育部等多部門聯(lián)合完成的“素質教育調研報告”指出：“基礎教育課程改革作為實施素質教育的主要載體，取得了重要進展，已經為學校教育帶來了一些具有本質意義的變化，促使教師的教學方式、學生的學習方式正在發(fā)生積極而深刻的改變”[4]。

然而，學術界以及社會對課改仍有不同的聲音，特別是一些知名專家（包括院士）對課改也提出了質疑和批評。例如，在“素質教育調研報告”中還發(fā)現(xiàn)：“許多中小學生作業(yè)多、補課多、考試多，睡眠少、體育活動少、社會實踐少，因此失去快樂的童年、自由成長的空間和多樣性發(fā)展的可能。”[4]一些中小學教師也批評課改中出現(xiàn)“家長找老師補課，補舊教材，穿新鞋，走老路”[5]；有教育學資深專家指出“這一場基礎教育課程改革從一開始便出現(xiàn)爭議”。[6]甚至一些院士對初中數(shù)學課程改革提出了尖銳批評。

當前課改已進入關鍵時期，如何看待課改中的成績、爭議和問題已經直接影響課改的發(fā)展，甚至影響到素質教育的全面實施，影響到“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略的進程。當然，看問題的立足點不同，看問題的視角和采用的方法不同，得到的評價結論是不同的。我們認為應該而且必須用科學發(fā)展觀審視課改，用科學發(fā)展觀指導并推動課改的健康、可持續(xù)發(fā)展。

這次課程改革實驗工作座談會是在課程改革實驗經過兩年努力探索，進入由點到面推進、不斷擴大實驗范圍并逐步推廣的關鍵階段召開的。會議的任務是以十六大和十六屆三中全會精神和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹第三次全國教育工作會議、全國基礎教育工作會議和全國農村教育工作會議精神，總結交流兩年來各實驗區(qū)進行課程改革實驗工作的經驗，分析當前面臨的新情況和新問題，進一步深化對課程改革實驗工作的認識，對課程改革的一些重點工作做進一步的研究和部署，保障基礎教育課程改革實驗推廣工作的順利進行，推進基礎教育課程改革深入開展。

在今、明兩天的會上，福建、江蘇、安徽、河南、廣東、浙江等省和一些市、縣、區(qū)將介紹開展課程改革實驗工作的經驗，與會同志將參觀、考察福建省南安市中小學課程改革實驗工作，并通過討論進行深入的交流和研究?；A司、師范司、督導辦的負責同志還將圍繞課程改革部署有關工作。下面我先講幾點意見。

一、認真總結基礎教育課程改革實驗工作的經驗

自2001年9月在國家級課程改革實驗區(qū)啟動課程改革實驗工作以來，經過兩年多的努力探索與實踐，實驗區(qū)正在發(fā)生著深刻的變化。素質教育的思想進一步深入人心，新課程的基本理念已在學校、社會得到廣泛的傳播和積極的實踐。今年暑期前后，基礎教育司對義務教育課程方案和課程標準的實施情況進行了大規(guī)模的調研，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，新課程得到了廣大教育工作者，尤其是基層廣大教師的高度評價。其中實驗區(qū)教師對語文和數(shù)學課程標準滿意度分別達到93.6％和96．l％。教師們普遍認為這次課程改革是建國以來最為深刻的一次基礎教育課程改革，也是對國家未來發(fā)展、提高國民素質具有深刻影響力的一次改革。今年又有1067個縣區(qū)進入課程改革實驗。迄今為止，全國共有1642個實驗區(qū)、3500萬中小學生使用新課程。實際上，新課程已經從實驗進入了推廣階段。在這樣的形勢下，總結交流實驗工作的經驗，研究改革中出現(xiàn)的新問題，對于指導和推動實驗和推廣工作具有重要的意義。

兩年多來，廣大實驗區(qū)認真貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，根據(jù)教育部的部署，在各地政府和教育行政部門的領導下，充分依靠廣大校長。教師。教研工作者和教科研工作者，廣泛動員、精心組織、積極探索，使實驗工作健康、順利開展，積累了可貴的經驗。這些經驗主要是：

