導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇北師大版小學(xué)英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；英語(yǔ)課堂；小學(xué)英語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)開(kāi)展多年，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師多采用全班集體教學(xué)的方法，學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被孤立開(kāi)來(lái)，互相交流的機(jī)會(huì)很少，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)不能夠得到發(fā)揮。而通過(guò)采用小組合作教學(xué)，將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)安排在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以互相交流學(xué)習(xí)中的困惑，還可以學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在組內(nèi)以及組與組之間展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

一、合作詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯合作教學(xué)，是指在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師講解教學(xué)之后，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行詞匯交流學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在進(jìn)行英語(yǔ)生詞詞匯教學(xué)課堂時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行合作：在詞匯講解之前，教師應(yīng)該向每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)小組每個(gè)成員在詞匯講解過(guò)程中都能夠有任務(wù)為引導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)的注意力；講解之后，讓學(xué)生小組通過(guò)交流合作完成詞匯任務(wù)；小組完成任務(wù)之后，教師應(yīng)該隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)小組來(lái)講解自己詞匯任務(wù)的完成情況。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2為例：在進(jìn)行本單元詞匯教學(xué)開(kāi)始之前，我將本單元的20個(gè)詞匯分成了五組，每組4個(gè)詞匯。并且，我告訴學(xué)生在我講完之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要將自己所分配的詞匯任務(wù)完成，每組詞匯任務(wù)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的內(nèi)容。隨后，我進(jìn)行了本單元生詞的詳細(xì)分析、講解，在講解的過(guò)程中，我注意到學(xué)生的注意力明顯比以前集中許多。講解之后，進(jìn)行了小組任務(wù)合作學(xué)習(xí)階段，并且規(guī)定時(shí)間為10分鐘。

其中一組學(xué)生的詞匯任務(wù)為：seventeen、eighteen、nineteen、twenty。首先，小組內(nèi)一名學(xué)生主動(dòng)將單詞讀了兩遍，在讀到twenty時(shí)，該學(xué)生發(fā)音不正確，與seventeen讀音混淆，我向?qū)W生指出了“-teen”與“-ty”發(fā)音的差異。在能夠讀準(zhǔn)之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行單詞的拼寫(xiě)記憶，幾個(gè)學(xué)生互相比拼，在最短的時(shí)間內(nèi)記住所有4個(gè)詞匯的人勝出。10分鐘后，所有學(xué)生停止討論學(xué)習(xí)。我以提問(wèn)的方式抽查了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，并且根據(jù)各小組的回答表現(xiàn)，予以了不同程度的加分獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)這樣的小組合作詞匯教學(xué)方式，學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)了詞匯，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣明顯得到提升，詞匯學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。

二、合作聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的能力之一，小學(xué)是學(xué)生良好的聽(tīng)力語(yǔ)感養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。由于小學(xué)生不具備聽(tīng)力基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生小組合作進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，以避免學(xué)生在遇到聽(tīng)力問(wèn)題的時(shí)候產(chǎn)生不利情緒。在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師只是單純的播放錄音材料，讓學(xué)生單獨(dú)去了解聽(tīng)力內(nèi)容，這無(wú)疑給學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)帶來(lái)很大的難度。因此，通過(guò)教師課堂布置特定的聽(tīng)力任務(wù)，由學(xué)生以合作的方式去完成，會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)輕松、順利地進(jìn)行。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年下下冊(cè)聽(tīng)力為例：在播放聽(tīng)力材料之前，我向?qū)W生說(shuō)明了小組合作學(xué)習(xí)聽(tīng)力的方式，即通過(guò)組內(nèi)不同成員之間共同協(xié)調(diào)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取做到對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的每一個(gè)詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等做到精準(zhǔn)把握。聽(tīng)力播放開(kāi)始，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都仔細(xì)聽(tīng)，有的學(xué)生還用筆進(jìn)行聽(tīng)力記錄。如，有的學(xué)生記下It begins on September 1st.不同的學(xué)生記錄不同，說(shuō)明學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容把握程度的不同。兩遍聽(tīng)力之后，進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力小組交流環(huán)節(jié)。有的學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)力過(guò)程中要注意把握聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞，如When，What，begin等；有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)力過(guò)程中要注意精神的集中，不能分心。他們還互相交流了聽(tīng)力技巧，并且，有的學(xué)生還互換角色進(jìn)行了聽(tīng)力材料朗讀。最終，每個(gè)小組成員達(dá)到了能夠?qū)⒙?tīng)力材料理解、流利地聽(tīng)讀出的程度，本次聽(tīng)力教學(xué)在學(xué)生激烈的討論中成功進(jìn)行。

三、合作閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必備環(huán)節(jié)，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)，是通過(guò)小組成員之間閱讀競(jìng)爭(zhēng)比賽與班級(jí)小組之間閱讀比賽的方式進(jìn)行的。當(dāng)小學(xué)生接觸到英語(yǔ)對(duì)話、文章的時(shí)候，為了避免一個(gè)人閱讀過(guò)程中的枯燥性，同時(shí)為了提升學(xué)生的閱讀速度，可以首先在小組內(nèi)展開(kāi)閱讀比拼。對(duì)于難度較大的閱讀文章，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行分工合作閱讀，并且，在小組與小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，閱讀速度快、文章理解準(zhǔn)確的小組則為獲勝組。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7課文為例：在進(jìn)行本單元陌生詞匯教學(xué)階段之后，我讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式閱讀課文。我觀察并且指導(dǎo)了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組閱讀開(kāi)始階段，小組成員首先制訂了競(jìng)賽規(guī)則，如果誰(shuí)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)做到對(duì)課文意思的準(zhǔn)確掌握，誰(shuí)就首先向大家講解自己的閱讀技巧。隨后，小組成員在緊張中開(kāi)始了閱讀，很快，其中一名學(xué)生閱讀完畢，并且等待其他學(xué)生閱讀完畢之后，他們展開(kāi)了交流。第一名完成的學(xué)生在翻譯“When the day of the race comes，Matt and Charlie arrive early to check their bikes.”這句話時(shí)，產(chǎn)生錯(cuò)誤，我向該組學(xué)生正確翻譯了這句話。然后，學(xué)生探討了課文其他句子，討論效果良好，閱讀教學(xué)進(jìn)展順利。

