導(dǎo)語：如何才能寫好一篇唐詩鑒賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：唐詩；送別詩；時(shí)代精神；藝術(shù)表現(xiàn)手法

中圖分類號(hào)：I222 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）14-0014-01

送別就是與朋友告別，送別詩就是給朋友送別時(shí)寫給朋友并用以共勉的詩。唐人和朋友離別時(shí)喜歡作詩相贈(zèng)酬，按照習(xí)慣慣例，送別詩一要敘友誼，二要嘆離別，三要祝前途平安，但是不同的送別詩所表達(dá)出來的感情不僅與詩人的個(gè)性特征有關(guān)，而且與時(shí)代精神密切相關(guān)。具體地說，就是送別詩的感彩因人而異、因時(shí)而異、因地而異，不同的人、不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的心境，便有不同的感懷、不同的寄予和不同的風(fēng)格。下面就從幾首比較典型的唐人送別詩入手，探討不同的風(fēng)格與感彩。

俗話說“人生得一知己足矣”，漫漫人生路，正是因?yàn)橛辛撕糜训墓膭?lì)和安慰，才使我們有勇氣有信心去迎接各種挑戰(zhàn)。同樣是送別詩，李白的一首七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”這首詩的情愫主要表現(xiàn)在后兩句。李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在碧水藍(lán)天的盡頭，李白仍向友人離去的方向眺望著，似乎渴望東流的江水也載著他的深情伴隨著友人而去。李白送孟浩然之廣陵時(shí)，初居安陸，風(fēng)華正茂，對(duì)前途充滿信心和希望，因此才能把這首詩寫得神采飛揚(yáng)。而另一首晚唐時(shí)期詩人杜牧的《贈(zèng)別》“多情卻似總無情，惟覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！眳s寫的是難分難舍的感傷離別情緒。本來是因多情才難分難舍，分別時(shí)當(dāng)有千言萬語要說，但因離別傷懷，滿腔情緒一時(shí)無從表達(dá)，相對(duì)無言，彼此倒像無情似的，貌似無情，實(shí)含深情，正可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”。第二句進(jìn)一步寫離情別緒。在餞別的酒筵上，別人是歡聲笑語，只有自己情緒黯然，更難強(qiáng)作歡笑，而分別在即，與對(duì)方相對(duì)枯坐，無限情意，無從說起，只有照明的蠟燭好像還有惜別之情而“垂淚到天明”。詩的后兩句是借物抒情，而涉想奇特。從以上分析可以看出，初盛唐時(shí)期由于唐朝社會(huì)處于上升時(shí)期，所以表現(xiàn)在送別詩中，就普遍具有一種昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的精神；而到了中晚唐，由于唐朝社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰，所以這一時(shí)期的送別詩中不但失去了初盛唐時(shí)期的感彩，而且顯出了低沉、悲傷的情調(diào)。

在唐代送別詩中，運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是多種多樣的。送別詩首先是抒情詩，詩人們?cè)谑惆l(fā)內(nèi)心深情真摯的情感時(shí)，有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的寓情于景，情景交融，有的借助比喻、想象、聯(lián)想塑造形象，敘事抒情融為一體。

1、直抒胸臆。好友分別、離情別緒、深情厚誼不吐不快，所以，唐人送別詩有很多事直抒胸臆的作品。如高適《別董大》“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”前兩句直寫落日之景，后兩句直寫真誠情誼，全是肺腑之言而毫無保留，慷慨悲歌，一吐為快。

2、借景抒情。直抒胸臆是一種坦誠，是深情厚誼最直接的體現(xiàn)，但是，深摯的情誼又往往是說不盡道不完的，所以有很多詩人借助別的方式表達(dá)出來。王國維說：“一切景語皆情語”，的確，景物在有情人的眼里會(huì)因人的情緒不同而變得不同。唐詩本就重情趣、重意趣，詩人在表現(xiàn)“情”和“意”的時(shí)候，往往要借助“景”或“境”，在送別詩中眼前的景物往往附上了濃重的情感色彩，這是唐代送別詩的一個(gè)相當(dāng)顯著的特點(diǎn)。如李白《送友人》“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。”首聯(lián)寫青山白水，景色如畫，但一“橫”一“繞”就把不愿分離的惜別之情借助山水表達(dá)出來。頸聯(lián)中“浮云”象征友人行蹤不定，“落日”隱喻詩人依依惜別的深情，情景交融，扣人心弦。整首詩借景抒情，新穎別致不落俗套，感情真摯而感人。

3、融情于景，情景交融。在唐代送別詩中，幾乎每首詩都有借景抒情的例子，俯拾即是，是最常用的抒情手法之一，但借景抒情的最高境界是寓情于景，情景交融。如劉長卿《送靈澈上人》“蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)﹃?，青山?dú)遠(yuǎn)歸?！边@首詩情在景中，寫景有一種淡淡的意境，精美如畫。竹林寺遠(yuǎn)，鐘聲觸發(fā)思緒，歸影勾起詩人的歸意。但詩人形象隱于詩外，從中我們可以看到詩人不遇而閑適，失意而淡泊的情懷。但這兩種情懷全融在意境之中，教人領(lǐng)會(huì)其中深意。

作為唐代詩歌大觀園中的一朵奇葩，唐人送別詩在其思想內(nèi)容上，大大豐富了唐代詩歌的題材和內(nèi)容；在藝術(shù)表現(xiàn)上，格調(diào)或豪放或含蓄，或曠達(dá)或深婉；抒情或直白或蘊(yùn)藉，或借景或托物，用語淺近，不事雕琢，真正體現(xiàn)了“境近意遠(yuǎn)，詞淺情深”的藝術(shù)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶文鵬.唐詩鑒賞.長江文藝出版社，2009.10.1.

[2]沈松勤，胡可先，陶然等.唐詩研究.浙江大學(xué)出版社，2006.1.1.

