導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇贊美老師的古詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué) 春夜喜雨 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)理念：本課導(dǎo)學(xué)是按照古代詩(shī)歌的特點(diǎn)和詩(shī)歌教學(xué)的要求，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑廣泛的查找資料，交流討論、合作探究。品味閱讀時(shí)進(jìn)行真情體驗(yàn)和閱讀想象相結(jié)合，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中提高閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的感情、讀中發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)燦爛文化的思想感情。有節(jié)奏的朗讀詩(shī)歌感受詩(shī)歌描繪的意境和語(yǔ)言文字的美，陶冶學(xué)生愛美的情懷。結(jié)合課本的注釋理解詩(shī)句的大意，體會(huì)這場(chǎng)春雨給詩(shī)人（人們）的喜悅之情。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1.理解字詞及詩(shī)句的意思，積累古詩(shī)文的語(yǔ)言并感悟詩(shī)情體會(huì)意境。2.有感情的朗讀并背誦這首詩(shī)。3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受大自然和語(yǔ)言文字的美，陶冶愛美的情趣，提高欣賞美的能力。

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，體會(huì)春雨給詩(shī)人（人們）的喜悅之情。

學(xué)具準(zhǔn)備：A.學(xué)生準(zhǔn)備：1.通過(guò)各種途徑搜集描寫春雨的詩(shī)句或精彩文段，并把它制成小卡片。2.搜集杜甫的有關(guān)資料，給杜甫建立一個(gè)“詩(shī)人資料袋”。B.教師準(zhǔn)備：1.圖片（春雨、春雨后景色的圖片）2.歌曲《小雨》3.課件（制作寫雨詩(shī)句的課件）

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一.春之激情。1.談話激情。邊播放《小雨》的曲子邊說(shuō)：同學(xué)們，當(dāng)我們走進(jìn)春天懷抱里的時(shí)候，沐浴著細(xì)細(xì)的春雨、和煦的春風(fēng)，傾聽著潺潺的流水聲、時(shí)而傳來(lái)了婉轉(zhuǎn)的鳥鳴。這是一個(gè)多么美麗的季節(jié)啊！春雨，預(yù)示著新事物的誕生。你看畫家用優(yōu)美的線條和美麗的色彩贊美它；歌唱家用美妙的歌聲贊美它；詩(shī)人用許多膾炙人口的詩(shī)來(lái)贊美它。同學(xué)們，你能用自己喜歡的方式也來(lái)贊美它嗎？2.贊美春雨體驗(yàn)情感。（舉行“春雨之贊”的比賽，）學(xué)生把把事自制的春雨卡片在實(shí)物投影儀中展示，帶著對(duì)春雨的贊美之情朗誦，再說(shuō)一說(shuō)哪些內(nèi)容讓你體會(huì)到了春雨帶來(lái)的喜悅之情。

二.自主學(xué)習(xí)，探究詩(shī)意。1.板書課題，齊讀課題并引導(dǎo)學(xué)生釋題。2.你知道這首詩(shī)是哪位詩(shī)人寫的嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下詩(shī)人？（讓學(xué)生以《杜甫的自我介紹》交流搜集到的資料，不妥當(dāng)?shù)牡胤浇處熥鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）3.真棒?。〈蠹也檎业馁Y料真豐富，可見同學(xué)們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法。請(qǐng)大家利用以前學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法繼續(xù)自學(xué)這首詩(shī)。4.自悟詩(shī)意。（學(xué)生參照注釋自讀古詩(shī)，邊讀邊思考，揣摩出詩(shī)意。）5.小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。（不要求統(tǒng)一，大概意思一樣即可）6.小老師講詩(shī)意。（教師用投影呈現(xiàn)這首詩(shī)的字幕，請(qǐng)一“小老師”上臺(tái)講解這首詩(shī)。講的過(guò)程中有不恰當(dāng)之處教師適時(shí)點(diǎn)撥。）7.看著圖片齊聲朗誦這首詩(shī)（出示投影儀春雨的圖片）。

三.體會(huì)意境，感悟深化。1.想像這首詩(shī)展示的是一場(chǎng)春雨之后怎樣的春天景象呢？（出示古詩(shī)）讓我們一起看看，用你喜歡的方式自由讀古詩(shī)，想一想，詩(shī)中的哪些內(nèi)容給你提供了春雨帶來(lái)了喜悅。2.學(xué)生反復(fù)讀古詩(shī)后回答。3.出示春雨春景圖片讓學(xué)生欣賞。4.教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境。5.談體會(huì)到的詩(shī)情（自由反復(fù)讀這首詩(shī)，讀出自己獨(dú)特的感受來(lái)。）該怎樣朗讀才能表達(dá)出喜悅之情來(lái)。6.配上音樂，指名有感情地朗讀。

四.細(xì)讀古詩(shī)品味語(yǔ)言，描繪畫春雨寄托春之情。1.你覺的這首詩(shī)中哪句給你的印象最深？為什么？2.老師想看看誰(shuí)是小畫家？（根據(jù)后兩句意思，發(fā)揮想像力，把春雨之后的景物變成畫。分組合作畫畫，表達(dá)喜雨之情。）3.（展示學(xué)生的繪畫作品）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)小畫家的作品？（圍繞春夜喜雨的詩(shī)句來(lái)自由評(píng)價(jià)。）4.利用“想畫面背誦的方法）讓學(xué)生試看著畫面背誦古詩(shī)。

五.拓展延伸。

1.請(qǐng)同學(xué)們欣賞蒲四蘭寫的小詩(shī)《春雨》

饗贛

淅淅瀝瀝

濕潤(rùn)了黃土的肌膚

細(xì)雨蒙蒙

輕輕柔柔

網(wǎng)住我散亂的思緒

2.想象雨中的景物練習(xí)說(shuō)話。（把自己想象成春雨中的花草樹木等，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)春雨的喜愛和贊美之情來(lái)）。

3.誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，春雨只是給人們帶來(lái)了喜悅之情嗎？為什么喜悅呢？（聯(lián)系上一環(huán)節(jié)，還有自然界中的花草樹木，個(gè)別小動(dòng)物等。）

六.作業(yè)。

1.（教師出示課件，全班齊讀課件所出示的詩(shī)句）讀寫雨的詩(shī)句兒，再說(shuō)說(shuō)分別寫了什么季節(jié)的雨。課外自己搜集寫雨的詩(shī)句，注明寫什么季節(jié)的雨，看誰(shuí)搜集的最多做的最好。

草色新雨中，松聲晚窗里。――丘為《尋西山隱者不遇》

山中一夜雨，樹杪百重泉。――王維《送梓州李使君》

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。――李商隱《夜雨寄北》

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。――韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

篇2

用以前所學(xué)古詩(shī)的方法自學(xué)這首詩(shī)，通過(guò)解詩(shī)題知詩(shī)人名詩(shī)意悟詩(shī)情誦詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)作者孟郊所表達(dá)的頌?zāi)盖閼?。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能與其他學(xué)生合作、交流，并能用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)母親的愛。

2 教學(xué)重點(diǎn)

理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝”。

3 教學(xué)過(guò)程

1）上課前播放《燭光里的媽媽》這首歌，并出示許多名人贊美母親的話語(yǔ)。

（設(shè)想意圖：通過(guò)音樂和名人名言感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的情感，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。）