四、合作教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注意的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)中，應(yīng)該注意一些問(wèn)題，以提高小組合作教學(xué)的效率。

1.學(xué)習(xí)小組劃分要合理。在劃分小組的過(guò)程中，要綜合考慮不同學(xué)生不同的特點(diǎn)，爭(zhēng)取能夠做到成績(jī)優(yōu)異者與成績(jī)較差者良好組合，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果提高，促進(jìn)集體英語(yǔ)水平的提升。

2.小組合作教學(xué)時(shí)間安排要合理。部分教師在時(shí)間安排上出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，因此，在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，要保證各個(gè)課堂環(huán)節(jié)時(shí)間的合理分配，保證能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，通過(guò)合作詞匯教學(xué)、合作聽(tīng)力教學(xué)、合作閱讀教學(xué)三種教學(xué)方法的采用，在合理安排學(xué)習(xí)小組、合理安排課堂時(shí)間的前提下，可以克服過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂氛圍不高、綜合能力差的弊端，使小學(xué)英語(yǔ)課堂在合作中高效前行。在長(zhǎng)久的英語(yǔ)合作教學(xué)模式下，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，還會(huì)促進(jìn)集體學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)取得圓滿成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].河北師范大學(xué)，2013-03-05.

篇2

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀

1.中小學(xué)英語(yǔ)教材版本的多樣化

隨著新課標(biāo)、新教材的出臺(tái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也漸漸出現(xiàn)了一綱多版的現(xiàn)象，即一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)大綱下，多個(gè)教材版本的多樣化并存的現(xiàn)象，如外研版、人教版、北師大版等，并且，這些英語(yǔ)版本教材又區(qū)分了小學(xué)版、初中版與高中版。于是，現(xiàn)階段的中小學(xué)英語(yǔ)教材存在紛亂現(xiàn)象，給學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的障礙。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺及個(gè)體差異大

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣存在著一個(gè)普遍的過(guò)程變化規(guī)律：由小學(xué)到中學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在逐漸下降。此外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體差異也大，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.英語(yǔ)師資力量與教學(xué)方法的薄弱

現(xiàn)階段的我國(guó)大部分小學(xué)雖然都在普及英語(yǔ)課程，然而現(xiàn)實(shí)的相應(yīng)師資力量卻跟不上，尤其是在廣大的農(nóng)村，英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)不到位比較嚴(yán)重。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識(shí)水平等能力有限，講課也是缺乏新意，講授單調(diào)，嚴(yán)重影響著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策

1.科學(xué)使用教材

中學(xué)教師應(yīng)學(xué)習(xí)、熟練所教學(xué)生的小學(xué)教材，包括其中的詞匯、語(yǔ)法等獨(dú)特內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“良性過(guò)渡”。在實(shí)際的教學(xué)中，在中學(xué)的起始階段，教師就應(yīng)放慢速度，積極引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.因材施教，尊重個(gè)體發(fā)展

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需要與教學(xué)需要，教師應(yīng)該對(duì)踏進(jìn)初中大門(mén)的學(xué)生利用因材施教式的分層方式講授知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，客觀對(duì)待學(xué)生差異，推動(dòng)各層次學(xué)生相應(yīng)提升，激發(fā)他們的自信心與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.加強(qiáng)教師自身建設(shè)

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接

從2002年秋季起，全國(guó)各地的小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的普及與提前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題也越來(lái)越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對(duì)策與方法。

一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.使用教材版本的多樣。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。比如，課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語(yǔ)法方面也不相同。

2.小學(xué)英語(yǔ)的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語(yǔ)課程，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)英語(yǔ)師資力量跟不上，小學(xué)英語(yǔ)課程存在開(kāi)設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個(gè)問(wèn)題尤其突出。相當(dāng)一部分教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的。一些教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)句。它對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫(huà)及游戲都會(huì)涉及到。好的教師能把課上得生動(dòng)活潑。也有不少教師把課上得枯燥無(wú)味，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生個(gè)體的差異。在幾年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于個(gè)體的差異，英語(yǔ)水平參差不齊。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語(yǔ)的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開(kāi)始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策與方法

1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行改動(dòng)和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)課程進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材多數(shù)是以初中為起點(diǎn)的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實(shí)際情況，只有一些外語(yǔ)學(xué)校能真正用起來(lái)。這樣也給學(xué)生提供了一個(gè)復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)老師的溝通，進(jìn)行聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級(jí)課程和小學(xué)六年級(jí)課程的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)的小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語(yǔ)教師可多利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是初中英語(yǔ)教師必須注意的一個(gè)問(wèn)題。

3.對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對(duì)這種情況，就要對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對(duì)不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因?yàn)樗麄兠刻煲灿惺斋@，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大，開(kāi)展了針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。

加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當(dāng)，很容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

[1]張仲.淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005，（10）：29-30.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 興趣 活力

學(xué)生初次接觸英語(yǔ)時(shí)，都有著強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但過(guò)了一段時(shí)間，隨著新鮮感的逐漸褪去，就會(huì)出現(xiàn)有一部分學(xué)生課堂是只是用小眼睛望望你，一副心不在焉的樣子。顯然，部分學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦的心理。面對(duì)現(xiàn)狀，教師在課堂上如何關(guān)注學(xué)生的興趣，讓每一節(jié)課都上得活躍精彩，就顯得尤為重要了。筆者的結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐與思考，淺析如下。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”生動(dòng)有趣的課堂情境，使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，

