導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇贊美教師的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！ㄌ疲┒鸥Α洞阂瓜灿辍?/p>

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！ㄌ疲├钌屉[《無題》

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。——（清）龔自珍《乙亥雜詩(shī)》

仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)。――《論語(yǔ)·子罕》

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干——李商隱

為學(xué)莫重于尊師?！T嗣同

古之學(xué)者必嚴(yán)其師，師嚴(yán)然后道尊。——?dú)W陽(yáng)修

古之圣王，未有不尊師者也?！獏尾豁f

一日為師，終身為父?！P(guān)漢卿

務(wù)學(xué)不如務(wù)求師?！獥钚?/p>

圣人無常師。——韓愈

經(jīng)師易遇，人師難遇?！抉R光

2、贊美老師的格言：

教師是人類靈魂的工程?！勾罅?/p>

教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象?！K霍姆林斯基

要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！K霍姆林斯基

十年樹木，百年樹人。

老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。

老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十萬棟梁。

一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！K霍姆林斯基

您的思想，您的話語(yǔ)，充溢著詩(shī)意，蘊(yùn)含著哲理，又顯得那么神奇――呵，在我的腦海里，它們?cè)て疬^多少美妙的漣漪！

3、感謝老師辛苦負(fù)責(zé)的話

我們要感謝老師給了我們知識(shí)。感謝老師對(duì)我們的精心培養(yǎng),讓我們認(rèn)識(shí)了許多美好的事物。

春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。老師,你辛苦了!感謝您的孩子的培育和關(guān)懷!

老師,我這孩子真是太辛苦你,麻煩你了。謝謝。

感懷您常給予指導(dǎo)和溝通讓親子間的互動(dòng)更愉快,學(xué)習(xí)的動(dòng)力也更有趣。

篇2

教學(xué)目標(biāo)

1 掌握本課的生字詞。

2 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)熱愛祖國(guó)的美好情感。

3 正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦自己喜歡的詩(shī)節(jié)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

2 品讀詞句，體會(huì)詩(shī)歌字里行間蘊(yùn)含的對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

教學(xué)準(zhǔn)備

1 教師：準(zhǔn)備《我們的祖國(guó)》歌曲帶;多媒體課件。

2 學(xué)生：搜集贊美祖國(guó)的詩(shī)歌。

教學(xué)時(shí)間

1~2課時(shí)。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1 課件配樂播放祖國(guó)的大好河山、悠久歷史、燦爛文化等方面的圖片資料，教師富有激情地隨著畫面解說。

2 孩子們，看了剛才的一幕幕，你想說點(diǎn)什么?

3 是呀，作為一個(gè)中國(guó)人，有誰不為之感嘆?你看，我們的金波爺爺和你們一樣,早已按捺不住激動(dòng)的心情，便寫下了這首贊歌——《我們愛祖國(guó)》(學(xué)生讀課題)。

二、初讀詩(shī)歌，整體感知

1 選擇自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌。

2 圈出生詞，把自己認(rèn)為難讀的多讀幾遍。

3 這首詩(shī)主要寫了哪兩方面的內(nèi)容?分別是圍繞哪兩句詩(shī)來寫的?讀一讀，找一找，并做上記號(hào)。

4 熟讀詩(shī)歌，理清思路。如：教師讀第1節(jié)和第5節(jié)，男同學(xué)讀2~4節(jié)，女同學(xué)讀6~8節(jié)。也可以抽學(xué)生合作朗讀。

三、品讀詩(shī)句，體會(huì)情感

1 我們都深愛著我們的祖國(guó)，金波爺爺也不例外,請(qǐng)孩子們默讀1~4小節(jié)，看看他心中的祖國(guó)是什么，勾一勾，并用自己的話說一說。

2 學(xué)生交流。

3 那么你最喜歡哪幾句詩(shī)?和自己的同伴一起讀一讀。

4 在讀這幾句詩(shī)時(shí)你想到了些什么?和同伴一起交流交流，相互補(bǔ)充。(獨(dú)立學(xué)習(xí)—和同桌探討—全班交流，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀)

例如：學(xué)生說我最喜歡“她是巍峨的烈士紀(jì)念塔，她是藍(lán)天里飛翔的白鴿”這句詩(shī)。老師屏幕顯示這兩句詩(shī)。

(1)你想到了些什么?(生說，其他同學(xué)補(bǔ)充。)

(2)教師小結(jié)：是啊，我們的祖國(guó)有著千千萬萬的英雄兒女。我們祖國(guó)的兒女有著和平幸福的生活。你，作為中華兒女中的一員，讀到這里，心里感覺怎樣?

(3)那請(qǐng)你帶著你的體味去讀吧!互相評(píng)議。

用同樣的方法學(xué)習(xí)其他詩(shī)句。

5 小結(jié)：在金波爺爺?shù)男睦?，祖?guó)是什么?(老師領(lǐng)讀，且屏幕圖文并茂，顯示媽媽的搖籃、長(zhǎng)城、黃河等)學(xué)生回答。

6 總之一句話——(屏幕顯示第一小節(jié))，學(xué)生齊讀。

7 那你也思索思索，在你心中祖國(guó)是什么呢?