2）教師與學(xué)生交流以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，而后總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的常用方法，即：解詩(shī)題知詩(shī)人名詩(shī)意悟詩(shī)情誦詩(shī)文。

（設(shè)想意圖：通過(guò)交流學(xué)習(xí)方法，為如何有秩序地自學(xué)古詩(shī)做好準(zhǔn)備。）

3）合作學(xué)習(xí)，教師檢測(cè)自學(xué)情況。

①《游子吟》中的“吟”指（吟誦），“游子”是指(出門遠(yuǎn)游的人)。

②孟郊是（唐代）詩(shī)人，他一生（窮困潦倒），但性格（耿直），他多善寫（五言）古詩(shī)。此詩(shī)是作者50歲那年在江蘇溧陽(yáng)做官時(shí)，回想起當(dāng)年進(jìn)京趕考（臨行）時(shí)的情景而做。

③根據(jù)老師劃分的節(jié)奏,通讀本首五言古詩(shī)。

（通過(guò)自由讀、欣賞配樂朗讀、個(gè)別讀、全班讀等多種朗讀方法通讀古詩(shī)。）

游 子 吟

唐·孟郊

慈 母／手 中/線，

游 子／身?上/衣。

臨?行／密?密/縫，

意?恐／遲?遲/歸。

誰(shuí)?言／寸?草/心，

報(bào)?得／三?春/暉。

④根據(jù)影視情景發(fā)揮你的聯(lián)想說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。

（出示影視《游子吟》情景劇。）

⑤詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)母親對(duì)孩子的關(guān)心？（“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！保┠男┰?shī)句最能表達(dá)孩子對(duì)母愛的感受？（“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”）

⑥教師提問(wèn)：能展開你的想象說(shuō)說(shuō)母親除了給孩子密密縫衣，還會(huì)對(duì)進(jìn)京趕考的孩子說(shuō)些什么？

當(dāng)老母送孩子將要遠(yuǎn)行時(shí)，孩子為何不直說(shuō)“母親啊，你的愛，孩兒難以報(bào)答”？根據(jù)剛才的影視情景，發(fā)揮你的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)你的理解。此句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻。）把什么比作了什么？

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

?????? ? ??

喻游子之心???喻慈母之愛

⑦請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x此首詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中吟誦的是什么？

（設(shè)想意圖：為反饋學(xué)生的自學(xué)情況，選用練習(xí)填空以及劃分節(jié)奏讀古詩(shī)和欣賞情景劇說(shuō)詩(shī)意的形式，全方位鞏固學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。并通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題的提出讓學(xué)生深入理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的深層內(nèi)涵。此設(shè)想既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又聲情并茂地升華了學(xué)生的情感，詩(shī)中真情自然躍于學(xué)生腦海。）

⑧通過(guò)汶川地震的影視資料再次體會(huì)母愛的偉大。

（設(shè)想意圖：通過(guò)觀看主持人講述汶川地震中一位母親留給孩子的短信，升華學(xué)生的情感，深刻地體會(huì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的真實(shí)內(nèi)涵。）

4）教師小結(jié)本詩(shī)，銜接現(xiàn)代詩(shī)歌《媽媽的手》。

①學(xué)習(xí)了《游子吟》，我們知道臨行前母親密密縫衣的細(xì)節(jié)讓作者久久難以忘懷。作者深情地用“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”感悟到母愛的偉大，故而此句成了贊頌?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。下面我們一起來(lái)欣賞一首同樣贊頌?zāi)笎鄣默F(xiàn)代詩(shī)歌《媽媽的手》，先聽老師朗讀，同學(xué)們仔細(xì)聽，想想本首詩(shī)作者是重點(diǎn)抓住哪個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)母親對(duì)孩子的愛的？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)《游子吟》的主旨，以及指明詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”千古流傳的原因，再次加深學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解。通過(guò)引薦現(xiàn)代詩(shī)歌《媽媽的手》，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)作者是如何抓住母親的細(xì)節(jié)動(dòng)作感受母愛的。）

媽??媽??的??手

作者：吾桐樹

我洗手的時(shí)候 河說(shuō)

把你的手給我

那是1992年 最冷的冬天

我的手鉆心地痛

流水簡(jiǎn)直要割掉我的手掌

割草的媽媽從山坡上飛奔下來(lái)

她說(shuō) 把你的手給我

她揉搓著 一邊呵氣

然后把我的雙手

放在她衣服里

那溫暖的肚皮上

②請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀此首詩(shī)并和《游子吟》作對(duì)比，《游子吟》的結(jié)尾和本首詩(shī)的結(jié)尾是否相同？哪首詩(shī)的結(jié)尾更能感人肺腑？（不同，《游子吟》的結(jié)尾作者一句就道出了母愛難以回報(bào)，而這首詩(shī)的結(jié)尾并沒有道出作者的感受，給讀者留下了想象的空間。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的想象空間，體會(huì)母愛的偉大，母愛的無(wú)私，母愛的難以回報(bào)。同時(shí)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫能使文章有聲有色，以及學(xué)習(xí)兩首詩(shī)歌結(jié)尾的不同，再次體會(huì)《游子吟》中作者感人肺腑的千古名句。）

5）課堂練習(xí)。抒真情寫我心：學(xué)習(xí)和賞析了這兩首贊美母親的詩(shī)歌，相信你的感受頗深。或許此時(shí)你的眼前浮現(xiàn)出了母親為你操勞的畫面，或許你的心中有很多想說(shuō)給母親的話……那就請(qǐng)拿起筆把你想對(duì)母親說(shuō)的話寫下來(lái)吧！

（設(shè)計(jì)意圖：以情煽情，趁熱打鐵，充分打開學(xué)生的情感空間，讓學(xué)生自己回想生活中感受到的母愛，真實(shí)地寫想對(duì)母親說(shuō)的話，練習(xí)的目的在于再現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。）

板書：

游 子 吟

篇3

一、整體感知詩(shī)意，應(yīng)從詩(shī)題著手

詩(shī)題就是古詩(shī)詞的眼睛，也是古詩(shī)詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩(shī)題入手，就可以具體感知到詩(shī)的大概內(nèi)容。例如從《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中，我們可以知道這首詩(shī)寫的是詩(shī)人對(duì)秋天美景的描繪，從而抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情；從《山行》一詩(shī)中，我們可了解到這也是詩(shī)人對(duì)山中美景的贊美之情；從《回鄉(xiāng)偶書》一詩(shī)中，我們可以知道這是詩(shī)人抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的千古名詩(shī)；從《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)中，我們還可以看到詩(shī)人成功地寫出了汪倫對(duì)李白的情深義重，從而抒發(fā)了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等詩(shī)詞、詩(shī)題與內(nèi)容也有關(guān)系，因此，古詩(shī)詞教學(xué)必須從詩(shī)題著手，我們應(yīng)舍得在詩(shī)題上下功夫。具體的可以通過(guò)詩(shī)題，讓學(xué)生在課前整理資料，了解詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、與他人的關(guān)系，包括描寫對(duì)象的相關(guān)材料。

