德育課教案范文
時(shí)間:2023-04-09 10:21:18
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篇1
近年來,我國中等職業(yè)教育發(fā)展迅速,每年都有大量的中專生步入工作崗位,他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)揮在著重要作用,但是,他們的安全問題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前,我國出現(xiàn)很多工作安全事故,勞動(dòng)者的健康與安全受到嚴(yán)重威脅。因此在職業(yè)教育中要特別重視職業(yè)健康與安全教育,這不僅是為了保護(hù)勞動(dòng)者自身的權(quán)利和福利,而且是我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在職業(yè)教育中,職業(yè)安全教育往往被忽視,很多教師認(rèn)為職業(yè)安全教育沒有多少必要性。其實(shí)不然,安全是保障中專生順利完成學(xué)業(yè)的重要因素,同時(shí)也是他們健康成長(zhǎng)的重要條件,因此,加強(qiáng)職業(yè)安全教育就顯得尤為重要。職業(yè)安全教育是中職德育課的重要內(nèi)容,應(yīng)引起學(xué)校的高度重視。中專生步入工作崗位時(shí),大多年齡較小,普遍具有初生牛犢不怕虎的意識(shí),同時(shí),他們好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、思想活躍。因此,在工作中,他們無知者無畏,很多工作設(shè)備都去觸碰,這易造成安全事故。由此可以看出,在中職教育中,加強(qiáng)職業(yè)安全教育是教育的重點(diǎn),需引起教師的重視。
2.在中職德育課中如何加強(qiáng)職業(yè)安全教育
2.1提高教師專業(yè)素質(zhì)
教師的行為方式對(duì)學(xué)生具有一定的導(dǎo)向作用。要搞好學(xué)生的職業(yè)安全教育,應(yīng)該聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又懂教學(xué)的優(yōu)秀教師任課。在德育課堂中,教師不僅要向?qū)W生講解一般的職業(yè)道德、社會(huì)公德、家庭美德等知識(shí),還應(yīng)講解相關(guān)專業(yè)的工作技能以及安全生產(chǎn)知識(shí)從而彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)安全生產(chǎn)知識(shí)的欠缺,進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)安全意識(shí),并減少工作中的安全事故。教師應(yīng)樹立反省意識(shí),時(shí)刻反思自己的教學(xué)方式以及道德修養(yǎng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而查缺補(bǔ)漏,盡快彌補(bǔ)自身的短板,進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)定期為教師舉辦職業(yè)技能培訓(xùn),可以安排教師深入第一線,體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),并參與實(shí)際操作;學(xué)校也可以從外校聘請(qǐng)一些高素質(zhì)的教師,為學(xué)生講解安全生產(chǎn)知識(shí)。
2.2建立健全職業(yè)安全管理體系
學(xué)校要建立系統(tǒng)有效的安全管理制度、營造良好的安全文化氛圍,就必須要求學(xué)校的管理者、老師和學(xué)生之間各司其職,在安全監(jiān)管、安全教育與安全操作方面形成一個(gè)自上而下的聯(lián)動(dòng)整體,確保安全管理體系有效的運(yùn)行。落實(shí)安全監(jiān)督制度。在實(shí)習(xí)教學(xué)中建立系統(tǒng)、全面的安全管理體系,認(rèn)真貫徹執(zhí)”從零開始,向零奮斗”的安全零理念。為了將安全制度落實(shí)到位,教師應(yīng)培養(yǎng)安全骨干學(xué)生,讓他們成為其他學(xué)生的安全監(jiān)督員,協(xié)助教師管理班級(jí)日常事務(wù)。一旦發(fā)生學(xué)生出現(xiàn)安全問題,教師應(yīng)及時(shí)解決問題,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,讓安全意識(shí)深入到每位學(xué)生心中去。
2.3采用情境教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的積極性
由于學(xué)生還沒有工作經(jīng)歷,很難理解部分職業(yè)安全教育內(nèi)容,教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué),給學(xué)生直觀的感受,再配以適量的典型實(shí)際案例,讓學(xué)生參與到事故分析過程中,全方位調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,加深他們對(duì)安全生產(chǎn)知識(shí)、技能的理解。教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境:建筑工地的一名電焊工,將配電箱中的空開開關(guān)切到分?jǐn)嗟奈恢煤?,徒手拆卸電焊機(jī)電源線,結(jié)果觸電身亡。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)實(shí)例展開討論,并指出事故原因,在學(xué)生討論完之后,教師應(yīng)給予總結(jié)性的講解,并指出問題的根源,針對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的原因進(jìn)行重點(diǎn)講解,從而讓學(xué)生意識(shí)到安全生產(chǎn)的重要性,進(jìn)而讓安全生產(chǎn)意識(shí)深入人心。
3.結(jié)語
篇2
安全教育同樣有針對(duì)性,針對(duì)不同的專業(yè)我們要有重點(diǎn)的進(jìn)行不同的安全教育。不同行業(yè)中存在著不同的安全問題,這就是我們?cè)谥新毥逃械闹攸c(diǎn)。我們要針對(duì)不同的安全問題進(jìn)行不同層次、不同方向的教學(xué)。因材施教,因方向施教是最好的教學(xué)手段。我們要在教學(xué)過程中注重這一點(diǎn)。安全教育始終是生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中的重中之重,我們的學(xué)生日后面臨的不是數(shù)字不是單純的某種文化,而是一種生產(chǎn)實(shí)踐。在這一過程中,更應(yīng)當(dāng)注重的是生產(chǎn)線的安全投產(chǎn),以及個(gè)人的安全問題。安全問題貫穿于生產(chǎn)的始終。同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的中職學(xué)生我們要進(jìn)行不同的安全教育,以便學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)日后的突發(fā)性安全狀況。
