導(dǎo)語：如何才能寫好一篇朱棣文小學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為饗讀者，本刊第一時(shí)間特約經(jīng)朱棣文授權(quán)、著有其傳記的李劍君、曹慧夫婦，詳細(xì)講述朱棣文及其兄弟的成長道路。

尊重孩子玩的天性，玩的權(quán)利

生活中的朱棣文，可不是老觀念中那種“冷漠呆板、不食人間煙火”的科學(xué)家。他把快樂、幽默、好奇心及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛、對(duì)藝術(shù)的欣賞，統(tǒng)統(tǒng)帶進(jìn)了物理學(xué)世界。這些健康的性格與愛好，源于他小時(shí)有一個(gè)寬松的家庭氛圍。

那時(shí)，家里的沙發(fā)成了小朱棣文的運(yùn)動(dòng)場。他爬上爬下，沒有一刻安靜。媽媽允許孩子們這樣做，說這樣玩可以鍛煉孩子的身體和膽量。

在媽媽的“縱容”下，朱家的沙發(fā)雖然被孩子們弄得破舊不堪，但媽媽從來不指責(zé)他們。有時(shí)媽媽也喜歡與他們一起跳繩、猜字，玩老鷹抓小雞，歡聲笑語總是充溢著這個(gè)家庭。

放學(xué)后，朱棣文經(jīng)常與哥哥、弟弟或鄰居家的孩子在學(xué)校附近的院子里玩橄欖球、棒球和籃球，有時(shí)還會(huì)玩玩冰球。

朱棣文是一個(gè)干什么都很專注的孩子，體育運(yùn)動(dòng)方面的表現(xiàn)也是這樣。

上八年級(jí)時(shí)，他迷上了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)。為了學(xué)好網(wǎng)球，他去書店買了一本如何打網(wǎng)球的書，然后躲在房間里認(rèn)認(rèn)真真地讀了不知多少遍?？窟@樣自學(xué)，他從書本上學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球的技法，而且不斷訓(xùn)練，球技不斷提升，校隊(duì)還吸收他當(dāng)了三年的替補(bǔ)隊(duì)員。

后來，朱棣文又愛上了撐竿跳。他買來一根竹竿，每天放學(xué)后就苦練，不知摔了多少次，身上青一塊紫一塊的。媽媽看了雖然心疼，但還是對(duì)他說：“無論做什么事，只要肯努力，就會(huì)成功的?！敝扉ξ暮芸鞂W(xué)會(huì)了撐竿跳，并能跳過8英尺的高度，但這個(gè)成績還不夠加入校田徑隊(duì)的資格，這使他十分遺憾。

媽媽除了鼓勵(lì)孩子們參加體育活動(dòng)，就連做飯之類的事，也讓孩子們參與。

三個(gè)孩子也喜歡與媽媽一起做飯，他們覺得與媽媽一起做飯就如同玩游戲一樣好玩。三兄弟最早跟媽媽學(xué)做飯是在廚房里學(xué)包餛飩，這是他們下廚的“啟蒙期”，媽媽給他們?nèi)值茏髁嗣鞔_分工。

當(dāng)時(shí)大家排成一列，媽媽負(fù)責(zé)調(diào)餡，哥哥朱筑文在前面擺皮、填裝餡，朱棣文跟弟弟朱欽文在后面負(fù)責(zé)捏餛飩，好像工廠流水作業(yè)的生產(chǎn)線一樣，井然有序。雖然朱棣文和弟弟包得不好看，但媽媽說：“包得不錯(cuò)!能吃就行了?！?/p>

當(dāng)吃著“團(tuán)隊(duì)合作”的“碩果”時(shí)，他們感到分外香甜。之后，朱棣文有點(diǎn)兒“上癮”了，覺得做飯?zhí)猛媪?，就常常在廚房里給媽媽做幫手，學(xué)著做飯。

上中學(xué)后，朱棣文就開始經(jīng)常下廚，自己做飯包帶到學(xué)校。

一般的美國小朋友中午飯都是簡單的三明治之類的食物，朱棣文卻帶著自己動(dòng)手做的各式飯包，今天是中國菜，明天是墨西哥料理，香氣誘人，引得不少美國小同學(xué)向他投來羨慕的眼光。每當(dāng)這時(shí)，朱棣文也會(huì)將自己的美食分給同學(xué)品嘗。

從小就學(xué)會(huì)了烹飪的朱棣文，后來甚至把實(shí)驗(yàn)也稱為做飯(cooking)，認(rèn)為只會(huì)念書的孩子，連煎蛋、煮蛋都不會(huì)，怎么可以懂實(shí)驗(yàn)?他說，動(dòng)手做飯跟做實(shí)驗(yàn)一樣，可以訓(xùn)練一個(gè)人的專注與解決問題的能力。你打開冰箱，拿冰箱中僅有的材料下廚，能做出一頓美味可口的飯菜，這就是在有限資源中求變、求好。這種經(jīng)驗(yàn)、能力，對(duì)他在研究中解決所面臨的瓶頸問題，有很大助益。所以朱棣文主張讓孩子從小學(xué)會(huì)下廚、做家務(wù)。

朱棣文說：“許多家長也許對(duì)子女喜愛音樂、體育活動(dòng)有偏見，認(rèn)為對(duì)于今后的學(xué)業(yè)或未來沒有什么用途。但事實(shí)上，這些活動(dòng)有助于孩子對(duì)科學(xué)方面的思考。”

鼓勵(lì)孩子動(dòng)手，對(duì)將來發(fā)展大有好處

小時(shí)的朱棣文想象力很豐富，他喜歡自己動(dòng)手做事情，而且總是受到父母的鼓勵(lì)。小棣文頭腦中的點(diǎn)子特別多，小手也很靈巧。上幼兒園前，他最喜歡的游戲是將肥皂捏成各種動(dòng)物形狀，捏得還很像，連父母看了也感到驚奇，免不了對(duì)他贊美一番，夸得小朱棣文心里總是美滋滋的。

還在上幼兒園階段，朱棣文就喜歡動(dòng)手?jǐn)[弄“實(shí)驗(yàn)”。看到這種情況，媽媽從不阻攔他，也不因?yàn)榧抑胁徽R而斥責(zé)他，相反總是鼓勵(lì)他。

有一次，媽媽剛給他買回來一架小飛機(jī)，朱棣文問媽媽是否可以拆開來看看飛機(jī)里面的樣子。媽媽說：“可以啊，我們一起拆拆看?！敝扉ξ呐c媽媽一起將剛買的這架小飛機(jī)拆得七零八落，并專注地?cái)[弄起那些零件?？吹街扉ξ哪菍Ｐ臄[弄零件的樣子，媽媽在一旁欣慰地笑了。

稍大一點(diǎn)兒，剛剛結(jié)束幼兒園的生活，朱棣文又對(duì)制作塑料模型飛機(jī)和軍艦產(chǎn)生了濃厚興趣。家中的沙發(fā)上、地板上放的都是他的“杰作”――自己組裝的飛機(jī)、坦克、軍艦等。什么木頭塊、小紙板等物品都是他的寶貝：他用小刀在小木頭塊上雕刻飛機(jī)、軍艦等他感興趣的玩意兒，用木紙板做出他喜歡的各種紙模型……

到了小學(xué)四年級(jí)，朱棣文已經(jīng)成為一名“合格”的安裝工了。他喜歡動(dòng)手做一些“多件組合”的器件，喜歡用自己的雙手去搞“建設(shè)”，喜歡動(dòng)手去做各種想象中的玩具。他經(jīng)常花費(fèi)許多時(shí)間來建造一些毫無目的性的裝置，把一大堆零件組裝在一起，做成一個(gè)連他自己也不知為何物的大東西。他的房間里，堆滿了他亂丟的金屬“大梁”和小螺釘、小螺母，還有一些尚未完成的“巨大建筑”躺在地毯上。

有一年圣誕節(jié)，父母問他們?nèi)值芟胍裁炊Y物，朱棣文只向父母要一些小螺絲釘、齒輪等小零件，說要用這些零件來做飛機(jī)、軍艦、火車。父母說：“這好辦，也很簡單，更花不了多少錢。你快成小工程師了，我們一定滿足你的愿望?！?/p>

這一年的圣誕節(jié)，朱棣文特別高興，因?yàn)樗麖母改甘种械玫搅艘淮蟀梢怨┧玫母魇叫×慵?，他像寶貝一樣將它們收放到自己的小箱子中?/p>

對(duì)于這樣的玩法，朱棣文說：“更重要的是，我從小就養(yǎng)成了自己動(dòng)手做事的習(xí)慣，也讓我的雙手更靈巧。”這種從小開始的動(dòng)手能力，也大大誘發(fā)和調(diào)動(dòng)了朱棣文大腦的活動(dòng)，使朱棣文的空間感覺加大，這種結(jié)果是無價(jià)的，直到朱棣文最后成為科學(xué)家。