二、抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)句。

小學(xué)教材中的古詩(shī)詞淺顯易懂，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生只要借助于書中的注釋，借助于字典、詞典，自己應(yīng)該會(huì)懂，我們這里講的重點(diǎn)字詞，提的就是那些需要教師指點(diǎn)的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見詞，但在特定語(yǔ)境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車坐愛楓林晚”這一詩(shī)句，教師應(yīng)有意識(shí)幫助學(xué)生弄清“坐愛”的意思，“誰(shuí)言寸草心”重點(diǎn)應(yīng)放在解釋“寸草心”這一詞。請(qǐng)看下列教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)大家找一找，詩(shī)中體現(xiàn)詩(shī)題意思的是哪句，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀，體會(huì)它的意思。

生：是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

師：你們知道“坐愛”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？

生：“坐愛”是因?yàn)橄矏鄣囊馑肌?/p>

生：“紅于”就是比什么還紅的意思。

（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫面，讓學(xué)生形象感知）

師再出示文中插圖，讓學(xué)生“寒山”“白云生處”的地理位置。

師問(wèn)生：你這樣標(biāo)出的根據(jù)是什么？

生：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說(shuō)“寒山”，白云飄浮的地方。

學(xué)生從這兩個(gè)重點(diǎn)詞的解決，較好地理解了這兩個(gè)詩(shī)句的意思。

三、品賞佳句，體會(huì)意境

古詩(shī)詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉(zhuǎn)熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！庇械那迨枞溃と寺?lián)想，如“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！庇械恼芾砩钐N(yùn)，耐人咀嚼，如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些句子膾炙人口，神韻悠遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟讀，領(lǐng)會(huì)其意思，并熟讀成誦。如詩(shī)句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！钡慕虒W(xué)，我們可以還詩(shī)句從為一下幾個(gè)具體景物，具體形象，具體畫面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過(guò)一座又一座數(shù)不盡的大山了，雖然兩地遠(yuǎn)隔千里，但坐船卻一天就能一個(gè)來(lái)回，這些畫面可以讓學(xué)生腦中有詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)，從而體會(huì)到詩(shī)人官?gòu)?fù)原職的快樂的心情。又如詩(shī)句“霜葉紅于二月花”的教學(xué)，可以通過(guò)解決“詩(shī)人拿什么跟什么比較？”和“詩(shī)人為什么會(huì)感到經(jīng)霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)體會(huì)詩(shī)句的哲理意蘊(yùn)，小學(xué)教材詩(shī)詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生?！薄爸袃和舸倏?，夜深籬落一燈明?！薄皟砂肚嗌较鄬?duì)出，孤帆一片目邊來(lái)”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”“山村水路疑無(wú)路，柳暗花明又一春”“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點(diǎn)迷津的，讓學(xué)生多讀多背，銘記于心。

四、吟誦詩(shī)詞，體味聲律美

人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@充分說(shuō)明了吟讀詩(shī)詞的重要性，古詩(shī)詞講究用韻，特別是韻律詩(shī)，對(duì)字?jǐn)?shù)，句數(shù)，平仄，押韻等還有嚴(yán)格規(guī)定，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)大聲吟誦來(lái)體味其中韻律的和諧之美，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在怎樣讓學(xué)生讀出感情，讀出詩(shī)韻，為此我們可以結(jié)合看圖，邊讀邊聯(lián)想，感悟詩(shī)句中的含義，在誦讀中，結(jié)合詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感，誦讀時(shí)，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律，一般地說(shuō)，七言絕句詩(shī)要把握好四、三停頓，五言絕句詩(shī)要把握好二、三停頓。

如：泊秦淮

煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。

商女/不知//亡國(guó)/恨，隔江/猶唱///花。

草

離離//原上/草，一歲//一枯/榮。

野火//燒/不盡，春風(fēng)//吹/又生。

對(duì)小學(xué)生而言，指導(dǎo)朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對(duì)讀、分角色讀、范讀、領(lǐng)讀、配樂演讀……等等。

五、拓展學(xué)習(xí)空間，博聞強(qiáng)記在心間

中華上下五千年，古詩(shī)詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩(shī)詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書本中那幾首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)把古詩(shī)詞教學(xué)置于古典文學(xué)的大文化背景之中，注意對(duì)課堂廣度的拓展延伸，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀古詩(shī)詞，教師可以在課前讓學(xué)生交流自己喜歡的古詩(shī)，也可以在課堂教學(xué)中舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外古詩(shī)詞閱讀，如下面的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)大家再讀讀《無(wú)題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩(shī)，看插圖，聯(lián)想）

無(wú)題

李商隱

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來(lái)）

李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

文天祥《過(guò)零丁洋》

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

師：你讀得真是太棒了，把它寫在黑板上。請(qǐng)你領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀，好嗎？

（這位學(xué)生領(lǐng)讀了幾遍，學(xué)生達(dá)到人人能背的程度）

篇4

一.抓住詩(shī)眼——感悟情

《游子吟》這首詩(shī)瑯瑯上口、詩(shī)意簡(jiǎn)明，詩(shī)人通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的詩(shī)句，通過(guò)平凡的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了一位母親對(duì)兒子的深沉而無(wú)言的愛。這種感情，學(xué)生是很難一下子體會(huì)到的。 教學(xué)中，教師圍繞重點(diǎn)詩(shī)句分析詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。有的教師抓住“密密縫”這個(gè)重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：母親為什么要密密縫？讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)兒子的關(guān)心與牽掛，同時(shí)教師結(jié)合講解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗——密密縫可以保佑遠(yuǎn)行的人平安早回，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到母親的良苦用心。有的教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“意恐遲遲歸”，讓學(xué)生體會(huì)出母親對(duì)兒子的擔(dān)憂。幾乎每位教師都引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”所蘊(yùn)含的比喻意，讓學(xué)生體會(huì)母愛的博大，做兒女的無(wú)法報(bào)答，從而體會(huì)出兒子對(duì)母親的無(wú)限感激之情，對(duì)母愛的由衷的贊美。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)母愛有了一定的感悟。

二.創(chuàng)設(shè)情境——渲染情

古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。僅僅通過(guò)理解重點(diǎn)詩(shī)句，還不能真入進(jìn)入詩(shī)所描繪的意境中。教學(xué)時(shí)教師采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。

1、結(jié)合寫作背景

詩(shī)必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩(shī)作都是詩(shī)人感情被現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)、點(diǎn)燃后抒寫的。由于作者所處的時(shí)代、社會(huì)生活及個(gè)人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、個(gè)性氣質(zhì)不同，詩(shī)中所表達(dá)的思想感情也不一樣。孟郊一生顛沛流離，他每一次外出求學(xué)、應(yīng)舉和漫游時(shí)，母親總是遵照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗細(xì)針密線地縫，盼望遠(yuǎn)行的兒子早早平安歸來(lái)。這種偉大的母愛深深地激蕩著孟郊的心。正是在母親的鼓勵(lì)、勸慰之中，孟郊第三次應(yīng)考，終于考中進(jìn)士，并得到了一個(gè)縣尉的官職，有了較為安定的生活環(huán)境，詩(shī)人就任后，立即接來(lái)老母親奉養(yǎng)?？墒撬X得，母親幾十年的含辛茹苦，是無(wú)法報(bào)答的。因此，他深情地寫出了《游子吟》。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“密密縫”所蘊(yùn)含的感情時(shí)，出示了《游子慈母長(zhǎng)相憶》，向?qū)W生比較詳細(xì)地介紹這首詩(shī)的寫作背景，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)人的感情脈絡(luò)，起到非常好的作用。