屏幕顯示：讀一讀，仿寫句子。

(1)祖國(guó)是新建的高樓大廈。

(2)祖國(guó)是古老的神話傳說。

(3)祖國(guó)是( )。

(4)祖國(guó)是( )。

8 既然祖國(guó)已深深地烙印在我們每一個(gè)人的心里，那該用什么行動(dòng)來表達(dá)我們對(duì)祖國(guó)的愛呢?齊讀詩(shī)歌的5~8小節(jié)。

9 勾出你最喜歡的詩(shī)句，說說你從中想到了些什么。(學(xué)生說到哪句屏幕便顯示哪句)

10 指導(dǎo)朗讀，特別是第8小節(jié)。

四、配樂朗讀，強(qiáng)化感悟

1 此時(shí)我已心潮澎湃，真想為我們的祖國(guó)送上一首贊歌。(播放歌曲《我們的祖國(guó)》)

2 朗誦全詩(shī)。

3 你準(zhǔn)備用什么來表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的愛呢?(可以說心里話、表演、寫詩(shī)唱歌等)

五、結(jié)合課外，拓展延伸

自由朗誦自己搜集的贊美祖國(guó)的詩(shī)文。

六、自主識(shí)字，掌握生詞

1 自讀勾畫的生詞。

2 檢查自學(xué)情況：屏幕顯示生詞以及課后第三題的詞語(yǔ)，抽生讀—評(píng)價(jià)讀得是否準(zhǔn)確—齊讀。

篇3

關(guān)鍵詞：音樂課堂；教學(xué)；師生互動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境

為了豐富與提高學(xué)生的審美情趣，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的積極參與性。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，我采用配景音樂這種直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過視頻了解長(zhǎng)江的起源、形成和發(fā)展。配景中對(duì)長(zhǎng)江的生動(dòng)描繪，感動(dòng)了所有學(xué)生，學(xué)生頓時(shí)對(duì)長(zhǎng)江心曠神怡，對(duì)長(zhǎng)江的熱愛之情也油然而生。我隨即讓學(xué)生即興發(fā)掘素材，朗誦自己抒發(fā)對(duì)長(zhǎng)江贊美之情的詩(shī)句。一句句包含激情的詩(shī)句既活躍了課堂氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生的音樂審美能力。

二、形成學(xué)生主宰課堂的互動(dòng)形式

在音樂課堂教學(xué)中讓學(xué)生主宰課堂、做課堂學(xué)習(xí)的主人是可行的，成功的關(guān)鍵是教師要當(dāng)好導(dǎo)演，給予積極引導(dǎo)。例如，《龍的傳人》這首歌的教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生了解龍的相關(guān)文化知識(shí)，然后用音樂開道，只作簡(jiǎn)單的唱歌教學(xué)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生挖掘歌頌中華民族精神的同主題歌曲。學(xué)生唱出了《我的中國(guó)心》《長(zhǎng)城謠》《思鄉(xiāng)曲》《共和國(guó)之戀》等歌曲，還有的學(xué)生朗誦了表達(dá)對(duì)祖國(guó)愛戀之情的詩(shī)句，學(xué)生還邀請(qǐng)教師為他們唱誦，從而形成了師生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)手段

以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，利用其“視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大”等優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)。在歌曲《彈起我心愛的土琵琶》教學(xué)中，我采用直觀手段，播放錄音，然后出示背景，讓學(xué)生在直觀中感受音樂。學(xué)生主動(dòng)參與音樂的積極性被引發(fā)出來，然后我與學(xué)生展開唱歌比賽，這樣就自然而然地建立了師生的互動(dòng)關(guān)系。

四、使用各種豐富多彩的音樂素材

篇4

這是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

教學(xué)理念：

本課設(shè)計(jì)力求通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開想象，開拓學(xué)生的思維空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大概意思。

3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)的意境。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

是教師以優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。

俗話說：“一年之計(jì)在于春?！贝?，就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩(shī)的故鄉(xiāng)。春天如此美好，有許多詩(shī)人都用優(yōu)美的詩(shī)句贊美春天的可愛，你能背出1－2首你學(xué)過的與“春”有關(guān)的詩(shī)嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩(shī)。聽了這優(yōu)美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫面，你聽，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受??！接下來，老師請(qǐng)你們欣賞一段畫面，看看哪位同學(xué)觀察地最仔細(xì)，想得最深入（播放有關(guān)柳樹的畫面，目的讓學(xué)生感受柳樹是春的使者，帶來春天的信息，春天充滿生機(jī)）