再大一些后，朱棣文的興趣又?jǐn)U展到化學(xué)小實(shí)驗(yàn)上來，也喜歡玩化學(xué)游戲，做“土炸彈”等。課余時(shí)間，他有時(shí)會(huì)和同學(xué)饒有興趣地測(cè)試土壤的酸堿度及營養(yǎng)流失，有時(shí)會(huì)和同學(xué)一起做自制火箭的實(shí)驗(yàn)。他對(duì)這些小實(shí)驗(yàn)充滿了樂趣，經(jīng)常就像個(gè)小工程師似的忙來忙去。

有一次，他在廚房里那張全家在一起吃飯用的唯一飯桌上做著他的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。正當(dāng)他全心投入“實(shí)驗(yàn)”時(shí)，一不小心著火了，潔白的塑料餐桌被燒出一塊黑色

的大疤痕。

媽媽看到后，沒有發(fā)火，也沒責(zé)備朱棣文，而是及時(shí)將火弄滅，又走到朱棣文跟前撫摸著他的頭安慰說：“別害怕，別害怕，沒關(guān)系的!你又不是故意的。下次注意安全就是了?！?/p>

聽到媽媽這些安慰的話，朱棣文鼻子一酸哭了起來。他一邊用小手擦眼睛，一邊對(duì)媽媽說：“媽媽，我燒壞了餐桌，今后我們一家人上哪兒吃飯?”媽媽說：“沒事的，我們可以將它修好。修好了，我們就可以有桌子吃飯了。你不用擔(dān)心!”

朱棣文在長島花園中學(xué)的最后一年，他自己設(shè)計(jì)制造了一個(gè)物理鐘擺，并用它測(cè)量重力加速度。朱棣文說，他從小就開始的“建筑”經(jīng)歷所積累起來的技能，直接對(duì)他建造鐘擺起了作用。時(shí)間、空間的概念已深深地植于他那聰明的頭腦中。25年后，朱棣文利用原子干涉儀中的激光冷卻原子，開發(fā)了這項(xiàng)測(cè)量的一個(gè)更精確的方法。

回憶起父母的教育方法，朱棣文說：“動(dòng)手與不動(dòng)手實(shí)際上是一種文化上的差異?！敝袊械母改缚偸且蠛⒆訉W(xué)好書本，不讓孩子去做任何家務(wù)事或做飛機(jī)模型和擺弄機(jī)械之類的事，看見孩子擺弄鐘表、自行車、鋼筆什么的，多半不會(huì)鼓勵(lì)，而會(huì)說：“哎呀，抓緊時(shí)間快去寫作業(yè)、讀書吧!”因此，中國學(xué)生到了國外雖然理論上學(xué)得不錯(cuò)，但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νs不上美國學(xué)生。朱棣文主張5歲到10歲的孩子要學(xué)會(huì)動(dòng)手做些東西，這對(duì)孩子將來的發(fā)展會(huì)大有好處。

感恩的心，源自寬容的成長氛圍

朱棣文說：“生活在一個(gè)杰出人才輩出的家庭之中，你常常會(huì)感到自己是一個(gè)笨蛋。”每當(dāng)回憶起小時(shí)候的情景，他總是謙虛地說，小時(shí)候，在這個(gè)家中他不是學(xué)得最好的，他只是一只“黑羊”。

他不喜歡死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而喜歡靈活、有序的學(xué)習(xí)方式。上中學(xué)時(shí)，朱棣文對(duì)幾何產(chǎn)生了濃厚興趣。因?yàn)閹缀尾挥盟烙浻脖?，而是從直覺的假設(shè)開始，用一種清晰的、邏輯思維的方式去推斷結(jié)果。每當(dāng)沉浸在假設(shè)與證明中時(shí)，他就有一種說不出的愉快。

上這些他非常喜歡的課時(shí)，他表現(xiàn)得非常安靜，會(huì)很著迷、很專注，靜靜地聽老師講解，仔細(xì)地咀嚼老師所講的每一句話。直到上大學(xué)后，朱棣文仍然不像其他同學(xué)那樣死記硬背，應(yīng)付考試，而是常找教授聊天，連當(dāng)時(shí)不給他上課的教授也不放過?？此坡o邊際的交談，開闊了朱棣文的視野，促進(jìn)了他的學(xué)業(yè)。

上中學(xué)時(shí)，朱棣文與哥哥朱筑文都在長島花園中學(xué)，朱筑文在這所優(yōu)秀的中學(xué)創(chuàng)立了學(xué)校記錄的最高累積平均成績。那時(shí)，老師常常對(duì)朱棣文說：“你是朱筑文的弟弟，希望你也能像哥哥那樣學(xué)得拔尖。”

同哥哥這樣的競爭對(duì)手比是很難超越的，這使朱棣文感到有些壓力，也有些不自信。但父母從不指責(zé)他，而是說：“你學(xué)得也很好，而且有自己特色，很靈活?！甭犃烁改傅脑?，朱棣文很快就恢復(fù)了自信。

有一次，朱棣文突發(fā)奇想，想知道消防車是怎樣救火的。他悄悄地將這個(gè)想法告訴了哥哥，哥哥也覺得這很有意思。

隨即，小哥倆在后花園點(diǎn)燃一些物品，沒想到大火忽地一下燒了起來，照亮了后花園。朱棣文的媽媽嚇得趕快打電話叫來消防車，消防車來將火撲滅了。當(dāng)時(shí)朱棣文和哥哥親眼目睹了消防車是怎樣撲滅大火的，但也被這一情景嚇壞了。

消防車剛剛離開，他倆就趕緊跑到房間里躲在一角不敢出來。父親下班后，知道了白天家中發(fā)生的這件事，感到很后怕。要是大火得不到及時(shí)撲滅，后果不堪設(shè)想。為了讓朱棣文兄弟記住火是不可以玩的，他有生以來第一次狠狠地打了朱棣文兄弟倆的屁股……

回憶起挨父親打的事，朱棣文笑聲不斷。

那時(shí)，朱棣文一家在美國生活并不寬裕，有時(shí)日子過得也很拮據(jù)。父親常常會(huì)身兼數(shù)職，以掙更多的錢供家用。為了照顧幼小的孩子，媽媽只好放棄工作，成為一名全職母親。

當(dāng)朱筑文快上小學(xué)時(shí)，為了給孩子們―個(gè)良好的教育環(huán)境，父母做出重大決策，舉家從熟悉的美國中部密蘇里州搬到陌生的紐約長島。

這里有非常好的公立學(xué)校，學(xué)校校風(fēng)很好，老師的教學(xué)水平也很高。而在這里讀書費(fèi)用不低，也沒有幾家中國人。但朱棣文的父母認(rèn)為，這里很適合他們一家居住，這對(duì)三個(gè)兒子來說，是一個(gè)能受到良好教育的環(huán)境。

從兒時(shí)起，朱棣文的父母不僅關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)教育，對(duì)孩子的品德也有著自己的教育理念：“將來無論從事哪一行，一定要學(xué)好英文及數(shù)學(xué)，因?yàn)檫@兩者都是基本工具?！蓖瑫r(shí)，他們也告誡孩子們，不要崇尚金錢和權(quán)力，他們最常對(duì)孩子說的是：“最崇高的事業(yè)之一，是成為一名學(xué)者。”

朱棣文高中畢業(yè)時(shí)，父親不太贊成他進(jìn)大學(xué)學(xué)物理，認(rèn)為善于繪畫的兒子應(yīng)該去學(xué)繪畫與建筑類專業(yè)。父親認(rèn)為，物理學(xué)領(lǐng)域里強(qiáng)手林立，面臨的挑戰(zhàn)太大，要想在這一領(lǐng)域里做出杰出的成績談何容易。而且學(xué)習(xí)物理枯燥無味，如果不是異常聰穎的人是難以勝任的。為此，父親與朱棣文進(jìn)行了一次耐心的交談，并將利害陳明。

自小就對(duì)物理學(xué)情有獨(dú)鐘的朱棣文沒有采納父親的勸告，他視鉆研物理學(xué)為一種享受，渴望掌握物理學(xué)的全部奧秘，所以大學(xué)時(shí)他還是選擇了攻讀物理學(xué)專業(yè)，而寬容的父親最終還是尊重兒子的選擇。

在朱棣文家中，一直掛著一幅中文條幅――“浩氣長存”。這是朱棣文的父親去世時(shí)，友人給朱棣文父親所寫的挽聯(lián)，朱棣文買了一個(gè)鏡框把它鑲起來掛在家中。他非?？粗剡@幅條幅，不僅將它作為一件藝術(shù)品掛在客廳中，更重要的是他要時(shí)時(shí)刻刻以父親的這種品格鞭策自己。

