導(dǎo)語：縣基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場會(huì)上的講話一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

同志們：

伴著全國基礎(chǔ)教育改革的步伐，合著課程改革催人奮進(jìn)的節(jié)奏，根據(jù)局長王罡同志提出的“強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展”的課改思路，今秋，我縣小學(xué)一至三年級(jí)，初中起始年級(jí)、起始學(xué)科進(jìn)入課改實(shí)施期，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)不足，擬定辦法，再添措施，我們?cè)诠覊捂?zhèn)隆重召開了這次全縣基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場會(huì)。

為開好這次會(huì)議縣教育局、縣教研室做了大量前期視導(dǎo)工作。今年，局領(lǐng)導(dǎo)、各股室負(fù)責(zé)人、各科教研員開展了為期近一個(gè)月的課改調(diào)研視導(dǎo)，掌握了大量課改的第一手資料。特別是縣教研室積極主動(dòng)地做了大量卓有成效的工作，發(fā)揮了核心作用。

這次會(huì)議時(shí)間雖短，但內(nèi)容豐富，規(guī)模很大，格次較高，精神重要。鄭禮昌縣長親臨大會(huì)，發(fā)表了及為重要的講話。8個(gè)單位從各自不同的角度對(duì)課改實(shí)施情況進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。縣教研室譚文生主任就實(shí)施課改后的課堂教學(xué)作了專題發(fā)言。王罡局長對(duì)前段課改工作進(jìn)行了全面的總結(jié)，對(duì)今后的工作作了全面的安排和部署。我希望大家回去以后，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)鄭縣長、王局長、譚主任的講話實(shí)質(zhì)，傳達(dá)好本次會(huì)議精神，在狠抓落實(shí)上做文章，在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念上下功夫，在體制改革和創(chuàng)新上下功夫，在提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量上下功夫，在民主治校、師資培養(yǎng)上下功夫，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，狠抓管理，切實(shí)推動(dòng)我縣課改工作全面健康發(fā)展。

下面，我從操作層面就貫徹落實(shí)這次會(huì)議精神講幾點(diǎn)意見，供大家參考。

一、統(tǒng)一思想，堅(jiān)定基礎(chǔ)教育課程改革的決心和信心

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是黨中央、國務(wù)院的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，是國際竟?fàn)?、民族振興、市場經(jīng)濟(jì)構(gòu)建對(duì)創(chuàng)新人才需求而對(duì)教育提出改革的必然結(jié)果。2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)課程改革提出了明確要求。我縣雖然自今秋才在部分年級(jí)和學(xué)科實(shí)施新課程，但我們啟動(dòng)這項(xiàng)工作較早，抓住了推進(jìn)課改的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該說素質(zhì)教育的思想是深入人心的，新課程的基本理念在學(xué)校已得到廣泛傳播和積極實(shí)踐，同時(shí)，我們還必須認(rèn)識(shí)到課程改革的長期性、艱巨性，一定要有足夠的思想準(zhǔn)備來完成這一神圣而艱巨的任務(wù)。

課程改革最大的障礙是思想觀念，搞好課程改革的前提是更新觀念。這次課程改革的指導(dǎo)思想、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施都是在努力體現(xiàn)以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展這一嶄新的思想理念，用這一思想來審視基礎(chǔ)教育原來的課程，無論是課程理念，還是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，都有不少地方需要揚(yáng)棄和更新，這就是課程改革的必要性和針對(duì)性所在。因此，觀念始終是一個(gè)先導(dǎo)性問題，要使課程改革過程成為解放思想、創(chuàng)新觀念的過程，要實(shí)施這一目標(biāo)，我們只有抓緊學(xué)習(xí)、注重比較、切實(shí)反思，把改革的理念內(nèi)化為我們的行為。