2、利用插圖

課文中有一幅插圖，再現(xiàn)了詩(shī)的情境，教學(xué)時(shí)，教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象他們母子二人此時(shí)此刻的所言所思所為，有的教師還滿含深情地在優(yōu)美的音樂中交流了自己的想象，使學(xué)生仿佛身臨其境，用心體會(huì)，明白這件衣裳是用母愛編織的，這是一件愛的衣裳，她的每一針每一線，縫進(jìn)了多少牽掛與囑托，關(guān)心與擔(dān)憂，它融入了母親多少無(wú)言而深沉的愛呀。加深了學(xué)生對(duì)母愛的理解。

3、結(jié)合生活實(shí)際

生活中，每一位母親都是愛自己的孩子的，有的教師引導(dǎo)學(xué)生回憶母親平時(shí)對(duì)自己的關(guān)心與照顧、鼓勵(lì)與幫助，從內(nèi)心深處呼喚學(xué)生對(duì)母愛的理解；有的教師聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流母親對(duì)自己的關(guān)心，情真意切；有的教師甚至把對(duì)母親的感激也寫成了詩(shī)，讀給學(xué)生聽……使學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，從而體會(huì)到無(wú)論我們多大，無(wú)論我們走多遠(yuǎn)，都走不出母親關(guān)懷的目光，學(xué)生對(duì)母愛的理解進(jìn)一步升華。

三.反復(fù)吟詠——體味情

學(xué)習(xí)古詩(shī)必須遵循由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。首先要使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充分感知，通過(guò)誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩(shī)歌所表達(dá)的整體形象?！皶x百遍，其義自見”，道理就在于此。

教學(xué)中每位教師都注重了對(duì)古詩(shī)的誦讀：初讀時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子；細(xì)讀時(shí)讀出詩(shī)的停頓、讀出詩(shī)的韻味；品讀時(shí)讀出詩(shī)的意境，讀出詩(shī)的情感。個(gè)人讀、師生合讀、配樂讀等多種形式的誦讀，使學(xué)生詩(shī)我兩忘，達(dá)到情景交融、完美統(tǒng)一的境界。

四.拓展延伸——傾訴情

篇5

1、學(xué)會(huì)本課生字，能背誦、默寫詩(shī)句。

2、能結(jié)合注釋，理解詩(shī)句的意思；能正確、流利有情地朗誦古詩(shī)。

3．感受母親對(duì)兒子的關(guān)愛及詩(shī)人對(duì)母親的熱愛、感激和對(duì)母愛的贊頌。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，感受詩(shī)中所表達(dá)的真摯情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)作者的資料，了解作者在什么情況下寫的這首詩(shī)。

2、搜集有關(guān)贊頌?zāi)笎鄣脑?shī)句。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入解題。了解詩(shī)人。

1、今天老師給你們帶來(lái)一首歌，請(qǐng)你們認(rèn)真聽，想一想這首歌是唱給誰(shuí)聽的?(多媒體播放《燭光里的媽媽》)

2、在這音樂聲中，你是否也想起了自己的媽媽?(學(xué)生說(shuō)，教師小結(jié)：母愛是三月的陽(yáng)光，溫暖兒女的心房；母愛是巍峨的高山，不怕風(fēng)吹雨打的磨難)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首謳歌、贊頌?zāi)笎鄣墓旁?shī)《游子吟》。(師板書課題)

3、當(dāng)你看到這首詩(shī)的題目的時(shí)候，你有什么疑問(wèn)嗎?(生質(zhì)疑，師梳理)

4、了解詩(shī)人：交流課前搜集的有關(guān)詩(shī)人孟郊的資料，了解寫作背景。

二、初讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大意。

1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自由嘗試)

2、正音，指名劃分五言詩(shī)的節(jié)奏。

3、再按節(jié)奏自由讀古詩(shī)，或同桌互讀。

4、指名讀、全班齊讀。

三、理解詩(shī)意，讀懂游子心，感受慈母恩。

通過(guò)誦讀，你們一定讀懂了不少內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)你們結(jié)合注釋和手邊的資料研究、討論?？纯茨銈兣四男┳衷~和詩(shī)句的意思，還有哪些還沒有弄懂，把它記下來(lái)，小組討論。(分小組合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo))

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)喜歡的詩(shī)句的理解。喜歡哪句就說(shuō)哪句。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀寫臨行前的詩(shī)句：當(dāng)你再讀這首詩(shī)時(shí)，你的頭腦中是不是都會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：(課件出示母親油燈下為兒縫衣服的插圖)

(1)教師范讀，同學(xué)們想象，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。教師邊朗讀，邊板書詩(shī)句。(慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。)

(2)讀一讀，想一想，以同學(xué)們提出的“遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子在輕輕地吟唱什么呢?”這個(gè)問(wèn)題為主線，讀寫臨行前的詩(shī)句。這幾句再現(xiàn)了臨行前的什么情景?請(qǐng)結(jié)合注釋，觀察圖畫，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

(3)教師點(diǎn)撥：詩(shī)的第一句用“線”與“衣”兩種極其常見的東西將“慈母”與“游子”緊密地聯(lián)系在一起，體會(huì)母子相依為命的情感。再讓學(xué)生把這種情感讀出來(lái)。

(4)交流臨行前的情景：師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：母親為何不等明天再縫?針對(duì)這一問(wèn)題師生研究討論：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)臨行前的情景?并說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方感受出來(lái)的?

(5)從“密密縫”你仿佛看到了什么?由此可想，母親在“游子衣”里縫進(jìn)的只是一絲一線嗎?還縫進(jìn)了什么?請(qǐng)把想象到的畫面和體會(huì)到的意境先說(shuō)一說(shuō)，再有感情地讀出來(lái)。

(6)教師提示：在古代有這樣的一個(gè)習(xí)俗，兒子出遠(yuǎn)門前，母親都要為兒子縫織衣服，縫得越密，兒子就會(huì)回來(lái)得越早。所以母親“密密縫”，“意恐”是什么意思?母親“恐”什么?母親擔(dān)心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎?她還會(huì)“恐”什么?“兒行千里母擔(dān)憂”，所以，臨行前母親會(huì)對(duì)兒子叮囑什么?