當(dāng)朱棣文三兄弟還很小的時(shí)候，父母就告訴他們，他們是中國人，他們的老家在遙遠(yuǎn)的東方，那里有個(gè)叫太倉的地方，那是一個(gè)有著悠久的歷史、繁榮的經(jīng)濟(jì)和璀璨的文化的小鎮(zhèn)，那里有他們的祖父母，有他們的叔叔、姑姑等一大家子親人。父母還告訴他們，哥哥名字中的“筑”、弟弟名字中的“欽”字，都是為了紀(jì)念祖父而起的；而朱棣文名字中的“棣”字，則是為了紀(jì)念四姑媽而起的。

三兄弟的名字，寄托著父母對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，寄托著父母對(duì)三兄弟不要忘記根之所在的期望。這種根之所在的思念，也深深地印在朱棣文的心中。1998年和2000年，朱棣文曾兩次到太倉尋根祭祖。他知道，無論他走多遠(yuǎn)，這里才是他的根。

篇2

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；質(zhì)量

小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易分散，為了保證小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解。我利用多樣的教學(xué)方法和讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、學(xué)生情感的參與

情感與認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，人的認(rèn)識(shí)過程和情感過程是一致的。認(rèn)識(shí)發(fā)展了情感，情感也充實(shí)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，并激發(fā)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，成為動(dòng)情因素。小學(xué)語文教學(xué)中充滿了情感，低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

1.體會(huì)文中的情感。

教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)文中的情感。如在學(xué)習(xí)《畫》這一課時(shí)，我出示這幅山水畫的圖片讓學(xué)生欣賞美、感受美、體驗(yàn)美，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛。在學(xué)習(xí)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》這課時(shí)，通過觀看冬天精美的畫面，讓學(xué)生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。

2.體驗(yàn)真情。

學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讀文可以品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使一個(gè)個(gè)字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，使學(xué)生入境入情?！缎⌒〉拇肥且皇孜馁|(zhì)兼美的兒歌，在對(duì)兒歌的整體感受中，學(xué)生對(duì)月亮的整體形象有了這樣的感受，他們認(rèn)為月亮就像一艘小小的船高高地掛在夜空中，有了這樣豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進(jìn)入了情境，感受到了詩歌的魅力。

3.情感體驗(yàn)不斷加深。

一節(jié)課中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深。如《梅花》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生感受到梅花的美麗，而當(dāng)這種情感上升到一定的程度，學(xué)生就會(huì)由愛梅花的外表進(jìn)而熱愛它那不畏風(fēng)霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產(chǎn)生對(duì)人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達(dá)到了情與理的統(tǒng)一。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作活生生的學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

1.學(xué)習(xí)能力。

其實(shí)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有這樣一句話“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?！痹诶斫狻奥币辉~時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小礦泉水瓶（并裝滿一定的水）、若干個(gè)玻璃跳珠，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋親自動(dòng)手模仿烏鴉的動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)叼起來”，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手動(dòng)腦，并且調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“慢慢”一詞，然后，還要再進(jìn)行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問題。這樣的設(shè)計(jì)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

2.討論。

討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生互學(xué)的過程。學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備后，同時(shí)進(jìn)行討論和辯論，在認(rèn)知的活動(dòng)中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進(jìn)行再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個(gè)過程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.勤于思考。

善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生積極思維的結(jié)果。所以只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點(diǎn)詞上提出問題，然后將問題進(jìn)行分類，共性及有思考價(jià)值的問題應(yīng)當(dāng)可組織學(xué)生討論解決。個(gè)別問題課后解決或個(gè)別解決。

三、充分發(fā)揮學(xué)生誦讀的作用

小語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

1.“讀”應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

在低年級(jí)語文教學(xué)中，“讀”應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再在讀中揣摩語音，培養(yǎng)語感，感受語言的美和課文的內(nèi)涵。如在每一課的學(xué)習(xí)中，我基本上都要經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：A、初讀課文，整體感受。B、細(xì)讀課文，感悟理解。這個(gè)理解包括理解詞語，理解課文內(nèi)容及思想內(nèi)涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有讀書活動(dòng)，因此，我總是在指導(dǎo)學(xué)生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會(huì)詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。

篇3

一、小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀的重要性

一方面，自主閱讀能力對(duì)學(xué)生具有的作用并不僅僅體現(xiàn)在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，同時(shí)還涉及包括數(shù)學(xué)、英語在內(nèi)的多門學(xué)科。學(xué)生在對(duì)任意一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要對(duì)該門學(xué)科涉及的內(nèi)容進(jìn)行查看，此時(shí)便需要應(yīng)用到自主閱讀的技巧。由此可以看出，語文自主閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言具有非常重要的作用。另一方面，語文自助閱讀教學(xué)的開展，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的審美能力。審美能力指的是對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)或作品之中的美好事物進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與認(rèn)知的能力。由此可以看出，擁有良好自主閱讀能力的學(xué)生，不僅能夠通過閱讀獲取大量知識(shí)和信息，還能對(duì)自身思維進(jìn)行開發(fā)，并將閱讀所得轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的情感與審美能力[1]。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀效率的方法

（一）把握課文重點(diǎn)

無論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，課堂實(shí)踐始終是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師難以將課文的全部內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，想要保證課堂教學(xué)取得應(yīng)有的成果，教師需要在課前通過備課的方式對(duì)即將在課堂上進(jìn)行講解的課文進(jìn)行分析，明確課文的重點(diǎn)所在，以此來保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教材為例，在對(duì)教材中《司馬光》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生針對(duì)司馬光做出的砸缸舉動(dòng)加以分析，該環(huán)節(jié)的意義在于突出學(xué)生意見，因?yàn)楝F(xiàn)階段部分學(xué)生認(rèn)為司馬光做出砸缸行為的原因是為了幫助別人，也有部分學(xué)生認(rèn)為司馬光破壞物品的行為是不對(duì)的[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生通過閱讀的方式對(duì)文章內(nèi)容具有系統(tǒng)、科學(xué)的了解，再發(fā)表自己的意見和看法，教師則負(fù)責(zé)在課后對(duì)學(xué)生提出的意見和看法進(jìn)行歸納、整理，對(duì)于想法較為偏激的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇與學(xué)生相適應(yīng)的方法予以矯正。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全方面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增加課堂互動(dòng)

教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，首先可以通過范讀的方式，讓學(xué)生對(duì)作者通過課文所表達(dá)的情感加以體會(huì)，在課文范讀過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇表演、音樂、游戲等形式輔以教學(xué)活動(dòng)的高效開展，這樣做不僅能夠構(gòu)建起與課文相符合的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析的過程中。

以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師在對(duì)《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉返日n文進(jìn)行講解時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的表演，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足?；?dòng)的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度，還能夠讓學(xué)生明確自己的主體地位，在情景劇扮演的過程中主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思索，實(shí)踐結(jié)果表明，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀樂趣具有更好的理解與感受。

結(jié)論：通過對(duì)上文所敘述內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，自主閱讀能力在學(xué)生成長過程中具有無法忽視的重要作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)較小，因此，在對(duì)語文課文進(jìn)行閱讀時(shí)往往無法集中注意力，教W活動(dòng)自然難以取得應(yīng)有的效果。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生積極性作為開展教學(xué)活動(dòng)的前提，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】地域文化；文化重建；學(xué)校環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0057-02

【作者簡介】楊桂林，江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇南通，226631）校長，高級(jí)教師。

文化立校，以文化人，地域文化，源遠(yuǎn)流長。江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)探索地域文化中獨(dú)特的育人元素，不斷進(jìn)行再現(xiàn)與整合，凝聚地域精神，從而彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校品質(zhì)。

學(xué)校文化建設(shè)的緣起

學(xué)校的異地新建，凝聚了政府的厚愛和支持，得到了社會(huì)各界的關(guān)心與期待。新的學(xué)校，新的教室，新的操場，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全。

學(xué)校建起來了，如果建筑豪華，設(shè)備現(xiàn)代，卻沒有文化內(nèi)涵，這樣的建筑充其量只是一座房子、一種裝飾、一個(gè)擺設(shè)，隨著時(shí)間的推移，必將失去其生命力。如果學(xué)校的建筑、環(huán)境，能烙上自己的文化印記，成為師生生命和記憶的組成部分，具備深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊(yùn)，這必將成為學(xué)校特有的一種文化氣質(zhì)。

面對(duì)新校區(qū)潔白的墻壁，整潔的教室，寬闊的道路，學(xué)校文化如何傳承和構(gòu)建？如何在新學(xué)校中尋求屬于學(xué)校自己的文化語言？這些都是學(xué)校管理中必須直面的問題。