師：看完了這段畫面，你最想說的是什么？

生：交流，談感受

初讀古詩(shī)，了解大意

師：同學(xué)們說得真好！想知道檀老師在想什么嗎？此時(shí)此刻，老師就想把唐朝詩(shī)人賀之章寫的《詠柳》推薦給大家。

（邊出示詩(shī)句，邊朗誦） 碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

二、初讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字

l．詩(shī)人是怎么贊美柳樹的呢？請(qǐng)大家先自己去讀一遍古詩(shī)，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音。

2．學(xué)生自由讀，認(rèn)讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。

（2）開火車讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個(gè)字。要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)確。

5．學(xué)生再自由讀古詩(shī)，要求讀通順，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

6．指名讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

7．全班齊讀。

三、指導(dǎo)朗讀，了解詩(shī)意

1．指導(dǎo)第一、二句。

（l）（放遠(yuǎn)看柳樹的圖片或錄像）

（2）你看到了什么？（柳樹）從遠(yuǎn)處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學(xué)生自由發(fā)揮）

（3）詩(shī)人從遠(yuǎn)處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩(shī)人比喻得多好呀。如果你是詩(shī)人，你會(huì)怎么來讀這兩句以表達(dá)對(duì)柳樹的贊美。

（4）指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點(diǎn)。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（l）接下來，詩(shī)人又是怎么贊美柳樹的呢？請(qǐng)同學(xué)們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學(xué)生自讀。

（3）指名讀，相機(jī)提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

（4）讀到第三句的時(shí)候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。

3．全班齊讀。

4．能背的站起來背。

3．反復(fù)誦讀，體會(huì)感情

多美的柳樹呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛？你準(zhǔn)備怎樣讀這首詩(shī)，讓別人聽了確實(shí)感到很美。自由練習(xí)，你可以在書上做上記號(hào)（換氣、輕聲、重音）

師：哪位同學(xué)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？你自己認(rèn)為那里讀得最好。（老師可以幫助點(diǎn)評(píng)）

師：你認(rèn)為誰讀得最好，讓我們象他那樣去讀，以四人小組為單位讀，看誰讀得最美。

讓我們一起靜靜地再聽一遍古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們將眼睛輕輕閉上。

師：會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)站起來，我們一起背誦，不會(huì)的就看書朗讀。

默寫，同桌對(duì)改，訂正，集體反饋：錯(cuò)在哪兒？

篇5

愛國(guó)情懷在古詩(shī)詞中隨處可見，王昌齡的《出塞》、岳飛的《滿江紅》等詩(shī)篇，都洋溢著濃濃的愛國(guó)情懷，特別值得一提的是南宋詩(shī)人陸游通過《示兒》：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！北磉_(dá)了陸游85歲臨終前不忘祖國(guó)統(tǒng)一的那份牽掛。這樣的詩(shī)句還有“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，其愛國(guó)之心，感人肺腑，催人淚下。教學(xué)時(shí)，教師要介紹詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)代背景，并抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生反復(fù)品味吟誦，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的愛國(guó)情感，使學(xué)生潛移默化地受到愛國(guó)主義教育。

二、人生理想教育

唐代詩(shī)人王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》詩(shī)中后兩句“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺”。自比冰壺，不但表達(dá)了自己開朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，還向世人表白自己清白無辜、藐視功名利祿的操守。明代詩(shī)人于謙《石灰吟》托物言志，以石灰作比喻，表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。王安石《梅花》一詩(shī)中的梅花“凌寒獨(dú)自開”，頂風(fēng)冒雪、不畏嚴(yán)寒，也體現(xiàn)了王安石的堅(jiān)強(qiáng)性格和不甘落后的進(jìn)取精神。元代詩(shī)人王冕憑借《墨梅》詩(shī)中后兩句“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實(shí)際上是借梅自喻，表達(dá)自己對(duì)人生的態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。在教學(xué)這些古詩(shī)詞融入人生理想與信念教育，會(huì)收到潤(rùn)物無聲的效果。如在學(xué)清照的《絕句》、賈島的《劍客》后，學(xué)生在品味詩(shī)句韻律美的同時(shí)，敬佩之情溢于言表，對(duì)作者博大的胸襟，咤吒風(fēng)云的氣概佩服不已，在課后的搜集“詠懷詩(shī)”的過程中，都慷慨激昂地說出自己喜歡其它詠情詩(shī)的理由，聲情并茂地背誦抒發(fā)自己壯志的“詠懷詩(shī)”。教師相機(jī)設(shè)計(jì)“用一兩句詩(shī)抒發(fā)一下你的理想；讀了詠懷詩(shī)后你受到什么啟發(fā)的課堂練習(xí)。在濃郁的古詩(shī)詞誦讀氣息中，激起學(xué)生樹立一個(gè)堅(jiān)定的信念：要像文天祥、李清照、譚嗣同一樣做一個(gè)追求真善美，追求高尚道德情操的人，做一個(gè)有作為的人，讓學(xué)生深受感染、熏陶，有助于塑造學(xué)生高尚靈魂，猶如春雨般無聲地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。學(xué)生徜徉于這樣的詩(shī)詞王國(guó)，定會(huì)啟迪心智，流連忘返。

