摘要：本文從高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前高職數(shù)學(xué)存在的主要問(wèn)題，從學(xué)校、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面提出改革的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職;高等數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;改革策略

數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更是一種文化。高等數(shù)學(xué)進(jìn)入一門(mén)學(xué)科的程度，標(biāo)志著這門(mén)學(xué)科成熟的程度，運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念定量思維是衡量民族科學(xué)文化素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。高等數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才中具有獨(dú)特的、不可替代的重要作用。高等數(shù)學(xué)作為高職院校一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，是一種多學(xué)科共同使用的科學(xué)語(yǔ)言，在高職院校不同專(zhuān)業(yè)的課程體系中具有通用性、基礎(chǔ)性和工具性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育性雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“應(yīng)著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這些都要求對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地理解為掌握數(shù)學(xué)這門(mén)工具。數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，部分高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，學(xué)校未充分重視高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，教學(xué)方法枯燥單一的現(xiàn)狀，已成為高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文從現(xiàn)狀出發(fā)，分析高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，分別從學(xué)校、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式給出改革的策略和方法。

一、當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)課程的重視力度不夠。很多高職院校的數(shù)學(xué)課程都遇到過(guò)一度被壓縮甚至被砍掉的局面，一些數(shù)學(xué)教師遇到?jīng)]課上的尷尬局面。高職教育的人才培養(yǎng)在工學(xué)矛盾突出情況下，“重技能輕理論、重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)、重實(shí)習(xí)輕課堂”成為新的常態(tài)，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，技能為本”的辦學(xué)理念下，較抽象、理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課成為不被重視的對(duì)象。2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不盡一致。近年來(lái)，隨著高考招生政策和招生形勢(shì)的不同，高職學(xué)生的生源有了較大改變。由于入學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件不盡一致，進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣。有一部分同學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，更有專(zhuān)升本、自考本科的想法，但高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)不能為其繼續(xù)深造打下足夠的理論知識(shí)。一些學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是新知識(shí)時(shí)，往往出現(xiàn)課堂上跟不上、課堂下找不到進(jìn)補(bǔ)途徑的情況，進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的信心與質(zhì)量，形成惡性循環(huán)。有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，上課不聽(tīng)課，成為實(shí)實(shí)在在的“低頭族”。3.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難度較大。目前，高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大概可分為函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、不定積分與定積分等，內(nèi)容理論性較強(qiáng)，定義定理對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言更是晦澀難懂。數(shù)學(xué)課程的特殊性，要求學(xué)生在課堂上要好好跟進(jìn)，課后要好好復(fù)習(xí)和練習(xí)，這樣才能真正理解和學(xué)懂，但是只有少數(shù)學(xué)生能真正按這個(gè)步驟去做、數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性和理論性導(dǎo)致一堂課沒(méi)跟上，后面都跟不上的局面，部分學(xué)生而言形成了數(shù)學(xué)較難、不好學(xué)的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏必要的實(shí)際應(yīng)用和拓展訓(xùn)練，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。4.教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)。隨著信息化技術(shù)的引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)更新了一些教學(xué)工具，多媒體教室、PPT等都廣泛應(yīng)用起來(lái)。但由于數(shù)學(xué)課程的理論性和特殊性，教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的以教師講課為主的形式，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，較難形成良好的互動(dòng)局面。職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師大都以老教師居多，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教學(xué)方法比較難接受，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)軟件不太了解，青年教師較少，難以形成團(tuán)隊(duì)，對(duì)新的教學(xué)方法應(yīng)用起來(lái)阻力重重。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思路和策略

1信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要理論依據(jù)

1.1人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論基本的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是：必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何真正的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；必須在師生中間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。1.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論又稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。1.3多元智能理論多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納于1983年提出。該理論的核心思想是“天生我材必有用”，幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。教師不應(yīng)該歧視學(xué)生，要考慮個(gè)體差異，因材施教。不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。