如在學(xué)習(xí)名字這一課時(shí)，我讓學(xué)生把自己制作的名字卡片戴在胸前，然后指著自己的胸卡說(shuō)：“My name is Tina.”示范性的告訴學(xué)生自己的名字，接著拿出兩個(gè)布偶變著聲調(diào)對(duì)話，把枯燥的形式在情境中進(jìn)行，學(xué)生對(duì)兩個(gè)布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產(chǎn)生了要模仿的念頭。教師經(jīng)過(guò)2—3遍的情境表演，讓小布偶與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，都爭(zhēng)先恐后的嘗試……另外，可以聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計(jì)一些情境對(duì)話：值日生每天用英語(yǔ)匯報(bào)情況，在學(xué)習(xí)中多組織一些游戲等，以活躍課堂氣氛；還可以開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)角或英語(yǔ)班會(huì)等，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

通過(guò)這樣生動(dòng)、真實(shí)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，豐富了學(xué)生的想像力，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

要使課堂充滿情趣，使學(xué)生積極熱情的參與其中，就要采用適合小學(xué)生的教學(xué)形式。小學(xué)英語(yǔ)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)，通過(guò)學(xué)生熟悉的事物或已有的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，然后通過(guò)游戲、繪畫(huà)、韻詩(shī)、歌曲等方法教學(xué)鞏固知識(shí)，具體有以下幾種形式：

（1） 繪畫(huà)

愛(ài)因斯坦指出：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受。而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！?學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)一定的詞匯量，但是讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞，會(huì)讓學(xué)生感到頭疼，產(chǎn)生厭煩心理。而小學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，需要具體形象的支持，因此繪畫(huà)的引入，無(wú)疑可使呆板無(wú)聊的文字一下子“活”了起來(lái)，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。

如教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)“Module 10”這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)了臉部各器官單詞ear、eye、nose、face、head、mouth等，教師可以組織學(xué)生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺(tái)，根據(jù)老師的指令或看老師出示的單詞卡片做出反應(yīng)?？茨膫€(gè)小組畫(huà)的最快最好。繪畫(huà)在英語(yǔ)課堂中的合理滲透，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情，并在繪畫(huà)中加深了對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和記憶。

（2）兒歌

小學(xué)生的最大特征是好動(dòng)，尤其是在課堂上，要他們乖乖的坐上四十分鐘，往往會(huì)出現(xiàn)講話，做小動(dòng)作等開(kāi)小差的現(xiàn)象。他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)唱、愛(ài)跳 。我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這種特點(diǎn)，課堂上多些變化，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，每一課都有新的歌曲或小詩(shī)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很好地利用唱歌這種形式可增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。因?yàn)樗麄兙哂腥の缎?，?jié)奏感強(qiáng)，容易上口等特點(diǎn)，學(xué)生不僅能掌握發(fā)音，熟悉單詞更在無(wú)形中運(yùn)用了句型。

引導(dǎo)學(xué)生自己編唱各種兒歌小詩(shī)，還可以開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。如：

Twinkle twinkle little star

how I wander what you are

up above the world so high

Like a diamond in the sky

Twinkle twinkle little star

how I wonder what you are[10]

瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無(wú)窮的樂(lè)趣。運(yùn)用兒歌教學(xué)，大大地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)具有活潑性，生動(dòng)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）游戲

德國(guó)教育家福祿?培爾認(rèn)為：游戲是兒童活動(dòng)的天性。通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)變?yōu)楠?dú)立自主的外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。在游戲中學(xué)生的情緒始終高漲，游戲活動(dòng)既能幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子或文章的理解，還能促使學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，達(dá)到不同的效果。

篇5

一、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的理解

Dialogue（會(huì)話）來(lái)自希臘文dialogos一詞。Dia不僅有“二”的意思，而且有“之間”、跨越、通過(guò)的意義。logos還包含有思想、理性、判斷的意義。Dialogue含有意義之流動(dòng)的意思，即意義在個(gè)體之間或通過(guò)個(gè)體而流動(dòng)。Dialogue的學(xué)習(xí)是交流的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。英語(yǔ)作為一種交際工具，只有在交際活動(dòng)中才能被有效掌握。交際既是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。

會(huì)話教學(xué)的目的是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，會(huì)話教學(xué)也是提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的主要途徑和手段。會(huì)話教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力等都有重大影響。交際性和互動(dòng)性是會(huì)話課區(qū)別于其他課型的重要特征。

可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最基本、最常用的形式。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

目前小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：學(xué)生常出現(xiàn)會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象；交流時(shí)不能自然地引發(fā)話題；經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)不知從何說(shuō)起；會(huì)話內(nèi)容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實(shí)際生活不符；大部分學(xué)生只能針對(duì)所學(xué)的對(duì)話做一些替換練習(xí)；多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行交流有一定的困難；學(xué)生會(huì)讀會(huì)背不會(huì)運(yùn)用或在具體的應(yīng)用中反應(yīng)慢幾拍等。

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中存在的這些低效現(xiàn)象，我們可以歸納為三類(lèi)問(wèn)題重詞句，輕交際；重活動(dòng)，輕情景；重機(jī)械操練，輕意義練習(xí)（陶璐璐，2012）。其中，重詞句，輕交際主要表現(xiàn)為會(huì)話課教學(xué)中過(guò)分關(guān)注對(duì)詞匯與句式的教學(xué)，忽視了語(yǔ)言交際，枯燥的詞句練習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)；重活動(dòng)，輕情景主要表現(xiàn)為會(huì)話課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會(huì)話活動(dòng)，大量的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)呆板，使得課堂交流缺乏生動(dòng)性和鮮活性；重機(jī)械操練，輕意義練習(xí)主要表現(xiàn)為教師過(guò)多地關(guān)注活動(dòng)表面的響動(dòng)和熱鬧，而忽略了語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)際效果，致使教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。

