導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)手抄報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

減法：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。

乘法：①兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，絕對值相乘。②任何數(shù)與0相乘得0。③乘積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)。

除法：①除以一個(gè)數(shù)等于乘以一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。②0不能作除數(shù)。

乘方：求N個(gè)相同因數(shù)A的積的運(yùn)算叫做乘方，乘方的結(jié)果叫冪，A叫底數(shù)，N叫次數(shù)。

混合順序：先算乘法，再算乘除，最后算加減，有括號(hào)要先算括號(hào)里的。

方程與方程組

一元一次方程：①在一個(gè)方程中，只含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的指數(shù)是1，這樣的方程叫一元一次方程。②等式兩邊同時(shí)加上或減去或乘以或除以(不為0)一個(gè)代數(shù)式，所得結(jié)果仍是等式。

解一元一次方程的步驟：去分母，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)，未知數(shù)系數(shù)化為1。

二元一次方程：含有兩個(gè)未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。

二元一次方程組：兩個(gè)二元一次方程組成的方程組叫做二元一次方程組。

適合一個(gè)二元一次方程的一組未知數(shù)的值，叫做這個(gè)二元一次方程的一個(gè)解。

二元一次方程組中各個(gè)方程的公共解，叫做這個(gè)二元一次方程的解。

解二元一次方程組的方法：代入消元法/加減消元法。

一元二次方程：只有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的項(xiàng)的最高系數(shù)為2的方程

垂直平分線定理

性質(zhì)定理：在垂直平分線上的點(diǎn)到該線段兩端點(diǎn)的距離相等;

判定定理：到線段2端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)在這線段的垂直平分線上

角平分線：把一個(gè)角平分的射線叫該角的角平分線。

定義中有幾個(gè)要點(diǎn)要注意一下的，就是角的角平分線是一條射線，不是線段也不是直線，很多時(shí)，在題目中會(huì)出現(xiàn)直線，這是角平分線的對稱軸才會(huì)用直線的，這也涉及到軌跡的問題，一個(gè)角個(gè)角平分線就是到角兩邊距離相等的點(diǎn)

篇2

一、 考查三種統(tǒng)計(jì)圖的選擇和應(yīng)用

利用統(tǒng)計(jì)圖表可以清晰、直觀地整理和表示數(shù)據(jù)，從而更便捷地分析數(shù)據(jù). 因此同學(xué)們首先應(yīng)該了解各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：扇形統(tǒng)計(jì)圖表示部分在總體中所占百分比；條形統(tǒng)計(jì)圖能表示每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目；折線統(tǒng)計(jì)圖能反映數(shù)據(jù)的變化特征. 了解這些特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖中獲取需要的數(shù)據(jù)去解決相關(guān)問題.

【解析】本題考查了扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，扇形統(tǒng)計(jì)圖反映的是各部分所占總體的百分比. 因此參加人數(shù)最多的課外興趣小組為所占百分比最大的部分，即為演唱組. 故選B.

例7 （2013?福建泉州）某校開展“中國夢?泉州夢?我的夢”主題教育系列活動(dòng)，設(shè)有征文、獨(dú)唱、繪畫、手抄報(bào)四個(gè)項(xiàng)目，該校共有800人次參加活動(dòng). 下面是該校根據(jù)參加人次繪制的兩幅不完整的統(tǒng)計(jì)圖，請根據(jù)圖中提供的信息，解答下面的問題.

（1） 此次有______名同學(xué)參加繪畫活動(dòng)，扇形統(tǒng)計(jì)圖中“獨(dú)唱”部分的圓心角是______度. 請你把條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整.

（2） 經(jīng)研究，決定撥給各項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，標(biāo)準(zhǔn)是：征文、獨(dú)唱、繪畫、手抄報(bào)每人次分別為10元、12元、15元、12元，請你幫學(xué)校計(jì)算開展本次活動(dòng)共需多少經(jīng)費(fèi).

【解析】此題考查了條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的綜合運(yùn)用.

（1） 根據(jù)手抄報(bào)的人數(shù)和所占的百分比求出總?cè)藬?shù)，用1減去其他所占的百分百就是獨(dú)唱的百分比，再乘360°即可得出扇形統(tǒng)計(jì)圖中“獨(dú)唱”部分的圓心角的度數(shù)，再用總?cè)藬?shù)減去其他的人數(shù)就是繪畫的人數(shù)，從而補(bǔ)全統(tǒng)計(jì)圖.

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)置；作業(yè)信息

實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教育重要環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)作業(yè)也要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對所接受的信息進(jìn)行再現(xiàn)、整理和加工的學(xué)習(xí)過程。通過作業(yè)，可以使學(xué)生對剛學(xué)過的知識(shí)得到鞏固，思維得到鍛煉；可以使學(xué)生更好地了解自己，以認(rèn)識(shí)自己的長處與不足；可以使教師更好地了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，并根據(jù)這種認(rèn)識(shí)調(diào)整教學(xué)。德國教育家第斯多惠曾說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，通過作業(yè)，老師可以教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，可以更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此，合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)是十分必要的。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)新理念

縱觀初中數(shù)學(xué)新教材的編寫思路和框架，極其重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，教材以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑之一，是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的渠道之一。要想更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，必須將新課程理念滲透到家庭作業(yè)中去。因此，布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，教師不能拘泥于課本搞重復(fù)練習(xí)，也不能把書面作業(yè)作為唯一的形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)一些“智力游戲”、“社會(huì)調(diào)查”、“親身感受”、“動(dòng)手操作”、“實(shí)踐活動(dòng)”等形式的家庭作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)和參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，在具體情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對象的特征，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等主動(dòng)探索性的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系，在活動(dòng)中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高各方面的能力。