2信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

2.1建立與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)在高職院校中，高等數(shù)學(xué)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)等都有著重要的作用。高等數(shù)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與方法。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅是解題能力的訓(xùn)練。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)本著服務(wù)專(zhuān)業(yè)、突出應(yīng)用、提高素質(zhì)的原則，不過(guò)分追求知識(shí)體系的完整性。對(duì)于一些艱深難懂與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不高的的概念和定理，少講或不講。根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師并無(wú)必要也沒(méi)有時(shí)間把所有的問(wèn)題都講透，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。2.2根據(jù)學(xué)生情況組織教材、改革配套練習(xí)隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職院校的高考錄取分?jǐn)?shù)越來(lái)越低。為補(bǔ)充生源，一般的高職院校都會(huì)面向中職學(xué)校招收相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生，因此，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，應(yīng)選擇通俗易懂、例題與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)盡量相結(jié)合的教材，教材最好附有配套電子課件、教案等電子資源。如果市場(chǎng)上沒(méi)有合適的教材，也可組織教師自編教材，力爭(zhēng)使教材符合學(xué)生的實(shí)際情況。好的教材不僅易于教師開(kāi)展教學(xué)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教材課后習(xí)題題量過(guò)多，難度過(guò)大，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高等教育不同于高中教育，更注重學(xué)生素質(zhì)的提高以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此教材配套習(xí)題宜精不宜多，教師應(yīng)選購(gòu)習(xí)題量不大但是題目典型的教材。教師還可利用“考試酷”等在線(xiàn)測(cè)試網(wǎng)站設(shè)計(jì)練習(xí)題，供學(xué)生利用課外時(shí)間測(cè)試，檢查自己的學(xué)習(xí)情況。然后學(xué)生根據(jù)測(cè)試情況主動(dòng)去學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的內(nèi)容。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)相信學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)努力，可以最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。2.3構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)唯一決定的，這種方式只考查了學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力，而忽視了其他能力的考查。根據(jù)多元智能理論，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重解題能力，還應(yīng)注重考查語(yǔ)言能力、人際交往能力、動(dòng)手能力。教師可將最后的成績(jī)分為兩部分，即平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)。兩者的比例可根據(jù)實(shí)際情況而定。比如可使平時(shí)成績(jī)占50分，筆試成績(jī)占50分。平時(shí)成績(jī)可由學(xué)生課堂討論問(wèn)題、回答問(wèn)題、學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)操作、在線(xiàn)測(cè)試情況等綜合評(píng)定。學(xué)生課堂討論情況和回答教師提問(wèn)的情況可以反映學(xué)生的語(yǔ)言能力。在組建實(shí)驗(yàn)小組的時(shí)候，可由學(xué)生自由組合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力可以得到體現(xiàn)。因此，平時(shí)成績(jī)部分可考查學(xué)生的語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力、人際交往能力等多種能力。由此方式得到的學(xué)生成績(jī)比傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.4恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)?？蛇x用多種軟件制作多媒體課件，其中最常用的是Microsoft公司的PowerPoint軟件和Adobe公司的Flash軟件。PowerPoint軟件的優(yōu)點(diǎn)是制作簡(jiǎn)單、技術(shù)門(mén)檻低，是目前使用最為廣泛的課件制作軟件。而Flash軟件則可用于制作更加復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)或是交互性更強(qiáng)的課件。它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度比PowerPoint軟件要大，有一定的技術(shù)門(mén)檻，尤其是制作交互性較強(qiáng)的課件需要掌握必要的編程知識(shí)。普通教師由于工作繁忙一般難以掌握，可請(qǐng)信息技術(shù)中心的教師代為制作。教師可根據(jù)需要選用PowerPoint軟件或是Flash軟件制作課件。多媒體課件可插入聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種素材，圖文并茂、生動(dòng)形象，比單純的語(yǔ)言講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解極限的概念的時(shí)候，可制作Flash動(dòng)畫(huà)逐漸增加圓的內(nèi)接正多邊形的面積，形象地展示了正多邊形邊數(shù)越多，則其面積越接近圓的面積。通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，學(xué)生對(duì)極限的概念的理解會(huì)更加深刻。恰當(dāng)使用多媒體課件還可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高課堂效率，而且一次制作，可反復(fù)使用，提高了教師的工作效率。2.5利用QQ空間、微信公眾號(hào)等公共網(wǎng)絡(luò)空間延伸課堂教學(xué)高職院校為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)傾向于增加專(zhuān)業(yè)課課時(shí)而壓縮高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課時(shí)。課堂教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。[2]為延伸課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生的課余碎片時(shí)間，教師可利用QQ空間、微信公眾號(hào)等免費(fèi)公共網(wǎng)絡(luò)空間課件、教案、課后習(xí)題答案、電子書(shū)籍等教學(xué)資源。在如今這個(gè)智能手機(jī)已經(jīng)普及的時(shí)代，學(xué)生利用課余時(shí)間使用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端查看教學(xué)資源。這樣就使高等數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂延伸到了課外，緩解了課堂時(shí)間不足的問(wèn)題。另一方面，經(jīng)常性的溝通和交流可增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。2.6開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助數(shù)學(xué)軟件，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一門(mén)實(shí)踐課。由于課時(shí)有限、教學(xué)條件不足以及教學(xué)觀念陳舊等原因，目前很多高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般需要學(xué)生親自動(dòng)手，去探索如何借助MATLAB等軟件解決實(shí)際問(wèn)題，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的過(guò)程。很多數(shù)學(xué)概念雖然來(lái)源于生活，但是為了增加通用性，一般都要作抽象化處理。單憑教師的口頭講解，難以在學(xué)生大腦中形成感性認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)和探索中去自己總結(jié)概念，這樣學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)就可以對(duì)概念形成直觀的認(rèn)識(shí)。[3]在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)既可由教師指定各個(gè)小組成員，也可由學(xué)生自由組合，具體可由實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)確定。由教師指定分組的優(yōu)點(diǎn)是能節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但是無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最好實(shí)行學(xué)生自由組合的形式。這種方式既可鍛煉學(xué)生的人際交往能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，構(gòu)建高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[4]對(duì)信息技術(shù)的熟練應(yīng)用已成為新時(shí)代教師的基本要求。對(duì)教師而言，教育信息化既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。廣大教師應(yīng)認(rèn)清信息社會(huì)的教育發(fā)展大勢(shì)，順勢(shì)而為，努力提高自身綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念與教育技術(shù)，才能不辱使命，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大中國(guó)夢(mèng)輸送源源不斷的生力軍。

在素質(zhì)教育實(shí)施的背景之下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得初步成效，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到了一定程度的提升，但是縱觀當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，仍存在部分問(wèn)題制約其教學(xué)質(zhì)量的整體提升。對(duì)此，本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要研究視角，對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期切實(shí)有效的提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性

高等數(shù)學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，是數(shù)學(xué)知識(shí)的延展與深化，在理工科教育事業(yè)中占據(jù)基礎(chǔ)性作用，并與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)存在緊密聯(lián)系[1]。因此，理工科人才在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中可以構(gòu)建更為完整的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐能力、理論能力、應(yīng)用能力的全面提升，為人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展提供高素質(zhì)人才，增強(qiáng)我國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。由此可見(jiàn)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才則顯得極為必要。