三、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的基本原則

（一）情景性

交際離不開(kāi)語(yǔ)境，因此會(huì)話教學(xué)也應(yīng)該在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情景，在自然的情景中習(xí)得語(yǔ)言，使用語(yǔ)言最終提高語(yǔ)言。在情景下的語(yǔ)言才是生活中的語(yǔ)言，自然生成的語(yǔ)言能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和使用場(chǎng)合，并在此過(guò)程中體會(huì)情感，內(nèi)化語(yǔ)言，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。

（二）整體性

整體語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)不能肢解，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)（盧凌，2002）。在會(huì)話教學(xué)中處理會(huì)話文本的環(huán)節(jié)應(yīng)該特別注意整體呈現(xiàn)。語(yǔ)言輸入和輸出都應(yīng)該遵循整體原則，通過(guò)聽(tīng)、看，獲取功能表達(dá)方式，通過(guò)說(shuō)、演培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的交際能力。

（三）活動(dòng)性

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言（教育部，2012）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本要求創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)感知、體驗(yàn)、操練語(yǔ)言并最終掌握語(yǔ)言?；顒?dòng)的設(shè)置要求多樣性，實(shí)效性強(qiáng)，并充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)（王篤勤，2010）。

（四）主體性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）在關(guān)于課程基本理念中提出要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，因此所有的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的已知、未知展開(kāi)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和生活體驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生形象思維為主的生理特點(diǎn)，尊重愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱愛(ài)動(dòng)愛(ài)演的天性，設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過(guò)程中關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，利用小組活動(dòng)互幫互助，努力提高學(xué)生的參與積極性和參與面，真正做到面向全體學(xué)生。

（五）生活性

目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂存在明顯的非真實(shí)交際現(xiàn)象，主要的原因是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的情景并非基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，從而致使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或者僅僅套用詞匯句型完成虛假交際。因此會(huì)話教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)的課堂讓他們充分理解語(yǔ)言使用的意義，從而縮短課堂教學(xué)與實(shí)際使用的距離。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是提高會(huì)話教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

語(yǔ)境的定義很廣，而且不同學(xué)派、不同學(xué)科的人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也各有不同。一般而言，語(yǔ)境就是語(yǔ)言交際所依賴(lài)的環(huán)境。它包括以下三個(gè)要素：其一是語(yǔ)言語(yǔ)境，即文章或言談中話題的上下文或上下句；其二是人們交際時(shí)所共處的社交語(yǔ)境，即說(shuō)話人使用語(yǔ)言和聽(tīng)話人理解語(yǔ)言的客觀環(huán)境，如交際場(chǎng)所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關(guān)系以及雙方的社會(huì)、文化背景等（非語(yǔ)言語(yǔ)境）；其三是交際雙方各自不同的認(rèn)知環(huán)境，即各自不同的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、知識(shí)等足以影響交際認(rèn)知的種種情況（何自然，1998）。

語(yǔ)言展示情景，情景又促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解。在某種語(yǔ)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，或所學(xué)習(xí)的外語(yǔ)材料包含著一定的情景，則學(xué)生容易理解和記憶。會(huì)話教學(xué)離不開(kāi)情景，語(yǔ)言交際更離不開(kāi)情景，學(xué)生只有通過(guò)交際活動(dòng)才能真正掌握語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師不可能將某些真實(shí)的情景搬入課堂，但卻能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，在會(huì)話教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，在語(yǔ)境中增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境提高會(huì)話教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐

筆者在2014東城區(qū)基本功大賽中授課北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》教材三年級(jí)下冊(cè)Unit9 Hot soup第三課時(shí)，教材中呈現(xiàn)了Ken和Ann 去廚房取食物這樣一個(gè)對(duì)話范本，其中包含了運(yùn)用Is that water cold？來(lái)詢(xún)問(wèn)食物的特點(diǎn)，從而很自然運(yùn)用I want…/I don’t want來(lái)表達(dá)自己是否需要。這個(gè)場(chǎng)景有著濃郁的生活氣息，語(yǔ)言的交際意義非常突出，可見(jiàn)設(shè)計(jì)合理、有效的語(yǔ)境非常必要。

（一） 巧設(shè)大語(yǔ)境，自然貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)

[大情境呈現(xiàn)] PPT圖片呈現(xiàn)Ann’s birthday這個(gè)大情境。

T： What’s that？

Ss： It’s a birthday party.

T： Whose birthday party is it？

Ss： It’s Ann’s birthday party.

T： Ann，Ken and their friends are singing and dancing at the party，but Ann isn’t here now. Where is she？ Can you guess？

S： Maybe she is preparing the food.

本課時(shí)的會(huì)話內(nèi)容呈現(xiàn)的是Ann 和Ken在廚房取餐的一個(gè)場(chǎng)景，這對(duì)于一節(jié)完整的會(huì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景太過(guò)單調(diào)，人物單一，不利于學(xué)生大范圍地參與和情感的真實(shí)投入；而且其教材提供的對(duì)話文本和聽(tīng)力練習(xí)，板塊的痕跡較重。如果按照傳統(tǒng)的板塊教學(xué)模式，則既會(huì)使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)十分生硬，也使語(yǔ)言的使用非常牽強(qiáng)。因此本課巧妙地設(shè)計(jì)了Ann的生日聚會(huì)這個(gè)大情境。這個(gè)大情境的設(shè)置，使所有的板塊很自然地融入情境中，學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中思維都非常連貫。

（二） 創(chuàng)設(shè)小情景，運(yùn)用語(yǔ)言真實(shí)交流

[情景1] 視頻呈現(xiàn)小主人公Ann在廚房為朋友們準(zhǔn)備食物的場(chǎng)景。

T： Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen？ Can you guess？

Ss： Maybe some chicken， some hot dogs…

T： Let’s watch a video！ What food or drink can you see in the kitchen？

Ss： I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…

視頻真實(shí)地再現(xiàn)了Ann在廚房里向伙伴們介紹美食的情景，學(xué)生們樂(lè)于知道Ann的生日聚會(huì)都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，觀看視頻和談?wù)撌澄?，喚起了相關(guān)食品詞匯以及部分形容食物的形容詞的回憶，從而使詞匯的復(fù)習(xí)因交際需要而產(chǎn)生。

[情景2] 課堂呈現(xiàn)孩子們?cè)谏站蹠?huì)上品嘗相關(guān)美食的情景。

T： Are you thirsty or hungry now？ Here’re some food and drink at the party. Let’s have a look！ Here’s an orange. Is that orange sour？ You can come here to eat it.