每個(gè)教師掌握了安全教育知識(shí),才能在不同的學(xué)科教學(xué)中挖掘隱性的公共安全教育內(nèi)容,與顯性的公共安全教育內(nèi)容一起,與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如汽修專業(yè),學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)過程中,教師就要教育學(xué)生遵章操作,避免事故,實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展,作為我國和世界航運(yùn)業(yè)人才資源的重要組成部分———船員隊(duì)伍壯大起來,航海專業(yè)的學(xué)生以后工作的條件相對(duì)特殊,所以要求學(xué)生掌握基本的急救知識(shí):心肺復(fù)蘇術(shù)、骨折的固定及搬運(yùn)、外傷出血止血等。所以學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)教師分批進(jìn)行安全教育培訓(xùn)。比如,機(jī)電專業(yè)的教師,就要進(jìn)行正確使用和穿戴防護(hù)用具及生產(chǎn)過程中易發(fā)生危險(xiǎn)或易出問題的作業(yè)點(diǎn)及預(yù)防和處理方法的培訓(xùn);體育專業(yè)的教師,就要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)性損傷的預(yù)防和處理的培訓(xùn)。這樣才能把安全教育真正融入到各科教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中去,安全教育才能取得很好的效果。
二、進(jìn)行科學(xué)的安全教育培訓(xùn),幫助學(xué)生形成安全知識(shí)理念
篇3
一、問題的提出
我們每個(gè)人都生活在社會(huì)里,都需要處理好與他人,與社會(huì)的關(guān)系。人是社會(huì)的人,當(dāng)然也就離不開社會(huì)公共生活。社會(huì)公共生活共同的生活準(zhǔn)則,也就是公共道德,需要大家來共同維護(hù),來遵守。正如,國有國法,家有家規(guī)一樣,否則社會(huì)就亂套了,那會(huì)給我們帶來很多不便。假如公共交通秩序,如果人們不去遵守它,那么我們過馬路時(shí)就會(huì)非常危險(xiǎn),現(xiàn)在的酒后駕車,造成了多么大的人身傷亡事故啊。上公共汽車也需要遵守先下后上的秩序,否則,該上去的上不去,該下來了下不來,那又會(huì)耽誤多少事情呀。人人自覺遵守社會(huì)公德,將給我們帶來很多方便,很多好處。這樣,我們的社會(huì)將會(huì)更和諧更美好。
我年級(jí)結(jié)合語文第九冊(cè)第四單元的《釣魚的啟示》一課,開展了周三的“自覺遵守道德”的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
二、活動(dòng)的具體目標(biāo)
1.讓學(xué)生羅列在日常生活中所遇到的,或者親身經(jīng)歷的小事。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在日常生活中所遇到的,或者親身經(jīng)歷的小事利弊進(jìn)行討論。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀美國的一位著名的建筑師,詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》(五年級(jí)語文上冊(cè)第十三課)。深刻領(lǐng)會(huì)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難?!边@句話的含義。
4.讓學(xué)生以詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯為榜樣,增強(qiáng)自我約束能力。
5.讓學(xué)生明白加強(qiáng)道德修養(yǎng)是從每一件點(diǎn)滴小事開始的。
三、活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):讓學(xué)生把羅列的在日常生活中所遇到的或者親身經(jīng)歷的小事,與詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》中列舉的事例進(jìn)行對(duì)比。明白“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難?!边@句話的含義。
難點(diǎn):讓學(xué)生牢記“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。”這句話,并在實(shí)踐中實(shí)施。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備
詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》文章一人一份。
五、活動(dòng)實(shí)施及其過程
1.引入活動(dòng)項(xiàng)目
教師借故找話題到學(xué)生中和學(xué)生交談(可以是老師自我介紹,也可以找其他話題),有意將學(xué)生的學(xué)習(xí)用具碰落在地,并裝作不在意走過去。很自然地把與學(xué)生交談的話題結(jié)束后,讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師碰落學(xué)生用具一事。有的學(xué)生認(rèn)為:老師不是有意的沒什么。有的學(xué)生認(rèn)為:老師做的不對(duì),應(yīng)該給同學(xué)撿起來……放手讓學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論起來。教師對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論對(duì)與錯(cuò)不予肯定并因勢(shì)利導(dǎo)揭示活動(dòng)主題。
2.揭示活動(dòng)主題:我與小事
3.學(xué)生展開活動(dòng)
(1)讓學(xué)生分小組相互談?wù)撛谌粘I钪兴龅降幕蛘哂H身經(jīng)歷的,像老師今天碰落學(xué)生學(xué)習(xí)用具這樣的小事。
(2)讓學(xué)生羅列在日常生活中親身經(jīng)歷的,像老師今天碰落學(xué)生學(xué)習(xí)用具這樣的小事。
(3)組織學(xué)生匯報(bào)
學(xué)生:借了別人的筆寫了忘記了還給別人;匆忙中拿了別人的東西用了別人沒發(fā)現(xiàn),自己也沒有還;在上學(xué)、放學(xué)途中撿了東西沒有還給別人也沒有上交;有時(shí)在家里沒經(jīng)家長(zhǎng)同意拿錢……
4.引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述羅列的一件件小事展開討論
(1)學(xué)生分組討論
(2)分組匯報(bào)
學(xué)生:這都是一件件雞毛蒜皮的小事算不得什么;別看這一件件小事,應(yīng)該引起我們的重視,總是不夠好;
老師:為什么不夠好呢?
