一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化

隨著技工類院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式的改變，對從事教育教學(xué)的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對應(yīng)的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過程也是不斷變革的過程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對教師隊伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對職業(yè)教育新形勢下來自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。

二、教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)對教育變革

新的科學(xué)技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應(yīng)用，帶來了職業(yè)的變動和人才的流動，經(jīng)過一次職業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學(xué)習(xí)和重新接受訓(xùn)練，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。1965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育推進(jìn)委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習(xí)化社會前進(jìn)”的口號。終身教育、學(xué)習(xí)化社會理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的功能。加強基礎(chǔ)理論教學(xué)成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業(yè)訓(xùn)練已不能適應(yīng)未來社會對人才規(guī)格的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。未來教育的發(fā)展趨勢會逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。因此，作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，應(yīng)樹立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學(xué)改革，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，在教育教學(xué)過程中，樹立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、樹立正確的人才質(zhì)量觀，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)

熱愛教育、獻(xiàn)身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進(jìn)教師自身發(fā)展，適應(yīng)未來職業(yè)教育競爭的需要。職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是讓學(xué)生積極適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，使學(xué)生不僅獲得專業(yè)理論知識，而且能夠從專業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會和企業(yè)所需要的有用人才。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要樹立正確的人才質(zhì)量觀，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”這一口號的提出，標(biāo)志著教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識傳授到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。技工院校教育教學(xué)的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學(xué)形式突出的是教師的主體地位，課堂教學(xué)的形式樹立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要適應(yīng)新的職業(yè)教育形式對教育教學(xué)的更高要求，一個有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會更高。總之，隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對教師隊伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)，樹立正確的人才質(zhì)量觀，積極探索職業(yè)教育教學(xué)理論，以良好的師德培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)活動所需要的職業(yè)能力。

摘要:隨著我國教育的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育技術(shù)已經(jīng)無法達(dá)到人們對于現(xiàn)代教育的要求，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的廣泛認(rèn)可。近年來，我國教育界將更多的資源放在了對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新上，并取得了較大的突破。本文就現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論創(chuàng)新的重要性進(jìn)行了論述，并對創(chuàng)新思路提出了建議。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育;教育技術(shù);創(chuàng)新

根據(jù)教育專家的實驗研究不難發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅會使課堂枯燥無味，而且會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高甚至是失去學(xué)習(xí)興趣，因此，對教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，活躍課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣刻不容緩。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新的重要性

2002年，我國提出了人才強國戰(zhàn)略，之后我國便加大了對人才的培養(yǎng)力度，而教育是培養(yǎng)人才最主要的手段。一方面，隨著近年來我國教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)的教育技術(shù)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，另一方面，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論決定了教學(xué)效率的高低，從而影響著我國對于人才的培養(yǎng)。所以，對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行創(chuàng)新是一件十分重要的事。過去我國的教育長時間的處于應(yīng)試教育階段，在該階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識不再是為了增長知識豐富自我，而是為了在考試中取得好成績，為了將來能考上優(yōu)秀的大學(xué)。老師、家長都給孩子增加了較大的壓力，這導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩，從而導(dǎo)致學(xué)生成績的不理想，而為了提高成績，教師和家長又會給孩子帶來更大的壓力，如此循環(huán)下去，必將會導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣;并且在應(yīng)試教育體系下，學(xué)生的大部分時間都是坐在教室里學(xué)習(xí)，失去了正常的放松與休息，很可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)健康問題，也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗。隨著我國教育制度的改革，素質(zhì)教育理論進(jìn)入了人們的視線，通過實踐不難發(fā)現(xiàn)，該理論更能滿足現(xiàn)代教育的需求，但是由于傳統(tǒng)教育在我國存在時間較長，所以在素質(zhì)教育中經(jīng)?？吹絺鹘y(tǒng)教育的影子，這不僅導(dǎo)致了課堂的枯燥無味，也會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效率。因此，對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行創(chuàng)新勢在必行。

二、對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新思路的建議

當(dāng)今社會的人們越來越重視學(xué)前教育，這就對學(xué)前教育專業(yè)的師資水平提出了越來越高的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低會對幼兒教育產(chǎn)生很大的影響。學(xué)前教育專業(yè)作為中等職業(yè)教育的一個重要專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者的重要任務(wù)。因此，在新時期的中職教育教學(xué)中，要重視指導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。那么，在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力呢？