部分學(xué)生上前品嘗橘子，香蕉，牛奶，果汁等并向全班同學(xué)匯報(bào)品嘗后的結(jié)果。

Ss： Is that orange sour？ Is that milk cold？ Is that juice sweet？

S： No， it isn’t. It’s sweet./Yes， it is.

品嘗聚會(huì)上的美食的真實(shí)情景激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流的愿望，使本課的難點(diǎn)句型在輕松的交流氛圍中得到突破，而且答案也是基于孩子們親身品嘗而得到，因此他們樂(lè)于參加這個(gè)活動(dòng)，樂(lè)于使用語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)答。

[情景3] 視頻呈現(xiàn)生日聚會(huì)上孩子們到主人Ann處取餐的情景。

T： It’s dinner time！ Ann’s friends go to the dining room. Ann can help them.

What do they want？ Let’s watch！

Ss： They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.

T： Do you want to eat or drink at the party？ OK！ I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.

三個(gè)學(xué)生模仿視頻中取餐的對(duì)話到講臺(tái)前來(lái)取餐，與老師完成四人一組的取餐示范。

T： Let’s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.

篇6

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；記憶方法

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都認(rèn)為詞匯很難記，記住不久又忘了，這成為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣的主要原因，所以詞匯教學(xué)的有效記憶首先要樹(shù)立信心。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed ；Without vocabulary nothing can be conveyed.”他的這番話道出了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)要講究方法，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）缺乏科學(xué)的、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)與記憶方法；（2）識(shí)記、理解與運(yùn)用脫節(jié)；（3）學(xué)生本身畏難情緒重、意志力薄弱。

作為英語(yǔ)教師，怎樣幫助學(xué)生清除詞匯前進(jìn)路上的障礙，趕走這只令人討厭的“攔路虎”呢？這就要求學(xué)生克服惰性，不斷復(fù)習(xí)，這就要求學(xué)生要有耐心，記憶單詞時(shí)不能幻想著一勞永逸。只有不斷地復(fù)習(xí)，結(jié)合記憶單詞的記憶方法才能把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，從而達(dá)到單詞識(shí)記的目的。

一、音形記憶法

英語(yǔ)是拼音文字，根據(jù)26個(gè)字母與48個(gè)音素間的聯(lián)系記單詞是最佳的方法。當(dāng)你掌握了26個(gè)字母的讀音規(guī)則、元音、輔音及一些字母組合的發(fā)音等語(yǔ)音知識(shí)后，在遇到一些單詞時(shí)，就能分析它們的特點(diǎn)，同中求異，異中求同，根據(jù)語(yǔ)音規(guī)律把這些單詞記住。例如，（1）相同的字母或字母組合發(fā)相同的音，如hear ，ear， dear ，near， year ，fear；（2）相同的字母或字母組合發(fā)不同的音，如here， there ，were ，mere；（3）不同的字母或字母組合發(fā)相同的音，如sailor ，worker ，grammar ，about；（4）字母不發(fā)音，如comb ，knife ，honor ，hour；（5）同音異形異義詞，如peace ―piece ，by―buy ，there―their。

二、關(guān)注詞匯教學(xué)的妙招，掌握科學(xué)有效的詞匯記憶方法

1.直觀法

直觀法就是用具體的、直觀的形象引起學(xué)生的注意，盡可能用實(shí)物、模型、圖片、幻燈等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，演示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)言與實(shí)物、動(dòng)作、情景間建立直接的聯(lián)系，從而獲得清晰、深刻的感知。不管成績(jī)多差的學(xué)生都知道蘋(píng)果apple，香蕉banana，就是因?yàn)槲覀內(nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到這些水果，形象直觀。

2.列舉歸納法

英語(yǔ)詞匯豐富，但詞與詞之間是互相聯(lián)系的，可分類(lèi)（如關(guān)于動(dòng)物、學(xué)科）建立一個(gè)清晰的關(guān)系網(wǎng)。例如，表示職業(yè)的名詞有doctor，actor， educator， editor， conductor ，fighter， teacher， reporter等。

3.比較記憶法

此方法是把一對(duì)或一組詞義相近（同）或相對(duì)（反）的單詞放到一起進(jìn)行比較，依據(jù)異同來(lái)記憶單詞。例如，同（近）義詞有：happy―glad，delightful―cheerful，brave―courageous，suppose―think，guess― believe，refuse―decline，reduce―decrease等。反義詞有：tall―short，fat―thin，east―west，good―bad，right―wrong，early―late，pleased―angry，first―last等。

4.語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境教學(xué)法就是通過(guò)上下文或情景來(lái)教單詞。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”例如，There are many people in the store. It is very crowded.從語(yǔ)境中就可以理解crowded的意思。借助情景的教學(xué)方法更容易引起學(xué)生的注意和興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用。

5.卡片記憶法

在記單詞的過(guò)程中，把難寫(xiě)的單詞寫(xiě)在一張張卡片上，利用茶余飯后、課間、上學(xué)的路上或睡覺(jué)前等一些零碎時(shí)間去重點(diǎn)記憶，不斷重復(fù)，就會(huì)收到理想的記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)北師大版教材Module1 Unit1 中的單詞時(shí)，在全面記憶的基礎(chǔ)上，可以對(duì)其中的單詞complain ，potable ，workaholic， document， studio， expert， challenge ，presentation等運(yùn)用卡片記憶法，利用點(diǎn)滴時(shí)間去重點(diǎn)記憶。實(shí)踐證明：這是一種攻堅(jiān)克難的有效記憶方法。