學(xué)生……(不好回答或回答不上來)
5.對(duì)比實(shí)例
(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》。
(2)交流名人道德抉擇故事:如“按次序理發(fā)”。
①有一次列寧去克里姆林宮理發(fā)室理發(fā)。當(dāng)時(shí),這個(gè)理發(fā)室只有兩個(gè)理發(fā)師,忙不過來,很多人都坐著排隊(duì),等候理發(fā)。列寧進(jìn)去后,大家連忙讓座,并且請(qǐng)列寧先理,可是列寧卻微笑著對(duì)大家說:“謝謝同志們的好意。不過這樣做是要不得的,每個(gè)人都應(yīng)該遵守公共秩序,按照先后次序理發(fā)。”他說完后,就隨手搬了一把椅子,坐在最后一個(gè)位置上。
②學(xué)生閱讀詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》。
(3)再次讓學(xué)生討論。
6.組織學(xué)生匯報(bào)明白道理
這羅列的一件件小事,并不是“小事”,而是涉及到道德的實(shí)踐問題。詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯之所以在人生的旅途中,始終不被像遇到與鱸魚相似的誘惑人的“魚”所誘惑,是因?yàn)樗冀K牢記著父親曾告誡的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非得問題,實(shí)踐起來卻很難。
篇4
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);教師教育;課堂教學(xué)
20世紀(jì)20年代以來,案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式,因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征,也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用,正如許立新教授所指出的,對(duì)案例教學(xué)不斷增長(zhǎng)的興趣來自于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受,但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問題,本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例,展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過程,并提出自己的思考。
一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察
1. 教學(xué)準(zhǔn)備
案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí),前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對(duì)當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題,教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例,讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,解讀其中的有效因素,并提出有針對(duì)性的建議。
教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題:第一,注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn);第二,注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容,其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段,與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn);第三,注意思考案例中的教學(xué)對(duì)象(某高校大一新生),學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素;第四,教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問,提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問題。
輔助工具的開發(fā) 案例展示前,教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后,結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表,并分發(fā)給學(xué)生。
2. 教學(xué)過程
教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對(duì)案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問題,要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度,分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問題:(1)本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問題?其中的關(guān)鍵問題是什么?(2)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題?是如何發(fā)展的?(3)對(duì)本堂課所遇到的問題,是否還有其他的解決方法?怎樣解決?為什么?(4)你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義是什么?為什么?(5)你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么?
學(xué)生在課堂中的觀察與思考
A組的觀察與思考結(jié)果:這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過程的能動(dòng)性。從學(xué)生對(duì)問題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生自主支配時(shí)間少,在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下,沒有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言,學(xué)生的熱情度不夠,說明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中,教師對(duì)學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性,問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問題。觀察發(fā)現(xiàn),兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠?是否需要提高有效思考的廣度?是否可以嘗試由學(xué)生提出問題?
B組的觀察與思考結(jié)果:整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向,多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近,說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn),也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中,美國學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場(chǎng)景之一,教師設(shè)計(jì)的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理,讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí),具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點(diǎn)模糊,其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。
C組的觀察與思考結(jié)果:整堂課具有一定的開放、自由的特點(diǎn),也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與尊重,具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后,沒激發(fā)學(xué)生的熱情,說明問題可能太易或太難,也有可能是偏多,如在“典型片段—合作探究”中,教師針對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué),采用的是合作探究的方式,在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色,應(yīng)該是有效的。但是,觀察發(fā)現(xiàn),組內(nèi)有合作,組間無競(jìng)爭(zhēng)。而且合作僅用2分30秒,存在時(shí)間不足。另外,學(xué)生發(fā)言說“我認(rèn)為……”,這不是本組意見,教師評(píng)價(jià)也不妥。
D組的觀察與思考結(jié)果:通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問,使得知識(shí)由淺入深的思考過程實(shí)施得比較緊湊,知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì),偶爾忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑,這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里,教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于發(fā)揮學(xué)的主體性,培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法,值得我們共同探討。
學(xué)生最后的結(jié)論:本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用,如教師提供了活生生的“美國的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材,使課堂氣氛變得活躍起來,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問題中,他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對(duì)話與交流,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生,將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生,而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對(duì)學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義,讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。
教師的教學(xué)反思記錄
特殊的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生提供了對(duì)課堂上隨機(jī)生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問題,學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí),及時(shí)參與到集體討論中,激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智,并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題,可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn),從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂,教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí),讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時(shí),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用,以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。
但是,要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué),這節(jié)課仍有值得探討的問題:第一,案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二,錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”,但教學(xué)中沒有抓住這些“機(jī)遇”,影響學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的分析。第三,本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題都有特定的價(jià)值向度,但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后,應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間,讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象,又能把握其本質(zhì)。
二、課堂教學(xué)觀察的啟示
1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢(shì)
培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo),也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中,對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來進(jìn)行教學(xué)工作需要來說,具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì):
一是凸顯過程的生成性。對(duì)生成的關(guān)注,是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中,生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維,是場(chǎng)景參與者新的知識(shí)生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性,也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng),使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中,教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容,從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系,學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)錄像課的觀察與分析中的獲得,是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。
二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想,符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求,也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序,這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先,案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中,學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次,教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對(duì)案例中呈現(xiàn)的問題為起點(diǎn),以問題表征和問題解決為指向,由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后,在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過程中,會(huì)話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對(duì)話進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解,課堂教學(xué)在這種對(duì)話與交流中,促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論,為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述,學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究,是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的,讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考,形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動(dòng)決策。
三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變,提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中,無論是教師初始接觸案例的原始材料,還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué),教師經(jīng)歷了的過程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情,并為教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中,加強(qiáng)了教師對(duì)自身工作的理解,更加明確了教學(xué)中的要求與方向,明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值,在這種預(yù)測(cè)性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中,可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中,教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過問題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā),做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色,教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力,提升了專業(yè)水平。
2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問題
一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面,應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題:首先,要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵,因而要對(duì)此做出清晰的說明,使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次,案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述,要具體地展示事件演進(jìn)的全過程,使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次,案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí),要充分考慮到運(yùn)用過程的復(fù)雜性,考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題等。最后,案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中,無論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施,都具有較高的復(fù)雜性,期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對(duì)象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn),對(duì)研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué),應(yīng)該以案例教學(xué)為主,但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級(jí)規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例,從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國的案例教學(xué)還處于起步階段,存在著很多的問題,同時(shí),很多教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):
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[2]鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研,2001(2).