(7)讓學(xué)生分角色傾訴臨行前的囑咐，體會(huì)母子難舍難分之情。

3、教師過(guò)渡，引出作者感慨的詩(shī)句。

過(guò)渡句：母愛之厚難以回報(bào)，兒子縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也只能匯成一句話：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?學(xué)生讀，教師板書這句詩(shī)。)

(1)結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)你的理解。

(2)把你的理解在詩(shī)中反復(fù)品讀，體會(huì)詩(shī)人用這個(gè)反問(wèn)句式，想表達(dá)什么樣的內(nèi)心感慨?為什么兒子的“寸草心”不能報(bào)答母親的“三春暉”呢?討論、理解這個(gè)比喻句。 (結(jié)合背景、詩(shī)句和自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)母愛的無(wú)私、偉大和兒子永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答母親的遺憾。)

(3)用自己的話說(shuō)一說(shuō)全詩(shī)的意思，深刻體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

(4)請(qǐng)帶著你體會(huì)到的心情，個(gè)性朗讀，背誦這首詩(shī)。(滿懷對(duì)母親的贊美、熱愛、思念之情朗讀、背誦，把母愛的無(wú)私、偉大通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái))

四、讀寫結(jié)合，激起創(chuàng)作靈感，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

篇6

怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的意境，讓學(xué)生在不知不覺中受到古詩(shī)（詞）的熏陶呢？

一、走近詩(shī)人，感悟詩(shī)心

孟子說(shuō)：“論古之人，頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。 ”古詩(shī)的意境，必然反映作者的主觀情感和思想傾向。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩(shī)人，更好地體味詩(shī)的意境。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 ”短短的二十個(gè)字，營(yíng)造了一個(gè)獨(dú)特的極品意境，千百年來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客在體味，在深思?！霸?shī)心”何在？莫衷一是。其實(shí)，如果我們深入地了解詩(shī)人，了解詩(shī)人創(chuàng)作的背景，就會(huì)使我們受到不小的啟迪。《江雪》，通篇表現(xiàn)了柳宗元被貶后的孤獨(dú)心情。白雪皚皚，鳥雀無(wú)影，闃無(wú)人跡，烘托了孤舟寒江、孑孓獨(dú)釣的意境。石濤畫的《寒江獨(dú)釣圖》中有這樣兩句詩(shī)：“可憐大地魚蝦盡，猶有垂竿老釣翁”。詩(shī)人生活在“安史之亂”的中唐，此時(shí)他被貶為永州司馬，遠(yuǎn)離朝綱。苛政猛于虎，重賦比蛇毒，連大地都剝削光了，還能“釣”什么？江中本無(wú)積雪，也不可能“釣”，“無(wú)”中生“有”，是藝術(shù)創(chuàng)作的昀高境界。這樣就揭示出詩(shī)人在“永貞革新”失敗被貶謫后的不屈精神和悲憤心情。我們面對(duì)的是小學(xué)生，教學(xué)要把握好“度”，做到深入淺出，化難為易。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

二、放飛想象，催生詩(shī)情

馮驥才在他的《創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)》中寫道：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。 ”在理解古詩(shī)詞字面意思的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生想象詩(shī)詞的意境，形成意象。要根據(jù)詩(shī)詞提供的信息，從記憶倉(cāng)庫(kù)中調(diào)動(dòng)有關(guān)表象加以補(bǔ)充、組合，進(jìn)行再造想象，形成詩(shī)詞的意象。

在意境的創(chuàng)設(shè)中，作者有時(shí)會(huì)故意留有空白，而讓讀者根據(jù)自己的審美情趣和生活積累去填補(bǔ)這些空白。教師要善于借助這些“空白”，以調(diào)動(dòng)閱讀者的想象，從而對(duì)作品的境界獲得獨(dú)特的審美感受。如南宋詞人辛棄疾的《清平樂村居》中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。 ”在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生想象，這對(duì)老年夫婦在聊些什么，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，透過(guò)純凈簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，再現(xiàn)了一個(gè)豐富生動(dòng)的生活畫面，體會(huì)到了兩位老人安適恬淡的心境，也感悟到了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的的熱愛。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生透析古詩(shī)詞意境的過(guò)程中，首先也要讓學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言，展開豐富的想象，感受到豐富多彩的形象畫面。只有這樣，才能真正品味到意境的藝術(shù)美。

三、音畫聯(lián)璧，撥動(dòng)情思

“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”。正因?yàn)樵?shī)如鼓琴，聲聲見心，易唱?jiǎng)勇牐瑦偠腥?，“俯而讀，仰而思，熟讀精思理自知”，運(yùn)用吟誦引入法，在實(shí)踐中是奏效的。

1. 配放樂曲，創(chuàng)設(shè)氛圍，寓教于樂

托爾斯泰說(shuō)：“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感覺的事物有所感覺，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。 ”文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，把詩(shī)詞意境與音樂意境融為一體，得到真正的情感體驗(yàn)，從而感受、理解詩(shī)詞的意境。選取音樂，要因文而異，應(yīng)以中國(guó)民樂為主。

如學(xué)白的《靜夜思》，用多媒體出示月夜清冷的畫面，同時(shí)播放古箏或琵琶演奏的如“大珠小珠落玉盤”的曲子，亦或長(zhǎng)笛、簫的獨(dú)奏，能很快把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)明月當(dāng)空，詩(shī)人倚窗思家的環(huán)境中。如果再輔以緩慢、低沉的朗誦，詩(shī)人客居他鄉(xiāng)孤獨(dú)的思鄉(xiāng)情就充分地表現(xiàn)出來(lái)。

2. 繪畫激趣，體味美感，享受詩(shī)意

興趣是昀好的老師。在教學(xué)中，可以通過(guò)圖片、音樂等直觀教具，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)美、清新的自然環(huán)境，使學(xué)生細(xì)心體會(huì)大自然帶給人的美感，并且讓這美感逐漸在心中沉淀下來(lái)，對(duì)自然環(huán)境的熱愛之情，也就會(huì)水到渠成，自然而生。

如教學(xué)《漁歌子》，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詞中描寫了哪些景物，有什么特點(diǎn)，然后讓學(xué)生動(dòng)筆，采用自己喜歡的方式，把詞中描寫的景物以及自己想象的的景象勾勒下來(lái)，展示給大家看，并給孩子們創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，為自己的作品當(dāng)解說(shuō)員，其他同學(xué)可以提問(wèn)。通過(guò)展示、解說(shuō)，師生一起評(píng)議，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操。我還讓讓孩子們把詞中人物、景物加以想象豐富，加上自己的見解，寫成小練筆，把隱含在詩(shī)句中的情境描述出來(lái)，更進(jìn)一步剖析詩(shī)句意境，使孩子們進(jìn)一步了解古詩(shī)這一文體獨(dú)特的魅力。

四、潛心涵詠，體驗(yàn)意境

葉圣陶說(shuō)：“吟誦的時(shí)候……親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種精神境界，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡”。誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口，是打開體味詩(shī)詞情感大門的鑰匙。吟誦要得法，注意適當(dāng)?shù)墓?jié)奏、速度、輕重、表情；注意采用個(gè)人讀、齊讀、分角色讀、分組讀等多種樣式；注意采用音讀、意讀、情讀、美讀等多種形式。通過(guò)誦讀，領(lǐng)略詩(shī)詞意境的韻味、氣勢(shì)、情致，陶冶情操。

如教學(xué)《暮江吟》，可以指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語(yǔ)調(diào)反復(fù)吟誦：一道 /殘陽(yáng)/鋪/水中，半江/瑟瑟/半江/紅?？蓱z /九月/初三/夜，露似 /真珠/月似/弓。吟誦時(shí)努力揣摩詩(shī)人的情感，在腦海里浮現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)面，呈現(xiàn)形象鮮明的畫面，充滿情趣，以享受美的藝術(shù)。

五、自主選擇，活化意境

在課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)，可以和自己相信的學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)習(xí)，甚至可以邀請(qǐng)老師一起學(xué)習(xí)，從而打破了師生之間的隔閡，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生拋下了思想包袱，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，體驗(yàn)到了自己主動(dòng)獲得知識(shí)的喜悅，進(jìn)而激發(fā)了自覺誦讀與積累古詩(shī)的積極性。