1認(rèn)真推進(jìn)教學(xué)改革，夯實中職學(xué)生知識基礎(chǔ)

和普通教育專業(yè)相比較，學(xué)前教育專業(yè)有著特殊性，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來的各學(xué)前教育學(xué)校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環(huán)境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養(yǎng)和能力，這樣才能指導(dǎo)幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學(xué)效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎(chǔ)理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉(zhuǎn)化而來的。因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)合理地開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷、表達(dá)交流、團結(jié)合作等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當(dāng)一部分的中職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)比較差，因此對語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)有厭學(xué)心理。針對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的實際學(xué)情，作為中職學(xué)前教育專業(yè)的教師要扎實推進(jìn)教學(xué)改革，精心選擇學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識。

2重視指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能

隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發(fā)展。這就對學(xué)前教育專業(yè)的教師提出了越來越高的要求，要求學(xué)前教育的教師在掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學(xué)技能。因此，在中職學(xué)前教育的教學(xué)中，要重視對中職學(xué)生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識。課堂是學(xué)生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，要對中職學(xué)生進(jìn)行語言、書寫、計算機等基礎(chǔ)知識教學(xué)，也要重視對中職學(xué)生進(jìn)行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內(nèi)容的教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識面，全面培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能。

3重視對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高

1存在問題

1.1理論基礎(chǔ)差。中職學(xué)生與普通高考入學(xué)的學(xué)生最大的不同就是理論基礎(chǔ)相對薄弱，而這與普通本科院校的常規(guī)教學(xué)目的要求存在很大的出入，本科大學(xué)注重扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，基礎(chǔ)理論知識直接影響學(xué)生在本科四年教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。中職升本學(xué)生基礎(chǔ)理論差的狀況是對本科院校師生教育教學(xué)的最大考驗，是本科高校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)面臨的最大挑戰(zhàn)。1.2理解能力不足。普通本科院校比較大的特點是知識面廣且知識點多而雜和課程種類多，教學(xué)用時少，往往是一門課只分配到20~40課時，要想在有限的時間內(nèi)完成眾多知識的傳授，要求學(xué)生的理解能力必須達(dá)到一定的水平，而中職學(xué)生對問題的理解能力往往又要比普通高考入學(xué)的學(xué)生稍微差一些，所以這一問題又造成正常教學(xué)的師生難以適應(yīng)。特別是食品類專業(yè)，因為食品安全是全社會共同關(guān)注的大事，如果對食品方面相關(guān)理論的理解不能達(dá)到要求，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。1.3分析問題、解決問題能力有待提高。普通本科院校比較注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而中職學(xué)生習(xí)慣了生搬硬套，這幾方面也是這類學(xué)生的短板，是高校教師遇到的又一大重大問題。1.4動手能力有待加強。人們普遍認(rèn)為中職畢業(yè)生的動手能力強，但經(jīng)過實驗觀察，由于中職畢業(yè)生的基礎(chǔ)理論、分析問題、解決問題、理解能力等方面存在不足，造成了學(xué)生對實驗儀器設(shè)備、實驗原理等理解不透徹，以至于在動手過程中出現(xiàn)盲目性和實驗環(huán)節(jié)操作不到位，因此，中職畢業(yè)生動手能力也有待加強。1.5研發(fā)能力需要進(jìn)一步開發(fā)。應(yīng)用型高校食品類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是能研發(fā)食品類新產(chǎn)品，具有一定的創(chuàng)新能力，特別是針對地方經(jīng)濟的富余農(nóng)產(chǎn)品，需要加強農(nóng)產(chǎn)品深加工訓(xùn)練，而中職畢業(yè)生往往只能動手完成一些較為簡單的實驗操作，在理論指導(dǎo)下研發(fā)新產(chǎn)品的主動性、積極性以及研發(fā)能力等方面都有所缺陷，因此，研發(fā)能力的開發(fā)又是高校教師面臨的問題。

