導(dǎo)語：如何才能寫好一篇北師大版教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

操場上

教學(xué)目標(biāo)

1．通過實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解加、減法的含義，發(fā)展他們的數(shù)感．初步學(xué)會解決“誰比誰多（少）幾”的問題．

2．使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識的形成過程．

3．在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)

通過實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解加、減法的含義，

發(fā)展他們的數(shù)感．并且初步學(xué)會解決“誰比誰多（少）幾”的問題．

教學(xué)難點(diǎn)

通過實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎(chǔ)上初步學(xué)會解決“誰比誰多

（少）幾”的問題．

教學(xué)過程

一、理解情境圖

（一）理解主題圖

1．出示圖片：操場上

2．根據(jù)圖意請學(xué)生自由提出問題．小組交流解決問題．

（1）男生有（）人；

（2）女生有（）人；

（3）男生與女生共有（）人；

（4）男生比女生多（）人；

（5）女生比男生少（）人；

……

（二）嘗試解決問題

1．出示圖片：學(xué)生與椅子

2．先拿出小圓片擺一擺，說一說，再比一比．

（1）學(xué)生列式：10－9=110－8=2

（2）教師提問：“1”是什么意思？

椅子的數(shù)量比老師和同學(xué)的人數(shù)多1或者老師和同學(xué)的人數(shù)比椅子的數(shù)量少1．

（3）教師提問：“2”是什么意思？

椅子的數(shù)量比同學(xué)的人數(shù)多2或者同學(xué)的人數(shù)比椅子的數(shù)量少2．

3．思考：根據(jù)這幅圖，你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

二、鞏固練習(xí)

（一）擺一擺，填一填．

1．出示圖片：擺一擺1

教師：看圖，填一填，先觀察圖，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

2．出示圖片：擺一擺2

教師：看圖，填一填，先觀察圖，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．出示圖片：擺一擺3

（1）______比______多______個，______比______少______個，

（2）怎樣列式？

4．出示圖片：鴨子

先讓學(xué)生思考一會兒，再指名回答，說說你是怎么想的？

三、實(shí)踐活動“小調(diào)查”

（一）出示圖片：小調(diào)查

1．組織學(xué)生調(diào)查各自小組的男女人數(shù)．

2．你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題，大家一起討論解決這些問題．

3．全班匯報．

四、課外延伸

回家后，數(shù)一數(shù)，比一比家中的一些物品．列出一個比較單子同學(xué)明天互相交流．

五、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

探究活動

找座位

游戲目的

1．使學(xué)生熟練掌握10以內(nèi)的加減法．

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)．

游戲準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生人數(shù)準(zhǔn)備相應(yīng)的寫有口算題目的“電影票”．

游戲過程

1．把教室里的椅子擺好（桌子搬出），模擬成電影院的座位．

2．然后每人發(fā)一張寫有口算題目的“電影票”．

3．每個學(xué)生只有算對加減法，才可以找到自己準(zhǔn)確的座位，一次找準(zhǔn)座位的同學(xué)可以成為“文明觀眾”，并佩戴“文明觀眾”標(biāo)志．

篇2

摘果子

教學(xué)目的

1．通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎(chǔ)上體會減法的含義并且能夠應(yīng)用．

2．使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識的形成過程．

3．在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)

初步理解減法的含義是本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)．

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生能夠看圖說圖意，并能夠正確列式計算．

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）出示圖片：金魚圖和綿羊圖

1．請你根據(jù)圖意列式2．教師總結(jié)

（1）我們可以從不同角度觀察同一個問題；

（2）當(dāng)我們需要把兩部分合并在一起的時候，我們需要用加法計算；

（3）兩個數(shù)相加，交換兩個加數(shù)的位置，他們的和不變．

（二）教師設(shè)疑

我們知道把兩部分合并在一起我們用加法計算；如果我想：從總數(shù)里面去掉一部分，求另一部分是多少，我們該怎樣計算呢？

二、學(xué)習(xí)減法

（一）看圖自主理解減法含義

1．出示圖片：主題圖

（1）請你自己想一想，這幅圖什么意思？

（2）小組內(nèi)說一說

（3）你知道怎樣解答嗎？

2．全班討論

3．教師小結(jié)

當(dāng)我們從總數(shù)里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時，我們用減法計算．“－”記做減號．

從5個里面減去2個，還剩3個，寫作：5－2＝3

（二）反饋

1．出示圖片：做一做1

2．出示圖片：做一做2

3．出示圖片：小刺猬拿蘋果

（三）小結(jié)

當(dāng)我們需要把兩部分合并在一起的時候，我們需要用加法計算；當(dāng)我們從總數(shù)里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時，我們用減法計算．

三、練習(xí)

（一）出示圖片：手指圖

（二）出示圖片：小鳥摘果子

（三）出示圖片：老鼠做數(shù)學(xué)

四、小結(jié)

今天我們接觸了減法，你知道什么時候運(yùn)用減法進(jìn)行計算嗎？今天你有什么收獲嗎？

探究活動

成雙配對

游戲目的

1．鞏固5以內(nèi)加減法的含義．

2．使學(xué)生能夠熟練計算5以內(nèi)的加減法．

游戲準(zhǔn)備

將所有5以內(nèi)的加減法算式制作成口算卡片．

游戲過程

1．學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動．

2．組長任意說一個5以內(nèi)的數(shù)字，其他學(xué)生就從口算卡片中拿出得數(shù)等于組長所報數(shù)字的口算卡片．

篇3

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

認(rèn)讀漢字

教具準(zhǔn)備：

《上學(xué)了》掛圖

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，從今天起你就成為一名小學(xué)生了，你們高興嗎？讓我們一起唱首歌來表達(dá)高興的心情吧！跟錄音齊唱《上學(xué)歌》。