6.英英釋義法

英英釋義法是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生熟悉的詞匯來(lái)解釋新學(xué)的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。例如，grasp與master譯文均為“掌握”時(shí)，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of； become expert in，由此反映出grasp只是一種“領(lǐng)會(huì)”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再如，increase釋義為make or become greater in size ，number ，degree ，etc.釋義中make和become兩個(gè)不同的動(dòng)詞表明increase，既可作及物動(dòng)詞，也可作不及物動(dòng)詞。又如，學(xué)生在對(duì)recently釋義時(shí)，能想到nearly、not long before等。用英語(yǔ)解釋詞義既能鞏固詞匯記憶，又能幫助辨析詞語(yǔ)，加速建立英語(yǔ)詞匯與客觀現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，更能培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。

7.構(gòu)詞法

作為教師，應(yīng)想方設(shè)法減少學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難。派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法等構(gòu)詞法的介紹顯然有利于學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律，從而擴(kuò)大詞匯量。派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞，學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。例如，當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disappear， incomplete， untie等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless， homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，如smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如，water原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能做到舉一反三，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

三、做好課后復(fù)習(xí)鞏固工作，定期復(fù)習(xí)記憶

“學(xué)得快，忘得快”是學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的通病，這主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。不能只是課后看看單詞表就算復(fù)習(xí)鞏固了，教師要讓學(xué)生端正態(tài)度，讓他們明白單詞拼寫(xiě)、英漢互譯、書(shū)面表達(dá)都是必不可少的復(fù)習(xí)鞏固途徑。由于課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)、積極地營(yíng)造一種生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，注意挖掘家庭生活中的英語(yǔ)因素。比如，穿衣、散步、看電視、聽(tīng)音樂(lè)等日常生活方式中蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)契機(jī)。又如，家中的大部分物品都可貼上英文標(biāo)簽。這樣，使英語(yǔ)詞匯在生活實(shí)踐中使用和積累，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，英語(yǔ)教師必需按照《教學(xué)大綱》的要求，J真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯存在的問(wèn)題，因材施教。只有采取不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣。

參考文獻(xiàn)：

1.楊小鵑.論樹(shù)立英語(yǔ)詞匯教學(xué)新理念：從控制到開(kāi)放[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.

篇7

以學(xué)定教，完善設(shè)計(jì)——教學(xué)片段對(duì)比

思考1：備課材料僅為這一個(gè)單元的內(nèi)容，對(duì)教材的前后內(nèi)容都不清楚，如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)？

1.基于教材，前后比對(duì)，確定教學(xué)內(nèi)容

在個(gè)人設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間限制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)設(shè)計(jì)、流程圖與課件，來(lái)不及對(duì)教學(xué)內(nèi)容做全面翔實(shí)的分析。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，最初的教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)之一定位為：

原始設(shè)計(jì)：

學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握句型及應(yīng)答Where is …？ It’s near/next to/behind/between… and…學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握地點(diǎn)類(lèi)詞匯town， supermarket， the train station， movie theatre， swimming pool， train station.

思辨與升華：

【盧志敏】我們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)定位尚不夠細(xì)致，尤其體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)沒(méi)有深入的了解。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)定位本課教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，要找本課語(yǔ)言的增長(zhǎng)點(diǎn)，所以我們要對(duì)教材做縱向比較，明確學(xué)生已學(xué)與未知。

【蔣開(kāi)蓮】能否從我們的角度出發(fā)，設(shè)定新授詞匯與句型？

【盧志敏】應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找教材本課內(nèi)容之前的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果無(wú)法查到，則從自己學(xué)生的實(shí)際定位語(yǔ)言目標(biāo)。

最終設(shè)計(jì)：

通過(guò)對(duì)教材的前后比對(duì)了解到，學(xué)生已學(xué)過(guò)的與本單元相關(guān)聯(lián)的知識(shí)基礎(chǔ)，主要是表示方位關(guān)系的一些介詞并能運(yùn)用Where is the…？It’s…描述或表達(dá)物品的位置或物品之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)新增方位介詞near， between…and…，而方位介詞in， on， under， next to， behind， in front of等為學(xué)生的已有語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)supermarket， train station， movie theater， swimming pool，理解toilet，town的意義。

2.以生為本，立足認(rèn)知，確定呈現(xiàn)方式

教學(xué)片段一：呈現(xiàn)between…and， town的教學(xué)片段

原始設(shè)計(jì)：

T： I’m from Suzhou. Where is Suzhou？ Do you know？ Teach： a map of China.（Show a map of China）

T： Suzhou is between Wuxi and Shanghai. Teach： between … and….

T： I live in Weiting town. It’s between Kunshan and Suzhou city. Teach： town.

思辨與升華：

【唐憶美】我們面對(duì)的是北京的學(xué)生還是蘇州的學(xué)生？

【蔣開(kāi)蓮】教材是針對(duì)北京地區(qū)學(xué)生，我們基于學(xué)情的目標(biāo)定位也是以北京學(xué)生為基礎(chǔ)的目標(biāo)定位，面對(duì)的學(xué)生自然應(yīng)該是北京學(xué)生。

【唐憶美】那學(xué)生對(duì)蘇州是否很了解呢？即使對(duì)于蘇州了解，是否對(duì)蘇州周邊地理位置也非常了解呢？

【盧志敏】這是一個(gè)很好的問(wèn)題，我們不能站在自身的角度去考慮，學(xué)生的認(rèn)知也是考慮的要素。

最終設(shè)計(jì)：

T： I’m from Jiangsu. （Show a map of China）. It’s between Shandong and Shanghai. Teach： between … and ….

T： How about Beijing （other provinces）？

S： … is between … and ….

T： I come from Suzhou， Jiangsu. It’s between Wuxi and Shanghai.

I live in Weiting town in Suzhou. Teach “town”. Give the word “down” and ask students try to read “town”.