三、愛家鄉(xiāng)教育

宋代王安石在《泊船瓜洲》一詩(shī)中寫道：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！北憩F(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。王維的《九月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。在字里行間都流露出出門在外的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)及親人的思念。這樣的詩(shī)句還有唐代詩(shī)人李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，等等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感受詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的同時(shí)，讓學(xué)生也談?wù)劶亦l(xiāng)的風(fēng)土人情，進(jìn)而營(yíng)造出熱愛家鄉(xiāng)的教學(xué)氛圍。

四、親情教育

唐代詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》詩(shī)人在遠(yuǎn)方想到的是：故鄉(xiāng)的兄弟在九月初九重陽(yáng)節(jié)登高之時(shí)，身上都插上了茱萸，卻發(fā)現(xiàn)唯獨(dú)少了一位兄弟，親人間在佳節(jié)未能完全團(tuán)聚的缺憾躍然紙上，親友間的魚水親情感人至深。唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》，三、四句“臨行密密縫，意恐遲遲歸”寫出了母親“密密縫”的動(dòng)作和母親“意恐”“遲遲歸”的心理。五、六句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！庇谩按绮菪摹北扔饔巫有⑿?，“三春暉”比喻母親恩情，形成對(duì)比，襯托出母愛的溫暖、博大，表達(dá)了游子的感恩之心。教學(xué)這樣的古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句展開想象，詩(shī)中的人們?cè)谧鍪裁?，在想什么，?huì)說些什么？進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)自己的母親、朋友說說心里話，使情感得到深化和升華。

五、友情教育

在古詩(shī)詞中抒發(fā)朋友間真摯情誼的佳作極多，如高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王昌齡的《芙蓉樓送別辛漸》、杜甫的《江南逢李龜年》等詩(shī)都是這方面的代表。教學(xué)時(shí)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的摯愛親情的同時(shí)，引導(dǎo)他們要珍惜朋友、同學(xué)之間的感情。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，有踏歌而行的汪倫，有乘船待發(fā)的李白，并相互說離別贈(zèng)言，進(jìn)而體會(huì)到他們的深厚情誼。

篇6

關(guān)鍵詞：初讀詩(shī)文精讀課文研讀詩(shī)文

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選入的古詩(shī)詞，其內(nèi)容健康，語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)不僅可以了解到我國(guó)古代的一些社會(huì)情況，而且能夠?qū)W習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使學(xué)生感受到祖國(guó)山河的秀麗壯美，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。那么，怎樣來學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？

一、初讀詩(shī)文，了解作者

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過程也是欣賞詩(shī)歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩(shī)歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”現(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩(shī)的韻律美。

二、精讀課文，了解詩(shī)意

讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感

(1)了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感?情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)"、“有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

(2)想象力的培養(yǎng)

亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。"沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

(3)課外拓展的必要性

從最簡(jiǎn)單的詩(shī)句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌

撥清波”開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式，來理解詩(shī)句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人為何難忘江南，從而讀出對(duì)江南的贊美。

送別詩(shī)我通過讓學(xué)生講述與朋友離別時(shí)的故事和心情，來體會(huì)朋友間依依不舍得離別之情……古詩(shī)詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩(shī)文中，只有貼近我們心靈的詩(shī)句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩(shī)文。

總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，?不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科?學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!

參考文獻(xiàn)：

[1]《遼寧教育》

篇7

【片段一】創(chuàng)境導(dǎo)入，感知畫面美

師：同學(xué)們，我們的祖國(guó)山水秀麗，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。首先讓我們一起來欣賞名揚(yáng)天下的杭州西湖。

（課件播放杭州“西湖十景”的美景，并配上背景音樂《平湖秋月》）

師：欣賞了美麗的畫面，你想說什么呢？

生：西湖的水是那么碧綠，岸邊的桃花是那么鮮艷，碧綠的柳條倒映在清澈的湖面上，一派春意盎然的景象，讓我感到心曠神怡。

……

師：是啊，“上有天堂，下有蘇杭”。今天就讓我們跟隨北宋著名的詩(shī)人蘇軾泛舟西湖吧。（師板書課題，齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“飲”的讀音）

【賞析】人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，審美當(dāng)然也需從感知開始，通過感知形成表象，入境見形，從而激起美感，產(chǎn)生美的愉悅。新課伊始,教師創(chuàng)設(shè)了與古詩(shī)相應(yīng)的情境。優(yōu)美的音樂、動(dòng)態(tài)的畫面，把學(xué)生帶進(jìn)了西湖的情境中，開啟了美的大門。學(xué)生情不自禁地激起了急于走進(jìn)詩(shī)文的欲望,可謂是“未成曲調(diào)先有情”。