二、新授

活動一：觀察圖

1．按照順序觀察校門口有誰在干什么？校園里有誰在干什么？

2．小組合作練習(xí)說話

3．指名匯報

活動二：練習(xí)口語交際

1．丁丁和冬冬在說什么？

2．他們是怎樣進(jìn)行自我介紹的？

3．指兩名同學(xué)到前面進(jìn)行自我介紹

4．同桌兩個同學(xué)練習(xí)自我介紹

活動三：認(rèn)字

1．出示主題圖中的字

2．認(rèn)識哪些字？大聲讀出來

3．請認(rèn)得好的同學(xué)說一說自己是怎么認(rèn)識這些字的。教師給予鼓勵。

4．出示本課要求掌握的生字

5．指名讀同桌互讀

課中休息

活動四：鞏固

1．讀字開火車

2．做舉字卡游戲

活動五：

通過觀察圖我們了解了第三小學(xué)，誰知道我們學(xué)校叫什么名字？教師教認(rèn)校名。請同學(xué)們說一說你在我們學(xué)?？吹搅耸裁?。發(fā)現(xiàn)校園里不認(rèn)識的字可以問老師、同學(xué)、家長，比比誰認(rèn)字多，認(rèn)字快。

課后反思

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的?！毙W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)熱情十分高漲，教師抓住這一契機(jī)調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在亢奮的狀態(tài)。這節(jié)課，針對《課標(biāo)》對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際談自己的所見所聞，借助圖中人物對話，組織同學(xué)們開展口語交際活動，使學(xué)生更加了解校園；同時采取了隨文識字與聽讀識字的方法，從而激發(fā)了學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識漢字的興趣，大大地提高了識字的效率，取得了較好的效果。

篇4

教學(xué)重點(diǎn)

1．初步知道0的含義，0在數(shù)中的順序，會讀寫0．

2．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣．

教學(xué)難點(diǎn)

理解0的三個含義

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣．

教師：大家喜歡聽故事嗎？你們聽過《小貓釣魚》的故事嗎？

（放錄音，聽故事．）

（點(diǎn)評：“借助小貓釣魚”的有趣情境，呈現(xiàn)一組連環(huán)畫，使學(xué)生直觀形象地看到變化過程．教師在這里注意聯(lián)系學(xué)生的兒童心理特點(diǎn)，通過學(xué)生喜歡的講故事的形式，豐富學(xué)生的感性積累，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感．）

二、觀察畫面，引入新課

（一）出示主題圖．

教師：你猜猜故事里的小貓是哪一只？你是怎么知道的呢？

別的小貓釣了多少條，你們知道嗎？你們能把這些數(shù)寫在下面的田格里嗎？

1．出示圖片

（1）學(xué)生在書上寫數(shù)．

（2）展示

教師：你認(rèn)為他哪寫的好，哪還需要改進(jìn)呢？

（點(diǎn)評：學(xué)生之間的評價也很重要，在學(xué)生評價中有，教師有意識的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行互評．）

教師：小黃貓一只也沒釣著，在他的下面應(yīng)該寫幾呢？（寫0）

2．出示圖片

教師：今天我們就來學(xué)習(xí)“0”的認(rèn)識．

（板書：0的認(rèn)識）

教師：你們的知識可真豐富！0也和1、2、3這些數(shù)一樣，也是一個數(shù)．

師指著小貓下面的0問：在這里0表示什么呢？

（二）感知0的另兩種含義．

教師：你還在哪見過0？

我們在直尺上發(fā)現(xiàn)了0，請同學(xué)們拿出直尺看一看．

1．出示圖片

教師：直尺上的數(shù)是怎樣排列的？這些數(shù)是從幾開始的？

（這些數(shù)是按順序排列的，從0開始的）

這個0表示什么呢？小組同學(xué)互相說說．

誰來說說你們組的意見？

小結(jié)：直尺上的這個0，表示開始，起點(diǎn)的意思．

2．出示圖片

教師：在溫度計上也有0，這個0又是什么意思？

教師：0度是水變成冰的溫度，當(dāng)溫度下降到0度時水就開始結(jié)冰了．

3．出示圖片

教師：0度可以這樣表示．

（點(diǎn)評：教師在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察圖，找出“0”讓學(xué)生說說“0”的含義，從而明確“0”讓學(xué)生不僅可以表示沒有，還可以表示其他的含義．在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直觀體會“0”的實(shí)際含義．）

三、學(xué)習(xí)寫0．

（一）教師：我們在這么多地方見過0，0是怎樣寫出來的，請看大屏幕．

1．課件演示：0的寫法

2．邊演示邊講解：

0是一筆寫成，起筆在右上邊線中間偏上一點(diǎn)，向上碰到上邊線，再向左下寫，寫

到橫豎中線焦點(diǎn)的地方，與豎中線接觸，然后向右下拐，到下邊線中間偏左的地方與下線接觸，再往上拐到中線附近，與右邊線接觸，再繼續(xù)向上，收筆處與起筆處相連接．