2解決問題的思路與對策

為了讓中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能更好地服務(wù)社會，國家設(shè)立了中職升本制度，如何把具有諸多問題的中職升本學(xué)生培養(yǎng)成為合格的食品類應(yīng)用型本科人才,筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)從如下幾個方面入手。2.1因材施教，惡補基礎(chǔ)理論，提高理論文化素養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)理論，基礎(chǔ)理論知識以及文化素養(yǎng)是解決其諸多問題的關(guān)鍵，應(yīng)用型本科院校，食品類專業(yè)教育工作者可以從三方面展開。2.1.1展開中職升本學(xué)生的摸底研究。中職升本學(xué)生入學(xué)后的第一項工作，應(yīng)該是摸底調(diào)研。深入了解這類學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面的具體水平和層次，特別是食品類專業(yè)，須圍繞專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程等必須具備的基本理論知識，再根據(jù)學(xué)生特點，制定充實基礎(chǔ)理論知識的范圍和內(nèi)容。2.1.2培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣。充分利用高校圖書館，發(fā)揮圖書館的功能，多渠道、多方式組織學(xué)生開展讀書活動。中華五千年優(yōu)秀文化，大部分蘊藏在著作中，特別是中華傳統(tǒng)飲食文化，增加讀書的趣味性并激勵學(xué)生參與到活動中來。比如說開展讀書比賽，撰寫讀書心得比賽，對比賽優(yōu)勝者采取多種獎勵方式以鼓勵學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在活動中博覽群書，提高文字的組織能力，文章的理解能力，提高學(xué)生的文化理論內(nèi)涵。2.1.3專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的再充電。針對食品類專業(yè)對本科學(xué)生的培養(yǎng)要求，在中職升本學(xué)生中開展中學(xué)化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識再學(xué)習(xí)活動。由于高校教學(xué)任務(wù)比較重，難以抽出教學(xué)時間去完成此項活動，教師可以設(shè)計問卷調(diào)查、中學(xué)知識競賽、講座以及中學(xué)各科基礎(chǔ)知識小冊子、小貼士、小點子等方式，使學(xué)生在活動中再充電。2.2從實際出發(fā)，加強理解能力訓(xùn)練。不善于思考是中職升本學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，特別是課堂教學(xué)過程中某些教師的抽象、枯燥、無味，更使學(xué)生昏昏入睡而不去思考問題，這就要求教師在課堂組織過程中除了增加趣味性以外，要善于剖析問題，把諸多問題分解成為更多的小問題，由簡單到復(fù)雜，從易到難，由淺到深，由感性到理性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題，逐漸形成思考問題，解決問題的模式和習(xí)慣，以提高學(xué)生理解能力。2.3引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。為了配合國家提出的大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新號召，教育主管部門、高校正在廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動，此項活動可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在活動中提升四種能力，中職升本學(xué)生本身就具備一定的動手能力，引導(dǎo)中職升本學(xué)生參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，可以充分發(fā)揮動手專長，在活動過程中教師加以針對性的理論指導(dǎo)，學(xué)生容易獲取成就感，由于獲得項目還有經(jīng)費支持，也提高了學(xué)生參與的積極性、主動性，其挑戰(zhàn)性有利于提高學(xué)生素養(yǎng)。2.4改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對課堂的興趣。中職升本學(xué)生的教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念，采用參與式教學(xué)，努力營造寬松、愉快的趣味課堂，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并積極主動的參與到教學(xué)活動中，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以把課堂內(nèi)容分解成多個小問題，提前把這些小問題以分組的形式分配給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的方式通過多種途徑尋找答案，課堂上分組上課，且讓學(xué)生面對面的排列，并以圓桌的方式完成，學(xué)生分別按順序把尋找的答案以討論的方式各抒己見，最后教師糾正問題并歸納完成課堂教學(xué)，這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又讓學(xué)生沒有機會玩手機，如果過程中配合教師鼓勵性語言，且用表揚貫穿始終，這種課堂應(yīng)該是課堂教學(xué)改革的一種選擇。2.5改革課程體系。以配合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)要求現(xiàn)存課程體系適用于普通高考入學(xué)的高水平本科大學(xué)，而應(yīng)用型高等院校中職升本學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該改革課程體系，以適應(yīng)應(yīng)用型培養(yǎng)要求，按循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由感性到理性的順序，把課程分解成多個模塊，根據(jù)學(xué)生特點，從學(xué)生容易理解并能動手操作到半會半懂再到新內(nèi)容、新知識，這樣將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師組織課堂。2.6改革評價體系。采用多途徑、廣內(nèi)容、靈活機動的評價體系以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)配合課程體系的改革，每個模塊考試一次，合格后再進(jìn)入下一模塊，不做最后集中考試，采用這樣的評價方式可以增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。