二、在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革措施

（一）改革教學(xué)內(nèi)容。要對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更為具體、詳盡的教學(xué)體系，從而加深人才對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解，實(shí)現(xiàn)外在教育到內(nèi)在消化的科學(xué)轉(zhuǎn)換。對(duì)此，教育工作者要對(duì)應(yīng)用型高等數(shù)學(xué)教材進(jìn)行創(chuàng)新與改革，將生活實(shí)際中的真實(shí)案例融入到教材編寫(xiě)之中，為學(xué)生呈現(xiàn)更為真實(shí)的教學(xué)資源，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到與生活實(shí)例相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教育工作者要將自己的數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)解題方法，促使學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作之中[2]。此外，對(duì)于高等數(shù)學(xué)中應(yīng)用較少的數(shù)學(xué)定理、抽象概念應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)刪減，以此來(lái)提高高等數(shù)學(xué)教材的應(yīng)用性和可行性。（二）改革教學(xué)方式。教育工作者要積極改革自身的教學(xué)方式，以具有創(chuàng)新性和趣味性的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生以飽滿(mǎn)樂(lè)觀的精神投入到高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升具有直掛重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以進(jìn)一步加快應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。高等數(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在保證學(xué)生基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上，通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深化延展，以此來(lái)保證學(xué)生具有較強(qiáng)的理論能力。與此同時(shí)，在高等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中，需要借助某些數(shù)學(xué)模型來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐分析能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體教學(xué)方式對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐一介紹，通過(guò)由點(diǎn)到面、由淺到深的教學(xué)方式促使學(xué)生構(gòu)建更為完整的高等數(shù)學(xué)認(rèn)知框架，保證學(xué)生知識(shí)的全面理解和系統(tǒng)掌握。此外，還可以將生活中的實(shí)際案例引入課堂之中，通過(guò)師生互動(dòng)、模型構(gòu)建、生生討論的方式就某個(gè)疑點(diǎn)進(jìn)行解答，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。（三）改革教學(xué)模式。要改革和創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為高等數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供良好教學(xué)框架，保證各項(xiàng)教學(xué)方案的順利落實(shí)和科學(xué)踐行，更好的提高高等數(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育事業(yè)的深化發(fā)展。對(duì)此，在高等教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要樹(shù)立以生為本的教育思想，從學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況入手，制定與其實(shí)際需要相符合高等數(shù)學(xué)教學(xué)方案，進(jìn)一步強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)效性。同時(shí)，教育工作者可以進(jìn)行模塊化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)目的不同，由學(xué)生自主選擇與之相匹配的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊。以基礎(chǔ)版塊為例，可以對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之中掌握初步的數(shù)學(xué)解決知識(shí)[3]。而提高模塊則是為了滿(mǎn)足一些深層次需求的學(xué)生，其中的某些教學(xué)內(nèi)容可以在基礎(chǔ)模塊開(kāi)展之后進(jìn)行，一般在大三、大四階段進(jìn)行教學(xué)為宜，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用延伸。最后，擴(kuò)展模塊可以將時(shí)代前沿的數(shù)學(xué)成果與學(xué)生進(jìn)行分享交流，并就其中的某一方向進(jìn)行科研討論、實(shí)證分析，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一種全新育人模式，能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)新人才，更好的滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需要，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從內(nèi)容、方式及模式三方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育體制的深層次發(fā)展。

在教材的選擇和編寫(xiě)上必須符合時(shí)代的要求，在學(xué)生的接受范圍內(nèi)對(duì)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新以配合教學(xué)學(xué)術(shù)化。其次，很多高校教師在知識(shí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備方面不能適應(yīng)高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)化教育的要求。另外一方面，由于實(shí)現(xiàn)高校體制改革，我國(guó)很多高校實(shí)行擴(kuò)招政策，致使很多高校的數(shù)學(xué)教師相對(duì)短缺。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)較重，教師沒(méi)有精力適應(yīng)高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)化教育。為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，很多教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去更新自己的知識(shí)內(nèi)容，也沒(méi)有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備教學(xué)需要的內(nèi)容。最后，大部分的高等數(shù)學(xué)教師已經(jīng)形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)化的研究性教學(xué)模式不熟悉或者不適應(yīng)。教學(xué)模式的單一，造成了學(xué)生和教師缺乏應(yīng)有的交流和溝通。這是高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)化所要避免的，學(xué)術(shù)化教學(xué)在教學(xué)模式上主要是師生共同研究和解決相關(guān)問(wèn)題。而傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)模式不利于教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果根本得不到保障。同樣，更加不利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)化。