教師：請你用手指和課件演示一起寫一遍．

學(xué)生書空

（點(diǎn)評：教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成．）

（二）出示圖片

1．學(xué)生練習(xí)書寫．

2．出示學(xué)生作品．

教師：你認(rèn)為他哪寫的好，哪還需要改進(jìn)呢？

（三）出示圖片

1．教師：你能把下面的空格寫完嗎？

2．出示學(xué)生寫法

0010020__004005

006007008009010

0010020__004005

0010020__004005

教師：哪種寫法對呢？為什么？

（這兩種方法都對，第一種是接著寫的，第二種是照樣子寫的．）

（點(diǎn)評：鼓勵學(xué)生用不同的方式思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識．）

教師：你們寫得真棒！在寫好字的同時，還注意了寫字的姿勢．下面我們一起來休息一下．

課間休息：播放歌曲《小貓釣魚》

四、課堂練習(xí)

（一）出示圖片：請你從0開始，按順序把這些數(shù)連起來

教師：你們畫出的是什么呢？（小熊舉重）

誰還想把你的作品給大家看看？

（二）出示圖片：怎樣數(shù)得快？

教師：請你先想想，怎樣數(shù)快，再把你的想法和小組同學(xué)說說，看誰的方法最快．

（指名演示怎樣數(shù)．）

(點(diǎn)評：教師鼓勵學(xué)生算法的多樣性尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和合作意識．)

五、課堂小結(jié)

生活中還有哪些地方用到0呢？

（點(diǎn)評：教師讓學(xué)生初步感知“0”在日常生活中的應(yīng)用，注意了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生從中感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗和認(rèn)識．）

探究活動

與眾不同

活動目的

1．使學(xué)生加深對5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識．

2．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

活動過程

1．教師出示活動題目：在0、1、2、3、5這5個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同？

2．學(xué)生分小組討論．

3．學(xué)生集體交流．

分析與參考答案

篇5

《一共有多少》教學(xué)設(shè)計

東港市長山鎮(zhèn)中心小學(xué)

于

洪

霞

北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊

《一共有多少》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo):

1、結(jié)合熟悉的生活背景和已有的生活經(jīng)驗，通過演示操作，使學(xué)生了解加法的含義，認(rèn)識“+”，能正確的讀出加法算式。

2、在觀察、操作活動中，探索5以內(nèi)數(shù)的加法。體會生活中有許多問題需要用加法來解決，初步認(rèn)識加法的意義。

3、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從具體的情境中提出加法問題并解答。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)和體會“合起來”的過程，理解加法的含義。

教學(xué)難點(diǎn):理解加法的意義,能夠用加法來解決生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過程

課前談話，激發(fā)興趣

一轉(zhuǎn)眼，開學(xué)這么多天啦！得知咱班同學(xué)上課能夠認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，而且發(fā)言聲音響亮。今天有這么多老師特地來看看我們一年二班的小朋友們到底有多棒！希望同學(xué)們能將自己最亮的一面展現(xiàn)給在坐的每一位老師。能做到的小朋友請給老師一個笑臉?。▽W(xué)生微笑）

看到小朋友們的笑臉老師可真開心！上課！

一、游戲?qū)耄沂締栴}

同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天老師給大家?guī)砹艘粋€有趣的游戲――猜粉筆。游戲規(guī)則：老師手里的粉筆支數(shù)在1――5之間，誰先準(zhǔn)確猜出，獎勵學(xué)習(xí)貼一枚，并且?guī)ьI(lǐng)大家伸出相應(yīng)的手指表示出該數(shù)。

游戲開始：老師分別在手里藏4,1,5,3,2支粉筆，讓學(xué)生自由的猜。學(xué)生猜中帶領(lǐng)大家用手指表示。

（1）你果然厲害?。?）你真的很棒?。?）我太佩服你了?。?）恭喜你中獎了！

游戲結(jié)束了，接下來老師打算給大家伙變個魔術(shù)，愛看嗎？那就睜大眼睛，說說你都看到了什么？

（老師一手拿兩支鉛筆，另一手拿三支鉛筆）

1.引導(dǎo)學(xué)生看表演說圖意,你從老師的精彩表演中都看到了什么？得到了哪些數(shù)學(xué)信息？

（預(yù)設(shè)：老師左手有兩支鉛筆，右手有三支鉛筆……）

（1）你說得真清楚，誰還能這么清楚的說一說；（2）你不但說的清楚，而且聲音響亮，老師真喜歡你的聲音

同桌互相說一說

2.學(xué)生試著提問題:

誰能試著根據(jù)自己看到的提出一個數(shù)學(xué)問題？

（預(yù)設(shè)1：一共有幾支鉛筆？你真是一個可以帶領(lǐng)全班同學(xué)共同進(jìn)步的好學(xué)生，老師為你驕傲！找更多的學(xué)生提這個數(shù)學(xué)問題：一共有多少支鉛筆？）

（預(yù)設(shè)2：學(xué)生提不出數(shù)學(xué)問題，老師提出數(shù)學(xué)問題。老師慢慢將左手和右手合到一起，這樣本節(jié)課的第一個數(shù)學(xué)問題就有老師來提出，細(xì)心的同學(xué)應(yīng)該豎起耳朵認(rèn)真聽：一共有多少支鉛筆？找多生重復(fù)數(shù)學(xué)問題?。?/p>

像這樣，問一共有多少鉛筆？或者一共有幾支鉛筆？就是一個數(shù)學(xué)問題！是我們今天研究的問題。板書：一共有多少

將數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題合到一起就是完整的數(shù)學(xué)題！誰能完整的說一說？