二、對設(shè)置初中數(shù)學(xué)新型作業(yè)的思考

如何改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式有利于中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，符合教學(xué)大綱的要求，有利于中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。具體地說，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.作業(yè)內(nèi)容精練化。教學(xué)實(shí)踐表明：實(shí)施素質(zhì)教育的最大障礙是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因之一就是“題海”泛濫，作業(yè)數(shù)量多，缺乏典型性。

首先，應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。

其次，應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”。一般說來，在每節(jié)課后布置25分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的、具有典型性的作業(yè)題，達(dá)到練一題而通一類的效果。

2.作業(yè)形式多樣化。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。因此，在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從做多種作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式，既增加學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，又增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)史的了解。還可補(bǔ)充諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)等實(shí)踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化。素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。首先，在備課中，教師劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號(hào)標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量型改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力。其次，對同一問題盡可能多角度設(shè)問。設(shè)問的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，達(dá)到深層認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。最后，設(shè)計(jì)階梯型題組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識(shí)、方法、能力的梯度，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思，繼而進(jìn)一步探索難度更大的題型。

三、結(jié)束語

新課程理念下教師應(yīng)該樹立新型的作業(yè)觀，創(chuàng)建新的作業(yè)設(shè)置方式。隨著數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施與應(yīng)用，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)置設(shè)計(jì)方案。作業(yè)設(shè)置重在靈活，重在精練，重在運(yùn)用。新時(shí)期的數(shù)學(xué)作業(yè)要做到在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)解決生活問題的過程中感悟數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；分層學(xué)習(xí)次；作業(yè)批改

數(shù)學(xué)作業(yè)是是檢測教學(xué)效果的一種重要手段。作業(yè)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)以及批改方式，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們該如何處理這三個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、課內(nèi)作業(yè)，提升學(xué)生訓(xùn)練水平

初中數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)，通常包括課堂練習(xí)、書面作業(yè)和常規(guī)的測試等。因此，我在教學(xué)時(shí)注意從以下兩個(gè)方面對課內(nèi)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.課堂練習(xí)層次化設(shè)計(jì)

課堂練習(xí)要求學(xué)生能夠當(dāng)堂完成，要有時(shí)效性。要求設(shè)計(jì)的題目具有以下特點(diǎn)：

（1）針對原則。課堂練習(xí)是指教師緊緊圍繞某一具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一種同類型、同結(jié)構(gòu)的練習(xí)，這種練習(xí)在教材里或多或少都有安排，教師只要精心組織就可以順利完成。常見的形式有：基礎(chǔ)題（與例題相仿）――變式題（與例題稍有變化）――綜合題（新舊知識(shí)適當(dāng)結(jié)合）――思考題（僅供學(xué)有余力的同學(xué)練習(xí)）。體現(xiàn)了學(xué)生對新知識(shí)的“認(rèn)識(shí)、鞏固、加深和發(fā)展”的過程。

（2）漸進(jìn)原則。我在課堂中一般按照7：3的難度設(shè)計(jì)，即七成左右的基礎(chǔ)題，力求班上每個(gè)同學(xué)都能完成，三成左右的靈活題保證優(yōu)秀生能夠“吃得飽”。并在課堂上為學(xué)生提供練習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（3）滲透原則。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，做什么樣的數(shù)學(xué)題，就形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積淀或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。

2.精選不同層次的書面作業(yè)

書面作業(yè)的宗旨是對當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深，教材一般是以習(xí)題的形式呈現(xiàn)。我根據(jù)教材不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行再處理，依據(jù)教材A、B、C三類習(xí)題的難易程度設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層面的習(xí)題供學(xué)生自主選擇，量力而為。其中：

A：“雙基”基礎(chǔ)性練習(xí)，作業(yè)題目與教材示例接近，著重于雙基訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求，保證大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)完成。

B：題目條件稍復(fù)雜的綜合題，既有“雙基”題，也有部分綜合性很強(qiáng)或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習(xí)，讓一部分學(xué)生跳一跳摸得著，適合中等水平的學(xué)生做，其余學(xué)生選做，培養(yǎng)須生思維的靈活性。

C：拓展思維的習(xí)題，如錯(cuò)題辨析、悖論質(zhì)疑等開放性的綜合問題，涉及知識(shí)面較寬，解題的方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，為學(xué)有余力的同學(xué)留下發(fā)揮的空間，適合中等以上水平的學(xué)生選做。

二、計(jì)課外作業(yè)，提升學(xué)生思維水平

課外作業(yè)不是“雞肋”，也不是包治百病的“靈丹妙藥”，處理的好就會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反之就會(huì)使學(xué)生身陷題海不能自拔，挫傷學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。以做習(xí)題為主要手段的課內(nèi)作業(yè)已經(jīng)讓學(xué)生身心俱疲，這時(shí)若還布置大量的課外習(xí)題讓學(xué)生完成，勢必引起學(xué)生的反感，好不容易培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)付諸東流。教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)供學(xué)生選擇：

1.自擬試題

要求試題全面，形式多樣、新穎，并要求寫出答案。學(xué)生在擬題過程中，必然要對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理順和綜合，找出重、難點(diǎn)。為了顯示自己的聰明才智，不少學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出一些思路獨(dú)特、式樣別致的試題來。這樣，不僅使學(xué)生系統(tǒng)條理地復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.抄報(bào)