學(xué)校文化建設(shè)的探尋

李堡，地處黃海之濱，建鎮(zhèn)歷史悠久，有據(jù)可考的已有1170多年，唐代稱謂“赤岸鄉(xiāng)”，清代一度稱“三賢鎮(zhèn)”。濱江臨海，教育深受沿海漁鹽文化影響。數(shù)千年的文化積淀，孕育著李堡人不畏艱險(xiǎn)、自強(qiáng)不息、敢于亮劍、堅(jiān)守真理的“亮我”精神，學(xué)校地處古鎮(zhèn)中心，順承特有的地域文化，我們提出了“亮我教育”的辦學(xué)主張。站在老校新建的時(shí)代節(jié)點(diǎn)，如何將悠久的地域文化在學(xué)校得到傳承，將學(xué)校的精神得以延續(xù)，讓每面墻壁講述歷史，讓每條道路浸潤經(jīng)典，讓每個(gè)園子充滿生機(jī)，讓校園的每一處都浸潤著濃郁的地域氛圍和校本特色，我們一直在思考和探索。

1.解讀人文資源，塑造“三賢廣場”。

李堡在清雍正、乾隆年間曾一度被稱為“三賢鎮(zhèn)”。源于當(dāng)時(shí)出了三位賢人，一是樂于助人，不惜犧牲一切的尤敬國；二是少年喪父，鬻草養(yǎng)母，好學(xué)不倦的姜日章；三是深通佛學(xué)，醫(yī)術(shù)高超的玉皇閣寺僧脫凡。三位賢人的美談代代相傳，這不正是很好的教育素材嗎？因此，我們對(duì)學(xué)校大門前近八百平方米的廣場故事進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，對(duì)三位賢人的故事進(jìn)行了認(rèn)真解讀，根據(jù)歷史典故制作了三位賢人雕塑。雕塑后配以十六米的長軸畫卷，畫卷上對(duì)三位賢人及李堡的人文資源進(jìn)行了描繪?！叭t廣場”的建立，不僅成為校園的一道風(fēng)景，更讓來校的每個(gè)人了解到李堡悠久的歷史，讓每位師生從三賢的故事中得到啟示和教育。

2.挖掘歷史資源，構(gòu)造“文化長廊”。

新校區(qū)五幢教學(xué)樓之間用連廊連接，形成了南北一百多米的長廊，如何讓長廊的每面墻都能講述歷史。我們充分挖掘李堡的歷史資源，分樓層設(shè)計(jì)了不同的主題。一層長廊為“千年古鎮(zhèn)，百年老?！贝笮透〉?，分為抗擊倭寇、三打李堡、百舸爭流、赤岸社W、廣義學(xué)堂、李堡小學(xué)六個(gè)主題，每個(gè)主題圍繞具體的歷史資料精心制作。二層長廊、三層長廊，圍繞民風(fēng)民俗展示了李堡民間藝術(shù)、文化人物、民間習(xí)俗等。師生行走在這樣的走廊，耳濡目染，知曉歷史，地域文化深深影響和教育著每一個(gè)人。

3.引用地名資源，巧造“個(gè)性大道”。

據(jù)史料記載，唐朝時(shí)李堡名為赤岸，因地勢(shì)高、泥土赤紅、傍依海岸而得名，因此我們將校園內(nèi)一條大道取名為“赤岸路”。另一條大道“廣益大道”源自李堡小學(xué)原校名――廣益小學(xué)，用“廣益”作為路名，既寓意著莘莘學(xué)子行走在廣博學(xué)識(shí)、溢滿天下的大道上，又將學(xué)校悠久的辦學(xué)歷史進(jìn)行了傳承?！坝怕贰眲t是引用學(xué)校老校區(qū)門前的一條有著百年歷史的路，這條路深深地烙在師生的心中，把它帶到新校區(qū)，讓學(xué)校的故事延續(xù)，讓學(xué)校的文化綿延。

4.依托校本特色，建造“主題景點(diǎn)”。

如何把校本特色融入新學(xué)校，在新校區(qū)傳承和發(fā)展，我們依托園林，精心建造了四個(gè)主題園：競園、志園、儀園、趣園，將學(xué)校品牌項(xiàng)目融入每個(gè)園子。乒乓球運(yùn)動(dòng)是我校特色項(xiàng)目，從20世紀(jì)70年代到現(xiàn)在，學(xué)校人才輩出，成績斐然。緊貼乒乓球文化，我們建造了“競園”，園內(nèi)乒乓雕塑、乒乓健兒介紹等詮釋著學(xué)校悠久的乒乓文化。少先隊(duì)活動(dòng)是我校的教育品牌，曾獲得“全國紅旗大隊(duì)”“南通市紅旗大隊(duì)”“海安縣少先隊(duì)教育特色學(xué)校”等榮譽(yù)。為弘揚(yáng)文化，我們?cè)O(shè)立了“志園”，園內(nèi)“為著理想勇敢前進(jìn)”八個(gè)大字，輔以“勤志”“養(yǎng)志”“明志”為主題分設(shè)三個(gè)區(qū)域，以石書造型貫穿整個(gè)園子。養(yǎng)志、勤志在于讀書勤學(xué)，明志在于樹立人生理想并為之奮斗。

作為海安縣“首批書香校園”，以及江蘇省“書香校園閱讀基地學(xué)?！保谛滦^(qū)建設(shè)的過程中，如何讓書香文化彌漫在學(xué)生周圍，彌漫在教師心間，這是我們思考的問題。在教學(xué)區(qū)，除了在教室中設(shè)立讀書柜外，教學(xué)樓每層還分類別設(shè)置了不同的開放書吧，如英語吧、童話吧、經(jīng)典吧、科學(xué)吧、前沿吧、藝術(shù)吧，每個(gè)開放書吧根據(jù)不同的主題營造出不同的風(fēng)格，各具特色，精彩紛呈。教室外長廊分年級(jí)展示好書推薦內(nèi)容，讓兒童在美的環(huán)境中閱讀，在不經(jīng)意間閱讀，在各取所需中閱讀，不斷推進(jìn)書香校園的建設(shè)。

5.弘揚(yáng)辦學(xué)特色，精造“樓宇文化”。

走進(jìn)校園，處處流淌著文化的氣息。大門處“亮我守真”的校訓(xùn)石赫然聳立，既體現(xiàn)了全校師生對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的執(zhí)著追求和堅(jiān)守，又彰顯了全體師生敢于創(chuàng)新與銳意進(jìn)取的勇氣和豪氣。所有樓名以“亮”為首，綜合樓――“亮德樓”，以德為先，以德樹人?！傲敛蓸恰闭故編熒鷤€(gè)性風(fēng)采、閱讀風(fēng)采。“亮識(shí)樓”“亮智樓”“亮毅樓”為三幢教學(xué)樓，寓意亮出知識(shí)、亮出智慧、亮出毅力?！傲两○^”為師生食堂和操場，意在健康的食物、健康的身體、健康的心理。每幢樓名都追求著“文化化人”的至高境界。

學(xué)校文化建設(shè)的收獲

1.學(xué)校文化是一種濡染浸潤。

如今，走進(jìn)校園，無論建筑、走廊、墻壁、園子、綠化等景觀，都折射出深刻的文化內(nèi)涵和濃郁的地域特色。優(yōu)美的人文環(huán)境陶冶人的情操，凈化人的心靈，規(guī)范人的行為，濡染人的情趣。

2.學(xué)校文化是一種個(gè)性發(fā)展。

在打造一校一品的今天，學(xué)校的環(huán)境文化不能停留在貼幾幅標(biāo)語，寫幾個(gè)大字，掛幾幅名人畫像上。以地域文化營造個(gè)性突出、特色鮮明的校園環(huán)境文化具有不可復(fù)制性，具有鮮明的學(xué)校特色。

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[關(guān)鍵詞]邊遠(yuǎn)地區(qū)；教師保障房；專用性；有效治理

邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師住房困難問題由來已久，課題組進(jìn)行相關(guān)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師住房非常簡陋，大部分由教室改造而成，許多人因此不愿在農(nóng)村工作。改善邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師住房條件對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著極其重要的作用。探討這一問題對(duì)農(nóng)村教育具有深遠(yuǎn)意義。

一、數(shù)據(jù)來源及邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師住房問題

課題組挑選了河南東北部的A縣，山東德州B縣、萊蕪C區(qū)和日照D縣四個(gè)縣（區(qū)）作為研究對(duì)象，每個(gè)縣（區(qū)）選取三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每鎮(zhèn)選取兩所農(nóng)村小學(xué)。這里的農(nóng)村小學(xué)，指不在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府所在地的小學(xué)，每個(gè)小學(xué)挑選5名教師進(jìn)行訪談，主要就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

（一）教師基本情況

120名教師中，本科學(xué)歷占全體教師的比例為33%，專科41%，中專20%，中專以下6%。不過，絕大部分大專以上的學(xué)歷為工作后進(jìn)修所得。這些教師平均年齡為39.6歲，其中C區(qū)與D縣年齡比較合理，平均年齡約為34歲。而A縣與B縣教師老齡化非常嚴(yán)重，近7年沒有招聘教師，某小學(xué)教師最小年齡為50歲，最大為67歲（該老教師因?yàn)闊釔劢虒W(xué)工作退而不休）