堅持不斷提高廣大干部和廣大教育工作者對課程改革重大意義的認識，增強積極推進課程改革的責任感是課程改革實驗工作順利開展的基礎。實驗區(qū)的領導干部和教育工作者，通過學習第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，學習國家關于實施課程改革的一系列重要文件，深刻認識到基礎教育課程改革是貫徹“三個代表”重要思想的生動實踐，對提高國民整體素質，增強中華民族自立于世界民族之林能力具有重要的戰(zhàn)略意義，從而把基礎教育課程改革作為全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育質量的關鍵環(huán)節(jié)來抓。為此，各實驗區(qū)地方政府和教育行政部門的領導同志投入了很大的精力，不僅給予了經費政策方面的保障，而且深入研究，親自指導。如海南省省委書記、副省長、湖北、湖南省的副省長深入課程改革第一線，對課程改革工作給與全面的指導與支持。實驗區(qū)的各級教育管理人員和在改革一線的廣

摘要：研究巴基斯坦基礎教育是探尋巴基斯坦課程體系的重要角度，有助于加強對巴基斯坦教育的認識。由于在21世紀初存在基礎課程設置陳舊、注重機械記憶、忽視批判與創(chuàng)新等缺陷，在2009年的課程規(guī)劃基礎上，巴基斯坦于2016年開始了新一輪基礎課程改革。文章通過研究巴基斯坦政府文件，聚焦改革主要方面，包括組建國家課程機構、開發(fā)教育最低標準和制定國家課程框架，分析其在協(xié)商中共同行動、使承諾與行動相匹配、聚焦于質量和公平、關注課程經費的保障等特征，以期為我國基礎教育改革提供借鑒。

關鍵詞：巴基斯坦；基礎教育；課程改革；啟示

巴基斯坦學校教育可追溯到公元七世紀，學校開始傳授伊斯蘭《古蘭經》，18世紀初巴基斯坦淪為英國殖民地，其教育也殖民地化。1947年獨立以來，巴基斯坦教育經歷了不斷的探索，已確立了完整的教育系統(tǒng)，其中，基礎教育包括初等教育（5年）和中等教育（7年），高等教育包括本科（4年）以及隨后的碩士、博士和博士后研究生院教育。中小學國家課程改革一直是巴基斯坦基礎教育改革歷程中的重要內容，研究當前巴基斯坦中小學國家課程改革的背景、內容和特點，有助于理解巴基斯坦教育及其背后的社會和文化支撐，為我國基礎教育改革提供啟示和借鑒，為中巴兩國的交流與合作奠定基礎。

一、巴基斯坦基礎課程改革的背景

（一）21世紀初的課程改革

巴基斯坦教育發(fā)展緩慢且基礎薄弱，為響應國際社會“教育高于一切”的呼聲，2001年，巴基斯坦制定了《國家教育政策（1998-2010）》。為回應學者批評課程由意識形態(tài)主導、內容過時和學習水平低的問題，巴基斯坦政府于2006年啟動針對所有年級（I-Ⅻ年級）和學科的課程改革。2006—2007年，巴基斯坦國家課程主要有以下特點：標準和能力主導；學習目標與學生的學習結果相對應；將生活技能整合到學科中；重視提高學習者的創(chuàng)新性寫作和分析性思維，而不是機械學習；為教材編寫者和教師教學提供課程指南；為評價提供指南。新課程雖然可以從教育部網站上下載，但幾乎沒有宣傳，發(fā)行僅限于公共教育部門、全國的識字和培訓部門以及正式要求的民間機構，幾乎沒有措施確保課程提供給了教師、校長和公眾；由于國家課程的語言是英語，課程使用嚴重受限。但21世紀初，巴基斯坦的課程改革幾乎沒有落實，導致課程現(xiàn)狀依舊不容樂觀，存在的主要問題有：第一，課程設置陳舊，沒有調整內容來解決巴基斯坦社會的本土問題；第二，注重機械學習，教學唯一目的是應付考試，沒有課堂討論的余地；第三，忽視批判和創(chuàng)新，多數(shù)教學幾乎沒有批判性的活動；第四，各省缺乏統(tǒng)一性，學校課程由省級教材委員會開發(fā)，適合各省特定需要和要求，甚至帶有地方主義的色彩［1］。