3結(jié)語

不同的生源有不同的特點，教育工作者應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教育教學(xué)方法方案。靈活機動、多渠道地開展教育教學(xué)改革研究，以學(xué)生為本，全員參與，共同把中職升本學(xué)生培養(yǎng)成合格的本科人才。

一、教育理念的新范式——循證思維

1．有效的證據(jù)。循證醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的研究和實踐領(lǐng)域不僅強調(diào)“證據(jù)”是其核心要素，更強調(diào)多重證據(jù)觀，循證教育思維中也不例外，尤其是高校教師在教育實踐中也要重視證據(jù)來源是多方面性。從教育理論的指導(dǎo)層面來看，應(yīng)該是國內(nèi)外權(quán)威教育專家的理論研究和觀點；從教育的內(nèi)容來或教育資料的提供看，可以是權(quán)威的教材、論著、學(xué)科發(fā)展的前沿理論和觀點；從教育管理者的指導(dǎo)思想看，應(yīng)該是符合學(xué)科、課程及學(xué)生特點的教育政策和標(biāo)準(zhǔn)以及監(jiān)督機制；從教育對象來看，可以是受教育者的需求和期望；從社會層面看，可以是市場的要求和需要，家長的期待，企業(yè)等組織的用人標(biāo)準(zhǔn)；還可以是教育規(guī)律和教育方法。其中每個證據(jù)都可以影響循證教育實踐的效果，但只有統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)整合，結(jié)合實際教育情境，加上教育者（高校教師）的個人經(jīng)驗判斷，才能基于多元證據(jù)形成正確的教育決策。

2．教育者（高校教師）的教育實踐。教育者（高校教師）針對高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，正確的教育政策導(dǎo)向，用人單位的人才需求要求，高校學(xué)生的特點，考慮他們的價值觀、性格發(fā)展階段、文化知識基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)及偏好等因素，根據(jù)能收集到的最佳證據(jù),結(jié)合教師個人的教育學(xué)價值觀、專業(yè)知識理論和教學(xué)經(jīng)驗采取教育實踐決策并完成教育實踐過程。相比傳統(tǒng)教育實踐模式，循證教育實踐更科學(xué)化、理性化，更具有可實踐性。

3．高校學(xué)生的積極參與。循證教育思維下開展的教育實踐活動具有以學(xué)生為主體，教師為服務(wù)者的角色意識，學(xué)生可以積極參與教育實踐決策以及教育實踐計劃的制定，也可以參與到具體的各種教育實踐活動中，比如從教材的選擇、教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度、教學(xué)的方法和思路、甚至作業(yè)的布置等方面，并應(yīng)及時反饋教育實踐結(jié)果，對教育決策以及教育實踐過程進(jìn)行及時修正。

4.利益相關(guān)者的有效配合?；谘C思維的教育教學(xué)若想取得良好的教學(xué)效果需要多方力量共同努力，因此，除了高校教師和學(xué)生這兩個直接主體，教育過程的研究者（教育理論的研究者和教育資料的提供者）、教育管理者（高?；蚱渖霞墮C構(gòu)）、人才使用方（各用人單位）都應(yīng)該作為循證教育思維的間接主體、合作者給予積極有效的配合。

二、循證思維對高校教師教育教學(xué)的影響

摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，鋼琴教育在中職院校的不斷發(fā)展中正在逐漸形成專業(yè)體系。但是，中職院校的鋼琴教育比較重視培訓(xùn)學(xué)生的鋼琴技能，而對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)卻有所忽略。因此，本文通過對中職院校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期提出培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：中職院校；鋼琴教育；音樂素養(yǎng)；路徑

一、中職院校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析

在中職院校中，學(xué)前教育專業(yè)取得了長足的進(jìn)步，鋼琴作為表演性較強的樂器，大大激發(fā)了學(xué)生對該學(xué)科乃至音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。但是，在鋼琴教學(xué)中仍存在著一定的問題。一是，中職院校鋼琴教學(xué)的理論知識教學(xué)不夠深入。中職院校的生源主要是一些接受過九年義務(wù)教育的學(xué)生群體，這些學(xué)生大部分都沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，對于音樂理論知識的認(rèn)知比較模糊，而在鋼琴教學(xué)中由于專業(yè)教學(xué)與音樂理論及視唱等學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較大，課堂教學(xué)中往往忽略了理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴演奏中出現(xiàn)低級的錯誤；二是，鋼琴教學(xué)的模式單一，缺乏創(chuàng)新。受學(xué)生人數(shù)限制，“一對一”的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，鋼琴教學(xué)只能采用大班教學(xué)，導(dǎo)致教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)時間安排、教學(xué)硬件等條件嚴(yán)重影響教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致集體授課變成“千篇一律”。在“填鴨式”的授課模式、死板的課堂氣氛下，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣；三是，在鋼琴教學(xué)中忽視了學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中職院校教師往往把培養(yǎng)出專業(yè)的應(yīng)用型人才作為教學(xué)的終極目標(biāo)，過于重視學(xué)生技能的培訓(xùn)，現(xiàn)階段的中職院校中，學(xué)校往往只是為了應(yīng)付考試而選擇速成教學(xué)，很多老師為提高分類考試通過率，重視鋼琴作品演奏，而忽視了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的路徑探析