（二）教師住房情況

課題組成員詳細(xì)問詢了每位教師的住房問題，大家對(duì)住房問題反應(yīng)非常強(qiáng)烈。訪談中有113名教師說自己沒有公用住房，只有C區(qū)與D縣7名教師申請(qǐng)上廉租房，還是因?yàn)榉蚱拗杏幸环經(jīng)]有工作或者家中有年邁多病的老人等困難情況才獲得的，絕大部分教師不符合申請(qǐng)條件。在113名教師中。家離學(xué)校遠(yuǎn)的普遍在學(xué)校里有一間20平方米左右的房間午休用，如果夫妻雙方在同一學(xué)校任教，通常會(huì)分到兩間房子，但是教師沒有所有權(quán)。許多教師反映住房由教室改造而成，房間非常簡陋，隔音效果差、透風(fēng)、不符合居住要求和沒有歸屬感。學(xué)校教師住房全是2000年以前建的，B縣農(nóng)村某校，12間瓦房中6間被當(dāng)作教室，另6間用作教師住房?？傊?，農(nóng)村教師住房的質(zhì)量問題非常嚴(yán)重。

（三）教師住房帶來的問題

一些老教師照顧家里的同時(shí)也要兼顧學(xué)校，學(xué)校提供的住房往往不夠一家人住，生活不方便，不利于教師們安心工作。而中年教師傾向到縣城買房。農(nóng)村學(xué)校的房子只能住不能賣，農(nóng)村土地、宅基地等不得流轉(zhuǎn)，周邊村民住宅屬于小產(chǎn)權(quán)無法買賣，同時(shí)考慮到子女發(fā)展，許多教師到縣城購房。部分應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生由于城市房價(jià)太貴不得不考慮農(nóng)村，但農(nóng)村的房子同樣也有問題，因?yàn)闆]有資格購買。他們對(duì)農(nóng)村的工作條件、文化條件、娛樂條件等都能容忍，但是住宿條件也沒有周邊的村民好，這對(duì)吸引年輕畢業(yè)生到農(nóng)村任教非常不利。這在一定程度上決定了農(nóng)村小學(xué)招聘只能挑選本地生源的畢業(yè)生?？墒且话闱闆r下，村里考出去的大學(xué)生不愿意再回本村任教，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)選擇人才的面非常窄。

總之，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施、娛樂、生活環(huán)境、購物和醫(yī)療等方面與城市存在諸多差距，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教師的生活質(zhì)量和工作積極性。

二、從有效治理理論分析農(nóng)村教師住房供求狀況

威廉姆森于2009年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，其代表性貢獻(xiàn)即為有效公司治理理論，他認(rèn)為，市場交易的效率取決于三個(gè)方面：資產(chǎn)專用性、交易頻率和不確定性。[1]交易頻率是指某一產(chǎn)品市場單位時(shí)間內(nèi)買賣雙方交易的次數(shù)。不確定性是指，在人們行動(dòng)之前預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成的概率。[2]資產(chǎn)專用性指某一資產(chǎn)的用途廣泛性的程度。如商場的用途，商場建筑每個(gè)樓層較高空間非常大。商場改造成住房非常困難，但仍可改造。專用性受到以下幾個(gè)因素的影響：一是合同。有些合同規(guī)定對(duì)方的資產(chǎn)必須要用于某一用途，不得作其他用途。二是時(shí)間。合約有時(shí)間限制，各種資產(chǎn)本身也有使用壽命，必須考慮時(shí)間限制。三是地域。資產(chǎn)用途受到地域的影響。如牛肉加工設(shè)備，放在中國它是資產(chǎn)但是如果到了印度。就不再是資產(chǎn)，因?yàn)橛《炔辉试S加工牛肉。四是消費(fèi)人群。不同的消費(fèi)群體有不同的習(xí)慣，由此產(chǎn)生了不同的消費(fèi)結(jié)構(gòu)。

上述理論描述了三個(gè)維度，首先看前兩個(gè)維度交叉在一起的情況，資產(chǎn)專用性可以依據(jù)程度分為普遍、較專用、獨(dú)特三類。交易頻率分為偶爾、經(jīng)常兩類，那么這兩維度的產(chǎn)品又可以分為六大類產(chǎn)品，每種產(chǎn)品應(yīng)該有不同的治理模式，[3]見下表。

每種產(chǎn)品由于買賣的頻率和資產(chǎn)專用性的不同，就需要不同的治理方式。現(xiàn)在需要再考慮不確定性，在經(jīng)濟(jì)學(xué)里主要是從贏利的角度來考慮。如果一個(gè)公司確定一個(gè)項(xiàng)目可贏利且數(shù)目可觀，那么該公司很可能不愿出讓其股份，而是向銀行貸款以籌措資金；如果不能確定100%贏利，則很可能向股票市場籌資，以分散風(fēng)險(xiǎn)。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師住房性質(zhì)及其治理方式

課題組調(diào)研時(shí)非常具有針對(duì)性，專門挑選了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府駐地外的農(nóng)村，因?yàn)橐恍┼l(xiāng)鎮(zhèn)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展也出現(xiàn)了商品房，所以我們?cè)谡{(diào)查時(shí)回避了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的教師。

（一）邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師住房性質(zhì)

一是土地產(chǎn)權(quán)不明晰。農(nóng)村土地的產(chǎn)權(quán)問題非常復(fù)雜，我國相關(guān)法律規(guī)定，農(nóng)村土地歸集體所有，不過“集體”這個(gè)概念既可以指村大隊(duì)、小隊(duì)、村民小組，也可指鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，農(nóng)村的耕地明確歸集體所有，村里的宅基地的產(chǎn)權(quán)則往往難以劃分。例如一些農(nóng)村學(xué)校撤并后，土地及建筑物歸屬成了問題。一些村認(rèn)為，征用土地時(shí)沒有收到國家的任何補(bǔ)貼，當(dāng)時(shí)是借用，經(jīng)過無償使用后，現(xiàn)在房屋理所當(dāng)然應(yīng)該歸村里所有。教育行政部門得不到任何學(xué)校財(cái)產(chǎn)處理收益。在村民、村集體和鄉(xiāng)鎮(zhèn)等組織的角逐中，教師一般不敢涉入這一領(lǐng)域。

二是幾乎沒有房屋市場。現(xiàn)在農(nóng)村普遍出現(xiàn)空心化傾向，村民向外蓋大房子，而村子中心的宅基地由于太小而無人問津。教師房屋如果建好后，也沒有銷售的可能性，假設(shè)一定要出手賣掉的話，其價(jià)格可能低于成本價(jià)格。

三是資產(chǎn)專用性非常強(qiáng)。農(nóng)村是一個(gè)房屋完全自給的地方。假設(shè)建設(shè)了教師住房。如同城市里的公寓房，這種房子基本只能用于教師，因?yàn)檗r(nóng)村居民習(xí)慣在庭院中飼養(yǎng)家禽家畜、堆放農(nóng)具，教師住房對(duì)農(nóng)民來講并不實(shí)用。這種房屋只能賣給教師，但農(nóng)村學(xué)校教師往往很少，構(gòu)不成市場。所以，它是威廉姆森眼中的絕對(duì)獨(dú)特性的資本品。

四是贏利的可能性極低。在不確定性方面，應(yīng)該說這種房屋不會(huì)贏利。沒有消費(fèi)者后，或者說假設(shè)有教師調(diào)走、其他教師來，這種可能性都是一對(duì)一的，市場交易效率極低，如果房價(jià)過高，新來教師可以選擇去村中租房，而且租金低廉。

（二）有效的農(nóng)村小學(xué)教師住房合同治理

農(nóng)村小學(xué)教師住房在資產(chǎn)專用性非常獨(dú)特，無法用作他途，交易頻率非常少，幾乎沒有市場，土地產(chǎn)權(quán)復(fù)雜，校園之外非本地教師無法自建住房，教師自己建房或購買校園內(nèi)住房都不會(huì)贏利。根據(jù)前述原則，農(nóng)村教師住房缺乏買賣市場，需求卻非常旺盛，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師也需要住房，特別是外地教師，房子問題難以解決。