同志們：

經縣委、縣政府同意，今天我們在峽江明珠郭家壩鎮(zhèn)召開全縣基礎教育課程改革現(xiàn)場會。這次大會的主題是全面總結全縣前段基礎教育課程改革的經驗，以強力推進、健康發(fā)展為指導思想和指導方針，調動一切資源服務于課改，進一步研究超常規(guī)措施，全面提高教育教學質量，努力推進全縣教育持續(xù)、健康發(fā)展。根據(jù)鄭縣長講話精神，結合我縣前段課改實施情況中取得的成績和存在的問題，現(xiàn)就后段課改工作談四點意見，供與會同志們參考。

一、認真總結經驗，增強基礎教育課程改革的信心和決心

準確地說，我縣課程改革實施應追溯到20*年。近幾年來，在縣委縣政府的正確領導下，全縣教育系統(tǒng)上下共同努力，課程改革工作已經取得了很大的成效。目前主要呈現(xiàn)出以下五大特點：

（一）掀起了大學習、大培訓的熱潮。

全縣牢牢堅持“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，以教研室為主陣地，精心組織了形式多樣、扎實有效的培訓活動。全縣先后舉辦課改骨干教師培訓278人次；通識性培訓2554人次；新課標培訓2797人次；新教材培訓1608人次。綜上所述，全縣共舉辦各級各類培訓48場次，參訓教師7237人次。此外，我縣向省市送培培訓者156人次。

同志們：

伴著全國基礎教育改革的步伐，合著課程改革催人奮進的節(jié)奏，根據(jù)局長王罡同志提出的“強力推進、健康發(fā)展”的課改思路，今秋，我縣小學一至三年級，初中起始年級、起始學科進入課改實施期，為總結經驗，找準不足，擬定辦法，再添措施，我們在郭家壩鎮(zhèn)隆重召開了這次全縣基礎教育課程改革現(xiàn)場會。

為開好這次會議縣教育局、縣教研室做了大量前期視導工作。今年，局領導、各股室負責人、各科教研員開展了為期近一個月的課改調研視導，掌握了大量課改的第一手資料。特別是縣教研室積極主動地做了大量卓有成效的工作，發(fā)揮了核心作用。

這次會議時間雖短，但內容豐富，規(guī)模很大，格次較高，精神重要。鄭禮昌縣長親臨大會，發(fā)表了及為重要的講話。8個單位從各自不同的角度對課改實施情況進行了經驗介紹。縣教研室譚文生主任就實施課改后的課堂教學作了專題發(fā)言。王罡局長對前段課改工作進行了全面的總結，對今后的工作作了全面的安排和部署。我希望大家回去以后，認真領會鄭縣長、王局長、譚主任的講話實質，傳達好本次會議精神，在狠抓落實上做文章，在轉變教育教學觀念上下功夫，在體制改革和創(chuàng)新上下功夫，在提高教育教學水平和質量上下功夫，在民主治校、師資培養(yǎng)上下功夫，加強領導，狠抓管理，切實推動我縣課改工作全面健康發(fā)展。

下面，我從操作層面就貫徹落實這次會議精神講幾點意見，供大家參考。

一、統(tǒng)一思想，堅定基礎教育課程改革的決心和信心

一、構建符合新教育理念的德育工作目標，提高德育工作的針對性

當今世界，國際競爭日趨激烈。如何適應這種競爭，是學校教育目前要認真考慮的首要問題。要想解決好這個問題，就必須在建立符合新教育理念課程改革目標體系的同時，緊密結合學校實際，按照時代要求，分層構建起符合新教育理念的德育工作目標體系。具體來講，可將下列“七個學會”作為學校德育工作的目標：

(1)學會做人。教育學生做愛國愛民、遵章守紀、嚴于律己、關心他人、艱苦奮斗、勇于進取的人。

(2)學會求知。教育學生做胸懷目標、博學多思、珍惜時光、善學樂學、學有特長的人。

(3)學會健體。教育學生做體魄健康、競技突出、具有堅定信念、良好心理素質和毅力、不怕困難的人。

(4)學會審美。教育學生做熱愛生活、以情感人、樂觀向上，具有高尚情趣和創(chuàng)美能力的人。

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，越來越多的師生走進了新課程。*縣于*年秋季進入課程改革實驗區(qū)，這次課改是一次深刻的社會變革，是一次真正意義上的學習革命。它將改變學生沿襲已久的被動接受的學習方式，使之轉變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式。教師的教學方式，教師的角色，教學行為也發(fā)生了根本性的轉變，總之，中小學教師都應該接受新課程的洗禮。