一、學(xué)術(shù)化在當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展措施舉要

根據(jù)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)化教學(xué)模式是非常有必要的。在實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)化的同時(shí)，要注意防止在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的問(wèn)題。要保持學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，才能有效地推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)化的發(fā)展。1教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考之一，一定要注意，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)化，增加教師和學(xué)生交流并非就是丟掉教材跟隨教師。在學(xué)術(shù)化的數(shù)學(xué)教學(xué)上，教材的選擇或者編寫(xiě)一定要適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的變化發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)地學(xué)術(shù)化要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)教材進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生合適的指導(dǎo)，或者在教材解讀上面做一些示范。對(duì)于教材內(nèi)的創(chuàng)新點(diǎn)，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)化，高校應(yīng)該盡可能的對(duì)師資力量擴(kuò)大投資。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師的學(xué)術(shù)化的培訓(xùn)。使得學(xué)校數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)化中從容應(yīng)對(duì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)發(fā)展。為了更好的提高教師的整體素質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)不能僅僅只專(zhuān)注于高一等級(jí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)上，還要注意對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)哲學(xué)等方面的培訓(xùn)。3數(shù)學(xué)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)化，數(shù)學(xué)教師自身必須加強(qiáng)自身地改變。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式上，要采用盡可能多的教學(xué)方法，減少單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變之前灌輸理論知識(shí)為主的理念。根據(jù)學(xué)術(shù)化的要求，教給學(xué)生研究和解讀教材的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，甚至可以提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題同學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)術(shù)化地研究和探討。在教學(xué)中，多采用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。盡可能的將理論知識(shí)置于豐富有趣的數(shù)學(xué)情景中去，盡可能減少枯燥理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。4實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)化還有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)化，就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的時(shí)候，教師應(yīng)該將對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和數(shù)學(xué)的人文價(jià)值在溝通交流中傳遞給學(xué)生。學(xué)術(shù)研究極具嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的活動(dòng)，對(duì)待、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該也必須是持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗等問(wèn)題，保有學(xué)術(shù)研究的純粹性。

二、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，學(xué)術(shù)化在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中還未得到充分重視，高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行學(xué)術(shù)化并非是人為的拔高高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。而是有條件的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)研究并非只能是高學(xué)歷的專(zhuān)用，很多有價(jià)值的研究來(lái)自于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)化還有利于彌補(bǔ)高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果差的問(wèn)題。綜上所述，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)化非常有必要。

作者：王玲單位：隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第一篇

1高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史的提出

數(shù)學(xué)史研究的任務(wù)在于，弄清數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的基本史實(shí)，再現(xiàn)其本來(lái)面貌，同時(shí)透過(guò)這些歷史現(xiàn)象對(duì)數(shù)學(xué)成就、理論體系與發(fā)展模式作出科學(xué)、合理的解釋、說(shuō)明與評(píng)價(jià)，進(jìn)而探究數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律與文化本質(zhì)。作為數(shù)學(xué)史研究的基本方法與手段，常有歷史考證、數(shù)理分析、比較研究等方法。

1．1高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史的提出背景

數(shù)學(xué)史主要是對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展進(jìn)行研究，并且與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和一般文化相聯(lián)系的一門(mén)科學(xué)。數(shù)學(xué)史首先對(duì)于揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用有一定的意義;其次，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真正的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索精神有一定的意義;最后，對(duì)于揭示數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響，進(jìn)而揭示其人文價(jià)值也有重要意義。對(duì)于高等數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，是一種極有意義的方法。數(shù)學(xué)史有很強(qiáng)的教育功能，將數(shù)學(xué)史融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是必然的趨勢(shì)。

1．2高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史的存在意義

一、數(shù)學(xué)史融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)史與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的融合本身就是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)自身所具有的素質(zhì)修養(yǎng)魅力，而通過(guò)數(shù)學(xué)史的教學(xué)融入進(jìn)行完美展現(xiàn)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)史有著不可替代的作用。首先，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高起到推動(dòng)作用。以大多數(shù)學(xué)生的角度去看，高等數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)相對(duì)枯燥乏味的學(xué)科，教師總是在講解一些較為抽象的概念及讓學(xué)生摸不著頭腦的超強(qiáng)邏輯公式[2]，對(duì)于這些“外星人”還需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶甚至死記硬背，大多數(shù)同學(xué)就會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心與興趣，覺(jué)得課程枯燥無(wú)趣，自己的頭腦也越來(lái)越笨。如果有數(shù)學(xué)史對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的融入，就大不一樣了。其可以利用數(shù)學(xué)史的豐富知識(shí)內(nèi)涵與數(shù)學(xué)的枯燥進(jìn)行中和，使學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行重新理解與認(rèn)識(shí)，將其與所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)有更大作用，對(duì)于高等數(shù)學(xué)中奧秘的探索與學(xué)習(xí)的欲望也能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。其次，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解的引導(dǎo)有著重要意義。教師在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較難，即使教師努力講解一些疑難問(wèn)題，還是會(huì)有學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)摸不著頭腦，這也間接使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣慢慢降低。所以，數(shù)學(xué)史知識(shí)在高等數(shù)學(xué)課程上的逐漸滲透能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的起源與發(fā)展提供一個(gè)了解的平臺(tái)，也能更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，這將對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解引導(dǎo)更加有利。數(shù)學(xué)史的發(fā)展歷程其實(shí)就是數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展與進(jìn)化傳承過(guò)程，數(shù)學(xué)成果在發(fā)展過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在彰顯其特有的表現(xiàn)手法。這種情況下就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的同時(shí)，一方面，以對(duì)數(shù)學(xué)背景知識(shí)的了解作為啟發(fā)，另一方面，也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率有一個(gè)良好的促進(jìn)作用。再次，對(duì)于解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)層更為有利。教學(xué)中教師通過(guò)將數(shù)學(xué)史滲透于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以更為清晰地將數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程清晰地展示出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)知度，對(duì)于數(shù)學(xué)有著更為深刻的認(rèn)識(shí)了解，而且也可以通過(guò)了解數(shù)學(xué)所存在的豐富內(nèi)涵與本質(zhì)提高自身的修養(yǎng)與文化素質(zhì)。在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠透徹，已經(jīng)積累了太多不懂不會(huì)不明白的問(wèn)題，一個(gè)知識(shí)沒(méi)明白，又有新的知識(shí)涌進(jìn)來(lái)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)基本都一知半解，知識(shí)層發(fā)生斷層現(xiàn)象。而數(shù)學(xué)史對(duì)于教學(xué)的融入則能讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與數(shù)學(xué)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)史完整連接，將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)與之聯(lián)系，構(gòu)建出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系有一個(gè)更好地掌握，使學(xué)生具備一個(gè)連續(xù)的數(shù)學(xué)思想模式與知識(shí)體系。最后，對(duì)于培訓(xùn)學(xué)生的思維方式十分有利。對(duì)于學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，教師可謂煞費(fèi)苦心，而數(shù)學(xué)史融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)，則能使學(xué)生逐步培養(yǎng)出自身一種較好的思維模式，這樣就能有效對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)提升，可以讓他們使用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決很多數(shù)學(xué)問(wèn)題[3]。實(shí)際上，數(shù)學(xué)特有的思維模式形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過(guò)程，這里面不僅有傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)和融入，還有需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行訓(xùn)練與演示，真正使學(xué)生形成獨(dú)特的思維分析能力。而數(shù)學(xué)史恰恰做到了這一點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一種重要補(bǔ)充手段，數(shù)學(xué)史把歷史上數(shù)學(xué)家特有數(shù)學(xué)思維中的創(chuàng)造性成果充分展現(xiàn)在當(dāng)代學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的思維模式產(chǎn)生啟發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)造性十分有利。