篇2

早晨，在夢(mèng)醒之后，走下樓，早已聞到從食堂飄來的陣陣飯菜香。打好飯，將頭微微低下，便嗅到了米飯的清香，似乎是甜絲絲的，沁人心脾的。在細(xì)細(xì)品味瑩白且緊緊粘在一起的飯團(tuán)時(shí)，總是可以觸到意想不到的清甜。早餐，相對(duì)來說是乏味至極的一餐，所以總是要在眾多平常菜中添加一個(gè)重口味的辣椒菜，什么菜只要在通體紅透的辣椒中攪拌一下，立馬就會(huì)讓人的味蕾活躍起來。挑上一小勺，放入口中，一下便刺激你的味蕾開始舞動(dòng)，開始振奮。這種紅彤彤脆生生的辣椒菜在品嘗之后，一定讓你胃口大開，使你在平淡無奇的早晨“辣”出活潑的一天。

中午，這時(shí)的飯菜是最特別的。它夾雜著青菜的香，魷魚的香，或是雞丁的香，湯湯水水的香。學(xué)習(xí)了一個(gè)上午的我們，早已饑腸轆轆，恨不得立刻在飯桌上風(fēng)卷殘?jiān)啤？茨堑览苯烦呆滛~，曾在油里爆炒過的辣椒，紅艷艷的，混合著絲絲縷縷的魷魚獨(dú)特的腥香，似乎更容易勾起人的食欲。還有那大蔥，綠油油的，剛好與辣椒相配，白嫩嫩的魷魚就這么坦然鑲嵌在“紅肥綠瘦”之間。末了，大廚還不忘撒上一把孜然，完美出爐，芳香四溢。夾上一筷子，慢慢咀嚼，品味出菜中交織的成、辣、酸、甜，品味出做這道菜的師傅的心意，品味出來自大海和田園的清新風(fēng)味，妙不可言。

俗話說：早上吃得好，中午吃得飽，晚上吃得少。辛辣油膩之物在前兩餐已經(jīng)吃過了，晚餐便最好不要再重復(fù)了，得來點(diǎn)新花樣。據(jù)此理，清淡之物非晚餐時(shí)不現(xiàn)身。瞧，那道紫菜蛋湯，湯上泛著星星點(diǎn)點(diǎn)的油脂，黑黑的紫菜和黃黃的蛋絲纏繞交織著，這是哪位畫家的抽象畫？真夠讓人浮想聯(lián)翩。喝上一口湯，清爽的湯汁順著咽，流入肚中，這時(shí)暢快地大舒一口氣，亦是美的享受??！再吃上一口潤澤的紫菜，似乎有點(diǎn)嚼頭，軟軟的，像棉花糖般軟乎。意猶未盡，端起碗喝光光，吃進(jìn)心里是一種溫暖。

篇3

一 用教師的愛去引導(dǎo)學(xué)生

師愛是每位教師自始至終無私奉獻(xiàn)給學(xué)生的愛，師愛又是一種高尚的、偉大的愛，是教師專業(yè)精神和責(zé)任感的具體表現(xiàn)，更是教師圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)之上，去關(guān)心、愛護(hù)和幫助學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為國家和社會(huì)的有用之人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“導(dǎo)師”，是師生活動(dòng)上的“向?qū)А?，為人處世的“引路人”。教師的愛在?duì)待每一位學(xué)生上要一視同仁，特別是對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)愛、理解和幫助，尊重信任和鼓勵(lì)，用偉大神圣的愛把他們送向理想的彼岸。

在教學(xué)實(shí)踐中教師要時(shí)刻遵循這一原則，除了上好課外，還要學(xué)會(huì)組織管理好學(xué)生。經(jīng)常到學(xué)生中間去，與他們促膝談心，定期家訪，了解每位學(xué)生的具體情況及特長和愛好，做到發(fā)展其特長、因材施教，讓每位學(xué)生都能施展自己的才華，學(xué)習(xí)更加努力、學(xué)業(yè)有成。在課堂上，教師要做到以表揚(yáng)代替諷刺；以鼓勵(lì)代替挖苦；以督促代替抱怨；以關(guān)心代替冷漠；以愛心代替歧視。留心觀察每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面全面發(fā)展。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，老師要不斷的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生們積極向上。有時(shí)學(xué)生為了取悅老師，得到老師的關(guān)愛，可以去做老師喜歡的事情，甚至去學(xué)習(xí)最不感興趣的科目。如班上一位學(xué)生上課無所事事，心不在焉，課堂上給老師畫畫，把老師的相貌、動(dòng)作畫得惟妙惟肖。隨后，他把該畫貼在前面同學(xué)的后背上，立刻引起后面的同學(xué)們哄堂大笑。筆者隨后拿起他的畫說：“恩，畫得很像我，也很美，很有藝術(shù)細(xì)胞的，謝謝你！如果要在課余或畫畫課上進(jìn)行最好了，堅(jiān)持下去，肯定有不錯(cuò)的未來。他臉紅了，立刻端正了自己的坐姿，精神百倍地讀起了英語?！?/p>

二 讓課堂上的“壞事”變“好事”

惡作劇是調(diào)皮學(xué)生在課堂上的“專利”，課堂上有時(shí)會(huì)把老師弄得措手不及，若處理不當(dāng)，會(huì)讓事態(tài)演變得更糟糕。如有一次課上，突然有一個(gè)女生連哭帶喊地跑出了教室，臉色煞白，她的動(dòng)作讓所有人吃驚，筆者跟上問：“孩子，怎么啦？”她害怕地說：“桌子里有個(gè)很軟的東西在爬動(dòng)，嚇壞了?！蔽?guī)е泵Ψ祷亓私淌遥⒌剿淖簧峡?，桌子里有一個(gè)東西在動(dòng)，是個(gè)蟾蜍。當(dāng)時(shí)我也很緊張地看著它，可是為了教育和幫助學(xué)生，我還是壯著膽子、鼓足勇氣把它取了出來，并用一個(gè)小盆把它放好。這時(shí)，其他學(xué)生們都有點(diǎn)傻傻地看著，滿臉的問號(hào)，“女老師還敢干拿這個(gè)？”我從學(xué)生們的眼睛中看到了那個(gè)搞惡作劇的同學(xué)，但并沒有指責(zé)批評(píng)，而是利用了這個(gè)機(jī)會(huì)向同學(xué)們介紹蟾蜍的一些情況：蟾蜍外表很嚇人也很惡心，但它渾身可是寶，蟾蜍又叫蟾寶、月魄，是一種能治療惡性腫瘤等疑難雜癥的天然妙藥，蟾衣內(nèi)含有大量的蟾蜍毒素，能以毒攻毒，具有解毒止痛、疏肝理氣、祛濕散腫的功能，特別能抵制癌細(xì)胞擴(kuò)散，抑制癌細(xì)胞的生長，治療各種癌癥、腫瘤乙肝、肝硬化、肝腹水、白血病等數(shù)十種疾病有顯著療效。同學(xué)們聽完給予熱烈的掌聲，課后那個(gè)調(diào)皮的男生主動(dòng)道歉。若一些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，吸引了學(xué)生的注意力，老師要在這種情況下授課是很困難的，這時(shí)可從中挖掘一些積極的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，開展有針對(duì)性的教育，難題就會(huì)迎刃而解。