根據(jù)有效治理理論。如果某一商品的資產(chǎn)專用性強(qiáng)、交易頻率低、風(fēng)險(xiǎn)高時(shí)，就不應(yīng)該僅僅由市場來解決，而是應(yīng)該由相關(guān)機(jī)構(gòu)承擔(dān)這一產(chǎn)品的供給。可以由財(cái)政支持學(xué)校，在校園內(nèi)建設(shè)住房，采取以下方案中的一種：一是將校內(nèi)住房以較低折扣賣給教師：二是校內(nèi)住房由教師短期租住，然后教師自行解決住房問題：三是校內(nèi)住房由教師長期租住，不可以退租：四是校內(nèi)住房由教師長期租住?？梢酝俗?。不管如何，都應(yīng)該由政府支持學(xué)校建設(shè)住房，不能由教師建設(shè)住房，或者是不能讓教師購買住房，因?yàn)樽尳處熧徺I學(xué)校附近的住房就是教師對(duì)學(xué)校的投資，這樣必將降低外地教師去任教的意愿。

（三）當(dāng)?shù)亟處熥》空呒爱?dāng)前其他地區(qū)住房政策存在的問題

在調(diào)查中了解到A縣、B縣、D縣在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（除城關(guān)鎮(zhèn)外）一級(jí)根本沒有商品房，只有較發(fā)達(dá)的C區(qū)有。C區(qū)、D縣已經(jīng)出臺(tái)了農(nóng)村教師的住房政策，由鄉(xiāng)、縣、住房公積金、教師四個(gè)方面共同出力建造農(nóng)村教師住房，通常模式是鄉(xiāng)政府出地、縣政府墊付資金，建成之后以成本價(jià)向教師出售。教師利用住房公積金、自有資金出資購買。而在A縣與B縣則沒有出臺(tái)政策。

成都實(shí)行教師集中居住政策，選址主要是在城關(guān)鎮(zhèn)（即縣政府所在地）、中心集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)政府所在地，[4]房子建成后以低于周邊市場三成的價(jià)格向教師出售。河北沽源縣對(duì)優(yōu)秀教師購買房屋進(jìn)行補(bǔ)貼，按每平方米100元的標(biāo)準(zhǔn)。[5]湖北監(jiān)利縣在教育局爭取下?？h里出臺(tái)了“個(gè)人出大頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出土地，政府財(cái)政適當(dāng)補(bǔ)貼”的辦法實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師安居工程。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，集中建設(shè)“園丁小區(qū)”，共3485戶。[6]有關(guān)“園丁小區(qū)”的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、項(xiàng)目審批和辦理有關(guān)證書等，只收取工本費(fèi)，每戶建筑面積控制在100m2以內(nèi)。[7]

上述縣的政策大體相同，縣政府在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城集中的區(qū)域進(jìn)行建房，減免土地、施工需要交納的稅費(fèi)，教師以低于市場的價(jià)格買房子。這一政策保證了教師有房住，但它存在明顯的問題。第一，居住地離學(xué)校遠(yuǎn)，教師變成走讀教師。邊遠(yuǎn)教師去縣城25公里左右。調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)A縣、C區(qū)、D縣都已經(jīng)做到了村村通柏油路，但還沒做到村村通公交，需要騎摩托車或自行車去縣城。如D縣屬于丘陵地帶，學(xué)校較為分散，距離遠(yuǎn)、路難走。第二，家人之間溝通不便。教師需要與子女進(jìn)行溝通，需要照顧自己的孩子，孩子上學(xué)、戶口都成了問題。第三，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通設(shè)施、交通工具跟不上。一些地方?jīng)]有公交車，沒有柏油路，遇到天氣不好，路非常難走。農(nóng)村教師在縣城居住，工作難度反而加大。第四，對(duì)教育質(zhì)量影響大。農(nóng)村小學(xué)教師工作量非常大，絕大多數(shù)教師擔(dān)兩門以上的課，需要備課批改作業(yè)等。當(dāng)住房在縣城后，路上需要花費(fèi)大量時(shí)間，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)工作。第五，縣城房屋資產(chǎn)專用性不強(qiáng)，交易頻率較高，風(fēng)險(xiǎn)低，市場化程度高，政府不宜干預(yù)過多。

四、邊遠(yuǎn)地區(qū)教師保障房政策性建議

根據(jù)這些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師住房的特征，結(jié)合威廉姆森的理論，應(yīng)該采取相應(yīng)的治理模式。同時(shí)，處理農(nóng)村小學(xué)教師住房問題。需要從市場經(jīng)濟(jì)的原則出發(fā)，不能一味由政府出資，增加政府困難。

（一）地方政府保障供給在學(xué)校及學(xué)校周邊的住房

傳統(tǒng)社會(huì)是一個(gè)安土重遷的社會(huì)，許多農(nóng)村小學(xué)教師也具有這方面的特質(zhì)，因而需要為他們提供離工作場所較近的住處，在沒有住房市場的條件下，應(yīng)該采用以下措施。

一是學(xué)校要建設(shè)符合人居的、因地制宜的教師住房。調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師在學(xué)校的住房都是無償居住的，但是房屋的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不盡合理，教師對(duì)此意見較大。應(yīng)由政府會(huì)同學(xué)校一起建設(shè)住房，建好后向教師長期出租。配備基本的家具。租金可以參照周邊村民的房屋出租價(jià)格，學(xué)校收取水電費(fèi)。以避免教育資源的浪費(fèi)。

二是政府以招標(biāo)的方式給農(nóng)村小學(xué)教師在村中租房。農(nóng)村小學(xué)周邊有大量閑置房屋，租金低廉，教師的每月交通費(fèi)用都可以租到房子。在農(nóng)村給教師租房，費(fèi)用低，教師生活更方便，住的也更舒服，也有利于教師進(jìn)行家訪等活動(dòng)。

（二）地方政府加大交通設(shè)施建設(shè)力度以方便農(nóng)村小學(xué)教師工作

現(xiàn)代社會(huì)流動(dòng)性很強(qiáng)，年輕教師更是如此，不愿意一直生活在同一個(gè)地方，在市場不能提供相應(yīng)的交通條件的情況下，需要加大以下兩個(gè)方面的建設(shè)。

一是加強(qiáng)道路維修形成高質(zhì)量的村村通。調(diào)查中的四個(gè)縣（區(qū)）基本上做到了村村通，但是路面質(zhì)量差，維修差，非常難走。需要加強(qiáng)相關(guān)投入，對(duì)大貨車限行或收取道路損壞費(fèi)用以維修，高質(zhì)量的公路既方便教師學(xué)生出行，又有利于帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二是加大補(bǔ)貼使鄉(xiāng)村之間通公交，做到村村通公交。由于農(nóng)民外出次數(shù)少，乘客不足，客運(yùn)公司普遍不愿意涉及邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。因此需要根據(jù)市場運(yùn)營狀況對(duì)相關(guān)公司進(jìn)行補(bǔ)貼，保證公交按時(shí)到達(dá)指定地點(diǎn)，既方便教師出行，同時(shí)又方便農(nóng)民、學(xué)生的出行。

（三）政府應(yīng)切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資增加交通補(bǔ)貼

一些農(nóng)村學(xué)校離縣城25公里左右，開車大約30分鐘可到。不過農(nóng)村小學(xué)教師收入偏低，住房問題解決以前需要來回跑，開車成本很高。調(diào)查顯示，許多教師認(rèn)為，無法負(fù)擔(dān)開車相應(yīng)的成本，C區(qū)中教一級(jí)教師月收入平均約3000元左右，該縣許多教師購買汽車后往返于縣城和農(nóng)村小學(xué)。D縣經(jīng)濟(jì)條件要差些，中教一級(jí)教師收入約2300元左右，而A縣、B縣中教一級(jí)教師收入更低，在1700元左右，這三個(gè)縣買車的教師非常少。如果相應(yīng)增加教師收入，適當(dāng)給予交通補(bǔ)貼，在縣城里生活的教師就可以天天往返。

總之，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的保障房建設(shè)，需要從以上三個(gè)方面進(jìn)行解決。盡量讓教師在小學(xué)附近住下，如果無法做到，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師能夠從縣城住房或者是集中居住的小區(qū)方便快捷的到達(dá)學(xué)校，以展開教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Frank Knight，Risk，Uncertaintyand Profit[M]，New York：HoughtonMifflin Co，1921

[4]成都市教育局，成都為六千農(nóng)村教師供住房[J]，學(xué)苑教育，2010（8）

[5]唐文博，建成廣廈千萬間農(nóng)村教師笑開顏[J]，河北教育，2007（11）

[6]王偉拮，農(nóng)村教師住房調(diào)查[J]，湖北教育，2009（6）

篇6

許多動(dòng)物的確住在房子里，但可不住在像我們這樣的房子里。動(dòng)物的房子通常用木頭、泥或石頭等做起來的動(dòng)物的家用于保護(hù)它們躲避天敵和惡劣的天氣，動(dòng)物能在那里休息、吃飯和收藏食物。

夏天，往池塘里瞧瞧，我們會(huì)看到像石頭一樣的東西在池塘底下爬行，這就是石娥的幼蟲小石娥，它們的房子是用黏液將樹葉、棍子或礫石粘在一起建成的。

蝸牛不僅住在房子里面，而且它們走到那兒就把房子帶到那兒，這個(gè)房子就是它們的殼。蝸牛長大時(shí)，它的殼跟著長大，蝸牛還可以把殼的入口封住，這樣做可以把敵人擋在房子的外面，熱天還可以保持屋里涼爽、濕潤。

篇7

留出空白,讓學(xué)生思維想象

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn),但是,很多時(shí)候,過于直觀和形象生動(dòng),也容易走向反面。對(duì)話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué),運(yùn)用多媒體應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此,教師需要對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理,使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念,具有更多的空白,具有更多的想象與思考的空間。如在《我們成功了》一課的教學(xué)中,一位老師對(duì)多媒體課件進(jìn)行了巧妙的處理,達(dá)到了很好的效果。

在閱讀“歡呼”這段文字時(shí),教師播放一段人們涌上街頭,聚集在天安門廣場慶祝的錄像,可惜只有畫面,沒有課本中所描寫的“歡慶的鑼鼓聲”及人們一遍遍的高呼聲,乍一看,有些令人遺憾,但正是這一“殘缺”,達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)而激發(fā)對(duì)話熱情的效果。下面就是老師和學(xué)生緊接著的一段對(duì)話:

師:這段錄像令大家失望了吧?