對《數(shù)學(xué)手抄報(bào)》，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）整體特色內(nèi)容多樣、版面新穎、色調(diào)和諧；

（2）規(guī)格限制大8開設(shè)計(jì)成兩個(gè)版面；

（3）制作方法可手工也可電腦制作；可獨(dú)立完成，也可以幾人合作完成；

（4）欄目內(nèi)容

章節(jié)知識(shí)梳理、回顧與思考；

“刨根問底”“錯(cuò)題門診”“奇思妙想”“一題多解”；

拼圖、圖案；

小論文、統(tǒng)計(jì)、信息收集。

學(xué)生對于自己當(dāng)主編，親手設(shè)計(jì)一份報(bào)紙，表現(xiàn)出極大的熱情與興趣，設(shè)計(jì)出的報(bào)紙樣式多樣，內(nèi)容豐富，令我都不得不刮目相看。

3.寫數(shù)學(xué)日記

讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、公式的新的推導(dǎo)方法、對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問等及時(shí)記錄分析，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的數(shù)學(xué)問題、產(chǎn)生的想法用“日記”的形式表達(dá)出來，特別提倡有創(chuàng)意的作品。有些學(xué)生在日記中寫了《如何測量土豆的體積？》、《我家有數(shù)學(xué)》等。

這些課外作業(yè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自覺地參與到老師的教學(xué)中，真正地做到教學(xué)相長，可謂教者有心，學(xué)者得益。

三、改變作業(yè)批改方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效的作業(yè)批改方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；反之，則會(huì)讓師生都疲于應(yīng)付。

1.交流矯正作業(yè)

成立學(xué)生互助小組，每節(jié)課前抽幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生對前次的作業(yè)進(jìn)行小組交流，互幫互助；同時(shí)通過教師點(diǎn)撥，鼓勵(lì)更多的同學(xué)完成B、C層面的習(xí)題。實(shí)踐證明，群體的力量和良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助、取長補(bǔ)短的合作意識(shí)。

2.互批互改作業(yè)

學(xué)生在課前完成的練習(xí)或習(xí)題，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流后，再在同組之間相互交換批改。在批改的過程中及時(shí)了解錯(cuò)誤發(fā)生的原因，通過交流，加深了對知識(shí)和方法的理解。另外，學(xué)生對批改作業(yè)和試卷都有一種神秘和好奇心，這也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.面批面改作業(yè)

當(dāng)面批改作業(yè)，師生可以相互交流，面對面分析錯(cuò)誤原因，探討正確的解題方法，相比上課的學(xué)更能讓學(xué)生吸收。在面批的過程中，對于解錯(cuò)的題目，我不輕易打“×”，而改為劃橫線，學(xué)生只要看到我劃的橫線馬上就能反應(yīng)過來，結(jié)合書本知識(shí)，再加上適當(dāng)引導(dǎo)，他們就能以最快的速度改正錯(cuò)誤，然后把訂正過的答案給我過目，這時(shí)我會(huì)在原來畫橫線的地方，給他改上紅鉤，這樣學(xué)生心服口服，并有一種成就感。經(jīng)過這樣面對面批改的作業(yè)，學(xué)生對錯(cuò)題的記憶特別深刻，再遇到同樣的題目，出錯(cuò)的可能性就小多了。但這個(gè)方法也有欠缺，那就是耗時(shí)太多，經(jīng)常使用有一定的難度，但是對于班級(jí)中的學(xué)困生我一直堅(jiān)持這樣做。

4.發(fā)揮評價(jià)作用

實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改的過程中，反饋渠道愈通暢及時(shí)，教學(xué)評價(jià)就愈能發(fā)揮去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，教學(xué)成效就愈大。因此，對學(xué)生的作業(yè)，除了及時(shí)檢查和批改之外，特別注意使用鼓勵(lì)性的評語：“very good”“真棒”“這個(gè)辦法真好”“奇思妙想”“除了這種辦法外，還有沒有其他？試一試……”這些評語極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、勤奮創(chuàng)新的園地。

篇5

【關(guān)鍵詞】自學(xué) 議論 引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)力

“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)模式是特級(jí)教師李庾南幾十年教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這種教學(xué)模式最初在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用、推廣，取得巨大成功，后陸續(xù)推廣到其他學(xué)科。雖然數(shù)學(xué)和思品，兩門課程存在很大差異，但這種教學(xué)模式在思品課堂中同樣頗有成效，尤其有利于學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。學(xué)力作為思品課而言，學(xué)生的學(xué)力主要指通過思想品德教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生能知行統(tǒng)一，提高自身素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，過積極健康的生活。“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)模式的核心是“幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)”。二者在核心理念上是相同的都“以生為本”。所以在思品課堂上采用這種教學(xué)模式能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展。