篇5
通過一個(gè)學(xué)年思想政治課堂案例教學(xué)的運(yùn)用,讓我深深體會(huì)到了它在教學(xué)中的意義:
1、有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。
老師通過對(duì)具體案例的分析來說明抽象的理論和概念,將課本上的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,利用理論知識(shí)點(diǎn)分析說明復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象,將案例由個(gè)別現(xiàn)象、表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,這一過程將抽象概念形象化,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,幫助學(xué)生記憶。
2、有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
在組織良好的案例教學(xué)中老師僅起拋磚引玉的引導(dǎo)作用,需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題,得出案例的分析結(jié)論。盡管案例教學(xué)中常常要求學(xué)生分組集體討論,但每一個(gè)學(xué)生仍然是以獨(dú)立主體的身份參與其中。他們?cè)诜e極參與的過程中積極思考,逐漸掌握正確的思維方法,形成良好的思維習(xí)慣,鍛煉了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。
3、有助于提高學(xué)生綜合考試的能力。
目前中學(xué)階段的教育評(píng)價(jià)仍必須通過考試來衡量,學(xué)生綜合考試的能力從實(shí)質(zhì)上看就是分析解決問題的能力。高中政治課程的實(shí)際問題表現(xiàn)于社會(huì)的方方面面,從紛繁復(fù)雜的背景案例中讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際、系統(tǒng)全面地看問題,把握住問題的癥結(jié),找出解決問題的方案,提高分析、解決問題的能力。
4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在案例教學(xué)過程中作為教師的我們有目的、有選擇地把案例提供給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)他們運(yùn)用多向思維分別從經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)等多個(gè)角度分析,從不同知識(shí)原理出發(fā),用自己的觀點(diǎn)推斷出多種新的、合理的答案。案例分析的過程就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規(guī)律。
但是,在感受到案例教學(xué)帶給我們的課堂諸多實(shí)惠的同時(shí),我也感覺到了一些在案例教學(xué)中存在的問題。
1、案例教學(xué)中有時(shí)老師主導(dǎo)性過強(qiáng),學(xué)生參與性不夠。
可能是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,老師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí),為達(dá)到理想一些的教學(xué)效果,從背景案例的選擇、展開到提出問題、分析問題、得出結(jié)論,都基本包辦。導(dǎo)致教學(xué)仍然是變相的填鴨教學(xué),老師講,學(xué)生聽,缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與,也無法提高學(xué)生的能力。
2、將案例教學(xué)混同于舉例教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。
有時(shí)感覺有些老師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子,就像是在教學(xué)過程中穿插事例,目的是增強(qiáng)課堂的趣味性。也就相應(yīng)地不重視案例教學(xué)過程的設(shè)計(jì),或三言兩語,或有頭無尾。
3、將案例教學(xué)等同于題海教學(xué),教學(xué)過程程序化。
有時(shí)老師把案例作為題海教學(xué)的載體,僅僅在訓(xùn)練答題技巧和能力時(shí),為順應(yīng)考試題型的需要才會(huì)在課堂中出現(xiàn)案例。教學(xué)過程格式化為“提出案例―劃定知識(shí)點(diǎn)范圍―選擇答題知識(shí)點(diǎn)”的過程。這有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
基于以上這些情況,想對(duì)我們這些一線教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)提幾點(diǎn)建議:
1、適時(shí)適度地把課堂還給學(xué)生,保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
在課堂中,學(xué)生不能僅僅被看做是被塑造的客體和教育目標(biāo)的被動(dòng)承載者,而應(yīng)該被視為教育活動(dòng)的主體,運(yùn)用案例時(shí),老師需要樹立“以學(xué)生為中心”的觀念,充分尊重學(xué)生的感受,發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
2、多渠道收集現(xiàn)實(shí)案例,增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)代感,吸引學(xué)生參與。
現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生在課外可以通過電視新聞、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取信息,接收的信息總量大,知識(shí)面也大大拓寬。因此,老師應(yīng)該能夠通過比學(xué)生更廣博的信息渠道來搜集有價(jià)值的教學(xué)案例。在課堂中運(yùn)用的案例除了應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)外,還應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的。
3、認(rèn)真把握案例教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。
老師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí),在課前可以給學(xué)生一定的時(shí)間做準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)案例的背景、發(fā)生過程、理論知識(shí)結(jié)合點(diǎn)等進(jìn)行思考和分析,根據(jù)討論題查閱相關(guān)資料,準(zhǔn)備好課堂發(fā)言提綱。
篇6
(一) 理論背景和依據(jù)
1. 背景。21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá),競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介,心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向,特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng),要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看,我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生素質(zhì),當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化,中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試,當(dāng)前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%,許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長(zhǎng),影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注,在實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。
2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué),因此,對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作,是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式,它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過程,也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過程。
心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?!敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中,課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻,所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育,以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
(二) 學(xué)校背景
我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜,外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多,父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多,還有部分單親家庭的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少,使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理,甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問題,1999年和2006年,我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題,目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo),通過篩選,針對(duì)有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究,同時(shí)對(duì)不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題,取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。
而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀,學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念,在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華,立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù),讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí),完善各種心理品質(zhì),特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。
鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況,經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育,并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以,我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究,通過此課題研究,讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。
(三) 本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析
心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì),它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響,由于身心尚未發(fā)育成熟,社會(huì)閱歷還沒有,加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過高,往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象,產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。
而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān),國外一些發(fā)達(dá)國家對(duì)心理學(xué),包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟,國繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué),20世紀(jì)初產(chǎn)生,30年代后逐漸發(fā)展起來,尤其是近年來發(fā)展很快,它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?,F(xiàn)在國際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國,學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系,我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。
我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步,也有了不少研究成果,如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究,并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn),已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。
縱觀上述研究現(xiàn)狀,通過對(duì)本課題的研究,我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段(小學(xué)1―6年級(jí))科學(xué)可行的教育內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際,建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展,又便于教師易于操作,行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng),以各學(xué)科教育為主要載體,充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能,充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性,這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、 課題的界定
(一) 什么是課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段,它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程,它主要包括教師講解,學(xué)生問答,教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具,也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì),把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生,編成固定人數(shù)的班級(jí)集體;按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;并根據(jù)固定的時(shí)間表,向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
(二) 什么是心理教育
心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱,它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法,對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響,以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。
“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講:心理素質(zhì)包括情感,信心,意志力,和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能,是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn),但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天,人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育,也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。
“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動(dòng)的重要方面,個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過程體現(xiàn)出來的特點(diǎn)。整個(gè)心理過程又包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。
(三) 什么是心理健康
從廣義上講,心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講,心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致,即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào),能適應(yīng)社會(huì),與社會(huì)保持同步。
個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境,具有完善的個(gè)性特征;且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài),并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中,能夠正確認(rèn)識(shí)自我,自覺控制自己,正確對(duì)待外界影響,使心理保持平衡協(xié)調(diào),就已具備了心理健康的基本特征。
(四) 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出:“就是在你還不太懂的時(shí)候,在好像亂七八糟的狀態(tài)之下,你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中,經(jīng)過了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸,就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的?!?/p>
基于以上認(rèn)識(shí),我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想,將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育,課堂教學(xué)滲透教育,學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想,注重環(huán)境熏陶的教育作用,更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展,努力讓孩子享受生命的光輝。
三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
(一) 總目標(biāo)
針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教,使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài),從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
通過實(shí)踐,進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力,進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。
提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法,并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。
(二) 具體目標(biāo)
通過研究,使教師進(jìn)一步更新教育觀念,增強(qiáng)教改意識(shí),提高課堂教學(xué)效率。
通過研究,使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去,能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。
通過研究,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格,使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。
通過研究,使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì),積極的人生觀和價(jià)值觀,積極的情緒情感,堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教,使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài),從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法
(一) 研究?jī)?nèi)容