完整敘述：一只手里有2支鉛筆，另一只手里有3支鉛筆，一共有幾支鉛筆？

解決一共有多少支鉛筆這樣的問題就是把兩部分鉛筆合起來合并到一起就是我們解決數(shù)學(xué)問題時用的加法。

3.學(xué)生動手操作

能不能一邊說，一邊像笑笑這樣演示？同桌兩人一邊操作，一邊說一說。

4.交流數(shù)的方法

合在一起是多少支？你能帶著大家數(shù)一數(shù)嗎？

5

小結(jié)：把三支鉛筆和兩支鉛筆合在一起，也就是加在一起，這就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容加法。

二、探究發(fā)現(xiàn)，建立模型。

(一)出示熊貓情境圖

看到同學(xué)們這么愛學(xué)數(shù)學(xué)，小熊貓也和我們一起上課了～

你從圖上能得到哪些數(shù)學(xué)信息？

1、學(xué)生說圖意

3只熊貓在吃竹子，2只熊貓在拍球。

2、提出數(shù)學(xué)問題

(一共有幾只熊貓？)

3、學(xué)生用圓圈代替熊貓畫一畫，數(shù)一數(shù)

4、交流數(shù)法

(1)一個一個的點(diǎn)數(shù)。

(2)記大數(shù)，數(shù)小數(shù)。

5教師小結(jié):我們知道把兩部分合起來一共是,只熊貓。把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少，用加法計算。

(二)符號運(yùn)算

1、你能把剛才的這兩件事用一個算式表示出來嗎？（2+3=）

2、認(rèn)識加號和加法算式。

3、生活中還有哪些事可以用,，,,,來表示呢？

小結(jié):生活中像這樣的例子還有很多，我們都可以用3+2=5來表示。

(三)擺一擺，算一算

1、出示桃子圖，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，讓學(xué)生們用圓片結(jié)合圖中的情境擺一擺，說一說。

2、用什么方法計算你能列出算式。

3、出示其他兩幅圖，學(xué)生自主完成。

4、試一試的兩幅圖，學(xué)生能說明圖意，并列算式計算。

三、理解應(yīng)用，強(qiáng)化體驗

(一)出示練一練的第一幅圖和第三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生說出題意并列式計算。

(二)搶答活動

(三)手指游戲

(四)觀察畫面，說說生活中用加法計算的問題。

四、總結(jié)歸納，提升經(jīng)驗

(一)到這里，咱們今天這節(jié)數(shù)學(xué)課就快要結(jié)束了，誰來說一說:“今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你有哪些收獲？”

(二)找一找生活中加法的問題

板書設(shè)計：

一

共

有

多

少

2

+

3

篇6

語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。

2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理清思路，明確作者觀點(diǎn)。

2、理解煉字即是錘煉思想感情。

教學(xué)時數(shù)：

2課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或?qū)σ慕雷值慕忉寣?dǎo)入課文。

二、作家作品簡介

朱光潛，安徽桐城人，美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?，代表作有《文藝心理學(xué)》和《詩論》。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、字音字形

2、釋義

四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

1、速讀文本，說說文中舉了幾個實(shí)例。

明確：

2、這幾組例子分別說明了什么道理?

明確：

第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會一下感情，讀如下句子：

① 你是沒有骨氣的文人

——你這沒有骨氣的文人。

②你這賤人!你這!你這你這大蟲口里倒涎!

——你是賤人?你是!你是你是大蟲口里倒涎!

③你這與奴才做奴才的奴才!

——你是與奴才做奴才的奴才!

④你是個好小子，出來動一動你茗大爺!

——你這個好小子，出來動一動你茗大爺!

前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。

第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。

這個例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。

第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。

第四個例子。蘇軾的詩句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個關(guān)聯(lián)，原文就簡直不通。”這個關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。

這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。

第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創(chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。

3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個實(shí)例里說明了什么道理，后兩個實(shí)里

又表明了什么道理?

明確:

前三個實(shí)例(1—5段)：說明文字和思想感情有密切關(guān)系;

后兩個實(shí)例(6—7段)：說明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。

4、閱讀第8段，作者的觀點(diǎn)對我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?

明確：

全文小結(jié)。作者指出讀者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。

五、探究發(fā)現(xiàn)

以下兩個問題選一個討論

1、本文對例子的解析，你有不同意見嗎?

2、對作者的觀點(diǎn)，你有不同意見嗎?

六、拓展延伸

1、 選取煉字的一些例句。

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的

情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”

景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通

多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。

(本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 )

2、 選取一些美文段落。

3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。

七、總結(jié)全文

八、布置作業(yè)

1、以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。

2、對自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

 

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篇7

總復(fù)習(xí)

第1課時

因數(shù)與倍數(shù)的整理復(fù)習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.

歸納整理“因數(shù)與倍數(shù)”單元內(nèi)的有關(guān)概念，理解并掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.