一、“自學(xué)”中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提升學(xué)生各方面能力

傳統(tǒng)的思品課以老師講授為主，照本宣科式的授課方式對于學(xué)生毫無吸引力。對于思品教材絕大部分學(xué)生在不需要老師的講解下是看得懂的，如果課堂上老師還在講解教材無疑是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且初中思品課也不是以“知識(shí)”目標(biāo)為主?！耙詭煘楸尽钡闹v授式教學(xué)是無法很好實(shí)現(xiàn)思品課中的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的。而“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)模式注重“以生為本”。在思品課中學(xué)生“自學(xué)”是多方面的，包括閱讀各種材料、查找資源、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、完成老師布置的任務(wù)等等，這些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生各方面能力。比如在《文化習(xí)俗 多姿多彩》一課中，讓學(xué)生自學(xué)課文后，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，學(xué)習(xí)小組合作制作《文化習(xí)俗 多姿多彩》為主題的手抄報(bào)，再讓學(xué)生上臺(tái)展示。在整個(gè)自學(xué)的過程中學(xué)生利用現(xiàn)代媒介能力、閱讀能力、選材能力、動(dòng)手能力、合作能力、交流能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等都有所提高。而且這種“以生為本”的模式活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，真的是讓“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)”，極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展。

二、“議論”中促進(jìn)學(xué)生思辨性，提高學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)

在思品課堂中“議論”是十分普遍和有效的課堂環(huán)節(jié)?！白h論”主要是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間展開的小組或全班性的討論。在議論的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維。初中思品幾乎每堂課上都有“議論”的過程。有涉及到價(jià)值觀沖突的討論，比如“老人摔倒，你扶不扶”等;有涉及到全面認(rèn)識(shí)問題類的議論，比如“挫折是好事還是壞事？”等;有涉及到現(xiàn)象到本質(zhì)的討論，比如“對于公共生活中的很多規(guī)則，很多人明明知道，為什么還明知故犯？”等;有涉及到知識(shí)層面的討論“如何區(qū)分財(cái)產(chǎn)所有權(quán)中的占有、使用、受益、處分權(quán)？”……在思品課堂中需要學(xué)生議論的問題是多方面的。有效的議論是會(huì)讓“真理越辯越明”。在議論的過程中，知識(shí)目標(biāo)不僅能更清楚的實(shí)現(xiàn)，更主要的是學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能傾聽到不同的聲音，這拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生更加客觀、辯證、全面地看待問題，這是顯性的學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。同時(shí)，在小組合作的議論中，組內(nèi)分工明確，主持人、記錄員、代表發(fā)言者等角色輪流擔(dān)當(dāng)，這潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。而這也是思品課中“人格”培養(yǎng)的重要內(nèi)容，這是隱性的學(xué)生學(xué)力發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)困生 賞識(shí)教育 自信心

一、研究的緣起

新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師在對待師生關(guān)系上，要具有尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生的教學(xué)行為。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，而且要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。

新課程提倡的Appreciative Teaching（賞識(shí)教育）是指教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能的教育。

數(shù)學(xué)學(xué)困生，正如大多數(shù)老師所言，不是他們不聰明，而是不太愿意學(xué)，甚至不想學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多方面的，我認(rèn)為大致有以下幾點(diǎn)：首先，由于長期以來受到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體制的影響，一些學(xué)校一味抓尖子生，而忽視了數(shù)學(xué)弱勢群體，使他們長期遭到冷落。其次，部分教師教學(xué)方法單一呆板，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)低效銜接，等等，也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛提高，從而促成了部分學(xué)困生的產(chǎn)生。最后，家庭環(huán)境的因素。據(jù)我多年來對所教班級(jí)學(xué)困生家庭的了解，主要有三類，一是溺愛放縱孩子；二是離異等特殊家庭，對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；三是對孩子學(xué)習(xí)期望過高，實(shí)行棍棒政策，而使孩子產(chǎn)生逆反心理。

從上述數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生因素中，我們不難想象數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活狀況是不堪負(fù)荷的。由于暫時(shí)的數(shù)學(xué)成績跟不上，老師不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，家長對他們失望，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對立情緒。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常常在反思這樣一些問題：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是不是很成功？假如我是一名學(xué)困生，我能承受如此沉重的壓力嗎？一個(gè)人在逆境中難道不更需要他人的理解和賞識(shí)嗎？

因此，以賞識(shí)教育為載體幫助學(xué)困生提高自信心不僅僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校進(jìn)行研究實(shí)施的重要課題。

二、賞識(shí)教育在提升學(xué)生自信心中的實(shí)踐策略

（一）透過教師真情賞識(shí)，幫助學(xué)困生建立自信。

花蕾渴望陽光，嫩芽渴望雨露，學(xué)生心靈的成長更需要呵護(hù)。賞識(shí)就是人類精神生命的陽光、雨露。賞，含欣賞贊美之意；識(shí)，是肯定認(rèn)可?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的研究表明：青少年的年齡越小，越需要外界的鼓勵(lì)。學(xué)困生更需要外界的鼓勵(lì)，他們對自己的認(rèn)識(shí)和評價(jià)多是依據(jù)他人的評價(jià)而來，外界的批評或表揚(yáng)在很大程度上影響著學(xué)困生的情緒和行為。學(xué)困生得到的認(rèn)同是微乎其微的。他們的心靈深處強(qiáng)烈地渴求被賞識(shí)，這是對愛的呼喚。教師要把對學(xué)困生的賞識(shí)作為一種教育心態(tài)，用充滿愛的眼光去欣賞生命。透過真情賞識(shí)，關(guān)愛學(xué)困生，尊重差異，讓他們感到心靈的溫暖，幫助他們建立自信。