生:沒有。

師:沒有聲音的?

生:沒關(guān)系。

師:你似乎聽到了什么?

生:敲鼓的聲音。

師:你模擬一下。

生:咚 咚 咚 咚。

師:還有一些什么聲音?

生:禮花的聲音:劈―劈―啪―啪。

生:掌聲:啪―啪―啪―啪。

生:人們的歡呼聲:耶―― 耶 ――耶――

師:人們可能會(huì)高喊什么?

生:我們成功了!

生:中國必勝!

生:北京萬歲!祖國萬歲!

……

有了這一段插曲,就把教材中無聲的畫面變得熱鬧非凡。教師對(duì)多媒體的這一留白處理,恰到好處地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情緒,發(fā)揮了想象,讓他們真正感受了語言藝術(shù)的魅力和豐富深刻的內(nèi)涵。

充分融合,讓學(xué)生習(xí)得語感

語言文字雖不如媒體那么直觀,但許多語言文字,尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美,可帶給我們無限的遐想。然而,現(xiàn)在許多語文課用多媒體代替了課本,課堂氣氛看似活躍,對(duì)課文的理解也容易多了。但是這種活躍、這種理解有很多是表面化的現(xiàn)象。因?yàn)樗鼑?yán)重剝奪了學(xué)生充分讀書的時(shí)間,剝奪了學(xué)生通過語言文字處理來深刻理解課文的權(quán)利,扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,長此以往,學(xué)生怎能獲得語感和語文能力呢?

因此,我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的時(shí)候,千萬不要忽視語文教學(xué)的個(gè)性,要充分發(fā)揮多媒體創(chuàng)設(shè)情境、引悟?qū)嫉膬?yōu)勢(shì),利用它切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生感受語言,觸發(fā)語感;品味語言,領(lǐng)悟語感;積累語言,積淀語感;運(yùn)用語言,習(xí)得語感。請(qǐng)看《荷花》一文中對(duì)“冒”字的教學(xué)設(shè)計(jì):

文中原文:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

1.你覺得哪個(gè)字用得好?為什么好?

2.“冒”還可以換成什么字?

3.用心讀讀前后幾句話,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來?

4.荷花是怎樣冒出水面的?誰能來表演一下!

5.這些白荷花冒出來以后,他們想干些什么呢?

(學(xué)生觀賞課件以后進(jìn)行想象寫話,然后全班交流。)

6.師小結(jié):多么可愛的白荷花呀!大家看,一個(gè)“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!生機(jī)勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

(學(xué)生起立美美地誦讀第三段)

案例中,課件的播放,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)足夠豐富的語感培養(yǎng)的環(huán)境。教師緊緊抓住一個(gè)“冒”字,一連問了五個(gè)問題,且每次提問與讀這個(gè)句子有機(jī)穿插起來,這樣學(xué)生腦海中的“冒”是很豐滿的,有內(nèi)容的。而且能牽一發(fā)而動(dòng)全身,使景物背后的情味躍然紙上,從而廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。

靈活機(jī)動(dòng),讓課堂動(dòng)態(tài)生成

在多媒體課件的運(yùn)用上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,由于一個(gè)摁鈕摁錯(cuò)了,導(dǎo)致整個(gè)過程得重新來一遍,課件制作得過于嚴(yán)密,過于程式化,這樣的課件顯然是不適合對(duì)話理念下的語文閱讀教學(xué)課堂的。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體地位；教學(xué)策略

語文是學(xué)生基本了解中華傳統(tǒng)文化及其精神的渠道，更是學(xué)生思維模式培養(yǎng)的最佳方法，而在這一過程中學(xué)生才是主體。故此，要適應(yīng)時(shí)展需求，基于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的人才，小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行各項(xiàng)改革。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，始終存在傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師一味注重自己在課堂中的核心地位，忽視對(duì)學(xué)生感受的體會(huì)。再加上越來越多學(xué)生抱著應(yīng)付的心理，全然無語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的授課內(nèi)容不重視，時(shí)常造成課堂死板呆滯的情況。然而，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，我國政府更重視教育創(chuàng)新，出臺(tái)了相關(guān)的新課標(biāo)準(zhǔn)則，提出要對(duì)教學(xué)方式方法做出改進(jìn)，但就教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分語文教師還無法準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，未能將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，難以有效培養(yǎng)具備較高素養(yǎng)的學(xué)生，嚴(yán)重制約著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性

一方面，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生全面研究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生因傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和有效性；另一方面，小學(xué)語文教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠全面革新完善傳統(tǒng)教學(xué)方法及觀念。所謂發(fā)揮學(xué)生的主體性就是使其真正成為課堂主體，@得更多時(shí)間、空間去學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)方法可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提升其學(xué)習(xí)效果。此外，主體教育強(qiáng)調(diào)教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從以往知識(shí)的傳授者、課堂主導(dǎo)者的身份，逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，避免一味地灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己努力獲取知識(shí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略

（一）合理提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)生尚處于性格形成階段，因此極具特殊性，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮自身的主體地位，故而，小學(xué)語文教學(xué)中能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得到提高。只有學(xué)生積極獲取接受知識(shí)，才能最大化地提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過多媒體展示桂林山水的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林美景，然后再導(dǎo)入“桂林山水甲天下”一句，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生說說自己的旅游經(jīng)歷，通過這種形式提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主研究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂教學(xué)中教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生正確把握學(xué)習(xí)方向，更好地發(fā)揮其主體地位。

（二）積極創(chuàng)編短劇引導(dǎo)學(xué)生參與

任何學(xué)科教學(xué)要取得理想的教學(xué)效果，必須高度重視學(xué)生的天性。由于小學(xué)生年齡偏小，其具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，故而要有效發(fā)揮其主體作用，教師應(yīng)積極創(chuàng)編短劇或創(chuàng)設(shè)情境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)，以逐漸掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。例如，教學(xué)《母親的賬單》一文時(shí)，其中涉及母親、作者等相關(guān)人物，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編短劇，并為學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行具體表演；或者通過播放相關(guān)視頻，在課堂上充分呈現(xiàn)文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文，使其既能輕松愉悅地觀看，又能獲得豐富知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。這種教學(xué)形式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，占據(jù)課堂主體地位，提高課堂效率具有非常重要的意義。

（三）注重備課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教師要在教學(xué)中提高學(xué)生的記憶能力，必須具備應(yīng)有的生動(dòng)講解技巧，并注重備課環(huán)節(jié)的高效性，以此充實(shí)課堂教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍。故而，課堂教學(xué)中要提高學(xué)生的主體地位，進(jìn)行科學(xué)合理的備課是關(guān)鍵，當(dāng)然要更進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。例如，教學(xué)《恐龍的滅絕》一文時(shí)，教師備課期間要考慮引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行討論，講述其了解到的有關(guān)恐龍的故事，并精確羅列課堂講解流程，促使學(xué)生積極發(fā)揮主體地位。又如，教學(xué)《驚弓之鳥》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)寓言類故事比較感興趣，教師可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，避免教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，通過閱讀課文來分析“鳥”的思維，進(jìn)而展開聯(lián)想，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其真正成為課堂的主體。

隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，我國逐漸進(jìn)入全面落實(shí)素質(zhì)教育的階段。小學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，而素質(zhì)教育要求教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣才能符合新形勢(shì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求。在今后的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)試教育勢(shì)必會(huì)被素質(zhì)教育所取代，為此，這就需要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其課堂參與程度與綜合素質(zhì)，這樣才能起到促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；主體地位；發(fā)揮