經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的整理過程，培養(yǎng)觀察、分析、比較、概括、判斷等邏輯思維能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】明確各種概念之間的聯(lián)系和發(fā)展，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。

【教學(xué)難點(diǎn)】歸納和整理知識點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件，磁力知識卡片

【教學(xué)過程】

一、課前復(fù)習(xí)

課前板書：因數(shù)與倍數(shù)

上課的前一天老師布置學(xué)生自己整理學(xué)習(xí)過的與因數(shù)倍數(shù)有關(guān)的知識：

1.要求對每個知識點(diǎn)的意義理解并熟練掌握。

2.把自己的整理寫在作業(yè)本上。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

1.順承課前對作業(yè)的檢查，老師板書2,3，4，5，請學(xué)生用昨天復(fù)習(xí)的相關(guān)知識來描述這兩個數(shù)。

2.根據(jù)學(xué)生的回答，老師適時貼磁力知識卡：自然數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)。并請學(xué)生分別說出這些數(shù)的含義。

三、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1.初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：

過渡：同學(xué)們，怎樣整理才能簡潔、有序地體現(xiàn)出以上知識點(diǎn)間的聯(lián)系呢？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后得出結(jié)論：畫出知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

（1）分組整理

老師出示整理建議，然后請學(xué)生以小組為單位組織學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行分組整理。（每組分配一個磁力板和寫有知識點(diǎn)名稱的磁力知識卡）

整理建議：

1.翻一翻課本，想一想，這些知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系？

2.用箭頭或線條把這些知識點(diǎn)按一定的順序連起來，形成一個知識網(wǎng)。

（2）交流

①各組把磁力板展示在黑板前，請每個小組的代表說整理思路，小組的其他同學(xué)可補(bǔ)充。

②組織學(xué)生評價各個小組的整理：你比較欣賞哪個組的整理？為什么？

③結(jié)合同學(xué)們的評價，師生共同調(diào)整剛才的整理，形成一個相對完整、科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.二次融入知識網(wǎng)絡(luò)：

（1）2、5、3倍數(shù)的特征

①引導(dǎo)學(xué)生回憶2、3、5的倍數(shù)的特征，老師貼“2、5、3的倍數(shù)”這個知識點(diǎn)。

②指名舉例2、5、3的倍數(shù)。

③師生共同把“2、5、3的倍數(shù)”這個知識點(diǎn)融入上面的網(wǎng)絡(luò)圖。

（2）分解質(zhì)因數(shù)

①引導(dǎo)學(xué)生回憶分解質(zhì)因數(shù)的方法，老師貼“分解質(zhì)因數(shù)”這個知識點(diǎn)。

②師生共同把“分解質(zhì)因數(shù)”這個知識點(diǎn)融入上面的網(wǎng)絡(luò)圖。

（3）

公因數(shù)，公倍數(shù)

①

導(dǎo)學(xué)生回憶什么是公因數(shù)，什么是公倍數(shù)，老師貼“公因數(shù)”“公倍數(shù)”這個知識點(diǎn)。

②指明舉例如何去找12和30的公因數(shù)，公倍數(shù)。

③在找出12和30的公因數(shù)和公倍數(shù)的基礎(chǔ)上，找出最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

④請學(xué)生總結(jié)出求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。

⑤師生共同把“公因數(shù)”“最大公因數(shù)”“公倍數(shù)”“最小公倍數(shù)”這些知識點(diǎn)融入到上面的網(wǎng)絡(luò)圖。

3.優(yōu)化再建：

四、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

1.基礎(chǔ)知識：

（1）書第106

1題，并稍加修改

1-20的數(shù)中。

①奇數(shù)有（

）個，偶數(shù)有（

）個。

②（

）是質(zhì)數(shù)，（

）是合數(shù)。

③既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)的數(shù)有（

），既是合數(shù)又是奇數(shù)的數(shù)有（

）。

（2）請你把18分解質(zhì)因數(shù)。

2.

拓展延伸：

（1）（手機(jī)密碼破譯）

我的手機(jī)號碼：A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

請注意：每個字母代表一個數(shù)字

A

——既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)

B

——5的最小的倍數(shù)

C

——8的最大的因數(shù)

D

——比最小的合數(shù)大1

E

——最小的奇數(shù)的3倍

F

——最大的一位數(shù)

G

——既是6的倍數(shù)又是6的因數(shù)

H

——既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)

I

——6和10之間的偶數(shù)

J

——比最小的質(zhì)數(shù)大4

K

——9的質(zhì)因數(shù)

破譯結(jié)果：

——————-————---——-——

①小組合作，共同破譯老師的手機(jī)號密碼。

②指名訂正

（2）填質(zhì)數(shù)游戲

4=（

）+（

）6=（

）+（

）

8=（

）+（

）

10=（

）+（

）12=（

）+（

）

……有思考嗎？哥德巴赫在300年前就有這樣的思考了！

是不是所有的大于2的偶數(shù)，都可以表示為兩個質(zhì)數(shù)的和呢？

哥德巴赫猜想

100＝3＋97＝11＋89＝17＋83、……這些具體的例子中，可以看出哥德巴赫猜想都是成立的。有人甚至逐一驗證了3300萬以內(nèi)的所有偶數(shù)，竟然沒有一個不符合哥德巴赫猜想的。20世紀(jì)，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)哥德巴赫猜想對于更大的數(shù)依然成立。可是自然數(shù)是無限的，誰知道會不會在某一個足夠大的偶數(shù)上，突然出現(xiàn)哥德巴赫猜想的反例呢？這就是“數(shù)學(xué)王冠上的明珠”。當(dāng)然，這些只是“哥德巴赫猜想”的一部分，那么有興趣的同學(xué)可以課下進(jìn)一步了解。

五、課堂總結(jié)，完善提高

1.評價完善：

師：同學(xué)們，時間過的真快，馬上要下課了，讓我們一起來回憶一下，通過整理和復(fù)習(xí)，你有什么收獲？

篇8

一、尋找滲透點(diǎn)，喚起情感共鳴

品德教育的最終目的是教學(xué)生成為一個有良好道德品質(zhì)、良好心理品質(zhì)、良好法律素質(zhì)的人。人的良好素質(zhì)的形成離不開對生活的認(rèn)識，可以說，缺乏生活經(jīng)驗感悟的品德教育是空洞的、乏味的。由于兒童年齡、生活歷的差異，認(rèn)知水平也有所不同。教學(xué)中，精選符合兒童成長需要的滲透點(diǎn)，喚起兒童情感共鳴，是品德教學(xué)回歸生活的有效途徑。