【片段二】品讀想象，體味意境美

師：詩(shī)人是怎么用區(qū)區(qū)28個(gè)字寫出西湖之美的呢？請(qǐng)大家再讀課文，想想哪句寫初晴，哪句寫后雨？

（生找出相關(guān)詩(shī)句，師出示前兩句詩(shī)，生齊讀）

師：在詩(shī)人眼中，晴天西湖的什么最美？

生：水光瀲滟的時(shí)候很美。

（師課件出示“水光瀲滟”的畫面，生發(fā)出驚嘆聲）

師：請(qǐng)你描述這美麗的畫面吧！

生：太陽(yáng)照在碧綠的湖面上，湖水閃爍著點(diǎn)點(diǎn)金光，就像一顆顆小星星眨巴著眼睛。

師：你真會(huì)想象！在明媚的陽(yáng)光下，除了一池碧水，想想還會(huì)有什么樣的美景躍入眼簾呢？

（生相繼說出美麗的荷花、跳動(dòng)的鯉魚、彎彎的小橋……）

師：這樣的美景呈現(xiàn)在面前，詩(shī)人不禁贊嘆——

生：水光瀲滟晴方好。

師：正當(dāng)詩(shī)人沉浸在晴天的西湖美景中時(shí)，天下起了雨，雨中的西湖在詩(shī)人眼中又是怎樣的呢？

（男生讀第二句詩(shī)）

師：你在生活中見過山色空■的景象嗎？

生：每天清晨，學(xué)校對(duì)面的小山上就云霧繚繞，山就像害羞的女孩躲進(jìn)了霧里。

師：你喜歡晴天的西湖還是雨天的西湖，為什么？

（生在說的過程中敘述詩(shī)意，師多次引導(dǎo)回環(huán)讀詩(shī)句）

師：是啊，不管晴天還是雨天，西湖都是這樣美！不禁讓大家想起了一個(gè)人，她是誰？

生：西子。

師：西子是個(gè)怎樣的人呢？

生：春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女。

（師出示課件，簡(jiǎn)介西施，并講述《沉魚》的故事）

師：西施美嗎？什么時(shí)候美？

生：化淡妝和濃妝的時(shí)候都很美。

師：所以詩(shī)人說——

生：淡妝濃抹總相宜。

師：“總相宜”就是說——

生：淡妝濃妝都好看。

師：西施是這樣的美，詩(shī)人在這里僅僅贊美西子嗎？為什么？

生：詩(shī)人把西湖比作西子，贊美西湖，因?yàn)槲骱臀髯右粯樱还苁裁磿r(shí)候都是那么美。

師：是啊，詩(shī)人跨越人與物的界線，把西施的不同打扮與西湖的不同風(fēng)光聯(lián)系起來，西湖正是這樣一位美人，湖光、山色，晴天、雨中都“總相宜”，各有一番風(fēng)韻。這個(gè)奇妙而又貼切的比喻得到了后世的公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱。

師（引讀）：水光瀲滟晴方好，山色空■雨亦奇——

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：杭州有美麗的西湖，長(zhǎng)陽(yáng)有秀麗的清江，你能把清江美景介紹給大家嗎？

生：清晨，清江猶如一位美少女，穿著薄薄的輕紗，在江面上隨風(fēng)舞蹈。

生：中午，陽(yáng)光灑在江面上，波光粼粼，好像一面金色的大鏡子。

師：因此可以說，欲把清江比西子——

生（齊）：淡妝濃抹總相宜。

師：西湖如西子，美景如美人。詩(shī)人飲著美酒，看著美景，深深陶醉了，他揮毫潑墨寫下了這傳誦千年的佳作——

（生齊讀全詩(shī)）

篇8

老師是辛苦的園丁，辛勤的照顧著我們這些祖國(guó)的花朵。老師你像一只燃燒的蠟燭，燃燒了自己，卻照亮了別人。在這里我要對(duì)老師說一聲：“ 老師，您辛苦了！”

今天下午，我們正在上語(yǔ)文課，突然聽見了一聲咳嗽。原來是老師您的咳嗽聲，我望著您，發(fā)現(xiàn)你的表情是多么的痛苦！我想您當(dāng)時(shí)的喉嚨疼得像火燒一樣吧?？墒悄鷧s忍著疼痛繼續(xù)給我們講課。這是我見過的最負(fù)責(zé)的老師！老師謝謝您！

老師，我感謝你們！是你們辛勤的教育我們。我們身上散發(fā)的智慧之光，永遠(yuǎn)閃爍著您親手點(diǎn)燃的火花。

老師，贊美您的詩(shī)句有很多！烏申斯基的名言--教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。 愛因斯坦的使學(xué)生對(duì)教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才……都是在說您偉大的成就啊~