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，不是再牽著學(xué)生“鼻子”走，而是把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，老師不是馬上包辦代辦，而是鼓勵(lì)孩子，讓他們獨(dú)立思考、解決問題、去獲得通過努力換來的喜悅。只有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主置，讓孩子自己動(dòng)腦動(dòng)手，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生地積極性，從而使得語文教學(xué)環(huán)節(jié)能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主置，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解的內(nèi)化，并能夠進(jìn)一步提升該學(xué)生的綜合能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1.教師應(yīng)當(dāng)扮演好輔助教學(xué)的角色

隨著新課改的不斷推行，使得在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體地位的強(qiáng)化受到了越來越多的關(guān)注，教師在教學(xué)中扮演的輔角色也越來越突出。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為了能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)效果，也就要求教師充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中輔助地位，來引導(dǎo)學(xué)生M行語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文這門課程的學(xué)習(xí)熱情；其次，在進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的差異性，來采取針對(duì)性的策略進(jìn)行教學(xué)；最后在教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，來充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，使得整個(gè)小學(xué)的語文教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放《春天在哪里》這首歌曲，成功的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。在深化學(xué)習(xí)文章之后，教師可以設(shè)置以“我眼中的春天”為話題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生按照特定的程序展開教學(xué)實(shí)踐。第一，讀春天：讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美；第二，說春天：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天；第三，寫春天：讓學(xué)生寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；第四，畫春天：讓學(xué)生把自己看到的、想到的春天畫出來；第五，演春天：鼓勵(lì)學(xué)生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與語文課堂實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，還能充分的展示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師需要時(shí)刻的監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為，指出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力的提高，也從側(cè)面體現(xiàn)出教師在教學(xué)中起到的指導(dǎo)、輔助作用。不僅將課堂歸還與學(xué)生，還能充分展示教師的職能。

2.進(jìn)行多樣化的教學(xué)策略

（1）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有的課文也具有著一定的抽象性，而憑借著教師自身的說教能力也難以讓學(xué)生有效理解這篇課文。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體的教學(xué)方式，來通過短片視頻等方式，更為形象直觀的將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一方面能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并使得小學(xué)生能夠獲得一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面還能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生在語文課堂中的主置，并幫助學(xué)生們更好的掌握該課文中的教學(xué)內(nèi)容，從而取得一個(gè)良好的語文教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)過程中，小學(xué)生是難以自行在腦海中構(gòu)建出華山奇石景象的。在這種情況下，教師通過多媒體，就可以給學(xué)生展示關(guān)于黃山奇石的相關(guān)照片與視頻，這樣就會(huì)使得學(xué)生能夠?qū)S山奇石的樣子有著一個(gè)明確的了解，并且能夠很好的將文本與視頻兩者結(jié)合在一起，從而提升了整個(gè)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。借助于多媒體課件，能夠最大限度的吸引學(xué)生多種感官的參與，使得學(xué)生的主置能夠在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮出來。

（2）自主探究學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，同時(shí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪，去享受審美的樂趣?！睘榱嗽谛W(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)策略的過程中，老師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)課文的預(yù)習(xí)工作，還需要根據(jù)小學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況以及心理特征，來選擇一些能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文自主探究學(xué)習(xí)的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的感悟進(jìn)行交流，并借此來加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及合作交流能力。從而使得學(xué)生們能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。而借助于自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也能夠提升學(xué)生的問題能力，并且對(duì)學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著很強(qiáng)的推動(dòng)意義。

比如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先觀看《草船借箭》視頻，再次閱讀課文，了解課文內(nèi)容后，提出問題或者選出自己最喜歡的人物，并且可以借助于角色扮演的方式來進(jìn)行這篇課文的教學(xué)。這樣就能夠幫助學(xué)生對(duì)這些人物進(jìn)行更深入的了解，通過對(duì)相關(guān)人物心理的揣摩，也能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，通過對(duì)人物的個(gè)性進(jìn)行研討，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審美意識(shí)，并能夠有效提升學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠在充分發(fā)揮出學(xué)生主置的同時(shí)，也顯著提升了小學(xué)生的語文合作能力。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)：“以人為本，關(guān)注人文精神，體現(xiàn)個(gè)性化”的理念。老師首先需要扮演好引導(dǎo)者這一角色，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，以“動(dòng)”激趣，即讓學(xué)生動(dòng)起來，以文之情去感染學(xué)生之情，使學(xué)生自然地融入到課文中，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的感受，充分發(fā)揮出學(xué)生的主置。同時(shí)，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體部分，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)語文教學(xué)活動(dòng)之中，來確保其能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠使得其語文教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，喚起學(xué)生的注意力

許多教育家和心理學(xué)家都指出，任何一種過于長久和單調(diào)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生都是極其有害的。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣探究，真正做到以導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們體會(huì)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)其有意注意。開課做到“一石激起千層浪”，新授做到“柳暗花明又一村”，總結(jié)做到“一番滋味在頭上”?？梢越Y(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特征與知識(shí)技能，找出新課的切入點(diǎn)，利用講故事、做游戲、猜謎語等方法，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中到課堂上來。教學(xué)有法，教無定法，要想讓學(xué)生在課堂中遵守紀(jì)律，集中注意力，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷用“新游戲”、“新形式”、“新方法”，來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在拼音字詞教學(xué)中，我常讓學(xué)生看看我的口形，猜猜我發(fā)的是什么音；看看我的動(dòng)作，猜猜我表演的是哪一個(gè)字詞；看看我的表情，可以用我們學(xué)過的哪個(gè)詞來形容；聽聽謎語，猜猜是哪個(gè)生字……實(shí)踐證明,孩子們樂此不疲。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，抓住學(xué)生的注意力

兒童的天性就是好奇好玩。課堂教學(xué)中充分使用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情鏡，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是吸引學(xué)生的注意力的法寶之一。我常常采取講故事、猜謎語、念兒歌、小組競賽、分角色表演、開展游戲等形式，精心設(shè)計(jì)課堂中的互動(dòng)，讓孩子參與進(jìn)來。例如：在上《荷葉圓圓》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“環(huán)環(huán)相扣的接力競賽活動(dòng)”的情景，活動(dòng)情景設(shè)有八關(guān)：第一關(guān)：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關(guān)：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關(guān)：小老師帶讀課文；第四關(guān)：小老師教讀生字；第五關(guān)：擺字卡，讀生字；第六關(guān)：開火車，記難字；第七關(guān)，小組比賽再讀課文；第八關(guān)，分角色表演課文內(nèi)容。孩子們?cè)诟鞣N角色中感受到了課文中小動(dòng)物們的快樂，開開心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)！

3、激發(fā)興趣，提高學(xué)生的注意力

教師在授課時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我在教學(xué)中采用“猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、拾樹葉”等多種方式活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維。低年級(jí)學(xué)生好奇心、模仿能力、表現(xiàn)欲都特別強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西興奮快、投入快，對(duì)于課堂教學(xué)來說，把握好學(xué)生這一特點(diǎn)，能夠收到良好效果。在學(xué)完《烏鴉喝水》的課文時(shí)，為了激發(fā)進(jìn)一步探索的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展提問：“再仔細(xì)想想，誰能幫這只烏鴉想出更多的辦法嗎？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又問：“比較一下，哪些方法在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中最棒？”孩子們繼續(xù)探索的愿望非常強(qiáng)烈，各抒己見，注意力在興趣的驅(qū)動(dòng)下特別專注！

4、簡單明了的口令，調(diào)控學(xué)生的注意力

教師在上課時(shí)要時(shí)刻注意孩子課堂上的表現(xiàn)，督促孩子認(rèn)真聽講，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我在教學(xué)中常用一些口令來規(guī)范孩子的行為。如：上課前（師：上課鈴聲響，生：快快進(jìn)課堂。師：小小手，快放好。師：小小腰，生：要挺直。師：小嘴巴，生：不說話。）上課時(shí)（師：拍拍手，生：快坐好！師：一二三，生：坐端正！師：小眼睛，生：看黑板（老師、電視）！師：小耳朵，生：認(rèn)真聽！師：看誰坐得最直？生：我就坐得最直！師：小手指伸出來，生：指著字認(rèn)真讀！師：請(qǐng)你跟我讀，生：我就跟您讀?。懽謺r(shí)（師：頭正，生：身直，腳放平?。┮v重要的內(nèi)容時(shí)提醒學(xué)生，（師：腰伸直，生：手放好！師：挺起胸，生：抬起頭，兩眼向前看！）在一節(jié)課的中途，學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)筋骨，做做自編的“調(diào)節(jié)操”，如，師：請(qǐng)你照我這樣做，生：我就照你這樣做！師：請(qǐng)你照我拍拍肩，生：我就照您拍拍肩，師：請(qǐng)你照我點(diǎn)點(diǎn)頭，我就照您點(diǎn)點(diǎn)頭......

5、恰當(dāng)有效的獎(jiǎng)懲，維持學(xué)生的注意力