1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究:從根本上說,心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求,即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù);從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講,心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著,表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性;從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看,心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的,呈現(xiàn)出文化的多元性。
2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué),即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中,通過各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式,便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透,使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì),擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究:設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望;體驗(yàn)問題,獨(dú)立自學(xué),尋找解題方式;明確問題,交流點(diǎn)撥,知識(shí)歸納;學(xué)生出題,教師答題,激發(fā)學(xué)生探索興趣。
3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一,教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道,課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二,激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中,要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系,必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn),并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三,堅(jiān)持表揚(yáng)。表揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激,以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表揚(yáng)就像陽光,沒有它,學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛,寬容的師德,引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤,才能使學(xué)生“口服心服”,并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四,暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話,在學(xué)生心目中都是舉足輕重的,教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五,鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法,要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件,營造良好氛圍,廣開言路,讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言,積極討論,互相急論,引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見,同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問題共同探討,讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六,教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué),而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣,并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。
4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法,而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中,實(shí)施多元評(píng)價(jià),積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制,多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng),運(yùn)用自評(píng),建立自信。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),促進(jìn)合作,共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略,用積極的態(tài)度看待學(xué)生,從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā),評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程,讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí),體驗(yàn)到成功,促使他們向著更高、更美而努力!
(二) 操作方法
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,是學(xué)科發(fā)展的需要,也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,課堂管理中進(jìn)行有效滲透,使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起,備受學(xué)生歡迎,也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,雙管齊下,事半功倍。
2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育,教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控,教師對(duì)學(xué)生充滿愛心,以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛,以此縮短師生距離,使課堂保持教與學(xué)的熱情。
3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講,一個(gè)人積極開展人際交往,處理好人際關(guān)系,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系,適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中,與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度,開放的社會(huì),要以開放的心態(tài)來面對(duì)人際關(guān)系。為此,在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系,提高交往中的素質(zhì),健全學(xué)生的心理,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。
4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會(huì)的支持,適時(shí)開展活動(dòng),有助于形成教育合力,共同教育孩子,可起到事半功倍的作用。在開展活動(dòng)的過程中,要注意隨機(jī)事件的發(fā)生,并適時(shí)進(jìn)行心理教育。
五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施
1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究,具有較強(qiáng)的科研能力,并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口,聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究,進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。
3. 落實(shí)課題研究的組織管理,核心組成員來自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師,都為重要的研究者,有組織、能力和物質(zhì)保證,有利于課題的順利開展。
4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織,學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料,率先行動(dòng),定期交流,撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
六、 實(shí)驗(yàn)步驟
(一) 準(zhǔn)備階段(2013年3月――2013年4月)
學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù),反思我校前階段實(shí)驗(yàn)研究的成果,提煉、升華,撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究”課題研究方案,并對(duì)該方案進(jìn)行論證,成立課題研究組。
(二) 研究階段(2013年4月――2016年4月)
組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案,嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開展研究工作,按學(xué)生不同年齡特點(diǎn),成立低、中、高級(jí)段研究小組分專題開展研究工作,每學(xué)期進(jìn)行兩次校級(jí)研討、交流活動(dòng),分析存在問題,研究解決對(duì)策,更正完善研究計(jì)劃和方案,撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報(bào)告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動(dòng)模式,構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。
(三) 總結(jié)階段(2016年4月――2016年6月)
舉行公開展示活動(dòng),全面整理和總結(jié)研究成果,撰寫總的研究報(bào)告。
七、 成果形式
1. 專題研究論文、階段性試驗(yàn)報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)臺(tái)賬、學(xué)生個(gè)案、實(shí)驗(yàn)記錄等。
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;思想政治理論課;暗示教學(xué)