二、數(shù)學(xué)史與高等數(shù)學(xué)教學(xué)間的實(shí)踐與探索

對(duì)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師普遍都注重理論知識(shí)的講解，很少在意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的真正感受，就更不要提學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作，但數(shù)學(xué)史對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的融入也存在一些需要注意的問(wèn)題，因此，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化分析并找到合適的解決策略才是根本。這樣才會(huì)有利于數(shù)學(xué)史知識(shí)內(nèi)容的傳授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及教師教學(xué)時(shí)課堂氣氛都有重要作用。第一，注重?cái)?shù)學(xué)史在融合高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的圍繞滲透。數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)歲月的漫長(zhǎng)積累，達(dá)到今天這樣的水平越來(lái)越令人覺(jué)得有著很深的內(nèi)涵，其中所涵蓋的內(nèi)容不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能詮釋的，其包含的種類(lèi)多種多樣。這就考驗(yàn)了教師的資歷與能力。如何將數(shù)學(xué)史與高等數(shù)學(xué)的教材及學(xué)生的心理進(jìn)行組合并找到最為合適的教學(xué)方法是關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要圍繞教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育，還要注意當(dāng)前教學(xué)課本上已經(jīng)存在的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)也要注意不要忽略數(shù)學(xué)史的知識(shí)講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使課堂更加生動(dòng)，氛圍也更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師是關(guān)鍵。第二，要將數(shù)學(xué)史中的思維模式對(duì)學(xué)生予以揭示。數(shù)學(xué)史不僅是數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程那么簡(jiǎn)單，在這一發(fā)展過(guò)程中還包含一些特有的思維，這種思維模式也是根據(jù)數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展激發(fā)出來(lái)的。從根本上說(shuō)，數(shù)學(xué)的思維模式在今天這種局面下都是由數(shù)學(xué)史進(jìn)化發(fā)展得來(lái)的，這一進(jìn)化過(guò)程演繹出數(shù)學(xué)固有的本質(zhì)與認(rèn)知過(guò)程，包含數(shù)學(xué)思維及實(shí)踐方法的全部概括。這就要說(shuō)明高等數(shù)學(xué)中不僅有基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括極為多元化的數(shù)學(xué)思維方式。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不會(huì)對(duì)此十分重視[4]，他們只會(huì)想著如何把理論內(nèi)容搞清楚，如何去拿到更高的分?jǐn)?shù)等，他們不明白要想提高成績(jī)，數(shù)學(xué)史的研究將會(huì)對(duì)他們有多大幫助。而教師恰好在這一過(guò)程中闡釋明白這個(gè)道理，磨刀不誤砍柴工，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑之一。第三，有利于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)中各種符號(hào)的歷史。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)到的知識(shí)無(wú)一不應(yīng)用到各種各樣的符號(hào)，可以說(shuō)數(shù)學(xué)史的發(fā)展歷程缺少不了數(shù)學(xué)符號(hào)的輔助，教師通過(guò)向?qū)W生介紹各種數(shù)學(xué)符號(hào)及發(fā)展史，有利于學(xué)生對(duì)符號(hào)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史上的數(shù)學(xué)家及一些關(guān)于數(shù)學(xué)的奇聞趣事的了解，一舉兩得。第四，是要將數(shù)學(xué)家的奇聞趣事介紹給學(xué)生。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果講解到一些有歷史事跡的概念或公式時(shí)，教師可以將一些數(shù)學(xué)史上的人物及事跡拿出來(lái)與學(xué)生分享，通過(guò)正確的故事寓意使學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)觀、人生觀及價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重新樹(shù)立自身的意志及學(xué)習(xí)信念，增強(qiáng)信心與勇氣，并為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

將數(shù)學(xué)史融入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的成績(jī)和思維方法有所幫助，這將滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)于人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、高等數(shù)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式回顧

現(xiàn)在比較提倡的教學(xué)模式有:數(shù)學(xué)歸納探究式教學(xué)模式;“自學(xué)———輔導(dǎo)”教學(xué)模式;“引導(dǎo)———發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式;“情境———問(wèn)題”教學(xué)模式;“活動(dòng)———參與”教學(xué)模式;“探究式教學(xué)模式”等。研究這些教學(xué)模式，使本人能夠?qū)W習(xí)和借鑒它們的研究思想和方法，為本文基于數(shù)學(xué)文化觀的高等數(shù)學(xué)模式的建構(gòu)提供方法論支持。