課程改革的熱點(diǎn)很多，現(xiàn)在大家談得較多的是教育質(zhì)量和升學(xué)率的問題。首先就教育質(zhì)量而言，課程改革與質(zhì)量提升的目標(biāo)是一致的，深入扎實(shí)推進(jìn)課改是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面有效提升的新動(dòng)力，決不能將二者割裂開來，甚至對(duì)立起來。我們要拋棄的是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的有雄厚知識(shí)和創(chuàng)新能力的人。其次就升學(xué)率而言，假設(shè)現(xiàn)行招考制度不變，僅從今年的中考命題就可以看出，它正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展。課程改革的目標(biāo)和方向是要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，因此，實(shí)施課改不僅不會(huì)影響中考的升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們必須樹立正確的育人觀，正確對(duì)待升學(xué)率，樹立“不為中考，贏得中考”的策略，樹立滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果而不是片面追求的目標(biāo)，更何況中考招生新辦法即將出臺(tái)。

課程改革的難點(diǎn)也不少，如課程資源的開發(fā)問題、師資隊(duì)伍的建設(shè)問題等。我認(rèn)為，我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師現(xiàn)在已把課程資源的開發(fā)神秘化了，過去我們沒有提國家課程、地方課程和學(xué)校課程，全國課程整齊化一，但許多學(xué)校開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就是具有校本課程性質(zhì)的，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)還處于無意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”而無校本課程之“名”，因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，更不是高不可攀的，關(guān)鍵的問題是要我們沉下心來，去研究，去思考，去實(shí)施。師資隊(duì)伍問題，我們必須承認(rèn)：我縣師資隊(duì)伍參差不齊、素質(zhì)偏低，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重老齡化，但我們也要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育課程改革是政府行為，是趨勢所在，我們必須本著對(duì)未來負(fù)責(zé)的精神，全身心的投入到改革之中，越是師資隊(duì)伍欠缺，越是要抓住課改的機(jī)遇，讓我們的教師在課改中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。事實(shí)證明，通過近年來的大規(guī)模培訓(xùn)和各學(xué)校校本行動(dòng)的有效開展，我們的教師參加豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多了，也接受了大量新的教學(xué)觀點(diǎn)，用先進(jìn)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀指導(dǎo)新課程教學(xué)的比比皆是，不僅提高了教育教學(xué)質(zhì)量，教師自身也得到了鍛煉和成長，煥發(fā)出了無限的活力。

二、抓住關(guān)鍵，努力提高實(shí)施課程改革工作的組織管理水平

校長是課改的關(guān)鍵，校長的重視程度直接關(guān)系課改的落實(shí)和深入。人們常說：“校長首先是一個(gè)具有教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，然后才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！币虼?，校長應(yīng)該自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的教育理論，與教師們一道積極投身于新課改之中。換句話說，只有校長首先掌握了先進(jìn)的教育思想與教育理念，構(gòu)建符合課改要求的學(xué)校管理模式，課改才能在學(xué)校健康穩(wěn)步推進(jìn)。

課程改革是一項(xiàng)業(yè)務(wù)性強(qiáng)、要求很高的工作，更是涉及面很廣的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。領(lǐng)導(dǎo)和組織課程改革首先要有責(zé)任感、使命感。領(lǐng)導(dǎo)的注意力、興奮點(diǎn)是課改能否成功的關(guān)鍵，要及時(shí)調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨、治校方略，使其符合新課改倡導(dǎo)的新理念。其次要不斷思考，提高領(lǐng)導(dǎo)課程改革的能力，精心組織，科學(xué)管理，做到三個(gè)“落實(shí)”。一是規(guī)劃落實(shí)，就是對(duì)本地課程改革作出全面、科學(xué)的規(guī)劃；二是制度落實(shí)，新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，建立促進(jìn)人的健康發(fā)展、適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)進(jìn)步的新的課程體系，在課程的功能、結(jié)構(gòu)、合理等方面提出了新理論。教育理念是學(xué)校教育生態(tài)形成的先期要素，而學(xué)校管理則是學(xué)校教育生態(tài)平衡形成的關(guān)鍵。沒有學(xué)校管理制度的重建，就不可能有課改目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。分?jǐn)?shù)管理最大的問題是忽視了教師勞動(dòng)的過程性、群體性，對(duì)教師進(jìn)行的是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)施新課程就要改變由分?jǐn)?shù)管理到以促進(jìn)教師發(fā)展管理為目標(biāo)，提倡對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不以獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)為目的，而以促進(jìn)教師的發(fā)展、師生的成熟、知識(shí)的整合，增大勞動(dòng)創(chuàng)造性成份最終使教師走上專業(yè)化道路。要改變以章為本，注重從管重于理、管而不理到新課程提倡的“以人為本”“以校為本”的管理理念。三是評(píng)估督導(dǎo)落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤評(píng)估，有計(jì)劃地開展檢查、督導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)總結(jié)、推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)、調(diào)整。