篇4

孫梅庭1981年出生在上海，3歲學(xué)習(xí)鋼琴，6歲獲得上海市兒童鋼琴比賽第一名，被譽(yù)為“神童”。1991年，10歲的孫梅庭以全額獎(jiǎng)學(xué)金被美國的曼尼斯音樂學(xué)院破格錄取，20歲獲得碩士學(xué)位。2001年，20歲的他進(jìn)入朱莉亞音樂學(xué)院，在鋼琴演奏家麥克唐納門下攻讀博士學(xué)位。1996年，孫梅庭因演奏肖邦練習(xí)曲Op．10，被美國《鄉(xiāng)村之聲》評(píng)為“年度音樂家”。2004年，他獲得美國肖邦鋼琴比賽第一名，同時(shí)獲得協(xié)奏曲和波羅奈茲特別獎(jiǎng)。鋼琴家傅聰先生對(duì)孫梅庭的演奏稱贊有加，“他的演奏令我激動(dòng)不已，聽他彈琴讓我想起匈牙利已故鋼琴大師席夫”。孫梅庭從2003年9月起，在意大利科莫的鋼琴大師班學(xué)習(xí)，師從當(dāng)今世界著名的鋼琴家巴什克萊夫、傅聰?shù)热?，并游學(xué)于歐洲的多個(gè)城市。

2010年恰逢肖邦誕辰200周年，孫梅庭為了紀(jì)念肖邦，精心策劃了首個(gè)肖邦獨(dú)奏音樂作品全集系列音樂會(huì)，并通過連續(xù)八場(chǎng)高難度的演奏表演，充分給聽眾展示波蘭作曲家肖邦的各種音樂體裁的作品內(nèi)涵和“詩情畫意”的情境。

此次音樂會(huì)演奏的曲目包括：《g小調(diào)第一敘事曲》、《四首瑪祖卡舞曲》、《降b小調(diào)第二諧謔曲》、《升F大調(diào)第二即興曲》、《三首圓舞曲》、《升c小調(diào)第三諧謔曲》、《降A(chǔ)大調(diào)第一即興曲》、《b小調(diào)第三奏鳴曲》?？梢哉f是基本囊括了肖邦最具代表性的音樂作品，同時(shí)也讓觀眾耳目一新地聽到了他演繹的肖邦作品。

上半場(chǎng)以肖邦的《g小調(diào)第一敘事曲》為開場(chǎng)曲，從他雙手第一個(gè)觸鍵音開始，就把觀眾帶入了作曲家深思般的情緒之中，引子部分處理得很有深度內(nèi)涵，其中略帶夸張地漸慢把那種沉重而深邃的情感表達(dá)得淋漓盡致，中間部分的各個(gè)段落的導(dǎo)入，情緒的積累到爆發(fā)、收束，指尖的控制都極為精準(zhǔn)細(xì)膩，樂曲的速度、強(qiáng)弱的把握也非常準(zhǔn)確。在表達(dá)原作情感的同時(shí)，二度創(chuàng)作的尺度大膽而嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)他扎實(shí)的技術(shù)功底和深厚的文化底蘊(yùn)。他的觸鍵細(xì)膩而且富有浪漫詩人的氣息，歌唱性的旋律能夠很好地把握律動(dòng)，與筆者的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

肖邦的瑪祖卡舞曲的愛國主義精神在于它與波蘭的民間藝術(shù)文化、民間舞曲、波蘭的生活有著根深蒂固的聯(lián)系，在于它體現(xiàn)了“本民族的靈魂”。孫梅庭演奏的四首瑪祖卡舞曲，體現(xiàn)了快樂熱情和有強(qiáng)烈重音的音樂，帶有典型舞蹈節(jié)奏的動(dòng)感，指尖強(qiáng)弱的處理如同舞蹈場(chǎng)面的切換，聲音時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，似乎把觀眾帶入了激情洋溢的舞蹈場(chǎng)面。

最讓我有感觸的是《降b小調(diào)第二諧謔曲》，孫梅庭對(duì)速度和節(jié)奏的控制和把握很到位，經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)的強(qiáng)弱對(duì)比，表現(xiàn)出了“諧謔”這個(gè)詞的真正意義。在慢板快板交替時(shí)，彈出了那種神秘和淘氣的性格，他對(duì)音樂的處理柔和中帶著剛強(qiáng)，彈出了音響飽滿的效果，對(duì)踏板的處理尤為細(xì)膩。

接下來是《升F大調(diào)第二即興曲》作品36，這首作品是肖邦創(chuàng)作成熟時(shí)期寫作的，與舒伯特的即興曲有相同之處，又有獨(dú)到之處。它包含了敘事曲和夜曲的特點(diǎn)，由三部曲式構(gòu)成，孫梅庭把生動(dòng)活潑的首尾兩段和抒情如歌的中段處理得巧妙，銜接得天衣無縫，構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，主部主題再現(xiàn)的時(shí)候，彈出完全不同的理解與控制，使得此曲的內(nèi)涵得到充分的展示。

肖邦《三首圓舞曲》作品34，它是肖邦最優(yōu)秀的技巧性音樂會(huì)圓舞曲。在孫梅庭的演繹下，體現(xiàn)了“燦爛華麗”的手指技術(shù)和多樣的織體變化對(duì)比。第一首A大調(diào)華麗圓舞曲，彈奏的速度比原速略快一籌，帶有熱情、歡愉的情緒；接著第二首a小調(diào)圓舞曲，彈得也很精彩，左手的伴奏部分富有彈性的節(jié)奏與右手悠長的旋律對(duì)比之下更顯突出；第三首F大調(diào)圓舞曲，主題是一種圓舞曲形式的鋼琴練習(xí)曲，他一開始“節(jié)拍的對(duì)位”就使觀眾聽得入神，右手的旋律華彩是二拍子，左手典型圓舞曲的和弦伴奏是三拍子，這種不同拍子的交錯(cuò)在他的手下顯得那樣輕松，體現(xiàn)出了鋼琴家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詷?gòu)思，掀起了上半場(chǎng)的。