中職院校的鋼琴教育與其它學(xué)科的教學(xué)存在一定的差別，鋼琴教師不僅要重視應(yīng)用型專業(yè)技能的學(xué)生培養(yǎng)，也要注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型人才。因此，這對中職院校教師提出了更高的要求，不僅要重視技能培訓(xùn)，也要重視學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)能力的提高。1.重視基礎(chǔ)理論教育，創(chuàng)新教育教學(xué)方法?；A(chǔ)理論知識的教育對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著較大的推進(jìn)作用，因此，必須注重對基礎(chǔ)理論知識的教育。對于中職院校的學(xué)生群體而言，學(xué)生的接受能力、性格特點以及學(xué)習(xí)層次有所不同，所以在音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)中要充分考慮到這些因素的影響。在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程中，最為關(guān)鍵的是要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，這將有助于整體教學(xué)的推進(jìn)。而對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生來說，夯實其基礎(chǔ)理論知識，有助于其提高對于音樂的認(rèn)識。同時，在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育時，學(xué)生得主觀能動性也能夠充分發(fā)揮，能夠形成自己的學(xué)習(xí)思維和理論素養(yǎng)，學(xué)生在“潛移默化”中鋼琴技能水平得到提高。另外，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高也有著很大的幫助。在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教育模式，做到學(xué)生與教師的雙向溝通，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)能力，從而做到“因人施教”，樹立并增強學(xué)生的自信心。同時要在課堂上結(jié)合今后就業(yè)方向，模擬幼兒園教學(xué)環(huán)境，有效代入，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。還可在學(xué)生之間進(jìn)行分組，進(jìn)行小組比賽，使學(xué)生在課堂上形成有效的互動。2.加強教學(xué)法教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對于學(xué)前教育及幼兒教育的中職院校的學(xué)生來講，將來的就業(yè)方向主要是從事學(xué)前類的教學(xué)，即成為一名幼兒教師，學(xué)習(xí)鋼琴可以促進(jìn)學(xué)生對音樂理論知識的學(xué)習(xí)，同時，在一定程度上可以起到“觸類旁通”的作用，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。教師在重視鋼琴教學(xué)的同時，要充分認(rèn)識到教育類專業(yè)的重要性，提高教學(xué)法的教學(xué)，要求教師在示范引領(lǐng)教學(xué)的同時，要變教學(xué)生“被動學(xué)”為“主動學(xué)”直到“能夠教”，讓學(xué)生能夠從思想上認(rèn)識到教育類鋼琴學(xué)習(xí)的目的和意義，只要這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高自身綜合能力素質(zhì)。因此，鋼琴教育既是藝術(shù)的教育，又是思想的教育。而在這個過程中要對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的指導(dǎo)，充分重視學(xué)生們的思想工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生們認(rèn)識到鋼琴教學(xué)的重要性。3.加強鋼琴課理論與實踐的結(jié)合。中職院校的鋼琴教學(xué)有著自身的特殊性，與普通高等院校的鋼琴授課模式存在著差別。中職院校的學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識比較差，因此，在鋼琴教學(xué)中要注重理論課的學(xué)習(xí)的同時，必須注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以，對于學(xué)生鋼琴技能的提高也是較為關(guān)鍵的。鋼琴教學(xué)的最終目除了讓學(xué)生能夠比較流暢的進(jìn)行鋼琴演奏外，還要具備在今后的教學(xué)過程中，能夠邊彈邊唱。因而，把鋼琴理論和實踐結(jié)合起來進(jìn)行授課，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在這個過程中，要求教師在課堂上要注重提高理論知識的理解能力以及實踐演奏能力。一方面，鋼琴教師在教學(xué)中要處于主導(dǎo)地位，指導(dǎo)課堂教學(xué)的開展。在實踐操作中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對鋼琴課有著靈活把握，不斷促進(jìn)理論知識與實踐的結(jié)合。另一方面，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在教學(xué)中始終要站在學(xué)生的立場和角度，激發(fā)學(xué)生的思考和帶動學(xué)生實踐操作，讓學(xué)生能夠主動參與到鋼琴的教學(xué)活動中去。