三、抓住重點(diǎn)，努力造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍

課改要推進(jìn)，教師是關(guān)鍵。努力提高教師素質(zhì)是我們工作的重中之重，沒有教師素質(zhì)的提高，課改的質(zhì)量和速度就不會(huì)提高。

當(dāng)前，課改首先要改的是教師的思想，要消除教師頭腦中的一些不正確認(rèn)識(shí)。一是畏難情緒，由于受多年來舊的教育模式的束縛，教師墨守陳規(guī)，沿襲老套，在課改中不是知難而進(jìn)，而是知難而退，稍稍遇到一些困難和問題就產(chǎn)生了退縮的思想，總以為老一套的好。二是懷疑觀望，認(rèn)為課程改不改革都無所謂，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好就行，改了不但費(fèi)勁，如果成績上不去也是白搭。三是滿足于淺償扎止，課改中稍有一些成績，嘗到一些甜頭，得到一點(diǎn)肯定，認(rèn)為可以了，就沒有更高的追求了。四是形式主義嚴(yán)重，人家搞課改我也搞課改，教學(xué)內(nèi)容和課改沒有結(jié)合點(diǎn)，課改和教學(xué)不能相互促進(jìn)、相互融合，而是走過場，甚至出現(xiàn)東施效顰的笑柄。這些不正確認(rèn)識(shí)的存在，嚴(yán)重制約著我縣課改的整體推進(jìn)，我們必須進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念，以適應(yīng)新課改的要求。

其次是教師的“校本培訓(xùn)”工作要落到實(shí)處，力求實(shí)現(xiàn)“五個(gè)解放”。一是“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的不斷深化，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力越來越被時(shí)代所呼喚，不順應(yīng)時(shí)代要求的就會(huì)被淘汰。二是“解放頭腦”敢為先。素質(zhì)教育期待著教師更大程度的思維創(chuàng)新，教師要在改革中勤動(dòng)腦才能有新思路。三是“解放雙手”去開辟。教育創(chuàng)新之路要靠教師用雙手去開辟，教育新觀念、新創(chuàng)意、新事物要靠教師去實(shí)踐。四是要“解放嘴巴”多質(zhì)疑。五是要“解放時(shí)空”尋樂趣。只有教師樂教，學(xué)生才能樂學(xué)。

第三，進(jìn)入課改學(xué)科的教師，上崗率必須達(dá)到95%以上，必須堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，因特殊原因未能培訓(xùn)的教師，學(xué)校必須安排其補(bǔ)訓(xùn)。

第四，要及早著手，提前引領(lǐng)，加強(qiáng)非課改年級(jí)的課改滲入。

四、抓住中心，努力提高教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，是教育發(fā)展的永恒主題。在課程改革的推進(jìn)中，我們要摒棄浮躁和那些華而不實(shí)、過余作秀的做法，真正使課程改革與教學(xué)質(zhì)量一路同行。怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

首先要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一是實(shí)現(xiàn)教師從課堂中的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，教師在課堂中有著至高無上的權(quán)威，而且也是絕對(duì)的權(quán)威。新課標(biāo)對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，并明確指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，摒棄過去“灌輸式”的教學(xué)方式，樹立與學(xué)生平等交往的思想。