(一)“自學(xué)———輔導(dǎo)”教學(xué)模式。是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這一模式的特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在自學(xué)上，而且體現(xiàn)在輔導(dǎo)上，學(xué)生自學(xué)不是要取消教師的主導(dǎo)作用，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的啟發(fā)、指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“自學(xué)———輔導(dǎo)”教學(xué)模式能夠使不同認(rèn)知水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生各自的潛能。當(dāng)然，這一教學(xué)模式也有其局限性，首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的自學(xué)能力，并有良好的自學(xué)習(xí)慣;其次，受教學(xué)內(nèi)容的限制;此外，還要求教師有較強(qiáng)的加工、處理教材的能力。

(二)“引導(dǎo)———發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。主要是依靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是依靠教師講解的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式下的教學(xué)特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)而不是被動(dòng)接受;教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者而不是知識(shí)的授予者。這一教學(xué)模式要求學(xué)生具有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要求教師要全面掌握學(xué)生的思維和認(rèn)知水平;要求教材必須是結(jié)構(gòu)性的，符合探究、發(fā)現(xiàn)的思維活動(dòng)方式。運(yùn)用這一教學(xué)模式就能使學(xué)生主動(dòng)參與到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都得到充分的發(fā)揮。

(三)“情境———問(wèn)題”教學(xué)模式。該模式經(jīng)過(guò)多年的研究，形成了設(shè)置數(shù)學(xué)情境;提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;解決數(shù)學(xué)問(wèn)題;注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用的較穩(wěn)定的四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，模式的四個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置數(shù)學(xué)情境是前提;提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是重點(diǎn);解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是核心;應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是目的。運(yùn)用這一模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師要采取啟發(fā)式為核心的靈活多樣的教學(xué)方法;學(xué)生應(yīng)采取以探究式為中心的自主合作的學(xué)習(xí)方法，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

(四)“活動(dòng)———參與”教學(xué)模式。也稱(chēng)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就是從問(wèn)題出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出猜想，進(jìn)而進(jìn)行論證的教學(xué)模式。事實(shí)上，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)早已存在，只是過(guò)去主要局限于測(cè)量、制作模型、實(shí)物或教具的演示等，較少用于探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等。而現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是以數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用為平臺(tái)，結(jié)合數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式。該模式更能充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

摘要：高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題是很多高校面臨的一個(gè)課題。從如何“賦能”教師以提升職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，“升級(jí)”教材以推動(dòng)教材改革，“激活”教法以推動(dòng)教學(xué)改革等方面系統(tǒng)地論述了一些可供借鑒的觀點(diǎn)和做法。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；高職院校；教學(xué)改革

一、引言

數(shù)學(xué)是高等職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展通識(shí)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其作用主要在于為大學(xué)生有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而培養(yǎng)必備及必需的邏輯思維、分析判斷和學(xué)習(xí)能力[1]。高等數(shù)學(xué)體現(xiàn)的以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、較高的人文科學(xué)與自然科學(xué)素養(yǎng)、信息采集分析能力和終身學(xué)習(xí)能力等，職業(yè)生涯關(guān)鍵能力的素質(zhì)教育功能，尤為突出。在提倡“立德樹(shù)人”的今天，既要滿(mǎn)足受教育者眼前職業(yè)崗位的需要，更應(yīng)關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，高職教育要有前瞻性。公民的數(shù)學(xué)素質(zhì)也是綜合國(guó)力的一個(gè)重要因素，個(gè)體數(shù)學(xué)素質(zhì)的高與低會(huì)影響人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。我們應(yīng)著力培養(yǎng)公民及個(gè)體形成堅(jiān)定的科學(xué)信念，進(jìn)而形成堅(jiān)強(qiáng)、自信的意志和職業(yè)道德。我們?cè)诖髮W(xué)從事高等數(shù)學(xué)教育，知識(shí)傳播只是一種基本要求，其重要性更體現(xiàn)在如何形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性形成其自主學(xué)習(xí)能力，最終建立終身學(xué)習(xí)的理念。數(shù)學(xué)是“一切科學(xué)的基礎(chǔ)”。是一門(mén)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)不可缺少的課。當(dāng)前，職教改革是全國(guó)教育的一大熱點(diǎn)，“三教”改革是職教改革的重中之重，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革也勢(shì)在必行。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