老師無論我有千言萬語(yǔ)也無法形容我對(duì)你的敬愛！你在我心中的地位是無法替代的！

篇9

一、“吟”詩(shī)，聲情并茂的強(qiáng)力

中國(guó)語(yǔ)文教育深受孔子“誦詩(shī)三百，弦詩(shī)三百，歌詩(shī)三百，舞詩(shī)三百”思想的啟迪，“吟誦美讀”是語(yǔ)文課程三維目標(biāo)中“過程與方法”目標(biāo)的重要組成部分。語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正先生說：“讓學(xué)生熟讀背誦，感受其中的詩(shī)美，受到熏陶漸染?！敝腥A上下五千年，在浩淼的古詩(shī)長(zhǎng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或贊美自然景觀，或表達(dá)思鄉(xiāng)之情，或謳歌大好河山……對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，理解詩(shī)歌內(nèi)容有一定的難度，為了幫助低年級(jí)的學(xué)生積累這些優(yōu)秀詩(shī)文，誦讀不失為一種簡(jiǎn)便易行的好方法，即讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中自然成誦。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞所描繪的意境，變單一的學(xué)習(xí)為有序地引導(dǎo)，我在教學(xué)古詩(shī)詞過程中進(jìn)行了內(nèi)容的整合。圍繞某一主題進(jìn)行詩(shī)詞串聯(lián)，如“春夏秋冬”系列，采用“春之歌”、“夏之蓮”、“秋之月”、“冬之梅”四大篇章，用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句進(jìn)行串聯(lián)。導(dǎo)入：春天是一幅水彩畫，艷麗而真切。春天孕育著生命與希望，春給人以鼓舞和信心，引來無數(shù)的文人墨客對(duì)它的贊美?？纱禾斓降自谀睦锬兀繌亩鲑R知章的《詠柳》、葉紹翁的《游園不值》、孟浩然的《春曉》……結(jié)束語(yǔ)：讓我們生活有詩(shī)意，心中有詩(shī)情，做一名感情豐富，心靈高尚，會(huì)生活、懂生活、愛生活的人?！皠?dòng)物篇”“植物篇”，“花之語(yǔ)”“情之思”等等，把適合低年級(jí)孩子閱讀的古詩(shī)詞進(jìn)行有效資源整合，因?yàn)橛兄黝}、有內(nèi)容，古詩(shī)詞的誦讀就變得豐盈而充實(shí)，學(xué)生吟誦起來就容易把握語(yǔ)言情感，體會(huì)詩(shī)詞意境，也容易積累和記憶。

二、“寫”詩(shī)，龍飛鳳舞的引力

書法是一門學(xué)問、一種藝術(shù)，詩(shī)詞與書法同是與文字有關(guān)的藝術(shù)。書法家吳善茂先生說得好：“書法是寫字，但寫字不都是書法?！眱?yōu)美的硬筆字和硬筆書法作品，能令人賞心悅目，從中得到美的享受。在“古詩(shī)文誦讀”過程中，把古詩(shī)文教學(xué)和書法作品結(jié)合起來，開展一些以古詩(shī)詞為內(nèi)容的硬筆書法比賽，不失為一種學(xué)習(xí)古詩(shī)文的好方法。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，簡(jiǎn)短的五言詩(shī)，課內(nèi)的李白的《古朗月行》《靜夜思》《夜宿山寺》、王之渙的《登鸛雀樓》等，課外的《江雪》《竹里館》《相思》等，都可作為書法比賽的材料。本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了杜甫的《春雨》和孟浩然的《春曉》，這是非常優(yōu)秀的練字材料，我利用下午的文體活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字比賽，然后以小組為單位對(duì)別的小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們發(fā)揮合作的力量，從寫字質(zhì)量和正確率方面進(jìn)行挑選，對(duì)選出的優(yōu)秀的作業(yè)每組再選出1名小評(píng)委進(jìn)行再評(píng)價(jià)，最終挑出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)和張貼。教室的四壁，走廊的墻壁等都可以作為學(xué)生作業(yè)展示的資源，這些古詩(shī)詞書法作品，既給班級(jí)中的習(xí)字優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了展示機(jī)會(huì)，又讓所有學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生積累優(yōu)秀古詩(shī)文。

三、“繪”詩(shī)，妙筆生花的魅力

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語(yǔ)文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”。朱光潛在他的《詩(shī)論》里也提出了“詩(shī)不是用來‘解’的，而是用來‘見’的”的觀點(diǎn)。把古詩(shī)“譯”成畫，是新課程改革過程中實(shí)施拓展型課程的一種創(chuàng)新。課堂內(nèi)，嘗試詩(shī)畫結(jié)合，美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合；課堂外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展的空間和探索實(shí)踐的平臺(tái)。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞柳樹迎風(fēng)搖曳婀娜多姿的錄像資料，然后讓學(xué)生用畫筆去贊美它。有的學(xué)生抓住柳樹嫩綠的顏色來表現(xiàn)春天的到來；有的學(xué)生用擬人的方法把柳條畫得像少女的頭發(fā)，以表現(xiàn)柳條的柔美；還有的學(xué)生從寫實(shí)的角度把迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條畫得很逼真……然后，教師出示詩(shī)句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。讓學(xué)生通過畫柳詠柳加深對(duì)詩(shī)句的理解，體會(huì)“畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫”。這種方法既幫助了學(xué)生理解詩(shī)中含義、體會(huì)作者的情懷，同時(shí)也提高了學(xué)生繪畫的綜合能力?！袄L”詩(shī)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而且還提高了審美情趣和民族文化修養(yǎng)。以繪畫的方式表現(xiàn)詩(shī)的意境，正是古詩(shī)詞另類教學(xué)的魅力所在。