思維訓(xùn)練與培養(yǎng)是創(chuàng)新高校音樂教育教學(xué)體系的重要舉措，通過關(guān)注學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，真正促進(jìn)音樂教育回歸育人實踐，充分把握音樂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)音樂教學(xué)的理想成效。本文將結(jié)合《高校音樂教育教學(xué)與創(chuàng)新思維研究》一書，分析傳統(tǒng)高校音樂教育教學(xué)存在的問題，探索高校音樂教育教學(xué)中的思維訓(xùn)練方案與培養(yǎng)策略，以期為當(dāng)前全面提升高校音樂教育質(zhì)量提供有效參考。由楊祎著，新華出版社于2021年5月出版的《高校音樂教育教學(xué)與創(chuàng)新思維研究》一書，主要以高校音樂教育教學(xué)為研究對象，從高校音樂教育教學(xué)理論透析、多維視角下的高校音樂教育教學(xué)、高校音樂教育教學(xué)的課程設(shè)置與改革、高校音樂教育教學(xué)的展開與實施、高校音樂教育教學(xué)的資源與評價、高校音樂教育教學(xué)中的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)等多個角度進(jìn)行全面論述，提出了音樂教育教學(xué)的發(fā)展歷程、新形勢下我國高校音樂教育的轉(zhuǎn)型、高校音樂教育教學(xué)與審美教育、高校音樂教育教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、高校音樂教育教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、音樂類課程教育范式的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型架構(gòu)構(gòu)建、高校音樂教育教學(xué)的程序、高校音樂教育教學(xué)的資源、音樂類課程跨學(xué)科教育的評價研究、高校音樂教育教學(xué)中聽覺思維的訓(xùn)練等觀點，為當(dāng)前推動高校音樂教育教學(xué)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。該書具有以下特點：

一、理論扎實，內(nèi)容全面

該書理論基礎(chǔ)扎實，論述內(nèi)容全面生動，通過從音樂教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論、音樂教育教學(xué)的發(fā)展歷程、高校音樂教育的本質(zhì)、當(dāng)代高校音樂教育的科學(xué)化、新形勢下我國高校音樂教育的轉(zhuǎn)型等角度，詳細(xì)透析了高校音樂教育教學(xué)理論。另外，該書從高校音樂教育教學(xué)與哲學(xué)觀念、高校音樂教育教學(xué)與審美教育、高校音樂教育教學(xué)的“天人合一”、高校音樂教育教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系等視角出發(fā)，從多維視角出發(fā)，詳細(xì)解讀了高校音樂教育教學(xué)的理論內(nèi)涵，并深度解讀了音樂教學(xué)與其他學(xué)科之間的多元關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)高校音樂教育教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)為：其一，高校音樂教學(xué)形態(tài)簡單、內(nèi)容相對單一，其中缺少對音樂文化、智慧音樂課堂的有效融合，影響了學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，尤其是未能超越傳統(tǒng)的音樂課堂觀，難以實現(xiàn)高校音樂教學(xué)的理想形態(tài)。其二，高校音樂教學(xué)課堂深度不足，未能形成學(xué)生為主體，深度參與的課堂形態(tài)。由于學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識相對不足，難以有效理解音樂教學(xué)內(nèi)容。

二、重點鮮明，構(gòu)思新穎

該書研究重點突出鮮明，通過從現(xiàn)代音樂類課程設(shè)置、高校音樂教育教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、高校音樂教育教學(xué)的課程改革、音樂類課程教育范式的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型架構(gòu)構(gòu)建等角度進(jìn)行論述，完整論述了高校音樂教育教學(xué)的課程設(shè)置與改革等內(nèi)容。另外，該書以高校音樂教育教學(xué)的模式、高校音樂教育教學(xué)的過程、高校音樂教育教學(xué)的程序、高校音樂教育教學(xué)的方法等內(nèi)容為指引，對高校音樂教育教學(xué)的展開與實施進(jìn)行完整表述。在高校音樂教育教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生更好理解音樂教學(xué)內(nèi)容，需要以科學(xué)、完整的思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以創(chuàng)新性、系統(tǒng)化和批判性思維為指引，真正實現(xiàn)高校音樂教學(xué)與育人工作的理想成效。在開展音樂教學(xué)實踐時，要注重以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點，通過構(gòu)建開放性、創(chuàng)造性音樂課堂，使學(xué)生把握音樂教學(xué)的思維特征，真正實現(xiàn)音樂教學(xué)與學(xué)生思維能力的全面提升。