1.講求賞識(shí)藝術(shù)，保護(hù)自尊。

作為一種教育方法，賞識(shí)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要用心把握，用愛交融。其中貫穿愛具體體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)、行為藝術(shù)、賞識(shí)藝術(shù)中。講求賞識(shí)的藝術(shù)要建立在保護(hù)他們自尊的基礎(chǔ)上，學(xué)困生在人格上與所有的學(xué)生都是平等的，這就要求教師從維護(hù)學(xué)生的自尊開始考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，使他們能面對失敗，積極地對待自己，能抬起頭來走路，從而不自卑。因此在他們失敗時(shí)，教師要善于運(yùn)用肯定性和鼓勵(lì)性的言語進(jìn)行賞識(shí)教育。

激勵(lì)性語言可使學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)和愿望，讓學(xué)生在尊重和信任中維護(hù)自尊，找回自信。以激勵(lì)語言賞識(shí)學(xué)生，能極大地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，使他們有成功的希望。因此，教師應(yīng)運(yùn)用語言激勵(lì)的藝術(shù)，如：“你認(rèn)為你做得如何？”“老師期待你的精彩發(fā)言。”“這一遍比前一次寫得好多了，再寫相信你會(huì)更棒!”……這樣用激勵(lì)語言賞識(shí)學(xué)生，給學(xué)生以期待的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從另一個(gè)角度看，賞識(shí)藝術(shù)又是一種提醒、一種暗示、一種激勵(lì)。例如：如在學(xué)習(xí)用圖像表示變量之間的關(guān)系一節(jié)課時(shí)，我事先在黑板上畫好如下的圖像，然后就提出兩個(gè)問題：（1）圖像描述的變量是哪兩個(gè)？哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是因變量？你是如何找到的？（2）在2分鐘時(shí)，汽車的速度是多少？當(dāng)同學(xué)們在討論問題時(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)不是很好的王賓同學(xué)卻顯得非常興奮，表現(xiàn)非常得積極，我于是就主動(dòng)走到他身邊，問道：“你找到答案了嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。“如果讓你回答，你敢嗎？”我問道。顯得有些靦腆，答道：“我不知道對不對?！蔽椅⑿χf：“要相信自己?！庇谑?，他就勇敢地回答了這個(gè)問題。作為回答問題的回報(bào)，我和同學(xué)們給予他發(fā)自內(nèi)心的熱烈的掌聲。從此以后，只要有答案，他就表現(xiàn)得躍躍欲試。我用賞識(shí)的眼光欣賞他，用賞識(shí)的語言提醒暗示他，不僅保護(hù)了他的自尊，激發(fā)了興趣，而且使他體嘗了成功的喜悅。

除了運(yùn)用語言的藝術(shù)，教師還可以利用動(dòng)作和體態(tài)語來傳達(dá)對學(xué)生的賞識(shí)，信任的目光，贊許地微笑、地摸頭、拍肩、拉手，由衷地鼓掌，贊賞地豎起大拇指，深情地?fù)肀Ф紓鬟_(dá)了一種情緒，交流了一種情感，從而深入學(xué)生的心靈，使學(xué)困生心里得到慰籍，內(nèi)心產(chǎn)生愉快和安寧的情緒體驗(yàn)，使學(xué)困生主體有成功感，產(chǎn)生再次進(jìn)步的動(dòng)力，由此，行為的藝術(shù)成為一種心靈上的賞識(shí)。教師要會(huì)用賞識(shí)的藝術(shù)，會(huì)用賞識(shí)的目光、語言、動(dòng)作、心態(tài)去演繹它，保護(hù)學(xué)困生的自尊。

2.營造賞識(shí)氛圍，給予寬容。

教師要為學(xué)困生營造賞識(shí)的氛圍，讓同學(xué)個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與群體之間多一些理解、少一些責(zé)怪，多一些寬容、少一些批評。在內(nèi)心深處對他們真正地了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉，使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學(xué)生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于在課堂上發(fā)表見解、提出問題，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，適度為學(xué)困生提供一個(gè)理解的學(xué)習(xí)氛圍，寬容學(xué)生的一些“錯(cuò)誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時(shí)空，能引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！?/p>

班集體是學(xué)生生活的小天地，教師應(yīng)把它變?yōu)閷W(xué)生受賞識(shí)，體驗(yàn)成功的樂園。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中營造賞識(shí)的氛圍，對學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予寬容理解。如：我班數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置了崗位責(zé)任制，每個(gè)學(xué)困生都有自己的崗位。又如：數(shù)學(xué)成績不理想的同學(xué)擔(dān)任“數(shù)學(xué)角小編輯”的職務(wù)，常不完成作業(yè)的同學(xué)擔(dān)任“作業(yè)收發(fā)員”的職務(wù)，不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)擔(dān)任“每日一題出題員”的職務(wù)，等等，并采用多種形式，激發(fā)興趣，讓同學(xué)們踴躍為他們出主意。在這個(gè)過程中學(xué)困生不僅得到了幫助，而且看到了希望。當(dāng)他們有了成功體驗(yàn)，在自己的崗位上得到了鍛煉、受到了鼓舞時(shí)，全班給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。由此可見，賞識(shí)氛圍是可以營造的，但它的前提是對每個(gè)學(xué)生的了解、包容，這樣才能健康成長。