四、“唱”詩(shī)，余音繞梁的活力

篇10

關(guān)鍵詞：情感：誦讀：意境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0250-02

王國(guó)維在《人間詞話》中說，做詩(shī)的首要要求，“意與境二字而已”，“有境界自成高格”?！耙狻敝傅氖亲髡叩闹饔^感受，“境”是“意”的載體，二者水融，互為依托。語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)詞正是這樣情景交融的語(yǔ)言珍品，需要教師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩(shī)詞所營(yíng)造的意境里，去感受美，親近美，提升心靈，發(fā)展智慧。所以，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么入境的路徑在哪里呢？

一、激感，披文入境

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地相信，沒有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力發(fā)展?！倍旁?shī)文離學(xué)生的生活年代遙遠(yuǎn)，要怎樣拉近學(xué)生與詩(shī)人的距離，與詩(shī)文產(chǎn)生情感共鳴呢？教師可以從題入手，巧妙簡(jiǎn)介背景，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，置身于當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的那種環(huán)境。可以娓娓講述一個(gè)有關(guān)小故事，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，順情而學(xué)。教師也可以深情范讀，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，順情而讀。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首堪稱極品的送別詩(shī)，教學(xué)時(shí)采用對(duì)比方法，先讓學(xué)生從課題入手，交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師再結(jié)合課件（地理位置圖），簡(jiǎn)介時(shí)代背景：李白寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，正是開元盛世，太平而又繁榮，從黃鶴樓到揚(yáng)州，一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州，更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，他認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，所以一邊送別，一邊心緒也就跟著飛翔，胸中無窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！崩畎椎男那槭瞧胶偷?，惆悵與不舍是知己不能長(zhǎng)相聚。李白踮起腳來，望啊，望啊！他高聲誦道“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”人雖分，心相隨，情永在。《送元二使安西》當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西是無盡的荒漠和頻繁的戰(zhàn)亂，元二還要經(jīng)歷三千多公里長(zhǎng)途跋涉，騎馬去要走整整半年的時(shí)間才能到達(dá)安西。王維送別好友元二這是怎樣的一種心情？送別元二時(shí)王維除了友情難離，還會(huì)平添一份擔(dān)憂，一種生死離別的傷感?！皠窬M一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”就像是浸透了詩(shī)人全部深摯情誼的一杯濃郁感情瓊漿。不僅是依依惜別的情誼，更包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境無微不至的體貼，前路珍重的祝愿。兩首送別詩(shī)，一樣的送別，不一樣的畫面，不一樣的情感，但相同的是朋友間真摯的愛。此時(shí)學(xué)生讀的欲望被老師深情敘說點(diǎn)燃，不經(jīng)意地帶入詩(shī)境，學(xué)生情不自禁地誦讀起兩首送別詩(shī)，體會(huì)起詩(shī)情畫意來。經(jīng)過教師簡(jiǎn)介背景，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)境，學(xué)生學(xué)起來才能設(shè)身處地、感同身受、若猶己出。

二、利用直觀場(chǎng)景，促情入境

我們常說“詩(shī)中有畫”，這詩(shī)詞中的“畫”就是意境。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！边M(jìn)入了詩(shī)的“境”，就等于與詩(shī)人晤面，開始進(jìn)行“對(duì)話”了。這“一畫”就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。因此，教材中每首古詩(shī)詞都配有一幅精美的插圖，這是很好的教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)必須充分利用。學(xué)習(xí)古詩(shī)就是要引領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所體驗(yàn)的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。也可以教師自己制作精當(dāng)?shù)恼n件及其他媒體，集“聲、色、畫、樂”于一體。色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，讓學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》中的詩(shī)句：“白日依山盡，黃河入海流。”我就設(shè)計(jì)：同學(xué)們沒有見過黃河水是怎樣流入大海的吧，想去看看嗎？學(xué)生大聲說：“想！”于是播放課件：黃河水洶涌奔騰，伴隨著嘹亮的歌聲號(hào)子奔騰不息地涌入大海的懷抱。學(xué)生看得認(rèn)真，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。隨后學(xué)生讀起詩(shī)句聲音有力洪亮。在老師的鼓勵(lì)下，越讀越有氣勢(shì)。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃河說：“你真――”。不必多余的解說與灌輸，有聲有色的畫面一下就把學(xué)生引到了黃河岸邊，孩子的眼前是黃河，腦中是黃河，口中更是黃河。進(jìn)入詩(shī)境，水到渠成。又如《牧童》一詩(shī)，展示了一幅牧童晚歸休憩圖?！安蒌仚M野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”首先詩(shī)句就給人視覺和聽覺上的感受，引導(dǎo)學(xué)生誦讀想象場(chǎng)景。再借助課件：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)中，牧童吹著笛，由遠(yuǎn)而近，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。學(xué)生很快就從課件上的“聲、色、畫、樂”捕捉到一個(gè)“鋪”字，這個(gè)字寫出了草的茂盛和草原給人平緩舒服的感覺?！芭弊指@出牧童活潑可愛、悠然自樂的情趣?！皻w來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，他會(huì)做什么？想什么？或者他什么也不想就睡著了。讓學(xué)生放開想象的翅膀，感受牧童安然恬靜的生活。透過詩(shī)，也看到詩(shī)人對(duì)安然自樂生活的向往。真所謂觸景生情，自然進(jìn)入詩(shī)境。