3.基于學(xué)情，挑戰(zhàn)目標(biāo)，兼顧學(xué)生差異

教學(xué)片段二： Step 5 Read and retell

原始設(shè)計(jì)：

1. Read after the tape.

2. Read in roles.

3. Ask the students to retell the text.

思辨與升華：

【蔣開(kāi)蓮】這一環(huán)節(jié)顯得太單薄，也比較常規(guī)，能不能在趣味性方面尋求突破？

【盧志敏】首先我們要求穩(wěn)，先做到有效，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們尋求形式與趣味性的突破。

【唐憶美】那我們?cè)鯓硬拍茏龅接行兀?/p>

在討論中，我們覺(jué)得通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生能通過(guò)聽(tīng)音模仿，形成良好的課文朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。鞏固所學(xué)內(nèi)容并能復(fù)述全文。

【蔣開(kāi)蓮】這一要求是不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到？

【盧志敏】我覺(jué)得學(xué)生之間存在差異，在第一節(jié)課時(shí)中不可能所有學(xué)生都能達(dá)到全文復(fù)述，所以在修改設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異，力求讓不同層次的學(xué)生都能參與，并且能在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)的挑戰(zhàn)，兼顧不同層次學(xué)生的需求。

最終設(shè)計(jì)：

1. Read after the tape.

2. Get students to read the text in roles. （Pay attention to the pronunciation and intonation.）

3. Get students to retell the text.（Three levels）

Level One： Pair work： Where is the…？ It’s near/ next to/ between/…the….

Level Two： Report. Tell where the places are. eg. Ann’s house is next to the park.

Level Three： Retell the whole text according to passage that the teacher gives.

_____ ， ____ and ___ are looking at the ____ of their ____. The ____ is ____ the train station. Ann’s house is next to the _____. … Mocky _____ like the _______.

思考2：怎么教，如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)與自主地學(xué)？

1.語(yǔ)音遷移，詞匯突破

教學(xué)片段三：詞匯教學(xué)

原始設(shè)計(jì)：

T： What are they doing？ S： They are looking at the map.

T： It’s a map of their town.

T： What’s on the map？ S： There is a/an ….

T： What else？ （Teach： supermarket， train station， movie theater， swimming pool） Pictures help students to understand the meaning of the words.

思辨與升華：

【蔣開(kāi)蓮】大量的地點(diǎn)類(lèi)詞匯，學(xué)生掌握有一定的難度，而且通過(guò)圖片輔助學(xué)生的詞義掌握應(yīng)該不是難點(diǎn)，難就難在語(yǔ)音掌握與詞匯拼讀。

【盧志敏】設(shè)計(jì)已經(jīng)基本形成，分解詞匯教學(xué)似乎調(diào)整比較大。

【唐憶美】那能不能在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？……

最終設(shè)計(jì)：

T： What are they doing？ S： They are looking at the map.

T： It’s a map of their town.

T： What’s on the map？ S： There is a/an …

T： What else？

修改后的設(shè)計(jì)利用學(xué)生已學(xué)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性拼讀。立足學(xué)生，搭設(shè)臺(tái)階，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。并注重詞匯構(gòu)詞與詞匯有效拓展。

2.整體把握，局部揣摩

教學(xué)片段四：Step 3 Listen， read and talk

原始設(shè)計(jì)：

（1）Listen to the whole text and circle the words of places they hear.

（2）Read the text after the tape （Picturs1-5）， ask and answer in pairs.

Where is the…？ It’s near/ next to/ between/…the….

（3）Show students Pictures 6-10， get students to think about the two questions when they read freely. a. Where do they go？ b. How to get there？

（4）Get students to discuss the questions： Does Mocky like the zoo？ Why？

思辨與升華：

【盧志敏】這樣的設(shè)計(jì)，似乎分段設(shè)計(jì)割裂課文整體。

【蔣開(kāi)蓮】【唐憶美】本文分為兩個(gè)部分，談?wù)摰貓D和前往動(dòng)物園，本身就是割裂的兩個(gè)部分。

【盧志敏】通過(guò)梳理語(yǔ)言?xún)?nèi)容這本身有前后聯(lián)系，首先了解城鎮(zhèn)然后決定前往動(dòng)物園并通過(guò)地圖指引到達(dá)動(dòng)物園。在設(shè)計(jì)中還是要尊重課文大語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)課文整體，整體感知語(yǔ)篇。

最終設(shè)計(jì)：

（1）Listen to the whole text and try to answer. Q： Does Mocky want to visit the zoo？（為后面討論Does Mocky like the zoo？做鋪墊）

（2）Read Picture1-5， and underline Mocky’s questions.（培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中尋找關(guān)鍵信息的能力）

（3）Ask students to try to answer Mocky’s questions and complete the writing on the blackboard.

（4）Read the text after the tape （Picturs1-5）， ask and answer in pairs. Where is the…？ It’s near/ next to/ between/…the….

（5）Read the text Pictures6-10 freely and answer the questions.①Where do they go？②How to get there？

（6）Students choose turn left or turn right according to the picture. （利用媒體的直觀性，解決Turn left和right的詞義）

（7）Get students to discuss the questions： Mocky wants to visit the zoo. Does Mocky like the zoo？ Why？

通過(guò)整體感知課文，以Does Mocky want to visit the zoo？問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生整體感知全文，教師指導(dǎo)精讀1～5幅圖，逐步過(guò)渡到由學(xué)生自主閱讀與討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章并深層次地討論人與動(dòng)物和諧相處的關(guān)系，利用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略、合作精神與參與意識(shí)。

亮點(diǎn)提煉，整合優(yōu)化——精彩之創(chuàng)新整合

“備”要緊扣學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)學(xué)生學(xué)的需求，設(shè)計(jì)教的過(guò)程是我們團(tuán)隊(duì)的共識(shí)。在最后準(zhǔn)備可視化陳述環(huán)節(jié)我們針對(duì)亮點(diǎn)提煉展開(kāi)了討論。