3.搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，走向成功。

世界上沒有相同的兩片葉子，學(xué)困生也具有自己的獨(dú)特性。作為教師，我堅(jiān)信他們有自己特別的才能，存在著不可估量的潛在能力。例如有些學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力欠佳，但動(dòng)手能力很強(qiáng)。因此，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，用心地看待他們，抓住他們的閃光點(diǎn)，隨時(shí)捕捉并巧妙地創(chuàng)造教育情境使其發(fā)展，注重有意識(shí)地為學(xué)生搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，就會(huì)潛移默化地激發(fā)他們的探索求知欲，教育也會(huì)相應(yīng)地發(fā)揮其功效。因此，在教育者和受教育者共同成長的過程中，在實(shí)施教育過程中，善于捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，為學(xué)困生搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，尤為重要。不僅能促進(jìn)他們健康成長，而且能使他們在受教育的過程中，在被賞識(shí)中，敞開心靈，接受，以至不斷成長、發(fā)展、提高，切實(shí)達(dá)到成效逐步完善的品質(zhì)。

例如：我班一個(gè)學(xué)困生，由于語言、表達(dá)能力極差，上課回答問題時(shí)，前言不搭后語，沒有一句完整的話。面對他的回答，我沒有批評，反而引導(dǎo)全體同學(xué)不要嘲笑他，并表揚(yáng)他回答問題的勇氣。我的“賞識(shí)”給了他精神上的滋潤，使他產(chǎn)生了積極爭取成功的心態(tài)。我不斷地鼓勵(lì)他，在他的數(shù)學(xué)作業(yè)簿上寫上：“真看不出來，你回答問題很有勇氣，我喜歡！”正是在這種賞識(shí)的氛圍中，他對上課回答數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了興趣，開始留心聽課，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。此后，他每次寫數(shù)學(xué)作業(yè)更加認(rèn)真細(xì)致。正是賞識(shí)點(diǎn)燃了他的學(xué)習(xí)熱情，他的數(shù)學(xué)學(xué)科成績也迅速提高。實(shí)踐證明，搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，正如為學(xué)困生搭起了層層進(jìn)步的階梯。

（二）引導(dǎo)學(xué)困生自賞，助推學(xué)困生形成自信。

悅納自我，賞識(shí)自我，是幫助學(xué)困生形成自信心的重要手段。因材施教、多方引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)困生自賞能力、形成自尊自信、促進(jìn)向上心理的有效途徑。因此，教師要多方引導(dǎo)，使學(xué)困生能在賞識(shí)力量的促動(dòng)下，感到自己的存在，自己的價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任感；使他們把“讓同學(xué)因我的存在而感到幸福”作為自己追求的目標(biāo)，在互敬互勵(lì)中不斷地吸取他人之長來完善自我，超越自我。

我曾經(jīng)教過一個(gè)“雙差生”，名叫劉××，長得方頭大耳，又胖又黑，目光中有一種初中學(xué)生不該有的冷漠。他對數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)規(guī)范的要求不加理會(huì)，常有遲到、穿拖鞋等違規(guī)行為，導(dǎo)致影響班里其他同學(xué)聽課，同學(xué)們對他很不喜歡。

找劉××談話時(shí)，他一進(jìn)辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，我對他說：“劉××，坐下來，老師有話對你說?！彼荒樢苫蟮刈讼聛??！袄蠋熜庐?dāng)你們的數(shù)學(xué)老師，對同學(xué)們還不了解。你告訴老師你身上有什么優(yōu)點(diǎn)？”“優(yōu)點(diǎn)？我哪有優(yōu)點(diǎn)，我身上全是缺點(diǎn)?！薄霸趺磿?huì)呢？我覺得你身上的優(yōu)點(diǎn)挺多的；值日生英英個(gè)子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時(shí)，你一人提的水比兩個(gè)同學(xué)一起抬的還多……”我把我開學(xué)以來尋找到的閃光點(diǎn)，都一一講了出來。聽著聽著，劉××的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng)，竟然哭了起來：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來，劉××因?yàn)槌煽儾缓?，人長得胖，有許多同學(xué)便給他起綽號(hào)，罵他是大笨豬，他因此而產(chǎn)生逆反心理：通過違反紀(jì)律使班里其他同學(xué)不能認(rèn)真聽課來報(bào)復(fù)同學(xué)。我指出他這種想法、行為的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改變同學(xué)們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯(cuò)誤。從這以后，他果然有了很大的進(jìn)步。

從以上案例可以看到，教師要多方引導(dǎo)。幫助學(xué)困生自賞，感到自己在數(shù)學(xué)課堂中不是無足輕重、可有可無的人，從而促進(jìn)學(xué)困生自信心的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)群賞氛圍，激勵(lì)學(xué)困生鞏固自信。

學(xué)困生常易被他人忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛。因此他們渴望受到賞識(shí)。面對這些學(xué)生，僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”去賞識(shí)，是不容易奏效的。教師需要以自身為主導(dǎo)，多方面開展數(shù)學(xué)課堂上集體的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境，發(fā)揮學(xué)生群體“群策群力”的作用，這樣才能收到事半功倍的效果。