一、暗示教育法的基本內(nèi)涵
暗示教育法是指在無對(duì)抗條件下,通過語言、行動(dòng)等對(duì)學(xué)生的思想和行為發(fā)生影響,使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點(diǎn)、意見或按暗示的一定方式進(jìn)行活動(dòng)。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時(shí)無需要邏輯論證,并以無批判的接受為基礎(chǔ)。在許多情況下,暗示實(shí)際上就是一種心理引導(dǎo)方法。高校思想政治理論課教學(xué)中的暗示,我們可以理解為一種主要靠提示、引導(dǎo),而不是靠論證來影響學(xué)生的態(tài)度和行為。
社會(huì)教育行為學(xué)理論指出:人們,尤其是受教育者,有一種傾向,即自覺或不自覺地維護(hù)思維的自主地位,不愿意受到別人的干涉、控制,而當(dāng)對(duì)象如學(xué)生覺察到外界是有意要說服自己時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生一定的心理準(zhǔn)備,甚至警覺起來,從而對(duì)外界的引導(dǎo)如教師的講授進(jìn)行挑剔或產(chǎn)生逆反心理;而當(dāng)對(duì)象沒有感覺到外界要有意說服自己時(shí),則容易接受影響[1]。比如,無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態(tài)度。
同時(shí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體心理存在著這樣的現(xiàn)象,當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到了某種事物的存在時(shí),盡管這樣的認(rèn)識(shí)沒有充分依據(jù),甚至只是一種被主觀肯定了的假設(shè)時(shí),也傾向于對(duì)此事物作出反映,尤其當(dāng)我們是在無對(duì)抗的自然的條件下產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí),且當(dāng)這種認(rèn)識(shí)又與心理定向相符時(shí),其心理反應(yīng)就更為明顯。我國歷史上的許多成語,如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現(xiàn)了暗示的作用。
美國教育家卡耐基認(rèn)為:不論意見觀點(diǎn)多么中肯正確,被別人強(qiáng)迫接受的,總不如自己想出的可靠——所以,懂得這層道理后,硬要?jiǎng)e人接受你的觀點(diǎn),將是很不聰明的做法。最好的方法,就是給他一點(diǎn)暗示,由他自己去思考或作結(jié)論。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為,他從來沒有教給別人要干什么,他只不過是像一個(gè)思想的接生婆一樣,幫助人們產(chǎn)生正確的思想。在引導(dǎo)教育活動(dòng)中,當(dāng)引導(dǎo)者或教育者提出材料而不作出結(jié)論時(shí),就是希望對(duì)象或受教育者自己作出結(jié)論,這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)"。在中國教育史上,暗示教育法早就為許多教育家所運(yùn)用??鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤???鬃咏逃茏幼鋈?很多時(shí)候并不是直接進(jìn)行說教,而是或用打比方或言他物,巧妙地暗示弟子做人的原則?!墩撜Z》中有多處這樣的記載,“子游問孝。子曰:今之孝者,是謂能養(yǎng)。至于犬馬,皆能有養(yǎng);不敬,何以別乎?[2](P56)”;“或問礻二、暗示教育法在大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中的特殊意義大學(xué)生正值17~20歲,在這個(gè)年齡段,他們的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位,思想活躍,反應(yīng)敏捷,智力發(fā)展達(dá)到高峰,主體意識(shí)明顯增強(qiáng),他們善于獨(dú)立思考,也更樂于自我選擇和判斷,在這種情況下,暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中,其教育教學(xué)效果必然大打折扣。
思想政治理論課教學(xué)要不斷隨著教育對(duì)象的變化作出內(nèi)容和方法的調(diào)整。大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)與中學(xué)要求不同,中學(xué)政治課以教授學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)為基本任務(wù),其政治教育的功能基本上靠灌輸來實(shí)現(xiàn),教學(xué)方法就必然以肯定型為主,即告訴學(xué)生“是什么”的問題,可以使其知其然而不知所以然;而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產(chǎn)生的認(rèn)同感為主要任務(wù),所以大學(xué)階段在重述中學(xué)某些理論觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)告訴他們“為什么”的問題。在這個(gè)解釋的過程中,不能簡(jiǎn)單地只從正面的角度來進(jìn)行論述作出結(jié)論,而要使思想政治理論課能夠深入到學(xué)生思想的深處。這就決定了在教學(xué)中,必須發(fā)揮大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下,在教師的疏導(dǎo)中,通過自己認(rèn)真的思索而形成正確的觀點(diǎn),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種堅(jiān)定的信念。中學(xué)在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,大多是以一種觀點(diǎn)、一個(gè)思路為基本的方法,這既是應(yīng)試教育的需要,也是灌輸政治理念的需要。在大學(xué)階段,這種辦法顯然是不合適的,大學(xué)的思想政治理論的教育應(yīng)在基本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)不變的前提下,有選擇地介紹一些學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究,讓學(xué)生在開放的視野中獲得大量的信息,然后通過比較、分析得出正確結(jié)論,以堅(jiān)定大學(xué)生的主流價(jià)值觀?;诖?大學(xué)思想政治理論課教師在教學(xué)中就不應(yīng)該官腔十足地板著面孔訓(xùn)斥人,拿“大道理"壓服人,用“大帽子"嚇唬人,強(qiáng)迫學(xué)生接受你自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn),而應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘、適時(shí)暗示、潛移默化,依靠理論的科學(xué)性和內(nèi)在的邏輯力量去感化學(xué)生,以收到事半功倍的效果。
因?yàn)榇髮W(xué)生心理、生理特點(diǎn)以及大學(xué)思想理論課教學(xué)的基本特點(diǎn)和要求,僅靠喋喋不休的理論說教,往往達(dá)不到預(yù)期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導(dǎo)卻經(jīng)常能收到化腐朽為神奇的功效。
作為一種教學(xué)實(shí)際中常用的引導(dǎo)方法,暗示主要是采取直接或間接的語言提示,使學(xué)生明白一定的內(nèi)涵,并感到有關(guān)結(jié)論是自己認(rèn)識(shí)到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對(duì)應(yīng)的一種教育教學(xué)方法,但暗示并非完全排斥思想的明晰,相反是在學(xué)生具備明晰的認(rèn)知的基礎(chǔ)上適時(shí)地轉(zhuǎn)換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現(xiàn)理論概念和專有名詞,也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現(xiàn)片面信息,它要求教育者最充分地呈現(xiàn)相關(guān)信息和知識(shí),在一個(gè)開放、真實(shí)的背景下,幫助教育對(duì)象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外,在思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際中,除了口頭語言暗示外,行為(身體語言)也可以作為暗示的符號(hào),尤其是高校思想政治理論課教師的行為,其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學(xué)中,可以由施授人的語言和行為制造一定教學(xué)情境來施授。行為學(xué)家早就注意到,在骯臟的環(huán)境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效,相反在嚴(yán)肅、整潔的環(huán)境中,人們自然而然地要自我檢點(diǎn),有誰好意思往紅地毯上吐痰呢?更重要的是,我們還可以通過教學(xué)行為,使學(xué)生在不知不覺中反復(fù)地進(jìn)行積極的自我暗示,在學(xué)生的自我教育行為訓(xùn)練中,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
作為教育引導(dǎo)方法之一,暗示也有其局限性。如:由于暗示常常采取含蓄、間接的方式,一般不付諸壓力,因而容易使對(duì)象誤解或者忽略。此外,暗示也只涉及簡(jiǎn)單的態(tài)度和行為,而對(duì)復(fù)雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及;同時(shí),由于暗示的作用總是帶有隨機(jī)性,因而教育對(duì)象的態(tài)度形成和改變,很難深入到同化和內(nèi)化階段。
三、暗示教育法的具體實(shí)施
1.針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn),有的放矢地運(yùn)用暗示
思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的情況下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法。
首先,要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足",學(xué)生完全可以自己作出結(jié)論,提煉觀點(diǎn)。當(dāng)然,為了強(qiáng)調(diào)某種結(jié)論和觀點(diǎn),也可適當(dāng)?shù)仃U述和延伸,給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如一些“大眾口號(hào)"式的政治觀點(diǎn)和結(jié)論,就沒有必要大論特論,不厭其煩,此時(shí),適當(dāng)暗示即可。但是如果講課涉及的內(nèi)容較多,其論據(jù)和論證較為復(fù)雜時(shí),思想政治理論課教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點(diǎn),然后再去詳細(xì)論述,這樣就比學(xué)生自己去做效果要好得多。