老師還可以向?qū)W生出示自己在課外收集的與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的同類的古詩(shī)，并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生在課外收集相關(guān)古詩(shī)，給古詩(shī)配插圖，為古詩(shī)譜曲再唱出來(lái)，寫讀后感等。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇自己喜歡的作業(yè)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詩(shī)中有畫，形象鮮明；畫中有情，情景交融，構(gòu)成一個(gè)完整而廣遠(yuǎn)的意境。而情境教學(xué)恰能發(fā)揮其形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特長(zhǎng)。在古詩(shī)教學(xué)的一開始，使用音樂渲染、繪畫再現(xiàn)和語(yǔ)言描繪等新異有趣的方法，再現(xiàn)詩(shī)的意境，能引起學(xué)生對(duì)詩(shī)中景象、人物、事物的關(guān)注，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。

語(yǔ)言描述是在教學(xué)伊始，教師用生動(dòng)而充滿激情的語(yǔ)言形象地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境，簡(jiǎn)介詩(shī)人的主要經(jīng)歷。這樣，既能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有初步的了解，清除理解上的部分障礙，又能讓學(xué)生初步觸摸到詩(shī)人感情的脈搏。

二、帶入情境，深刻理解詩(shī)句意思

誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，在高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，教師要注意古詩(shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)。講清通假字，注意古今異義、一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象。根據(jù)省略、倒裝、被動(dòng)等不同的特殊句式，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。

三、依境索意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境

意境是詩(shī)的靈魂，是“意”與“境”的和諧統(tǒng)一。在理解詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)的意境，才能理解詩(shī)人面對(duì)的生活環(huán)境，進(jìn)而體會(huì)由此生發(fā)出來(lái)的意趣、情志和理解感情。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的分析理解能力、表達(dá)和想象能力都比中年級(jí)有了較大的提高。因此，教師應(yīng)通過(guò)音樂渲染、依法作畫、投影錄像、語(yǔ)言描述等方法，個(gè)學(xué)生開拓一個(gè)廣遠(yuǎn)的想象空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中，展開想象的翅膀，放飛思想，盡情遨游，用語(yǔ)言具體形象地描繪詩(shī)人意欲展示的場(chǎng)景，繼而因景析情，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的思想感情。通過(guò)這種方法，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，感受語(yǔ)言文字的魅力，讓充滿詩(shī)情畫意的語(yǔ)言在學(xué)生的筆尖流淌。如教授《宿建德江》一詩(shī)，教師用多媒體畫面再現(xiàn)了茫茫夜色中詩(shī)人獨(dú)坐船頭，面對(duì)曠野、冷月的情景。古琴曲《秋水》抒發(fā)著詩(shī)人的愁思。此時(shí)教師用語(yǔ)言提示學(xué)生，假如你是詩(shī)人，眼前的原野、江水……各是什么樣子。聲畫結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)鮮明而完整的意象；語(yǔ)言的提示對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有著一定的指向性，刺激著他們的想象力和智力活動(dòng)，使學(xué)生眼前的情境活起來(lái)了。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依境索意，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到詩(shī)人的憂愁。

四、朗讀成誦、體會(huì)語(yǔ)感，更深地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境

篇8

反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“熟讀成誦”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這些蘊(yùn)含著語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“讀”字。小學(xué)低段兒童語(yǔ)言儲(chǔ)備較少，我們要幫助兒童選擇優(yōu)秀的語(yǔ)言材料，用適合兒童特點(diǎn)的方法帶領(lǐng)兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)低段課文中選用的古詩(shī)淺顯易懂、生動(dòng)有趣，是極佳的語(yǔ)言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，還要借助最簡(jiǎn)單最有效的方法――讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。

讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)語(yǔ)感

朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！弊x對(duì)、讀通是我們帶領(lǐng)學(xué)生攀登的第一層階梯。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。這是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，克服了依賴?yán)蠋煹男睦?，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。再要求“第三遍讀給學(xué)習(xí)伙伴聽?！睂W(xué)生之間進(jìn)行互查互糾，對(duì)自我學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生有了這三遍的初讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了“讀對(duì)”的要求，語(yǔ)感初步形成。

讀出韻律，形成語(yǔ)感

一首詩(shī)就是一首優(yōu)美的音樂，它的語(yǔ)言、節(jié)奏、音律都值得學(xué)生誦讀品味。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@是語(yǔ)感。對(duì)音樂感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺地引用歌詞，這也是語(yǔ)感。語(yǔ)感要真正內(nèi)化于心，我們就要讓學(xué)習(xí)主體的“心”感知語(yǔ)言的“美”。對(duì)于低年級(jí)的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學(xué)生感受到這種美，教師需要向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的基本技巧，要讓學(xué)生明白古詩(shī)詞的音韻之美在平仄的配合、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚(yáng)?！肚嗨伞芬辉?shī)為五言絕句，它的節(jié)奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時(shí)?！惫P者先后通過(guò)兩次范讀，先讓學(xué)生聽出朗讀時(shí)的停頓，再感受加重、延長(zhǎng)，并用相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)出，兩次不同感覺的朗讀讓學(xué)生豁然開朗，“原來(lái)古詩(shī)可以讀得這么美?！睂W(xué)生根據(jù)符號(hào)，讀出節(jié)奏，古詩(shī)的音律美便在心中滋養(yǎng)開來(lái)。古詩(shī)的讀法很多，在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用兒童喜聞樂見的拍手讀、唱詩(shī)的方法，讓古詩(shī)不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語(yǔ)感逐漸形成。筆者還建議學(xué)生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時(shí)候也可以用詩(shī)作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強(qiáng)語(yǔ)感

克羅齊說(shuō)：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺。”對(duì)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。形象和意蘊(yùn)這兩個(gè)高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語(yǔ)的形象，還是通過(guò)“讀”。“我們可以用表演的方式讀。”筆者讓學(xué)生自主選擇表演讀的詩(shī)句，幾乎所有的學(xué)生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直。”一組學(xué)生展示他們的表演時(shí)是這樣做的：一個(gè)學(xué)生做青松，伸直雙臂，一個(gè)學(xué)生用書本做大雪，作“壓”狀，邊加書本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學(xué)生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說(shuō)詩(shī)的意蘊(yùn)全在了，但青松的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)了，后面的記者采訪環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感悟說(shuō)明了這一點(diǎn)。沒有繁瑣的講解，沒有冗長(zhǎng)的分析，“讀”便讀出了青松堅(jiān)強(qiáng)的形象，學(xué)生表達(dá)對(duì)青松的敬佩之情是發(fā)自內(nèi)心，語(yǔ)感進(jìn)一步增強(qiáng)。

讀背古詩(shī)，加深語(yǔ)感

“對(duì)于古詩(shī)不僅理智地了解而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與語(yǔ)法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語(yǔ)）有了前面的“讀”，學(xué)生對(duì)古詩(shī)從陌生到熟悉，再到對(duì)詩(shī)中意蘊(yùn)的喜愛，此時(shí)他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對(duì)青松的贊美用朗讀來(lái)表達(dá)，此時(shí)，眼前的詩(shī)化成了一幅“青松傲雪”圖，詩(shī)在反反復(fù)復(fù)的誦讀中了然于心。相信當(dāng)他們某天再見到大雪下的青松時(shí)，必定還會(huì)吟誦起來(lái)。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境引