目前高等數(shù)學(xué)課還不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。其一，短視的功利主義思想在高職教育中占據(jù)著重要的位置，導(dǎo)致了高等數(shù)學(xué)課程在“夾縫中生存”的尷尬局面；其二，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)很少，如分段計(jì)算函數(shù)實(shí)例、最優(yōu)的投資方案、建立微分方程的實(shí)例等；沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密的教學(xué)案例，教師在課堂上一味地從定理到計(jì)算，造成了數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的缺失，學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒，同時(shí)也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，極不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及個(gè)人綜合能力的形成，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同生源的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程在師生的教與學(xué)方面普遍存在著互相制約現(xiàn)象。（一）學(xué)時(shí)問(wèn)題。隨著國(guó)家職業(yè)教育的不斷發(fā)展,職業(yè)教育改革的重點(diǎn)方向是走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，形成緊密的校企命運(yùn)共同體。在這種情況下,高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)不斷縮減,也給教師完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了困難。近年來(lái),國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始縮減基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí),這使得教學(xué)目標(biāo)在原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的實(shí)現(xiàn)更加困難。在減少學(xué)時(shí)的情況下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革顯得非常必要和緊迫。（二）教材問(wèn)題。高職數(shù)學(xué)課程配套的教材，普遍表現(xiàn)為與各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)不相適應(yīng)、針對(duì)性不足。因?yàn)榻滩钠叵到y(tǒng)性、理論性，是對(duì)本科教材的壓縮，理論內(nèi)容顯得難理解；有些教材則屬于簡(jiǎn)單地將理論內(nèi)容和操作實(shí)踐堆放在一起，沒(méi)有整合也不成體系[2]。知識(shí)多而全、難而深；高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之間沒(méi)有有機(jī)的聯(lián)系，如同兩條平行線(xiàn)，只見(jiàn)定義、定理、計(jì)算，不見(jiàn)其與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和日常生活的密切聯(lián)系，對(duì)專(zhuān)業(yè)了解不多或根本不清楚該專(zhuān)業(yè)需要哪方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，脫離專(zhuān)業(yè)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。這種偏離了高等數(shù)學(xué)本身應(yīng)有的教育功能的教材，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情[3]。（三）學(xué)生問(wèn)題。近年來(lái),由于分類(lèi)招生考試實(shí)施,高職學(xué)生的來(lái)源多樣化，包括學(xué)業(yè)考試招生、自主招生、3+證書(shū)招生、三二分段招生、普通高考等。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，基礎(chǔ)參差不齊，雖然進(jìn)行了分層教學(xué)，但基礎(chǔ)較弱的班級(jí)還是占大部分，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也存在很大的差異，如上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不做筆記，完成作業(yè)是應(yīng)付了事的態(tài)度，這樣又何談成績(jī)提高？（四）教師教學(xué)方式高職數(shù)學(xué)教師理論知識(shí)淵博，講授傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論洋洋灑灑，備課時(shí)作為老師肯定會(huì)去了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的核心課程也有所了解，本想在上課時(shí)要很好地與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，但由于對(duì)專(zhuān)業(yè)只是了解而已，沒(méi)能如愿以?xún)敚缭诮虒W(xué)中建立微分方程的實(shí)例時(shí)，只見(jiàn)定義、公式、計(jì)算，不見(jiàn)其與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和日常生活的密切聯(lián)系，雖然扮演了數(shù)學(xué)學(xué)科的訓(xùn)練角色，但是卻失去了專(zhuān)業(yè)特色，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作為通識(shí)教育重要一環(huán)對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育所起的基礎(chǔ)性作用。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)因材施教，直接導(dǎo)致課程的教學(xué)效果不佳。因此，在當(dāng)前職業(yè)教育高速發(fā)展、高職院校辦學(xué)全面改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著學(xué)生來(lái)源多樣化、個(gè)體差異大、素質(zhì)不均衡、學(xué)時(shí)在壓減的嚴(yán)峻考驗(yàn)。隨著高職教育教學(xué)改革的深入，教材在不斷地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)也要不斷地改革。

【摘要】高等數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。本文從打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式出發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果為目的，主要講述了“問(wèn)題研究型”教學(xué)、“預(yù)習(xí)指導(dǎo)型”教學(xué)、“實(shí)際嘗試型”教學(xué)、“啟發(fā)設(shè)疑式”教學(xué)四種教學(xué)方法，并希望起到拋磚引玉的作用，這些方法能夠被廣大教師大力地推廣并進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

【關(guān)鍵詞】高等教學(xué)；幾種方法；科學(xué)研究；廣泛興趣

在我們步入21世紀(jì)的時(shí)刻，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)都發(fā)生了巨大的變化。作為高等院校的基礎(chǔ)課程之一的高等數(shù)學(xué)在其他各個(gè)領(lǐng)域及學(xué)科中發(fā)揮出越來(lái)越大的作用，數(shù)學(xué)不但深入到物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而且深入到經(jīng)濟(jì)、金融、信息、社會(huì)等各領(lǐng)域中。由于數(shù)學(xué)本身是一門(mén)分支比較多、難度比較大的學(xué)科，如果不對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，那我們的學(xué)生學(xué)起來(lái)較吃力，教師教起來(lái)較費(fèi)力。所以如何使非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人員能夠很好地學(xué)好高等數(shù)學(xué)是擺在我們數(shù)學(xué)教育工作者面前的一大課題，而且如何組織好我們的高等數(shù)學(xué)教學(xué)與研究是直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向與水平，是高等院校基礎(chǔ)學(xué)科研究與改革的重點(diǎn)內(nèi)容，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)?shù)乩靡恍┓浅Ｒ?guī)方法來(lái)組織教學(xué)將會(huì)起到一個(gè)很好的效果，下面結(jié)合我校這幾年的教學(xué)探討關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革。

1“問(wèn)題研究型”教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)更多地關(guān)注的是教師如何教，忽視學(xué)生的學(xué)，信息交流的方式是一種由教師到學(xué)生的單向交流模式，過(guò)分重視知識(shí)的灌輸，而忽視科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養(yǎng)。為了改變這種“復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)高等數(shù)學(xué)課程采用研究型教學(xué)法，改變“傳授式”教學(xué)模式，真正把學(xué)生做為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并從科研的角度研究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是交給學(xué)生探索未知世界的金鑰匙。