二是實(shí)現(xiàn)教師的備課從備教師的教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生的學(xué)案。傳統(tǒng)的課堂，教師以講為中心，教師牽著學(xué)生走，解決的是“怎樣教”的問題，長此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，主動(dòng)性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。新課標(biāo)提倡學(xué)生自由、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師要從研究“教師怎樣教”轉(zhuǎn)到“學(xué)生怎樣學(xué)”上來。

三是實(shí)現(xiàn)從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎亟Y(jié)果，更重過程。傳統(tǒng)教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的記取，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程，以自己的講解代替學(xué)生的思維，這種教學(xué)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的精神。新課標(biāo)主張由結(jié)果走向過程，尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，使學(xué)生在交往的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、思想的碰撞及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

其次要精心設(shè)計(jì)教案。

就我們深入到學(xué)校查看備課和教案設(shè)計(jì)的情況而言，應(yīng)該說情形不容樂觀，在教師的備課中能體現(xiàn)新課程理念的文字、方法不到50%，傳統(tǒng)的備課模式大量存在，應(yīng)引起我們校長和教師的高度重視，怎樣使我們老師的備課符合新課程的要求，我們必須給一個(gè)鋼性要求，叫做“自我加壓，先死后活，強(qiáng)力推行”。

一是要求教師寫教材分析。教材分析分三個(gè)層次即學(xué)期教材分析、單元教材分析、課時(shí)教材分析。通過三個(gè)層次教材分析，要求教師了解一整套教材，把握縱向?qū)哟巍Ｖ酪粌?cè)教材，把握橫向?qū)哟?。熟悉一組教材，掌握備課側(cè)重點(diǎn)。備好一課課時(shí)，要抓住教材的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵，力求從整體目標(biāo)入手，從單元章節(jié)目標(biāo)著眼，以課時(shí)目標(biāo)為基點(diǎn)，將大目標(biāo)與小目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，切實(shí)把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。同時(shí)要特別注重新舊教材的比較，教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)手段的運(yùn)用，都要認(rèn)真分析，進(jìn)而提升整合教材的能力。

二是要規(guī)范備課要素。按新課程的理念，不要求備課格式整齊劃一，但備課內(nèi)容必須體現(xiàn)新課改的要求，如三維目標(biāo)中的方法問題，教師必須做到心中有數(shù)，切忌把自主的課堂變成自由的課堂，把激勵(lì)的手段變成庸俗的方法。再如情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，使用什么方式予以體現(xiàn)，是學(xué)生的涌躍發(fā)言？設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)多少層面？實(shí)際如何？這些問題我們的校長，特別是分管校長要研究。

三是要求教師寫教后感。課前備課固然重要，課后備課更有利于教師的教后反思。著名的教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。這里的“教學(xué)反思”就是指“教后感”。書寫教后感是實(shí)實(shí)在在的教研行為，能提高教師自身的教學(xué)水平，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教后感的內(nèi)容：1、可以記教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以調(diào)整設(shè)置的可行性。如知識(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)是否突破，難點(diǎn)是否化解，采取的教學(xué)手段是否合理；情感目標(biāo)的情境設(shè)置有沒有達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入“角色”的目的；課堂教學(xué)的高潮出現(xiàn)在哪一環(huán)節(jié)，是由怎樣的問題提出或演示激發(fā)的？有沒有出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，原因是什么？等等。2、可以記教學(xué)過程的實(shí)施，以審視程序的合理性。再好的教學(xué)思想總有它不足的地方，總有待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，“教然后知不足”從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。3、可以記學(xué)生活動(dòng)的反饋，以評(píng)估思維的創(chuàng)造性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在他們廣泛的學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)存在和教師教學(xué)思路不和諧的“音符”彈出，總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn)，教師注重對(duì)這些問題進(jìn)行反思，就會(huì)不斷拓展教學(xué)思路和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。4、可以記同行課后的評(píng)價(jià)，以暴露思考的狹隘性。只有集思廣益，博采眾長，才能使自己的課越上越好。5、要注意事后的調(diào)整，以提升材料的理論性。有見地、有真切感受的札記實(shí)際上是論文的胚胎。因此我們?cè)诠芾砩蠎?yīng)十分重視和急需加強(qiáng)。