古詩(shī)，語(yǔ)言凝練，意存高遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)難以理解，這就需要教師根據(jù)詩(shī)文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，充分凸顯形象，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，只要“境”創(chuàng)設(shè)得妙，“情”便激發(fā)得濃。

1.故事啟情

“詩(shī)”是詩(shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。在課堂上，教師不妨用故事的形式，具體、生動(dòng)地講述古詩(shī)的創(chuàng)作背景。把學(xué)生吸引到作品的藝術(shù)境界中去，從而啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的特殊情感。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)，課前可以講述李白寫詩(shī)時(shí)的背景，聽了生動(dòng)的故事，學(xué)生們仿佛看見汪倫與李白離別的情景，就興趣盎然地吟誦詩(shī)歌，從中體會(huì)他們的朋友深情。

2.繪畫抒情

繪畫是人們喜聞樂見的形式。小學(xué)生總是憑借形象而引發(fā)想象的，對(duì)于那些描寫山川風(fēng)貌、生活場(chǎng)景的古詩(shī)，不妨讓學(xué)生想象畫面，繪制簡(jiǎn)筆畫。如杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”兩句詩(shī)中，“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，交織成了一幅瑰麗的春景圖。教學(xué)中，教者可即興創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，一會(huì)兒工夫，一幅幅色彩絢麗的春景圖立刻呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生禁不住迸發(fā)出一股對(duì)春天的贊美之聲――“啊，好美的春天??！”“春天，我愛你！”

3.音樂悟情

德國(guó)作曲家舒曼曾經(jīng)這樣說(shuō)：“一切豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活印象都可以用音樂傳達(dá)出來(lái)?！惫旁?shī)教學(xué)如借助音樂的作用，定會(huì)讓學(xué)生情感在旋律中飛翔。如李白的《送孟浩然之廣陵》，教學(xué)中可選用與這首古詩(shī)詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古典樂曲《送別》，學(xué)生邊看圖片邊凝神細(xì)聽，似乎看到了滾滾的長(zhǎng)江水奔向天際，友人的孤船漸漸遠(yuǎn)去，與故友的離愁別緒完全在水天一色之間，而學(xué)生的情感也似“唯見長(zhǎng)江天際流”。這時(shí)，再讀這首詩(shī)，學(xué)生深深地沉浸于自己的朗讀之中。音樂，成了學(xué)生情感的催化劑。

二、玩賞詞句品味情

1.品讀名詞佳句生情感

精妙絕倫的名詞佳句常常是古詩(shī)文篇中點(diǎn)睛傳神之筆。寄托思念的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；依戀家鄉(xiāng)的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；抒發(fā)親情的“每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處”；蘊(yùn)藏哲理的“欲窮千里目，更上一層樓”等千古吟唱的精詞佳句，似清泉，勝甘醇，使自然事物好像也有了人的感情，創(chuàng)造出了情景交融的藝術(shù)境界。

2.體味精詞佳句創(chuàng)意境

古詩(shī)中，詩(shī)人往往將自己的情感寄托在所描寫的事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。如杜甫的《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！眹?guó)家殘破，在詩(shī)人眼中，連盛開的花兒也會(huì)落淚，鳥兒的鳴囀也令詩(shī)人心悸。可見戰(zhàn)爭(zhēng)之亂給詩(shī)人帶來(lái)的傷害是巨大的。這兩句詩(shī)情景交融，意在言外，構(gòu)成了風(fēng)韻天成、含而不露的獨(dú)特的意境美。

三、以情激情體驗(yàn)情

“情”是“詩(shī)”之靈魂，小學(xué)教材中的古詩(shī)，多為抒情詩(shī)。有的直抒胸臆，情動(dòng)于衷；有的婉曲隱含，情蘊(yùn)其間；有的借景抒情，情因景生；有的移情于景，景中見情；有的情理交融，情真意切。

1.朗讀激情

“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句訴衷腸?！惫旁?shī)的情感常常蘊(yùn)含在疏密相間、緩急交替、整齊勻稱富有音樂美的語(yǔ)言之中。只有讓學(xué)生反復(fù)地讀，才能在讀中感悟詩(shī)句的精當(dāng)確切、凝練含蓄的精確美、凝練美。

2.體驗(yàn)情感

古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格多樣。不同的作品或不同的詩(shī)人，表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格。李白的豪放，杜甫的深沉，白居易的曉暢等，顯示出古代詩(shī)人語(yǔ)言的不同風(fēng)格之美。在教學(xué)中，我們不妨將這些內(nèi)容進(jìn)行重組，通過(guò)比較閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、反復(fù)吟誦領(lǐng)悟情

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)多是千古傳誦的名家名篇，既非常適合小學(xué)生閱讀，又具有很高的審美價(jià)值。語(yǔ)文老師可以通過(guò)古詩(shī)教學(xué)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中獲得美的熏陶，提高感受美和創(chuàng)造美的能力。

1.反復(fù)吟誦，領(lǐng)悟語(yǔ)言美

古詩(shī)的語(yǔ)言美，美在它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡。有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。如李白的《望天門山》，詩(shī)寫天門山附近長(zhǎng)江的雄偉景色，以簡(jiǎn)潔的畫面，表現(xiàn)長(zhǎng)江的磅礴水勢(shì)及天門山夾江對(duì)峙的險(xiǎn)要，其中“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！边@一句中的“出”和“來(lái)”化靜為動(dòng)，惟妙惟肖地表現(xiàn)出地勢(shì)的險(xiǎn)要，給人以動(dòng)態(tài)美。

2.啟發(fā)想象，感受畫面美

唐宋許多著名詩(shī)人的詩(shī)句，常常被人選作繪畫的題材。從小學(xué)教材中所選的古詩(shī)看，其中不少堪稱“詩(shī)中有畫”的名篇。如楊萬(wàn)里的《小池》，詩(shī)人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。

篇10

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞優(yōu)化教學(xué)策略

古典詩(shī)詞歷史悠久，是我國(guó)一筆瑰麗的文化遺產(chǎn)。而古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代距離我們的學(xué)生十分遙遠(yuǎn)，背景也是非常陌生。對(duì)于小學(xué)生而言，引導(dǎo)他們理解古典詩(shī)詞的意境，卻存在著較大的難度。近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中我深深的體會(huì)到對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，不應(yīng)該只停留在背誦的層次上，應(yīng)經(jīng)常地逐步地指導(dǎo)學(xué)生理解與欣賞，并感知、品味中國(guó)古典詩(shī)詞之美。

一、熟讀成誦，整體感知

選入語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞，大多是學(xué)生已經(jīng)能背誦的，這使得我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)時(shí)往往忽視讀通讀順的環(huán)節(jié)，在古詩(shī)教學(xué)伊始，就讓學(xué)生急急忙忙解詩(shī)意。其實(shí)，盡管有些詩(shī)學(xué)生早已在幼兒園就能熟練背誦，但是，他們往往只是模模糊糊的背，并不清楚每個(gè)字怎么寫，甚至有些連字音都讀不準(zhǔn)確。因此，教學(xué)伊始，我們首先要讓學(xué)生自由地讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通全詩(shī)、認(rèn)清字形。在初讀的過(guò)程中，教師的教學(xué)要放得開，可以讓學(xué)生自主選擇讀的方法，讀的重點(diǎn)，一定要反反復(fù)復(fù)地讀。爾后，教師再幫助學(xué)生一起掃清障礙，讀通全詩(shī)。