一、取得的一些經驗

（一）精心準備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。

為了讓我們的教師了解并認同新課程的基本理念，在思想上和行動上做好實施新課程的準備，為進一步的學科培訓（包括課程標準、教材、教法的培訓）做好鋪墊。*縣教育教學中心結合繼續(xù)教育培訓，*年選取了《走進新課程—與實施者對話》、《課堂教學心理》等課程，對全縣小學教師進行全員培訓。通過培訓，教師們對新課程的改革目標及其教育理念有了初步的了解，對改革中有可能遇到的困難能夠進行比較深入的思考，并能夠在進入課改實驗區(qū)時積極主動地投身于新課程改革的具體實踐之中。*年還選取兩個專題《教育觀念的轉變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質》，采用自修—反思的培訓模式，對全縣中小學教師進行全員參與的培訓學習，為*年秋季學期進入課程改革實驗區(qū)奠定了堅實的基礎。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學的學習與輔導》、《綜合實踐活動課程設計與實施》等課程，對小學教師進行培訓，通過培訓，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發(fā)商”，而是成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。教師角色的轉變不是一朝一夕就能做到的，要經過觀念轉變、實踐探索、結果反思等反復磨煉，才能夠實現(xiàn)角色的轉變。為此，我們積極選派教師參與省、州級的新教材培訓班學習，*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓；7月選送小學語文、數(shù)學教師到麗江參加兩個學科的課程標準解讀培訓；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學語文、數(shù)學課程解讀培訓；*年5月共選派30名小學教師前往昆明參與省級新教材培訓。培訓了小學語文、數(shù)學、品德與生活音樂等學科；*年6月又選派初中各學科教師45名前往昆明參加省級新教材培訓。*年7月在縣級組織二級培訓，選派小學各學科骨干教師110多人參加各學科新教材培訓及課程標準解讀培訓；*年7月在縣級組織初中教師二級培訓，選派七年級科任教師100多人參加新教材培訓及課程解讀培訓。*年秋季學期開學時，各鄉(xiāng)校組織全體教師利用三天的時間對教師進行全員培訓，培訓學習的理念是：激發(fā)和培養(yǎng)教師自我發(fā)展的愿望和能力，通過對教師進行新課程的培訓促進其職業(yè)的發(fā)展和個人的成長讓教師親身體驗新課程所追求的理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創(chuàng)造性地使用此類方法。通過培訓充分調動教師現(xiàn)有的經驗，在合作交流中生成新的經驗，為新課程的創(chuàng)設和實施貢獻自己的智慧。

從根本上說，國家課程改革的理念、方案、計劃，都要通過教師才能真正轉變成教育教學行為。為讓我們的教師盡快的適應新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》，能夠協(xié)助教師解決以下問題：明確教學目標；處理學習內容；組織教學活動；實施教學評價；豐富課程資源；實現(xiàn)交往互動。*年至*年中，我們對參與新課程改革的教師進行全員培訓，為我們的教師能很快適應新教材，為提高教師的綜合素質而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進入課程改革實驗區(qū)。

（二）深入調研，為新課程順利實施提供有效服務。

摘要:為適應新時勢下高校體育教學的改革，國內高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)紛紛結合基礎教育課程改革進行整合。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，怎樣合理迎合基礎教育課程的改革，找準兩者之間的契合點至關重要，需要通過不斷的教學實踐與探索，促進高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育課程改革的有機融合，構建起滿足新課改需求與適應時展規(guī)律的健全體系。對此本文針對基礎教育改革的價值取向以及高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，提出了一些策略建議，僅供參考。