五、抓發(fā)展，正確處理好課改中的若干關(guān)系

一是正確處理教育新舊理念的關(guān)系。我們要更新的是陳舊過時(shí)的教育觀念，而不是一切教育觀念，是揚(yáng)棄而不是否定，有些教育觀念，如“有教無類”“教學(xué)相長”“因材施教”等等，經(jīng)過千百年的實(shí)踐，證明它是正確的，就應(yīng)該把它發(fā)揚(yáng)光大。有些教育觀念如韓愈“傳道、授業(yè)、解惑”，在當(dāng)時(shí)是正確的，現(xiàn)在只要賦予它新的時(shí)代內(nèi)涵，就可以繼續(xù)發(fā)揮作用。有些教育觀念如“分?jǐn)?shù)高、升學(xué)率高就是質(zhì)量高”，雖然成了許多人的共識(shí)，但因?yàn)樗蝗?，就?yīng)加以更新。

二是正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力、情感、態(tài)度，并不是否定知識(shí)的重要性。扎實(shí)的知識(shí)功底是提高能力、豐富情感、形成積極態(tài)度的基礎(chǔ)。因此，不能提從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，不能把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”對(duì)立起來，更不能因知識(shí)更新太快，就不重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。相反，越是知識(shí)更新得快，越要有廣博的知識(shí)視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的知識(shí)素養(yǎng)。如語文教學(xué)，該讀的要讀，該背的要背，而且要背牢。

三是正確處理學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并沒有否定教師的重要作用。而是教師的責(zé)任更大，要求更高。

四是正確處理好接受型學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。兩種學(xué)習(xí)方式在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，是相輔相承，結(jié)伴而行的。學(xué)習(xí)過程不可能全部由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來完成，不能把接受型學(xué)習(xí)與注入式教學(xué)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練劃等號(hào)。在強(qiáng)調(diào)研究性、探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，要著力改善接受型學(xué)習(xí)的新方式。

五是正確處理好課堂形式多樣與內(nèi)容落實(shí)的關(guān)系。教師“滿堂灌”不好，“滿堂問”也不好。我們要求的是思維的活躍，讓學(xué)生在課堂上都能開動(dòng)腦筋，積極去思考，去鉆研，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而不是追求表面、形式的活躍。

六是正確處理賞識(shí)激勵(lì)與及時(shí)更正的關(guān)系。對(duì)學(xué)生要賞識(shí)、激勵(lì)、寬容，堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，這并不意味著否定必要的批評(píng)和懲罰。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，要及時(shí)指正，及時(shí)訂正。一個(gè)孩子如果只能表揚(yáng)，不能批評(píng)，將來走上社會(huì)后，怎樣面對(duì)挫折和失?。可虾Ｗ罱?guī)定“把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的隱私權(quán)，不公布分?jǐn)?shù)，不排名次”，我認(rèn)為這也有失偏頗。

七是正確處理好國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的關(guān)系。國家、地方課程要突出，校本課程要抓緊，特別是校本課程教師要盡可能專職化，以利校本課程向縱深健康發(fā)展。

同志們，我們正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革是關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的一項(xiàng)影響全局的重大改革，是關(guān)系到我縣爭創(chuàng)全省山區(qū)教育強(qiáng)縣的偉大目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重大問題。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、全體教師的共同努力下，我們有了一個(gè)良好的開端，但出現(xiàn)的新矛盾、新問題、新困難也不容忽視，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，欲使我們共同努力所擁有的課改星星之火來燎源屈鄉(xiāng)大地，我們必須始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用客觀、科學(xué)的態(tài)度來發(fā)現(xiàn)、研究和解決新矛盾、新問題，必須以積極進(jìn)取的精神來擬定新措施，制定新辦法，克難奮進(jìn)，扎實(shí)工作，努力開創(chuàng)我縣基礎(chǔ)教育課程改革嶄新的局面，為全面提高我縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量作出更大的貢獻(xiàn)。