1. 精選正面素材，感悟美好品德。

積極愉快的生活是兒童生活的主旋律。一到二年級的兒童模仿能力強(qiáng)，但認(rèn)知水平和發(fā)展水平有限，碰到一些小問題或小困難時，會因缺乏分析判斷能力而不知所措。這時，教材的選擇應(yīng)以正面素材為主，把美好的生活場景引入品德課堂，讓生活立意于品德，讓品德滲透進(jìn)生活。如執(zhí)教北師大版二年級《誠實(shí)的孩子人人夸》一課時，課前，可以組織學(xué)生對生活中誠實(shí)孩子的故事進(jìn)行采訪。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的活動能力，另一方面，身邊同學(xué)記錄下來的素材可以增加認(rèn)同感和信任感。上課時，可以針對一個話題開展討論。如大隊部發(fā)出“尋物啟事”，可以組織討論：“假如你是失主，你此刻是怎樣的心情？你希望拾到的人怎么做？”“假如你撿到他人丟失的東西你會怎么做？你這樣做，失主可能會有什么樣的心情？”討論過后，組織學(xué)生觀看課前錄制好的采訪視頻，看看大家對拾金不昧的孩子的夸獎，進(jìn)而拓展到生活中誠實(shí)的孩子人人夸的其他事例，讓學(xué)生感悟幫助他人、替他人著想帶來的快樂。讓正面形象慢慢滋潤學(xué)生的心田，有利于學(xué)生形成陽光、進(jìn)取的心理品質(zhì)，為形成樂觀向上的生活態(tài)度打下良好基礎(chǔ)。

2. 采集正反資源，學(xué)習(xí)辯證思維。

兒童進(jìn)入高年級以后，思維的獨(dú)立性、自主性增強(qiáng)了，思維的批判性也有所發(fā)展。這個年齡階段的品德教育如果只是一味展示生活中美好的一面，忽視社會現(xiàn)實(shí)存在的問題，學(xué)生的心中就會產(chǎn)生很多困惑：為什么課堂上學(xué)的跟現(xiàn)實(shí)不一樣？為什么老師講的道理在生活中有很多人沒有做到？此時，應(yīng)正反事例相結(jié)合，從學(xué)生生活實(shí)際或當(dāng)下的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題出發(fā)，采集有利于學(xué)生身心健康、道德性提高的資源，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題、分析問題的能力。例如，同樣是誠信的話題，執(zhí)教北師大版六年級《品格的試金石》一課時，應(yīng)將生活中的正反事例結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境、辯論、案例分析等，讓學(xué)生明白守信與失信給自己和他人帶來的不同影響，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，說真話、實(shí)話，干實(shí)事，為誠信注入新的內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生對社會、對生活的思辨能力。

二、捕捉觸發(fā)點(diǎn)，調(diào)動積極情感

學(xué)生學(xué)習(xí)品德的正能量怎么來？筆者認(rèn)為，有效的激勵是關(guān)鍵。因此，優(yōu)化的教學(xué)資源必須要能觸動學(xué)生的心靈，這樣才能彰顯教學(xué)的活力。

1. 尋找榜樣，示范引領(lǐng)。

激勵對于發(fā)揮人的潛能是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為，榜樣的示范和引領(lǐng)可以使教材中抽象的道理和圖片化的人物鮮活起來。生活中與學(xué)生親密接觸的家長、老師，特別是同齡孩子中的典型，最能引起學(xué)生的關(guān)注，起到良好的激勵效果。這就需要教師保持一顆童心，俯下身子觀察學(xué)生，及時捕捉學(xué)生閃光的瞬間加以表揚(yáng)，引導(dǎo)他們從具體的行為中學(xué)習(xí)體會榜樣的道德精神及道德觀念。同時，也要讓學(xué)生認(rèn)識到，榜樣也是人，也有不少需要改進(jìn)的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。如教學(xué)北師大版六年級上冊第一單元“我們健康成長”時，可以開展尋找“校園之星”活動。同時，讓學(xué)生當(dāng)“星探”，寫下“得星”理由，把相關(guān)星星送給自己認(rèn)為值得擁有的人，并給這些“星”級人物挑挑“刺”，懂得“明星”也和其他人一樣，有需要努力的地方。這樣的榜樣有血有肉，學(xué)生不會覺得遙不可及。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引領(lǐng)學(xué)生在富有時代性、充滿生活氣息的品德教學(xué)資源中體驗、思辨、感悟，良好品德的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

2. 捕捉細(xì)節(jié)，以小見大。

教育的本質(zhì)是實(shí)踐，它來源于具體的生活，學(xué)生品德的養(yǎng)成也應(yīng)在生活實(shí)踐中進(jìn)行。因此，教學(xué)資源的選擇應(yīng)指向具有教育意義的平凡生活，指向身邊可親可敬的人，使品德教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。如執(zhí)教《為平凡感動》一課時，要思考什么人、什么事能讓學(xué)生感動?！秾ふ易蠲佬⑿纳倌昊顒印贰陡袆又袊返裙?jié)目，學(xué)生觀看后雖然感動得熱淚盈眶，但要他們說說身邊讓他們感動的人和事時，卻因找不到切入點(diǎn)而無從說起。這時，教師就要從身邊平凡的人物入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察天天在他們身邊出現(xiàn)的身影。如，冒著寒風(fēng)、頂著烈日維持校園周邊道路秩序的家長義工（有的就是他自己或者同班同學(xué)的爸爸、媽媽），每天認(rèn)真分發(fā)點(diǎn)心、按時完成作業(yè)、主動撿起地上垃圾的同學(xué)，等等。引導(dǎo)學(xué)生分析這些人身上的閃光點(diǎn)，從這些人不經(jīng)意間的一個動作發(fā)現(xiàn)感動點(diǎn)并產(chǎn)生真實(shí)感受，從而引導(dǎo)學(xué)生在平凡樸素的生活細(xì)節(jié)中明了自己應(yīng)盡的責(zé)任。