三、聚焦應(yīng)用，服務(wù)教學(xué)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)滲透，促使高職院校教育教學(xué)模式發(fā)生了明顯改變，并進(jìn)一步完善了現(xiàn)代教育教學(xué)機制，其中就包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教育教學(xué)中的應(yīng)用。

《高職英語教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》重點圍繞高職英語教學(xué)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀等展開研究，并系統(tǒng)性地分析了高職英語的教學(xué)機制，并對高職院校英語教學(xué)改革思路進(jìn)行討論，為高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新提供了可行性參考。該書共分為八個章節(jié)，第一章對高職大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、改革等進(jìn)行了全面介紹；第二章至第四章分別就高職大學(xué)英語知識教學(xué)、技能教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行分析；第五章則介紹了高職大學(xué)英語情感教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格；第六章論述了信息化教學(xué)手段在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用；第七章從實踐角度對翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究；第八章從高職院校學(xué)生思想狀況入手，強調(diào)英語教學(xué)中的思政融合策略等?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下高職院校英語教育教學(xué)機制發(fā)生了明顯改變，在強調(diào)以基礎(chǔ)理論知識為核心的英語教育教學(xué)的同時，通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)機制創(chuàng)新等方式，實現(xiàn)高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)高職院校學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效形成。

首先，強化創(chuàng)新技術(shù)融合意識，為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教育教學(xué)中的應(yīng)用奠定思想基礎(chǔ)。作為語言類學(xué)科，英語教學(xué)在內(nèi)容構(gòu)成與課堂教學(xué)方式的選擇方面多借鑒了漢語教學(xué)，在長期采用傳統(tǒng)教育教學(xué)機制的情況下，英語教師對于新技術(shù)的認(rèn)知存在一定的不足，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的創(chuàng)新技術(shù)融合意識能夠為互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在高職院校英語教育教學(xué)中的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)?！陡呗氂⒄Z教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第六章對信息化教學(xué)手段在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，其中指出英語教師創(chuàng)新技術(shù)思維對互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校英語教育教學(xué)理論與實踐改革的重要意義。為此，高職院?？赏ㄟ^公開講座、教學(xué)交流、現(xiàn)場觀摩等多種形式，使英語教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢有一個相對完整的認(rèn)識，以推動高職院校英語教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

其次，豐富高職院校英語教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語教育教學(xué)內(nèi)容組織中的資源優(yōu)勢。高職英語教學(xué)是在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，以英語教材為主要內(nèi)容。但由于教學(xué)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，高職英語教學(xué)中學(xué)生的積極性明顯表現(xiàn)出不足?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，高職院校英語教育教學(xué)資源的選擇更加多元化，英語教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的資料，并通過科學(xué)的內(nèi)容組織完整英語教育教學(xué)理論和實踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。《高職英語教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第三章對高職大學(xué)英語技能教學(xué)中的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了介紹，并指出了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限性，所以，英語教師可通過互聯(lián)網(wǎng)整理相關(guān)教學(xué)視頻的方式，主要包括演講視頻、影視作品等，進(jìn)一步豐富高職院校英語教育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，提升高職院校學(xué)生參與英語教育教學(xué)理論和實踐的積極性，改善傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)氛圍。

最后，優(yōu)化高職院校英語教學(xué)模式，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語教育教學(xué)理論與實踐中的應(yīng)用。在過去較長的一段時間里，高職院校英語教育教學(xué)多強調(diào)基于課堂空間的理論教學(xué)。在時間和空間的限制下，學(xué)生綜合英語素養(yǎng)提升并不明顯，且實踐應(yīng)用能力明顯缺失。針對這一問題，高職院校英語教育教學(xué)可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上、線下同步教學(xué)，通過開放互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，便于高職院校學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，并實現(xiàn)針對性的英語基礎(chǔ)理論以期來補充學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力的定向提升。