下半場(chǎng)以《升c小調(diào)第三諧謔曲》開場(chǎng)，在孫梅庭的指尖下，展現(xiàn)出了三幅音畫主題，線條更為寬廣、更富有獨(dú)立性和對(duì)比性。在他響亮有力的威風(fēng)凜凜的音色中，筆者感到了貝多芬式的雄壯氣魄，似乎把管弦樂隊(duì)的音色呈現(xiàn)在聽眾面前。第二主題和第一主題，演奏得截然不同，他把聽眾引進(jìn)了完全不同的意境中，指尖奏出的和弦與“水晶”般清澈晶瑩的經(jīng)過句相互交替，極富于色彩性。在圣詠的余音和民歌的風(fēng)格中，可以感受到大自然安謐的詩意，體會(huì)到演奏家內(nèi)心的歌唱，他的演奏深度地挖掘出作品內(nèi)在的美感。

《降A(chǔ)大調(diào)第一即興曲》作品29，比上半場(chǎng)的第二首即興曲更加強(qiáng)烈一些，在快速度的演奏中，他也很好地體現(xiàn)了指尖的顆粒型，流暢性，沒有一個(gè)刮鍵和錯(cuò)音。這段輕盈優(yōu)美、充滿生活樂趣的音樂，配以他詼諧而幽默的肢體語言，聽眾很容易感受到肖邦主題中那種優(yōu)美的浪漫氣息。

孫梅庭用肖邦的《b小調(diào)第三奏鳴曲》作壓軸曲，作品分四個(gè)樂章，第一樂章的主題主要由四小節(jié)材料構(gòu)成。他演奏十六分音符的快速跑動(dòng)均勻，手指間跨越流暢，注重每個(gè)和弦的獨(dú)立性，低音聲部旋律線條的突出及踏板的使用都十分考究。第二樂章中他將歌唱性的旋律彈奏得非常感人，空靈的琴聲飄蕩在遠(yuǎn)方，引起人無盡的遐想。第三樂章的慢板彈奏得感人肺腑，把肖邦孤寂而憂傷的情感很好地詮釋出來。這段旋律彈奏得如此之美，讓人感動(dòng)。第四樂章與第一樂章主題形成鮮明的對(duì)比，音質(zhì)華麗富有熱情，孫梅庭的演奏集技術(shù)性、藝術(shù)性、抒情性于一身，大氣磅礴與細(xì)膩溫柔的風(fēng)格相融合，就這樣演出在觀眾的意猶未盡中結(jié)束了，臺(tái)下掌聲不斷。

篇5

一、賞識(shí)教育讓英語課堂變得豐富多彩

1.賞識(shí)教育能給教學(xué)帶來無限的活力。美國心理學(xué)家威譜•詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)，教師首先應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)。正如朱慕菊在《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》一文中所說：“教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：（1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長；（2）贊賞每一位學(xué)生取得的所有進(jìn)步；（3）贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；（4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和自我超越”?！辟p識(shí)教育要求教師在教育過程中，運(yùn)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度去看待、評(píng)價(jià)學(xué)生的一言一行，通過賞識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。這種教育方法承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長的規(guī)律，能重塑學(xué)生的自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長處和潛能，使其最終走向成功。2.賞識(shí)能構(gòu)建一個(gè)向上的課堂氛圍。講究課堂教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的自信心，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。葉瀾教授曾說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！币虼?，英語教師應(yīng)充分運(yùn)用賞識(shí)教育來豐富自己的英語課堂，利用賞識(shí)教育充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個(gè)積極向上的課堂氛圍。3.賞識(shí)讓學(xué)生在課堂上得到肯定和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生每一次良好的表現(xiàn)或小小的進(jìn)步都要給予肯定，給學(xué)生鼓勵(lì)、期待、微笑和贊揚(yáng)的笑臉，使學(xué)生得到極大的心理滿足，讓學(xué)生的潛能得到自然地流露。美國印第安納州立大學(xué)教授托德•威特克爾在《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》一書中談到贊美的無窮力量：“成功的教師總是想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)別人正確的行為，知道如何贊美他們，讓他們繼續(xù)做正確的事情”。曾經(jīng)我班上有兩個(gè)成績(jī)相對(duì)不理想的學(xué)生，開學(xué)的第一節(jié)英語課，我正領(lǐng)著全班同學(xué)讀新單詞，突然發(fā)現(xiàn)靠教室后門坐的那兩個(gè)學(xué)生竟然在課桌里下象棋，當(dāng)時(shí)，我心里本想狠狠地批評(píng)他們一頓，但我很快冷靜下來繼續(xù)帶讀完單詞，然后馬上要求全班同學(xué)抽讀單詞。他們聽后非常緊張，連忙扔掉象棋，把注意力重新集中到課堂上。我先叫幾個(gè)發(fā)音較好的同學(xué)先讀，然后，再叫他們來讀，聽過前面幾位同學(xué)的示范他們也能讀得很流利，他們讀完后我馬上稱贊道：Good！Youarecleverboys！并豎起大拇指，他們不好意思地笑了。從此以后，我再也沒有見過他們?cè)谟⒄Z課上做和課堂無關(guān)的事情。所以，一旦在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生不專心的時(shí)候，教師先不要急于去批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)找到更有效的方法去制止他們并激勵(lì)他們。教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)贊美，只有這樣，課堂才會(huì)變得生機(jī)勃勃，學(xué)生才會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，有效地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。4.賞識(shí)性語言能建構(gòu)起學(xué)生的認(rèn)知欲望。皮格馬利翁效應(yīng)及課堂教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成績(jī)的提高能起到較好的激勵(lì)作用。教師富有“賞識(shí)性”的評(píng)價(jià)語言，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感。學(xué)生的個(gè)性不同，接受知識(shí)的程度也會(huì)有差異，教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出“因人施教”的精神和教學(xué)的包容性，讓全體學(xué)生都能在民主、平等、寬松、激勵(lì)的心理環(huán)境中得到健康的發(fā)展。美國著名心理學(xué)家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多使用鼓勵(lì)性、賞識(shí)性的語言評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)使他們產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語本身就是一種語言，所以英語教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，采取豐富多樣的賞識(shí)性評(píng)價(jià)語言。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，可以用贊許的口吻說Right/Goodidea/Great/Wonderful/Excellent.讓學(xué)生在教師贊許的目光中煥發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生猶豫不決、難以作答時(shí)，可以用激勵(lì)的口吻說Don’tbeafraid/Bebrave/Openyourmouth.讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心；當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，用一種誠懇的口吻說Itdoesn’tmatter/Thankyou/Iamsureyouarerightnexttime.讓他們不要因此而泄氣。如此幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞或句子，往往在教師不經(jīng)意的流露中就能夠改變學(xué)生的聽課情況?！胺e極激勵(lì)法”體現(xiàn)的是在精神上、心理上給予獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生樹立完成目標(biāo)和要求的信心，激勵(lì)其進(jìn)取心，使其轉(zhuǎn)化成自身的內(nèi)在動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。有了這種師生間的情感交流，就會(huì)產(chǎn)生教與學(xué)的良性循環(huán)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷激勵(lì)自己為達(dá)到目的努力學(xué)習(xí)。