三、把握體驗點(diǎn)，落實(shí)道德認(rèn)知

社會在發(fā)展，時代在變化，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的良好品質(zhì)是品德教育不可忽視的目標(biāo)之一。品德課堂特別注重根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要納入新的知識，將學(xué)生的生活主題、人們共同關(guān)注的社會問題納入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在體驗、探究等活動中分析問題，以培養(yǎng)學(xué)生的分析和決策能力。所以，在選擇教學(xué)資源時，還應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，把握好體驗點(diǎn)，才能更好地落實(shí)道德認(rèn)知。例如，課前幾分鐘可以是班級時事新聞播報時間，讓學(xué)生用“童眼”看世界，用簡練的幾句話說說熱點(diǎn)新聞，并加上自己的點(diǎn)評，班級小記者、小攝影師及時將關(guān)注的重要事件以圖文并茂的方式展示出來。又如，結(jié)合節(jié)假日各主要景點(diǎn)人多擁擠的現(xiàn)象，以及由此所帶來的交通、衛(wèi)生狀況等問題，讓學(xué)生從游客、清潔工人、城市小主人等不同角度來探討產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并提出合理性的建議，同時參與志愿者服務(wù)。久而久之，學(xué)生就能以科學(xué)的態(tài)度看待問題，形成“大事我知道，熱點(diǎn)我評議，小事我做起，探索無窮盡”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

篇9

一、我校數(shù)學(xué)教學(xué)有幾個階段性蛻變過程

1.量的變化。最初是8開紙，教師絞盡腦汁，匯編成一份講學(xué)稿，教師集課本之大成，幾乎是面面俱到，但辛苦的勞動換來的是學(xué)生反感，每節(jié)課內(nèi)容完成不了，學(xué)生吃了很多夾生飯，每一次的單元測驗和聯(lián)考成績也不理想，有部分老師開始有怨言，改革、改革，越改越不像樣。我們每一個人都在思考，利用區(qū)組織教研活動及實(shí)地到各中學(xué)進(jìn)行觀摩，回來之后大刀闊斧地改，壓縮成16開，內(nèi)容精簡，量的改變釋放了教師與學(xué)生身上的雙重枷鎖，學(xué)生和教師在完成當(dāng)天任務(wù)的同時，還留有“反芻”和“交流”的空間。

2.課堂的歸位。以前教師的講解要30分鐘以上?，F(xiàn)在都壓縮在15分鐘以內(nèi)，以《利用尺規(guī)作圖作三角形》三種類型為例，第一種類型已知三邊求作三角形，我放手讓學(xué)生去看、去動手操作，教師只是巡查；第二種類型兩邊一角（夾角），教師點(diǎn)撥；第三種類型兩角一邊先討論，然后教師再重點(diǎn)講解。一節(jié)課下來，學(xué)生感覺很快，教師也很輕松。

3.講學(xué)稿上精選例題、練習(xí)題。最初的講學(xué)稿是書本上的例題，練習(xí)題的翻版，中期的講學(xué)稿是刪減，現(xiàn)在的講學(xué)稿是經(jīng)過主備人下題海之后挑選的精華，做一題就是一種類型，學(xué)生能很好地掌握精髓部分，教師的辛苦換來了學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。

4.作業(yè)的減負(fù)。北師大版教材僅就練習(xí)量而言，是一個大型的國有企業(yè)，要讓學(xué)生完成《知識技能》《問題解決》等問題客觀存在，北師大版的教材是以北師大附中為模特量體裁衣做出來的測量，我們的學(xué)生只能以它為范本進(jìn)行選擇吸收，作業(yè)多，學(xué)生不做（或抄），只有布置適量、可行的作業(yè)，學(xué)生才會越嚼越有味。

5.備課組教師的團(tuán)隊意識的變遷。最初，教師采用備課本，把上課內(nèi)容程序化，內(nèi)容照搬照抄，教師交流最多是“你今天上什么內(nèi)容”。隨著學(xué)校開展集體備課，教師利用講學(xué)稿（師生共用），把備課內(nèi)容落實(shí)在講學(xué)稿上，教師的交流變成：“你的重、難點(diǎn)怎么突破”?，F(xiàn)在我們的每一位數(shù)學(xué)教師，講學(xué)稿上都寫著不同的批注，教師之間的交流變成“你的重、難點(diǎn)為什么這樣突破”。

二、我校數(shù)學(xué)集體備課的歷程

第一階段（2007年之前），我校數(shù)學(xué)的集體備課停留在“改革”與“應(yīng)付改革”交替的階段，教師較多延用以往的經(jīng)驗或照搬舊教案，即使有改革，也是新瓶裝舊酒，集體備課也是人員雖然坐在一起，但多數(shù)時候都是各人忙各事，備課組長最多確定一下教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)一下上課要注意的問題，安排一下教學(xué)常規(guī)工作。學(xué)校的檢查也是一種公式化的套用，是否有備課，是否批改作業(yè)等，所有的檢查都是靜態(tài)的。