這個(gè)階段，有三個(gè)任務(wù)，一是把題目意思讀明白了。有些題目意思難懂，也不好讀。如《飲湖上初晴后雨》。初晴后雨是雨后初晴的意思，學(xué)生不易理解，飲是喝酒，學(xué)生更不懂。按照現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣應(yīng)該是“雨后初晴湖上飲”，詞序明顯與現(xiàn)在不同。只有理解了意思，學(xué)生才能把題目讀好。二是把每個(gè)字都讀準(zhǔn)了。如《泊船瓜洲》這首詩(shī)，多音字特別多，有“間、數(shù)、重、還”，學(xué)生一開始不一定能讀準(zhǔn)確，這就需要教師從旁指導(dǎo)，糾正讀音。三是把大概的意思讀出來(lái)。有些詩(shī)意思淺顯易懂，學(xué)生基本能讀明白；有些詩(shī)的意思學(xué)生比較難懂，如《天凈沙.秋》：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。詞中28個(gè)字，寫了孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、鴻影、青山、綠水、白草、紅葉、黃花12種景物，要讓學(xué)生說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容太不容易了。

二、突破疑難，理解詩(shī)意

理解重點(diǎn)詞與重點(diǎn)句是理解詩(shī)句的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我力求做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，不過(guò)多的講解，少給點(diǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”答案，鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)個(gè)性化的理解，用自己的話串出詩(shī)句的大意，在串句意時(shí)，有時(shí)要重點(diǎn)把握好詩(shī)句的“序”，使“疑”得到了及時(shí)的排除，從而使學(xué)生在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)文進(jìn)一步的理解。比如《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！本鸵龑?dǎo)學(xué)生了解是因?yàn)椤耙羟灏自谌碎g”所以才“粉骨碎身全不怕”，這樣順序一變動(dòng)，學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解就加深了。在理解詞語(yǔ)時(shí)，我還把主要的精力花在古今不同的詞義上，如《暮江吟》中的“可憐九月初三夜”，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上有的就會(huì)提出“可憐”是不是可以理解成“值得同情、憐愛”呀，這樣一發(fā)出疑問(wèn)就引起了大家的激烈爭(zhēng)論：這樣和“露似珍珠月似弓”就聯(lián)系不起來(lái)了呀，這顯然是不對(duì)的吧！這個(gè)時(shí)候我用投影儀出示初秋的夜晚，淡淡的月光下草地上布滿了晶瑩的露珠的優(yōu)美的畫面，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)月光下的露珠是那樣的晶瑩透亮，猶如一顆顆可愛的珍珠發(fā)出迷人的光芒，便恍然大悟――“可憐”在這邊所表示的很明顯不是現(xiàn)在所通用的“值得可憐、憐愛”的意思，而是“可愛”的意思，他們對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)意也就隨著“疑難詞”的理解而領(lǐng)略了大半了。在古詩(shī)文的教學(xué)中，突破疑難，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)詩(shī)人的感情和用詞之精妙，要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì)其“意”。

三、尋找詩(shī)眼，理清思路

在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生尋找詩(shī)眼，對(duì)鞏固加深對(duì)詩(shī)句的理解，探明詩(shī)人寫作思路，感悟詩(shī)人的情感大有裨益。如《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫 送我情。”這首詩(shī)主要寫友情，但是它突出 的卻是一個(gè)“深”字，以水之深喻情之深， 既形象又浪漫，既夸張又恰當(dāng)?shù)亓髀读藢?duì)汪 倫情誼的贊美。所以“深”是詩(shī)眼。它不僅 概括了詩(shī)的內(nèi)容，而且將“潭水之深”與“友誼之深”巧妙地聯(lián)系起來(lái)。又如李白的《夜宿山寺》：“危樓高百尺，手可摘星辰。不 敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人?！备撸菢堑奶卣?，也是這首詩(shī)著力刻 畫的核心內(nèi)容，為全詩(shī)的著眼點(diǎn)即詩(shī)眼?！拔！北緛?lái)就是高，“百尺”是描繪高，“手可摘星辰”是強(qiáng)調(diào)“高”，“恐驚天上人”是夸張“高”。在這首短詩(shī)中，無(wú)一不是在寫“高”。通過(guò)多側(cè)面的 描摹刻畫，反復(fù)渲染，山寺危樓那高聳的形象就深深留在讀者的 腦海中了。

四、品味欣賞，體會(huì)情感

由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)代離現(xiàn)在已經(jīng)是非常久遠(yuǎn)，學(xué)生不了解詩(shī)詞的背景，不懂古詩(shī)的韻律，如何讓學(xué)生更好地理解這些詩(shī)詞呢？我認(rèn)為可以采用品味誦讀的方法。在教學(xué)《西江月？夜行黃沙道中》（宋辛棄疾）這首詞中，我先播放一段描繪初夏夜鄉(xiāng)村田間的美麗景色讓學(xué)生欣賞，在學(xué)生欣賞優(yōu)美畫面的同時(shí)，我動(dòng)情動(dòng)容地吟誦，極力地感染學(xué)生，以聲傳情，讓學(xué)生從老師的“音”、“調(diào)”中去體會(huì)古詩(shī)的韻味，領(lǐng)悟其中意境。接著，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，如何讀出“音”、“調(diào)”，讀出感情。這樣學(xué)生的“讀”不僅“多”，而且會(huì)充滿了激情，逐漸進(jìn)入作品的意境，仿佛身臨其境在微風(fēng)習(xí)習(xí)，有月，有鳥，有蟬、有蛙，還有稻花香的鄉(xiāng)間小道上散步，從而就容易悟出作者所要表達(dá)的因豐收之年而喜悅的情感了。

五、積累學(xué)習(xí)，拓展延伸

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，怎樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生多積累一點(diǎn)古詩(shī)文呢？除每節(jié)課盡可能適當(dāng)安排多一點(diǎn)教學(xué)容量，教學(xué)內(nèi)容的理解不要追求一步到位之外，還要講一點(diǎn)“多多益善”的策略。如在教學(xué)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》時(shí)，我就讓學(xué)生討論：“這三首詩(shī)的時(shí)代背景不同，詩(shī)人的境遇也不同，為什么教材要把它們編在一起讓我們來(lái)學(xué)習(xí)呢？它們都有什么相同點(diǎn)呢？”由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)已經(jīng)基本理解，所以很快就能領(lǐng)悟出教材的編排是“別有用意”的。雖然時(shí)代背景不同，詩(shī)人的境遇不同，但這三首詩(shī)有一個(gè)共同點(diǎn)，都表達(dá)了羈旅之人一個(gè)共同的心聲――“對(duì)親人，對(duì)家鄉(xiāng)的思念及熱愛。”在古詩(shī)中，像這一類的古詩(shī)還有很多，希望同學(xué)們利用課余的時(shí)間，好好地上網(wǎng)找一找，并認(rèn)真地抄出來(lái)，在班級(jí)中好好地交流。由此達(dá)到拓展延伸的目的。

參考文獻(xiàn)