三、喚起生活體驗(yàn)，悟出詩(shī)情

著名教育家陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方可以接得上去，別人的知識(shí)才能成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的挖掘和利用。古往今來，人們的思想情感、喜怒哀樂都是相通的。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中更應(yīng)該充分喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，找到貼近學(xué)生生活的切入點(diǎn)，去感受詩(shī)情畫意。如教《題西林壁》中的詩(shī)句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”因?yàn)閷W(xué)生沒有親臨過廬山，很難體會(huì)詩(shī)人從不同角度看廬山姿態(tài)各有不同的感受，于是，我就利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從不同的角度欣賞家鄉(xiāng)有名的金鐃山：從正面看是多座山峰，從側(cè)看覺得是一座山峰：遙望是崇山峻嶺、連綿起伏，近看卻是一座或幾座山峰；仰望是大大小小的山峰猶如白云之上；俯視卻是懸崖峭壁。學(xué)生很快進(jìn)入情境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，情不自禁地吟誦“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。又如：學(xué)生從春天到過的油菜花地感受到了“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的美好情境?！翱丈叫掠旰螅鞖馔韥砬?。明月松間照，清泉石上流?！鞭r(nóng)村的孩子知道：屋后有山，山上有樹，每逢深秋雨后，能看見月光在樹間穿行，能聽到山泉在巖石間流淌。所以，誦讀起這樣的詩(shī)，意境就隱隱地浮現(xiàn)出來。中國(guó)古代詩(shī)詞的思想感情，往往通過借景抒情或托物言志的手法來含蓄表達(dá)。而這些“景”和“物”最終在學(xué)生頭腦中化為“美的畫面和意境”。因此，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘古詩(shī)詞情境資源，進(jìn)入詩(shī)詞意境也就順其自然了。

四、緊扣“詩(shī)眼”，感受詩(shī)魂

語(yǔ)言凝練是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)。古詩(shī)詞是古人留給我們的瑰寶，唐代的賈島有首題為《題詩(shī)后》的詩(shī)里有句：“二句三年得，一吟雙淚流?！币虼俗x一首詩(shī)詞，僅在讀中浮現(xiàn)整體的畫面是不夠的，還得緊扣詩(shī)詞的詞句，進(jìn)入詩(shī)詞的境中之“境”。古詩(shī)詞中“詩(shī)眼”是通向古詩(shī)詞意境的橋梁。因此，我們要善于抓住“詩(shī)眼”，讓文字動(dòng)起來、活起來，為通往古詩(shī)的意境鋪路架橋。重點(diǎn)詞語(yǔ)突破了，其他一般的詞語(yǔ)就迎刃而解了。這樣既突出了重點(diǎn)，也避免了繁瑣的逐字逐句串講。在詩(shī)詞教學(xué)中緊緊扣住“詩(shī)眼”和學(xué)生一道駐足欣賞，發(fā)現(xiàn)文字背后的東西──詩(shī)魂。由此，引導(dǎo)學(xué)生再一次展開想象去細(xì)細(xì)品味。如杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。用一個(gè)“好”字贊美“雨”，真是“春雨貴如油”。這是一場(chǎng)及時(shí)雨，眾人皆盼，詩(shī)人亦然?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”進(jìn)一步表現(xiàn)雨的“好”，好在悄無聲息地“潛入”，好在“潤(rùn)物”。學(xué)生從這個(gè)“好”字賞析出詩(shī)人不僅贊美了這場(chǎng)春雨，更贊美了默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神。同時(shí)，也表現(xiàn)了詩(shī)人的高尚人格。“好”成了這首詩(shī)的“詩(shī)眼”。抓住了“詩(shī)眼”，正如近代學(xué)者王國(guó)維說的“著一字而境界全出”。

綜上所述，詩(shī)詞中的意境是多么重要的。它好似一座深宅大院，誦讀中想象整首詩(shī)詞的意境，此進(jìn)入第一境；在品味推敲詞句時(shí)想象意境，這又深入一境。這樣，學(xué)生就較為真切地感受到詩(shī)情從意境中走來。

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