關鍵詞:基礎教育課程改革;高校體育專業(yè)人才;培養(yǎng)策略

1關于基礎教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的概述

伴隨基礎教育課程改革的發(fā)展與深入，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明文要求國內高校與相關培訓機構，其教育改革應當根據(jù)基礎教育課程的改革目標及改革內容，調整人才培養(yǎng)的目標，專業(yè)的優(yōu)化設置，合理課程架構，革新教學手段。高校體育教師是新課標與新課改的直接執(zhí)行者兼參與者，是基礎教育改革融合體育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心主體，其知識水平與教學能力對于新課標的貫徹落實有著直接的影響。因此，高校體育專業(yè)師資人才的培養(yǎng)契合基礎教育課程改革是眼下體育教育改革的重點。基礎教育課程改革的主要目的在于發(fā)揮體育健康課程的若干功能及價值，不但要關注高校生的體能水平的提高，也關注他們適應社會前提下身心健康水平的提高，進而全面發(fā)揮體育健康課程在高校生全面發(fā)展上的獨特性能與促進作用，實現(xiàn)體育教育的健身育人的基本功能，所以高校體育教師必須注意對其職能作出重新的認識以及對自身角色作出重新定位，注意提高自身職業(yè)水平與專業(yè)水平。

2關于當前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題簡析

（1）單一的人才培養(yǎng)目標。目前我國高校體育專業(yè)所設置的課程仍然處于傳統(tǒng)單一型階段，缺乏多元化的人才培養(yǎng)方式，雖然目前培養(yǎng)出的體育人才仍然在市場需求中獲得一絲生機，但隨著社會的持續(xù)進步這一絲生機必將蕩然無存，到此時再對高校人才培養(yǎng)方式進行改革為時必然已晚，也勢必會造成高校體育專業(yè)聲譽的下降直接影響生源。（2）狹窄的專業(yè)覆蓋面。因受傳統(tǒng)觀念的桎梏，高校一直致力于培養(yǎng)高素質專業(yè)化人才，而忽視了人才綜合能力的發(fā)展，其過于強調專業(yè)對口忽視了學生的全面發(fā)展，使得學生能力出現(xiàn)兩極劃分即專業(yè)強與專業(yè)弱，專業(yè)能力強的學生在日后的工作中常常會面臨各種各樣的其他問題而無能力解決，思維固化較重缺乏創(chuàng)新能力；而專業(yè)能力較弱的學生因其綜合能力同樣不足使得他們在社會上生存的競爭力更加低微。其主要誘因便是高校課程的設置上過于注重專業(yè)課程而忽視了基礎課程的重要性，桎梏了學生綜合能力的發(fā)展。（3）課程設置的偏差。當前許多高校的體育教育專業(yè)雖對課程進行了調整，但過于盲從而忽視了既定目標，在效仿的過程中雖有突出的教育特點即心理學與教育學兩種教學學科的設立，但除此之外其他的學科設置過于趨向綜合型，反而忽視了體育專業(yè)針對體育的專業(yè)化教學內容，兩者間出現(xiàn)了明顯的不平衡，使得高校體育教學在效仿的過程中出現(xiàn)邯鄲學步的四不像現(xiàn)象，反而制約了體育專業(yè)教學的質量。（4）缺乏創(chuàng)新性教學。隨著社會經濟與科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已然不適用，學生在學習時經常會出現(xiàn)逃課、翹課、交頭接耳、注意力渙散、自顧自的現(xiàn)象，究其根源便是教學方法的陳舊，學生上課時無法提升興趣；教育雖有改革但教師的傳統(tǒng)觀念的陳舊，教育主體地位的模糊不清是學生喪失積極性的關鍵所在。（5）基礎教育教學與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)相分離。從當前教育改革后可以看出，體育專業(yè)教育與基礎教育兩者隨然共同發(fā)力，但卻缺少了彼此間的配合，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，往往遇到問題而無法從根本上進行解決。從高校的體育視角出發(fā)其本質影響便是與高中、初中教育的銜接，對基礎教育的補充不充分，使學生的知識體系出現(xiàn)了斷層。另一方面隨著全面健身理念的飛速傳播，體育專業(yè)必將迎來快速的發(fā)展機遇，而過度投入的體育資源勢必會讓學生本就出現(xiàn)問題的基礎學科雪上加霜，兩者的教學投入出現(xiàn)嚴重的不對等，這對本就具有的隔閡更加深厚、融合更加困難。