開展“伙伴互助”，用優(yōu)等生帶動(dòng)他們，營造互幫互助班級(jí)群賞氛圍，是一種有效的方法。數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)活動(dòng)能力差，不能獨(dú)立支配自己的學(xué)習(xí)，注意力容易分散，只依靠教師的作用還是不夠的，所以需要為數(shù)學(xué)學(xué)困生選擇一位恰當(dāng)?shù)摹爸鷮W(xué)伙伴”，從而幫助老師更好地使數(shù)學(xué)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)過程。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，安排各小組學(xué)困生參與討論、操作，鼓勵(lì)學(xué)困生作為小組代表匯報(bào)。數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)遇到一些難題，提醒他們向優(yōu)生請教，尋求幫助。同時(shí)安排他們師徒結(jié)對，當(dāng)學(xué)困生聽不明白時(shí)，“助學(xué)伙伴”要及時(shí)講解，練習(xí)時(shí)，助學(xué)伙伴要負(fù)責(zé)檢查并及時(shí)糾正這個(gè)過程，使數(shù)學(xué)學(xué)困生得到伙伴幫助與支持，內(nèi)心充滿溫暖與感激，逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性，并逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在集體群賞中獲得力量，走向成功。例如我把班級(jí)分成八個(gè)小組，每小組由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生：課前幫助回顧舊知，預(yù)習(xí)新知；課中練習(xí)時(shí)幫助糾正錯(cuò)題，課后幫助復(fù)習(xí)。這個(gè)過程中，學(xué)困生得到了優(yōu)等生的幫助，內(nèi)心充滿了溫暖與感激，有了良好的群賞氛圍，他們品嘗到了學(xué)習(xí)成功的愉悅。

還可以以班級(jí)為單位組織小型數(shù)學(xué)比賽、講數(shù)學(xué)故事比賽、數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽、解題小巧手等。除此之外，也可組織一些融思想性、教育性、趣味性和娛樂性為一體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如“暢談數(shù)學(xué)理想”“世界只有一個(gè)我”“我進(jìn)步了”“我能行”等活動(dòng)，在活動(dòng)中陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)困生也得到感情的體驗(yàn)，懂得自我的價(jià)值，人生的價(jià)值。增強(qiáng)熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感，激發(fā)自信心，把賞識(shí)的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體會(huì)成功的滋味，激勵(lì)他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。讓學(xué)困生在群體賞識(shí)中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，是學(xué)困生自信心產(chǎn)生的重要源泉。

（四）合力家長賞識(shí)，幫助學(xué)困生增強(qiáng)自信。

創(chuàng)造條件讓父母參與賞識(shí)教育，是促使學(xué)困生形成自信、走向成功的催化劑。學(xué)校教育和家庭教育兩股力量擰在一起，形成共同合力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)業(yè)成績的可行辦法。我校通過舉辦家長學(xué)校、家長講座、開辦易校通與所有家長進(jìn)行聯(lián)系，還特別為學(xué)困生的家長開辦了咨詢室、聯(lián)系卡、并設(shè)立家長開放日等形式，建立起教師―學(xué)生―家長的連聯(lián)紐帶。通過幫助家長掌握學(xué)生教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，讓他們了解到孩子的年齡特點(diǎn)、心理特征，以及一些現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從而學(xué)會(huì)了解孩子、尊重孩子，不斥責(zé)孩子，理解孩子、賞識(shí)孩子，看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。引導(dǎo)家長用賞識(shí)的目光看待孩子的優(yōu)點(diǎn)，使家長明白，為人父母，應(yīng)給予孩子最大的鼓勵(lì)：哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你都應(yīng)該欣賞他、擁抱他、贊美他。由此學(xué)習(xí)表揚(yáng)孩子、鼓勵(lì)孩子，掌握教育學(xué)困生子女的方法和藝術(shù)。

例如：我班的楊××同學(xué)在校是一位不折不扣的乖孩子，越表揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)勁頭越足，表現(xiàn)越好，可在他媽媽的眼里，他卻是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的倔孩子，總要尋求老師的幫助。究其原因，都是父母不懂賞識(shí)釀成的結(jié)果。我將這一典型案例記錄了下來，取名為《賞識(shí)他！改變他！》發(fā)表在班級(jí)博客中，就是希望有更多的父母能反思自己的言行，不要錯(cuò)誤地對待孩子。同一問題也出現(xiàn)在我班學(xué)生李××的身上，她的父母話語較少，平時(shí)工作繁忙，很少與孩子交流，致使孩子上數(shù)學(xué)課時(shí)話語更少。話語少、反應(yīng)慢、膽子小，這是我了解到的李××，相信她的父母比我更了解她，但我看到的卻總是厲色與“食指”的指責(zé)，聽到的還是那種嘮叨與大聲的呵斥。基于以上的判斷，我從不大聲地埋怨她，焦急地催促她，只是一有機(jī)會(huì)就大聲地表揚(yáng)她，耐心地鼓勵(lì)她。她也因此由原來完成作業(yè)最后一名進(jìn)步到最近從未最后寫完作業(yè)，從不敢站起來回答問題到主動(dòng)舉手大膽發(fā)言。我將這一轉(zhuǎn)變過程告訴了她的父母，并一再叮囑他們要學(xué)會(huì)耐心賞識(shí)，幫助孩子增強(qiáng)自信。在我們的緊密配合下，李××同學(xué)找回了自信，臉上的笑容也多了起來。

從以上案例我們可以看到，學(xué)校家庭形成一股合力，透過賞識(shí)教育，幫助學(xué)困生增強(qiáng)自信是多么的重要。

心理學(xué)家威廉?詹姆斯說過的一句話：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方?！笔堑?，每個(gè)人都需要賞識(shí)，喜歡被贊美被肯定，由此生活而變得積極，學(xué)生更亦如此。尤其是學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績不夠理想，常常遭到批評、諷刺、挖苦、斥責(zé)。在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價(jià)降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。因此，作為生命的個(gè)體，學(xué)困生更迫切需要被認(rèn)同、被賞識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，以賞識(shí)教育為載體幫助學(xué)困生提升自信心顯得尤為必要。