二、理性反思，走出賞識(shí)教育的誤區(qū)

篇6

關(guān)鍵詞： 簡(jiǎn)約教學(xué) 物理課堂 教學(xué)模式 教學(xué)手段 教學(xué)機(jī)智

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，物理作為先行學(xué)科，很多先進(jìn)的理念得到發(fā)展。而今課堂教學(xué)也在發(fā)生著巨大的變化，多種形式的教學(xué)方式，多樣化的解題方法，多途徑的認(rèn)知活動(dòng)，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，都充分體現(xiàn)著人本主義的思想意識(shí)。教材內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，貼近生活，文字大幅減少，文題活動(dòng)和情景為內(nèi)容的圖片增多。然而，在欣喜的同時(shí)我們總有一絲痛處，我們的學(xué)生學(xué)著還是有點(diǎn)累，我們的老師教得還是不輕松，我們的課堂還是缺乏實(shí)效性，有些活動(dòng)似乎還在圍繞內(nèi)容兜圈子，減負(fù)工作也還沒真正落到實(shí)處。因此追求實(shí)效，易于師生共同參與，變難為易，變繁為簡(jiǎn)的課堂教學(xué)成為眾多教師追求的目標(biāo)。追求充滿實(shí)效的、充滿后勁的、易于師生參與操作的簡(jiǎn)約課堂教學(xué)成為眾多教師的實(shí)踐目標(biāo)。

一、何為“簡(jiǎn)約”

早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學(xué)記》中即有涉及“約而達(dá)，微而減”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡(jiǎn)，由博到約”的教育思想，其自古就是教育的至理。大文學(xué)家蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也表明了這一觀點(diǎn)，這里的“約取”，不單指少取，更主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精華。“觀而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。

其實(shí)，真正對(duì)課堂負(fù)責(zé)的教師都知道，在我們深入備課的時(shí)候，腦子里想著如何突破難點(diǎn)，運(yùn)用何種解題思路，采用什么方式導(dǎo)學(xué)解決重點(diǎn)，課堂上如何用最簡(jiǎn)練的語言，簡(jiǎn)明的活動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解……通通這些，無形之中就是在實(shí)施著簡(jiǎn)約教學(xué)，只是不那么深刻罷了，其實(shí)“簡(jiǎn)約”早已就成為我們的一種思想。

二、如何實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)

（一）建立簡(jiǎn)約的教學(xué)模式

建立“設(shè)置情境、設(shè)疑、探究協(xié)作、鞏固、互測(cè)自結(jié)”的教學(xué)模式這種教學(xué)模式是以先進(jìn)教育科學(xué)理論和魏書生改革思想為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，以學(xué)定教，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力、收集和處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力。

這是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理的學(xué)科特點(diǎn)――以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)環(huán)境下解決問題的教學(xué)模式。

第一步：教師運(yùn)用導(dǎo)語、復(fù)習(xí)鋪墊、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)自主探索的情境。

第二步：緊密結(jié)合教材內(nèi)容提出1―2個(gè)關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生帶著問題感知所學(xué)的新內(nèi)容，也可以讓學(xué)生感知內(nèi)容過程中自己抓關(guān)鍵。

比如課堂實(shí)錄《壓力和壓強(qiáng)》，先用PPT出示“茫茫雪原上，一位滑雪運(yùn)動(dòng)員踩著滑雪板迎面而來”，另一位中學(xué)生則深深地陷在雪地里?！盀槭裁磧扇藢?duì)雪地的壓力差不多，卻出現(xiàn)了兩種不同的情況？”從而引入課題。然后根據(jù)此情景讓學(xué)生應(yīng)用老師提供的器材（細(xì)沙、帶釘?shù)膲簭?qiáng)小桌、木腿的壓強(qiáng)小桌）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M剛才的情形。

第三步：合作探究。先在小組范圍內(nèi)探究討論，優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“兵教兵”。然后選出1―2個(gè)關(guān)鍵性問題組織全班同學(xué)共同探究。在這個(gè)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，培養(yǎng)他們?cè)诮煌^程中，相互支持、配合、反思，不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)的能力（此過程不宜過長）。

第四步：運(yùn)用多媒體課件或?qū)嶒?yàn)鞏固剛才對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。還是剛才的課例，我們運(yùn)用flas演示壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積大小的關(guān)系，再讓學(xué)生運(yùn)用身邊的器材（鉛筆、圖釘、高跟鞋、平跟鞋等）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述問題。

第五步：學(xué)生按要求閱讀課本，或動(dòng)手操作，或嘗試答題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。老師則重點(diǎn)督查“學(xué)困生”，了解“學(xué)情”，讓他們盡可能多地提出問題。

這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，既可保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可保證學(xué)生的主體地位，還可將物理與社會(huì)、物理與生活、物理與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。