例如：在“定積分的應(yīng)用”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，按照正常教學(xué)安排一般要講授4學(xué)時(shí)。然而，“定積分的應(yīng)用”其核心是“微元法”在課堂教學(xué)中只要10多分鐘，就可以將“微元法”的原理講清楚、透徹，然后再與學(xué)生一起做兩個(gè)典型題加深理解。整個(gè)過(guò)程不超過(guò)半小時(shí)，學(xué)生就能初步掌握“微元法”。與此同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)一步深入理解“微元法”的熱情。接下來(lái)就是選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)。這樣就把能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練滲透到“微元法”的講授過(guò)程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也在領(lǐng)悟一種思維方法。學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)不僅扎實(shí)，而且能夠舉一反三，運(yùn)用自如，并且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。課后給學(xué)生留下足夠的思維空間，充分發(fā)揮他們的聰明才智，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

摘要：教學(xué)活動(dòng)中，教師的情感投入，在提高教學(xué)質(zhì)量、取得最優(yōu)教學(xué)效果中起著重要的作用。教學(xué)中情感投入的途徑包括課堂內(nèi)外兩種，以課堂內(nèi)為主。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感投入，需要教師具有本專(zhuān)業(yè)淵博的知識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)和教學(xué)工作的熱愛(ài)，能夠與學(xué)生換位思考，注重與學(xué)生的經(jīng)常性溝通，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；情感；情感投入；教學(xué)質(zhì)量

情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀事物的一種特殊反映形式，它所反映的物與人的需要之間的反映，不是客觀事物本身，而是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，它以體驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，其中需要起著中介作用，凡是與人的需要相符合的就會(huì)產(chǎn)生肯定的體驗(yàn)，如愉快、高興；凡是與人的需要不符合的就會(huì)產(chǎn)生否定的體驗(yàn)，如憤怒、厭惡等。這種具有特殊色彩的體驗(yàn)的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)之為情感［1］。簡(jiǎn)單地說(shuō)：情感就是感情，是一個(gè)人自?xún)?nèi)而外散發(fā)的一種信息。教學(xué)則是人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三個(gè)要素組成，是有目的、有計(jì)劃、有組織培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。人作為社會(huì)關(guān)系的總和，是高級(jí)感情動(dòng)物，因此，人類(lèi)所有活動(dòng)都離不開(kāi)情感投入，人們的一切活動(dòng)要取得預(yù)期效果、要持之以恒的下去，都需要每一個(gè)人的情感投入，通過(guò)這種情感投入，自覺(jué)了解、學(xué)習(xí)，直到完全達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)亦然。愛(ài)因斯坦說(shuō)：熱愛(ài)是最好的老師。著名教育家夏沔尊說(shuō)：教育不能沒(méi)有情感。教學(xué)效果與教師的情感投入、與學(xué)生的熱愛(ài)呈正比例關(guān)系。列寧說(shuō)：沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求［2］。所以，教學(xué)活動(dòng)中，教師的情感投入，在提高教學(xué)質(zhì)量、取得最優(yōu)教學(xué)效果中起著重要的作用。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中師生情感投入的價(jià)值與途徑

從教師維度，一個(gè)優(yōu)秀的教師要取得優(yōu)異的教學(xué)效果不僅需要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)良的師德師風(fēng)，還需要在給學(xué)生傳承人類(lèi)優(yōu)秀文化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師要充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)所教高等數(shù)學(xué)課程的自豪感、發(fā)揮這種自豪感的情緒感染力，賦予自己高等數(shù)學(xué)知識(shí)以情感色彩，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，使課堂變成學(xué)生愛(ài)學(xué)、教師愛(ài)教，健康、融洽、熱愛(ài)的知識(shí)殿堂。從學(xué)生的維度，皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionEffect）告訴我們：人的情感常常在不知不覺(jué)中受著別人的影響，下意識(shí)地接受著自己喜愛(ài)的、信任的和崇敬的人的無(wú)形暗示。因此，一個(gè)學(xué)生能否取得優(yōu)異成績(jī)，是與教師的期望相一致的，如果學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生了喜愛(ài)和敬佩，那么你的行為、你的希望作為學(xué)生他就會(huì)努力去模仿去實(shí)現(xiàn)。因而，教師在教學(xué)中投入情感，熱愛(ài)自己的事業(yè)，愛(ài)戴自己的學(xué)生，關(guān)心他們的所思所想，學(xué)生就會(huì)對(duì)你有好感，并喜歡所教學(xué)科，在行動(dòng)上以取得好的成績(jī)作為回報(bào)。教學(xué)中，師生情感投入的途徑包括課堂內(nèi)外兩種，以課堂內(nèi)為主。在課堂上，教師的情感投入，主要是兩方面。第一，教師對(duì)自己所教課程基礎(chǔ)扎實(shí)，熟練于心，備課充分，以自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的深厚造詣、精湛的教學(xué)藝術(shù)獲得學(xué)生的認(rèn)同、尊敬，使學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的高度熱愛(ài)和學(xué)習(xí)熱情；第二，教師在課堂上要注意儀態(tài)儀表，精神飽滿(mǎn)，平易待人，要親切和藹，注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，使課堂始終處于輕松活躍的氣氛中，真正做到教與學(xué)融為一體，教師與學(xué)生和諧統(tǒng)一。在課堂外，教師要與學(xué)生建立良好情感關(guān)系，與學(xué)生打成一片，經(jīng)常深入學(xué)生課中，幫助解決學(xué)習(xí)、生活等各方面困難，將傳道授業(yè)解惑延伸到生活中，縮短與學(xué)生心理上的距離，把赤誠(chéng)之心獻(xiàn)給學(xué)生，得到學(xué)生的好感與信賴(lài)，收到較好的教育效果。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感投入