【唐憶美】興趣是最好的老師。我們面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，在兼顧學(xué)生的已學(xué)知識(shí)方面我們應(yīng)該是做得不錯(cuò)的，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生理解與感知，模仿與操練，運(yùn)用與鞏固的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接切入主題，如Warming up環(huán)節(jié)中對(duì)話和歌曲的選擇都是服務(wù)于話題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中孩子注意力，同時(shí)在歌曲的選擇上也做了精心的處理，鞏固舊知的同時(shí)引入了新知；運(yùn)用故事激趣，將學(xué)生帶入實(shí)際的場(chǎng)景中，以Where is the mouse？這個(gè)趣味故事的視頻與場(chǎng)景描述復(fù)習(xí)舊知，引入新知，簡(jiǎn)潔又有效。

【蔣開(kāi)蓮】我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的突破。例如，在教學(xué)新詞匯“supermarket”時(shí)，出示了superman的圖片，同時(shí)“market”的ar的音與car的音聯(lián)系在一起教學(xué)，讓學(xué)生形象地記住“supermarket”是超級(jí)市場(chǎng)的意思。有效利用遷移培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、見(jiàn)詞能拼的能力。

【盧志敏】精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，讓我們活動(dòng)開(kāi)展更有指向性，故事教學(xué)凸顯整體，并且關(guān)注能力拓展，我們的亮點(diǎn)要體現(xiàn)在有限的課堂時(shí)間里，如何凸顯最大程度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。并且要進(jìn)行提煉，要有具體的教學(xué)片段案例的佐證……

針對(duì)兄弟團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)指出：NOC大賽的主題為“信息技術(shù)的創(chuàng)新和實(shí)踐”，而本教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了課件的使用，其他技術(shù)幾乎沒(méi)有涉及。信息技術(shù)的手段可以更多元化，可視化白板技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微博等幾種比較新的信息技術(shù)都可以拿來(lái)運(yùn)用到課堂。

【盧志敏】信息技術(shù)為怎樣教提供了工具與載體。最終目的是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。正如蘇州市電化教育館館長(zhǎng)金陵在《如何把握好“整合點(diǎn)”分析》一文中所分析的：“情境激趣”是信息技術(shù)與課程整合的低級(jí)層次；“突破重點(diǎn)難點(diǎn)”是信息技術(shù)與課程整合的中級(jí)層次；“創(chuàng)新教學(xué)方法”是信息技術(shù)與課程整合的高級(jí)層次，指的是通過(guò)精心設(shè)計(jì)過(guò)程性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在過(guò)程中感悟方法，在活動(dòng)中發(fā)展以創(chuàng)新思維為核心的高層次思維能力和實(shí)踐能力的教學(xué)策略。在“創(chuàng)新教學(xué)方法”層次，“整合點(diǎn)”可以是過(guò)程或活動(dòng)，可以是感悟方法，可以是發(fā)展思維能力和實(shí)踐能力，可以是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也可以是知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)衡量的標(biāo)準(zhǔn)并不在于技術(shù)，而是通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的整合能達(dá)到教學(xué)方法的創(chuàng)新。

通過(guò)不斷的研討，我們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)進(jìn)行提煉并針對(duì)亮點(diǎn)闡述，體現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，從促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)化與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革方面進(jìn)行概述。

創(chuàng)新整合亮點(diǎn)1：資源利用聚焦話題

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要豐富課程資源，貼近生活、貼近學(xué)生、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用有利于提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)“Where is the mouse？”的趣味視頻短片播放、故事場(chǎng)景描述，讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)方位介詞與語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)用，將話題直接引入對(duì)地點(diǎn)的提問(wèn)以及方位介詞的學(xué)習(xí)。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)資源利用，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中鞏固與復(fù)習(xí)，為新知做好鋪墊與滲透，利于學(xué)生的理解、領(lǐng)悟。

創(chuàng)新整合亮點(diǎn)2：方法指導(dǎo)培養(yǎng)能力

有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。通過(guò)教學(xué)課件中的例詞，發(fā)展學(xué)生見(jiàn)詞能讀、見(jiàn)詞能拼的能力，并且通過(guò)大量的直觀圖片的運(yùn)用，使學(xué)生能掌握詞匯的音形義的結(jié)合。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于幫助學(xué)生形成整體記憶，有利于學(xué)生掌握有效記憶的方法，提高學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

創(chuàng)新整合亮點(diǎn)3：探究學(xué)習(xí)思維發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，處理1～5幅圖時(shí)，通過(guò)錄音內(nèi)容整體感知課文，精讀1～5幅圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣，PPT輔助出示問(wèn)題讓學(xué)生思考并進(jìn)行聽(tīng)力反饋和校對(duì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。學(xué)習(xí)圖片6～10幅圖時(shí)，通過(guò)PPT給出兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章并深層次地討論人與動(dòng)物和諧相處的關(guān)系，利用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新整合亮點(diǎn)4：任務(wù)選擇體驗(yàn)成功

在反饋階段，課件呈現(xiàn)的三種不同任務(wù)，讓處于不同層次的學(xué)生自主選擇完成，在學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的挑戰(zhàn)時(shí)，要兼顧不同學(xué)生的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)知識(shí)獲取的樂(lè)趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，最大限度地滿足個(gè)體的需求，使教學(xué)獲得最大化的整體效益。

賽后感悟——心與心的溝通

參加第十屆NOC活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)全國(guó)決賽的經(jīng)歷，讓我們這支團(tuán)隊(duì)在思辨的過(guò)程中得到了歷練，在協(xié)作中得到了提升。

【蔣開(kāi)蓮】我們地處蘇州，信息技術(shù)教育設(shè)備已飛入尋常百姓家，從“用課件上課”到追求如何整合“上好課”已經(jīng)深深烙在心底。通過(guò)比賽，尤其是對(duì)“整合點(diǎn)”的分析與提煉，讓我們從此有了更多的思考與更深刻的認(rèn)識(shí)。