三、實(shí)踐的成效與反思

（一）取得的成效。

1.學(xué)困生樹立了自信心。

老師對學(xué)困生一度的另眼相看和苛責(zé)讓學(xué)困生或多或少存在自卑感，所以學(xué)困生總覺得自己在人前“抬不起頭”，他們?nèi)狈ψ孕判模凸雷约旱哪芰?。而自從?shí)施了賞識(shí)教育的策略后，因?yàn)橛辛死蠋煹目隙ê唾澝?，這些學(xué)困生臉上重新布滿了笑容，也能昂首挺胸，面對生活，賞識(shí)教育激發(fā)和培養(yǎng)了他們的自信心。

2.學(xué)困生找回了學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)相對處于落后的地位，很少體驗(yàn)到成功的感覺，因此長期以來對待學(xué)習(xí)都很消極，他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣，總認(rèn)為自己沒有能力提高學(xué)習(xí)成績。而實(shí)施賞識(shí)教育的策略以來，學(xué)困生從學(xué)習(xí)或其他一些活動(dòng)中收獲了一些成功的體驗(yàn)，達(dá)到了一些自己力所能及的目標(biāo)，所以他們對自己的能力有了新的發(fā)現(xiàn)。這樣，他們也就慢慢地找回了學(xué)習(xí)的興趣，對待學(xué)習(xí)也更有熱情了。

3.師生關(guān)系變得融洽。

一直以來，學(xué)困生對老師都是抱著畏懼的態(tài)度，他們害怕老師的批評、指責(zé)和諷刺，他們看到老師總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；而老師對待學(xué)困生都是抱有“恨鐵不成鋼”的心理，看到學(xué)困生也總是沒有好臉色。如此一來，師生之間形成了一道深深的心理鴻溝，師生關(guān)系也很淡漠。可自從我把賞識(shí)的策略用于對學(xué)困生的教育后，從學(xué)困生身上總能有所發(fā)現(xiàn)，因此看他們的目光也變得溫柔起來；學(xué)困生看到我，也不像以前那樣退避三舍，而是會(huì)主動(dòng)給我講述他們進(jìn)步的喜悅、成長的困惑和學(xué)習(xí)上的困境，師生關(guān)系一天比一天融洽。

經(jīng)過近一年的培養(yǎng)，我班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有了明顯的改善，在學(xué)校進(jìn)行的期中和期末測評中，后進(jìn)生的多項(xiàng)學(xué)業(yè)指標(biāo)良好或優(yōu)秀。

（二）對實(shí)踐的反思。

近年來，“賞識(shí)教育”已成為不少家長和教師競相采納的教育方式。但是我們很遺憾地看到，“賞識(shí)教育”本身固有的種種缺陷，以及老師和家長們流于表面或失之片面的理解，使“賞識(shí)教育”日益變形和變味，帶給我們越來越多的困惑與反思。

1.賞識(shí)要有原則。

在我運(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最初實(shí)踐階段，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對“賞識(shí)”的本質(zhì)內(nèi)涵理解不夠全面，所以總是無條件地、無原則地去“賞識(shí)”學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生得到充分的尊重，我總是對學(xué)生的所作所為無論對錯(cuò)，都是和顏悅色地鼓勵(lì)、表揚(yáng)，這樣一段時(shí)間下來，不僅沒有起到轉(zhuǎn)化學(xué)困生、使他們充滿自信、以積極的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)的效果，反而對學(xué)困生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使他們更加以自我為中心、我行我素，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)得越發(fā)明顯。因此，在運(yùn)用賞識(shí)教育的手段轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，對學(xué)生的賞識(shí)切忌沒有原則，也就是說不能濫用賞識(shí)，賞識(shí)的前提是要針對學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才是理性的教育，同時(shí)也能真正起到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的效果。

2.賞識(shí)不能遷就。

愛學(xué)生，要有尺度，要有分度，一旦超過了限度就成了溺愛。所以，“賞識(shí)”絕不應(yīng)該異化成遷就其缺點(diǎn)。賞識(shí)教育不需要違心地吹捧，對學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該鮮明地指出，而不是睜一只眼閉一只眼，漠然處之。在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中，我為了保護(hù)學(xué)生的自尊，也難免遷就其錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，而事實(shí)證明，這樣一來，會(huì)使其缺點(diǎn)更明顯、錯(cuò)誤更嚴(yán)重，所以賞識(shí)不等于遷就，這也是我以后在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中需要引以為戒的問題。

3.賞識(shí)應(yīng)有懲戒。

一開始，“賞識(shí)教育”總讓我談“懲”色變。可慢慢我意識(shí)到，學(xué)生總是不免要犯錯(cuò)的，這時(shí)再一味地“賞識(shí)”就不行了，必須讓學(xué)生為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。作業(yè)不能及時(shí)完成就不能跟別人一樣參加課外活動(dòng)，上課做了有損集體利益的事就應(yīng)該及時(shí)做一件好事來補(bǔ)償，無故逃學(xué)、曠課、遲到必須反省改正，等等。只有讓學(xué)生為自己的一言一行負(fù)責(zé)，盡可能把“壞事”變成“好事”，才能讓他明辨是非。而在此過程中，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并予以改正，有利于責(zé)任感的培養(yǎng)。如果一味“賞識(shí)”而不敢批評、不敢懲罰，只會(huì)扭曲學(xué)生的認(rèn)識(shí)，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績也未必會(huì)有提高。

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