《高職英語教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第七章分別介紹了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。從實際效果來看，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的英語教育教學(xué)理論與實踐創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，促使英語教育教學(xué)氛圍顯著改善，提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量，同時，互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)平臺的雙向匿名機制可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，使教師能夠有效地掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，從而使英語教育教學(xué)理論與實踐更具有針對性。

1現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的時代要求

我國藝術(shù)設(shè)計教育界引入包豪斯等西方教育模式以來得到了長足發(fā)展，教學(xué)培養(yǎng)水平顯著提高，但還沒有真正植入藝術(shù)設(shè)計教育體系中。要實現(xiàn)這一宏偉的目標(biāo)需要廣大從業(yè)者的不懈努力，更重要的是在藝術(shù)設(shè)計理論教育中引入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計理念?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計注重創(chuàng)新意識、追求與環(huán)境共生、尊重人性和文化內(nèi)涵、歷史文脈的延續(xù)和當(dāng)下科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的教育理念。

1)近年來很多藝術(shù)院校出現(xiàn)了過多的注重實踐教學(xué)而忽略或減少理論教學(xué)課時量的現(xiàn)象。這與當(dāng)下社會需求背景以及辦學(xué)學(xué)科定位不無關(guān)系。理論與實踐是相互作用又相互促進(jìn)的關(guān)系，理論源于實踐，實踐是檢驗基礎(chǔ)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn);理論反過來指導(dǎo)實踐并創(chuàng)新實踐。因此，藝術(shù)設(shè)計理論教學(xué)能提高學(xué)生理論知識、擴展視野，更是學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新的源泉。時代要求我們藝術(shù)設(shè)計教學(xué)側(cè)重專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識和設(shè)計能力，重點是受教育者在創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ乃茉?。藝術(shù)設(shè)計理論教學(xué)對培養(yǎng)受教育者的設(shè)計創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，起著舉足輕重的關(guān)鍵性作用。

2)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中與環(huán)境共生理念越來越為世人所重視。清華大學(xué)鄭曙旸教授在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》一書中寫到“在很長一段時間里，藝術(shù)設(shè)計師們總是比較在意自己作品的個性化表現(xiàn)，注重于作品本身的整體性，從而環(huán)境客體成為作品主體的附屬品，而不是將作品主體融匯于環(huán)境客體中”。藝術(shù)設(shè)計作品是否與所處環(huán)境相共生是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計重要的參考尺度。這里講的“環(huán)境”，既包括所處的地理、氣候等自然環(huán)境，也包含了地域民族文化、民俗等人文環(huán)境。傳統(tǒng)民族文化是經(jīng)歷了歷史歲月的沉淀而形成的，對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育產(chǎn)生巨大的影響。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展存在相矛盾、相沖突、相對立的同時，也有相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)、相促進(jìn)的一面?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育要求繼承與發(fā)展歷史文化脈絡(luò)的同時必須要以新的思維進(jìn)行審視并轉(zhuǎn)換。這是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)的重要使命之一。

2內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)存在問題及解決的途徑

受到國內(nèi)大環(huán)境影響，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高等院校的藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)不僅面臨著與內(nèi)地院校同樣的困境，也有其獨特性。內(nèi)蒙古地區(qū)是蒙古民族集聚地區(qū)也是我國草原文化的發(fā)祥地，蒙古民族是尚武民族，更是愛好藝術(shù)的民族。在內(nèi)蒙古高校中藝術(shù)生的生源比較復(fù)雜，有內(nèi)地農(nóng)耕地區(qū)的學(xué)生，也有來自繁華的草原城鎮(zhèn)，更有大草原上逐水草而移居的牧民的子女，而且蒙古族學(xué)生占相當(dāng)?shù)谋戎?。因此，多種文化相融合背景下的少數(shù)民族藝術(shù)教育必須尊重少數(shù)民族的文化、生活習(xí)俗、價值觀和地域特點。只有這樣才能解決當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)教育中存在的諸多問題。

一、《學(xué)前教育學(xué)》課程整體設(shè)計理念

（一）課程設(shè)計理念

高職教育所有課程的設(shè)計都要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時也要適應(yīng)我國技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計中，我們始終堅持理論知識學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標(biāo)設(shè)計上，我們要求學(xué)生能夠具備運用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評價能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計組織幼兒教學(xué)和游戲活動，科學(xué)評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計理念