簡(jiǎn)約教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程的簡(jiǎn)化，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)注意層次性，每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)要深入、充實(shí)，不流于形式。

（二）采用簡(jiǎn)約的教學(xué)手段

問題教學(xué)法是目前最有效的教學(xué)手段，問題教學(xué)的形式是多種多樣的。教師問，學(xué)生答，可以是其中的一個(gè)方式；也可以學(xué)生問，教師答；但更主要的主導(dǎo)方式，應(yīng)該是學(xué)生問，學(xué)生答，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師學(xué)會(huì)傾聽和誘導(dǎo)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，取得的教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

教材集結(jié)著編者的智慧，我們要充分利用文本教材去落實(shí)雙基。其實(shí)很多時(shí)候，我們?cè)撛趺唇蹋滩牡呐判蛞呀?jīng)非常清晰，非常有層次性。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多靈活多變的題型會(huì)出現(xiàn)在課堂練習(xí)冊(cè)，教本只是我們教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的落實(shí)和鞏固，還是要靠大量的練習(xí)。講解練習(xí)的老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本或練習(xí)冊(cè)都有判斷題和改正題，類似這樣的題型就能夠充分發(fā)揮學(xué)生掌握的基本技能。

（三）教師要具有簡(jiǎn)約的教學(xué)機(jī)智

顧明遠(yuǎn)先生將教師分為四種“淺入淺出型教師”“淺入深出型教師”“深入深出型教師”“深入淺出型教師”。而我們?yōu)橹非蟮摹吧钊霚\出型”，不正是課改所追求的復(fù)雜中的簡(jiǎn)單嗎？簡(jiǎn)單才是內(nèi)功的體現(xiàn)，簡(jiǎn)單才會(huì)真實(shí)地呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單才會(huì)藝術(shù)地表現(xiàn)，簡(jiǎn)單才會(huì)有用地實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)單才是教育的真諦。

“我們的課堂要想從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，從而實(shí)現(xiàn)有效的物理教學(xué)，就要走向――“簡(jiǎn)約教學(xué)”。

簡(jiǎn)約教學(xué)的提出正是從傳統(tǒng)文化中汲取了豐富的營養(yǎng)，又與時(shí)展同步，它尊重教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)自然樸素，尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心策略是提出“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。正是“三不講”使課堂教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化，把有限的教學(xué)時(shí)間與活動(dòng)指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，取得一定成效，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)。

三、實(shí)施簡(jiǎn)約教學(xué)還存在一定的困難

物理教學(xué)的簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)在：

（一）簡(jiǎn)約是一種規(guī)律，是一種回歸沉淀。正符合“抓住事物的本質(zhì)屬性而剔除其事物的非本質(zhì)屬性”的物理教學(xué)規(guī)律。教師要學(xué)會(huì)取舍、篩選和提煉，學(xué)會(huì)有選擇地放棄，而回歸到事物的本質(zhì)上，沉淀出深刻的文化內(nèi)涵。

（二）“大道至簡(jiǎn)，道法自然”。簡(jiǎn)約是教師教學(xué)中的一種思考方法。物理課堂教學(xué)更多的是結(jié)論、思想與方法的傳遞。用最簡(jiǎn)單的方式，簡(jiǎn)練的語言，簡(jiǎn)明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解的本身就是一種教學(xué)思想與方法的訴求，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達(dá)陳述方式的簡(jiǎn)明化，都是物理學(xué)習(xí)思想與方法的延伸。

（三）簡(jiǎn)約應(yīng)成為一種物理教與學(xué)的方式。物理知識(shí)本身是樸素崇簡(jiǎn)的，那決定其教與學(xué)的方式也應(yīng)是簡(jiǎn)約的。

（四）簡(jiǎn)約應(yīng)成為課堂教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣將會(huì)使教師和學(xué)生在彼此承認(rèn)和信任中，以一種最為自然輕松的狀態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)將是安全的，學(xué)習(xí)者也將是有尊嚴(yán)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)將是持續(xù)的。

簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單，還表現(xiàn)在，這樣的教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出一種豐富，表現(xiàn)為一種深刻。學(xué)生是有差異的，他們的“最近發(fā)展區(qū)”也是個(gè)性而不同的，但這種差異正好促進(jìn)了思維的交流，使他們成為了彼此的高人，有效的教學(xué)就是以尊重差異為前提的。在教學(xué)中，群體互動(dòng)、生生交流情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更自信、自覺、自主，他們的感性經(jīng)驗(yàn)和理性思考將最大限度地展示出來，他們會(huì)在他人的成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，在他人的失敗中汲取教訓(xùn)，他們獲取知識(shí)的途徑也會(huì)更豐富。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力設(shè)計(jì)更多的開放性問題、挑戰(zhàn)性目標(biāo)和創(chuàng)造性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)深度的課堂，即深度體驗(yàn)、深度碰撞、深度思考，努力創(chuàng)造和諧、發(fā)展、敏思、創(chuàng)造的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在差異中獲得不同的發(fā)展，得到屬于自己的成功。

簡(jiǎn)約教學(xué)追求一種理想的課堂，它將是自然、樸素而充滿激情的；它將是真實(shí)、生動(dòng)而關(guān)注差異的；它將是深刻、靈動(dòng)而追求創(chuàng)造的；它將是簡(jiǎn)單、智慧而提升生命的；它將由知者間的交流走向智者間的對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　健康教育　全面發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本、追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，自然成為課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。下面談一下如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

小學(xué)生思想單純，活潑好動(dòng)，自理能力較差，容易受到社會(huì)不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨(dú)生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對(duì)以后的成長相當(dāng)不利。心理素質(zhì)脆弱，必須對(duì)他們進(jìn)行心里素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行愛國主義、政治、思想、道德和法紀(jì)等教育，使他們逐步成長起來，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個(gè)人主義，文明禮貌、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活及日?；顒?dòng)的好習(xí)慣，為此加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育尤為重要。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實(shí)踐中對(duì)德育內(nèi)容的拓寬，是對(duì)德育對(duì)象的深刻了解，同時(shí)也是時(shí)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。

判斷一個(gè)人的心理是否健康，通常有以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正常的認(rèn)識(shí)能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，并能進(jìn)行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個(gè)正確的自我觀念，了解自我，能實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。通過教育，使學(xué)生了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、良好的情操和情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準(zhǔn)備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。 如何實(shí)施小學(xué)心理健康教育呢？