第二階段（2007年至2009年），學(xué)校改革的初期。在經(jīng)歷了教學(xué)成績的一滑再滑后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在反思，上級領(lǐng)導(dǎo)在質(zhì)疑，家長在詢問，學(xué)生在觀望，教師在徘徊，各種聲音匯在一起，我們要改革。學(xué)校以校長為首的改革小組，親自到江廬中學(xué)把“以講學(xué)稿為載體的教學(xué)模式”植入了我校，開始請東廬中學(xué)教師到我校上課，指導(dǎo)我們進(jìn)行集體備課，然后我校組織人員進(jìn)行回訪，同時一有機(jī)會，我們就到兄弟學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，漸漸地，我校數(shù)學(xué)成績不斷上升，教師的自信心也得到增強(qiáng)。

第三階段（2009年至現(xiàn)在），突破瓶頸，形成具有我校特色的集體備課。經(jīng)過一輪“量變”到“質(zhì)變”的過程，我校集體備課逐漸制度化，不同年齡層次，不同的教學(xué)風(fēng)格的老師坐在一起，能各抒己見，備課組內(nèi)經(jīng)過激烈討論后能達(dá)成共識，年輕教師借助這個平臺能很快成長，我們的數(shù)學(xué)教師不斷邁出校園，到其他學(xué)校進(jìn)行上課及指導(dǎo)備課。

三、形成集體備課模式

學(xué)情反饋，集體研討，修正講學(xué)稿，教師二次備課，課后交流、反思。

1.學(xué)情反饋：備課組每一位成員分析班級一周情況，從講學(xué)稿落實(shí)情況、作業(yè)、檢測等角度收集素材，同時交流應(yīng)對策略，并把行之有效的方法進(jìn)行推廣，備課組長進(jìn)行小結(jié)，并起到提醒和監(jiān)督的作用。

2.集體研討，修正講學(xué)稿：（1）主備人說課，說章節(jié)地位（考綱要求），說課時安排，說教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育滲透目標(biāo)），說重難點(diǎn)，易錯點(diǎn)，說教學(xué)流程，說選題目的；（2）集體研討，定準(zhǔn)目標(biāo)，完善流程，關(guān)注細(xì)節(jié)，精選題目。目標(biāo)決定流程，流程由活動構(gòu)成，活動落實(shí)目標(biāo)，檢測反饋目標(biāo)的達(dá)成度。

3.教師二次備課：經(jīng)過備課組研討過的講學(xué)稿是否高效，還有待于考證。因此，（1）科任教師有必要進(jìn)行二次備課，把教情與學(xué)情有機(jī)結(jié)合；（2）備課組成員進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。

篇10

下冊第二單元展開與折疊

課題

展開與折疊

課型

新授課

教學(xué)目標(biāo)

1．通過動手操作，知道長方體、正方體的展開圖。加深對長方、正方體的認(rèn)識。

2．在想象，操作等活動中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

知道長方體、正方體的展開圖

教學(xué)難點(diǎn)

發(fā)展空間觀念。

教具準(zhǔn)備

長方體、正方體紙盒、剪刀

教師指導(dǎo)與教學(xué)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程

設(shè)計意圖

一．復(fù)習(xí)

1．說一說：復(fù)習(xí)長方體、正方體的特征。

相

1

六個面

同

2

12條棱

點(diǎn)

3

8個頂點(diǎn)

不同點(diǎn)：六個面的面積。

二．新授

1．剪一剪：

引導(dǎo)學(xué)生通過把1個正方體盒子沿著棱剪開圖。

2．說一說：

正方體展開圖是怎樣的？

3．將長方體盒子沿棱剪開，試試看。

4．比一比。

學(xué)生回顧：

長方體的基本特征

正方體的基本特征

相同點(diǎn)

不同點(diǎn)

學(xué)生動手剪開正方體紙盒。

觀察，得到了一個怎么樣的展開圖。

小組中進(jìn)行交流。說說自己剪的方法，比一比展開圖是否相同？

引導(dǎo)學(xué)生剪開長方體盒子，觀察長方體的展開圖。

引導(dǎo)學(xué)生對長方體盒子和正方體盒子進(jìn)行比較。

通過復(fù)習(xí)鞏固對長方體、正方體的認(rèn)識。引入認(rèn)識展開長方體、正方體的折疊。

通過剪一剪等實(shí)踐活動，把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識長方體和正方體的展開圖。

教師指導(dǎo)與教學(xué)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程

設(shè)計意圖

相同點(diǎn)：有六個面。

不同點(diǎn)：六個面的大小不同。

5．做一做：

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形正方體？

長方體？

①

圍成正方體所要的條件？

②

用手中的材料嘗試折疊。

③

獨(dú)立想一想哪些圖形符合要求。

④

組織學(xué)生進(jìn)行交流。

三．練一練。

引導(dǎo)學(xué)生：看展開圖。

在操作中進(jìn)行驗證。

思考：與1、2、3號面相對的的是幾號面？

同學(xué)間進(jìn)行交流，利用附頁中的圖試一試。

途中哪兩個面是相對的

折一折，試一試。

通過做一做，引導(dǎo)學(xué)生體會展開圖形與長方體、正方體的聯(lián)系。

通過折疊正方體、長方體的展開圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

板書設(shè)計：