首先，要提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。

因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

其次，營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，要挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格。新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國的愛，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

篇8

一、激發(fā)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

亞里士多德講過：思維是從疑問和驚奇開始。 生動(dòng)的問題情境或是有趣的活動(dòng)情境 ， 都能激發(fā)學(xué)生探索的熱情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有問題和故事情景的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，并讓學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了活動(dòng)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，我在教學(xué)一年級(jí)第三單元《走進(jìn)花果山》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的問題情境，圖文聲并茂，勾畫出多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境：同學(xué)們都看過西游記吧，那都知道孫悟空吧，孫悟空徒弟們?cè)诨ü缴贤娴牟灰鄻泛?，通過看圖同學(xué)們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這樣馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)知識(shí)來解決學(xué)生身邊的問題，通過問題創(chuàng)設(shè)、參與活動(dòng)、交流報(bào)告等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，我們可以使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、突出自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)課提倡做中學(xué)也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過程、發(fā)展過程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)踐與綜合應(yīng)用將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。所以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該更多地以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中形成積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。

例如，我在教學(xué)第一冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)《找找周圍的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生自主探究：想一想我們周圍那些地方有數(shù)，在哪些情況下用到數(shù)字？學(xué)生通過在生活中的親身經(jīng)歷，知道生活中處處都有數(shù)，每時(shí)每刻都能用到數(shù)，知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。實(shí)踐活動(dòng)與生活緊緊相連，能把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，產(chǎn)生親切感，使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?？梢姅?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

本節(jié)課，我讓學(xué)生人人參與活動(dòng)，以學(xué)生為主體，而我只是起組織和引導(dǎo)的作用。在學(xué)生參與活動(dòng)過程之后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流，將活動(dòng)過程中的認(rèn)識(shí)加以提升，對(duì)解決問題的方法有更深刻的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來自生活的情境，生動(dòng)有趣，美妙無窮，必然激起學(xué)生的參與熱情。這樣既培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。整個(gè)過程都是學(xué)生主體活動(dòng)的過程，積極性很高，達(dá)到主動(dòng)參與認(rèn)知的全過程。實(shí)踐證明，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)新理念。

三、提倡生活性，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在教授20以內(nèi)的進(jìn)位加法練習(xí)課時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生，天真可愛，他們喜歡動(dòng)物、喜歡游戲。整節(jié)課，我以 “動(dòng)物樂園”為情境主線，緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)的問題情境，讓學(xué)生通過觀察、討論和交流，探索解決問題的方法。如“小鴨圖”，它其中就蘊(yùn)涵有解決一個(gè)問題的多種信息，揭示了可以選擇不同的信息，采用不同的方法解決問題，使學(xué)生初步體會(huì)可以從多個(gè)角度思考問題，以尋求多個(gè)解答的方法和答案，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)。

四、重視綜合性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重?cái)?shù)學(xué)與生活，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在實(shí)踐活動(dòng)課中滲透其它學(xué)科的知識(shí)，或用其它學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生用綜合知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時(shí)我是這樣做的：在本課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“規(guī)律”一詞很難理解，理論的解釋對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是途勞無功的。但生活中卻處處存在的規(guī)律，學(xué)生也在時(shí)時(shí)接觸著規(guī)律，于是我把生活中簡(jiǎn)單的規(guī)律現(xiàn)象抽象出來，轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的游戲，讓學(xué)生來玩一玩規(guī)律，這樣學(xué)生在玩規(guī)律的同時(shí)，就在認(rèn)識(shí)著規(guī)律，理解著規(guī)律的特點(diǎn)。從而體會(huì)著規(guī)律給生活帶來的美。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂這者”。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探求數(shù)學(xué)知識(shí)。低段兒童對(duì)枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動(dòng)”這類詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。所以課前我就以游戲的形式把學(xué)生帶入本節(jié)課的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中來認(rèn)識(shí)“什么是規(guī)律”。本來復(fù)雜的理論解釋，用游戲的形式來表現(xiàn)，一下子顯得淺顯易懂，學(xué)生也在喜歡地玩中不知不覺地認(rèn)識(shí)了“規(guī)律”。接下來的學(xué)習(xí)，通過生動(dòng)活潑的課件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多處感官，環(huán)節(jié)清楚，層次分明，有張有馳，學(xué)生一直處于“玩中有學(xué)，學(xué)中有樂”的狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了規(guī)律，并積極探索規(guī)律的時(shí)候，讓他們擺一擺的規(guī)律，玩一玩規(guī)律；當(dāng)他們?cè)趯W(xué)中感到累時(shí)，讓他們舞一舞規(guī)律，感悟規(guī)律的多種形式。整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極、愉快地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有綜合性的特點(diǎn)，解決實(shí)際問題往往不只涉及數(shù)學(xué)的一招一式，可能涉及其他知識(shí)與能力，學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，進(jìn)行獨(dú)立自主地解決實(shí)際問題的過程，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

篇9

發(fā)生在課堂上的一件事

六師附小五（一）班王豐儀

課堂，嚴(yán)?的，安靜的，快樂的，有趣的……在這么多的形容詞中還有一個(gè)，課堂是“安寧”的。現(xiàn)在，我就來講述一個(gè)不太“安寧的課堂。

早晨，草地上花朵綻放燦爛的笑臉。溫暖的陽光照進(jìn)教室，灑在同學(xué)們的課窗上，一片金黃。大家正在認(rèn)真地聽老師講課。

忽然，“嗡嗡”的聲音在窗口響起。“呀，一只大黃蜂！”一個(gè)同學(xué)叫道。聽到他的叫喊聲，大家都不由自主地朝窗口望去?！罢娴氖且恢稽S峰！”“不會(huì)蟄人吧？”頓時(shí)教室里議論紛紛。講臺(tái)前，老師見到這只大黃蜂擾亂了課堂紀(jì)律，便試圖轉(zhuǎn)移全班同學(xué)的注意力：“同學(xué)們，這只大黃蜂是聽見我們朗朗的讀書聲才飛進(jìn)來的。這說明我們的課上的很好呀！繼續(xù)上課?！贝蠹疑陨造o了點(diǎn)兒，可大黃蜂卻開始撒野了。

只聽“嗡??”的一聲，它就從窗口飛到了中間同學(xué)的上空。突然，它徑直俯沖下來，差點(diǎn)和我來個(gè)親蜜接觸，把我嚇得魂飛魄散。轉(zhuǎn)眼間又從我身邊飛到了老師那兒。忽高忽低，忽左忽右，大家的尖叫聲也隨之此起彼伏。老師見狀，立即叫同學(xué)“撤離”教室，孤身一人與大黃蜂在教室里“單打獨(dú)斗”。老師在教室里時(shí)攻，時(shí)退，時(shí)進(jìn)，大黃蜂躲躲閃閃，竄上竄下，掘著性子不飛出去。我在心里暗暗地為老師捏了把汗，心想，被大黃蜂蟄到了可不是鬧著玩的。

終于，黃蜂被老師趕出了教室，飛到了一棵樹上。就在同學(xué)們準(zhǔn)備進(jìn)教室繼續(xù)上課時(shí)，下課鈴響了。大家便在走廊里開心地玩起了游戲。老師呢，一邊抹著額頭上冒出的汗珠，一邊走出了教室。

篇10

一、妙用電教，再現(xiàn)意境美

隨著科技的發(fā)展，多媒體作為一種教學(xué)輔助手段逐漸進(jìn)入到我們的語文教學(xué)中，為我們的語文教學(xué)注入了一股活水。電教設(shè)備的使用，讓抽象的語言文字以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來，讓我們對(duì)于詩歌中描繪的意境產(chǎn)生直觀的感受，有一種身臨其境之感。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生和文本直接對(duì)話，有助于學(xué)生對(duì)詩歌意境的深入體會(huì)。

例如教學(xué)《蜀道難》這篇課文時(shí)，在初讀課文的時(shí)候?qū)W生們就感覺到這篇課文中描繪的意境難以深入體會(huì)，究其原因和作者的語言表述有一定的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生們對(duì)于蜀道沒有直觀的經(jīng)驗(yàn)，這就給教師的教學(xué)造成了一定的困難。為了解決這樣的問題，教師充分利用了電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了直接的體會(huì)。在具體的教學(xué)過程中，教師在課下搜集到了很多關(guān)于蜀道的相關(guān)資料，然后將這些資料制成微課視頻，讓學(xué)生在課上進(jìn)行觀看。在多媒體上，同學(xué)們看見了青泥盤盤、百步九折縈巖巒以及古木參天等景象，對(duì)于蜀道的雄奇艱險(xiǎn)有了直觀的體會(huì)，同時(shí)大家還聽見了瀑布發(fā)出的震耳欲聾的巨響以及子規(guī)的悲凄啼鳴，讓我們?cè)俅紊羁谈惺苁竦乐U(xiǎn)。這樣，在電教設(shè)備的幫助下，學(xué)生們走進(jìn)了文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，感受到了詩與境的交融之魅力，讓學(xué)生感受到詩歌的意境美。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師為了消除學(xué)生對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌的意境之美，采用了電教設(shè)備的輔助手段，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，將文本中描繪的意境進(jìn)行再現(xiàn)，不僅讓學(xué)生享受到了美的熏陶，而且有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生的深度閱讀。

二、鑒賞名句，咀嚼語言美

鑒賞詩歌之美，還可以從詩歌中的經(jīng)典名句入手。在蘇教版高中語文教材中的很多詩歌都是編者精心挑選的經(jīng)典之作，其中的很多名句都是流傳悠久的佳句，一直以來給人們帶來了美的享受。在鑒賞詩歌的時(shí)候，教師完全可以抓住這樣的經(jīng)典名句進(jìn)行解讀，感受作品中的語言美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。

例如在教學(xué)《登高》這首古詩的時(shí)候，教師就采用了咀嚼名句的方法引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的意境。在這首古詩中，被大家傳誦至今的佳句就是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，而教師就從這句古詩入手引導(dǎo)學(xué)生深度咀嚼：“同學(xué)們，‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’是流傳千古的名句，今天我們就一起仔細(xì)品味一下這個(gè)句子，請(qǐng)大家思考一下，什么是文本中說的‘落木’？長江有什么特殊的含義嗎？文本中提到的幾個(gè)修飾性詞語，例如蕭蕭、滾滾、無邊、不盡，又給我們?cè)鯓拥南胂螽嬅妫俊边@樣的幾個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，大家紛紛討論起來，通過大家的合作交流，形成了這樣的看法：在這句話中我們感受到了茫無邊際、蕭蕭而下的木葉以及奔流不息、滾滾而來的江水，這不僅是在寫景，更是在抒情，幾個(gè)修飾性詞語的使用讓闊大的意境真實(shí)展現(xiàn)在我們眼前，讓我們想到了落木O@之聲，長江洶涌之狀，同時(shí)也讓我們感受到時(shí)光易逝、壯志難酬的傷感之情。這樣在鑒賞名句的過程中，學(xué)生們充分聯(lián)想，在探究過程中對(duì)于詩歌中的語言美有了深刻的體會(huì)。所以在品味詩歌的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言之美的深入體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)想象，體驗(yàn)情感美

鑒賞詩歌離不開學(xué)生想象力的發(fā)揮，只有學(xué)生能夠借助想象的力量對(duì)詩歌進(jìn)行創(chuàng)造性理解，才能讓學(xué)生真正體會(huì)詩歌的情感，同時(shí)在鑒賞詩歌情感的過程中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入閱讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

《雨霖鈴》是柳永的經(jīng)典之作，在這首詞中作者向我們展現(xiàn)了非常凄美的意境以及濃重的離愁別緒。在學(xué)習(xí)過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過想象體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。以“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞膶W(xué)習(xí)過程為例進(jìn)行說明，在具體的教學(xué)過程中，教師要學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力體會(huì)一下這兩句詩渲染了怎樣的氛圍，抒發(fā)了怎樣的情感。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們想象到這樣的畫面：秋日的清晨，涼風(fēng)吹來，頭頂一弦殘?jiān)拢赃厳盍酪?，讓人不禁想起別離時(shí)刻，頓生愁緒，才知借酒澆愁愁更愁，正是“不著一情字卻處處見情”。