其次,要了解學(xué)生認(rèn)知心理特征。如果學(xué)生具有所期望的思維水平和知識(shí)能力,或?qū)栴}有相當(dāng)熟悉程度,則可考慮含蓄地暗示,讓他們自己做出結(jié)論,得出觀點(diǎn),反之則采取直陳結(jié)論的觀點(diǎn)。如:筆者在講“道德及其歷史發(fā)展"一節(jié)時(shí),對(duì)有的課堂采取的直陳結(jié)論的講法,因?yàn)楦鶕?jù)課前調(diào)查,他們對(duì)道德的理性認(rèn)識(shí)并不深,但后來筆者為另一課堂的學(xué)生講這一節(jié)時(shí),我采取的是暗示的方法,收到了較好效果。
再次,要把握學(xué)生思維熱點(diǎn)。一般理論課、知識(shí)課和技能課的教學(xué),都是在學(xué)生對(duì)于這些課的教學(xué)內(nèi)容基本“不知"、“不會(huì)"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,從一定意義上可以說,學(xué)生是一張白紙,在這種情況下,學(xué)生的接受心理一般來說比較單純,直接影響塑造意圖的因素主要是一個(gè)沒有求知欲的問題,全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同,該課程所講授的許多內(nèi)容都不是學(xué)生在課前一無所知的,他們從很小的時(shí)候就在思想品德、法律修養(yǎng)方面受到來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面,也包括消極方面,都會(huì)在學(xué)生頭腦中積淀下來,形成各種各樣具有先入為主的“意識(shí)框架",并且這種"意識(shí)框架"的強(qiáng)弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學(xué)生對(duì)某些問題的看法和立場(chǎng)。如果思想政治理論課教師所講述的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與學(xué)生原有的態(tài)度差距過大,又不是原則性的問題,則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式;如果差距不大則應(yīng)明確說出結(jié)論,以免學(xué)生因?yàn)橥u(píng)定效應(yīng)而感覺不到兩者的差距,進(jìn)而影響教學(xué)效果。所謂同化評(píng)定效應(yīng)指的是,人們會(huì)把和自己的態(tài)度相距較近的立場(chǎng)、觀點(diǎn),視為相距更近的觀點(diǎn)。試圖引導(dǎo)學(xué)生改變一定態(tài)度時(shí),一般說來,教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn),總是與學(xué)生對(duì)象原有的態(tài)度存在著一定差距,否則,就談不上教師的引導(dǎo)了。問題在于,這種差距如何把握引導(dǎo)才更為順利有效。
2.通過行為訓(xùn)練,讓學(xué)生自我暗示
在思想政治理論課教學(xué)中,教師還可以經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問,以及學(xué)生自己上講臺(tái)講課等等。筆者在講授“增強(qiáng)法律意識(shí),弘揚(yáng)法治精神"前,先在課堂上就“法律和生活的關(guān)系"進(jìn)行討論,學(xué)生結(jié)合身邊的事暢所欲言,事后他們談體會(huì):不討論還不大清楚,討論后才知道,在當(dāng)今社會(huì)不學(xué)法還真不行。通過這些教學(xué)形式的不斷變化,在學(xué)生不知不覺、不斷進(jìn)行的積極的自我暗示中,思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容得到了鞏固,深深地在學(xué)生的頭腦中扎下根來。
3.營造好的教學(xué)情境,用環(huán)境來暗示
優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營造一種氣氛,充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育學(xué)生。比如,他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀(jì)念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之中,學(xué)生受到了強(qiáng)烈的思想震撼,其教育的作用,往往勝過千言萬語。如果時(shí)間、場(chǎng)合以及學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)等都不適合于含蓄、間接暗示的方式,教師就應(yīng)該直接、明確地亮明結(jié)論和觀點(diǎn),反之亦然。如,在當(dāng)今社會(huì),一些人榮辱不分,甚至榮辱顛倒,所以我們?cè)谥v榮辱觀的時(shí)候,一定要立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點(diǎn)和結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生的思想走上正確的軌道。此時(shí)的沉默、模棱兩可,或者哪怕就是暗示都會(huì)起到消極的作用,留下遺憾。
4.提升教師修養(yǎng),用人格來暗示
在政治思想、道德品質(zhì)教育方面,行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!惫P者曾在大學(xué)生中調(diào)查:“什么時(shí)候你的心靈受到強(qiáng)烈震動(dòng)?"學(xué)生的答案有“到建筑工地實(shí)習(xí)、老師和我們同睡一個(gè)窩棚地鋪時(shí),我們心靈受到了強(qiáng)烈震動(dòng)",“當(dāng)老教授帶病堅(jiān)持上課在講臺(tái)上昏倒時(shí),我的心靈受到了強(qiáng)烈震動(dòng)"。由此可見,高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策,而且要注重在教學(xué)和日常行為中,以榜樣的力量與行動(dòng)楷模去影響感化學(xué)生,不僅做“思想的巨人",而且還要做“行動(dòng)的巨人",要通過強(qiáng)有力的行為暗示去教育和引導(dǎo)學(xué)生。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師,如果在學(xué)生的心目中確實(shí)具有權(quán)威性的可信性,直截了當(dāng)?shù)亍⒉蝗葜靡傻靥岢鼋Y(jié)論和觀點(diǎn),效果往往會(huì)更好。對(duì)于學(xué)生不太熟悉或者剛上講臺(tái)的年輕教師,則應(yīng)考慮使用系統(tǒng)的邏輯論據(jù)和論證,在講解中讓學(xué)生自己明確應(yīng)有的結(jié)論和觀點(diǎn)。
正確運(yùn)用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的,既有積極作用,也有消極的作用,其性質(zhì)主要受提示方向的影響。在教學(xué)活動(dòng)中,我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時(shí)候提示者的主觀愿望并非如此,然而提示本身卻造成接受者產(chǎn)生錯(cuò)覺,作出與暗示相反的反應(yīng)。無論暗示者是有意或無意地發(fā)出某種信息,作為對(duì)象的學(xué)生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示,從而作出帶傾向性的相應(yīng)反應(yīng)。當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)某一事物并從正面提出一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)時(shí),也會(huì)有意無意地產(chǎn)生暗示作用。因?yàn)?評(píng)價(jià)本身就肯定了某類事物和現(xiàn)象的存在,在這種情況下,當(dāng)有關(guān)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)不能充分說服對(duì)象時(shí),就會(huì)起到消極的暗示作用,將對(duì)象引導(dǎo)到事物和現(xiàn)象的消極方面,產(chǎn)生適得其反的效果。比如,有的教師在課堂上過多地介紹資產(chǎn)階級(jí)的各種思想理論流派,不厭其詳,又過多地暴露社會(huì)主義制度不完善的地方和腐敗現(xiàn)象,缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕,而對(duì)此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力,這就可能使學(xué)生對(duì)馬列主義的基本原理、社會(huì)主義制度的正確性和科學(xué)性產(chǎn)生懷疑,所以,作為引導(dǎo)者的教師一方面應(yīng)有目的地發(fā)出積極的暗示,另一方面也應(yīng)避免引導(dǎo)本身所產(chǎn)生的消極暗示,盡管這種暗示并不是作為教育引導(dǎo)者的教師的初衷。在教學(xué)中注重暗示原則的同時(shí),我們也不應(yīng)忽視“直陳”原則的重要性,暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。
[參考文獻(xiàn)]
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篇8
一、教案與課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系、不可分割
1.決定性
教案決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量,備好課是前提。深鉆教材、熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握重難點(diǎn)、研討教學(xué)方法等對(duì)上好一堂課起著決定性的作用。
2.依賴性
課堂教學(xué)依賴著教案,如果不寫好教案就談不上上好一堂成功的課。教案必須符合課堂教學(xué)的目的、規(guī)律、原則等。
3.可塑性
教案的質(zhì)量塑造著教學(xué)的質(zhì)量。教案是課堂教學(xué)的綱目。同一課程的教案因“人”而異,須因“地”制宜,具有極大的彈性與張力。
二、教案必須適用課堂教學(xué)
教案必須具備實(shí)用性,能實(shí)際運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。如果教案與課堂教學(xué)脫離,那就是無稽之談,如果不備課,又怎么能搞好課堂教學(xué)?如果不搞好課堂教學(xué),又怎么能提高教學(xué)質(zhì)量?
三、教案必須隨著課堂教學(xué)的改革而改革
隨著當(dāng)前教育形勢(shì)的改革,課堂教學(xué)不再是過去傳統(tǒng)的“注入式”,而是一種新型的教學(xué)方式。教師只有用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)備課流程,不斷地改革創(chuàng)新,才能使教學(xué)方案更趨科學(xué)合理,使教學(xué)效果不斷提高。教案重點(diǎn)不在于羅列知識(shí),而是備教學(xué)方法。我認(rèn)為當(dāng)前教師備課結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備六大要素:
1)備學(xué)生――全面了解學(xué)生,注重其科學(xué)發(fā)展。
2)備教材――深刻理解課標(biāo),吃透教材內(nèi)容。
3)備資料――科學(xué)選擇資料,貴在靈活滲透。
4)備教法――突出改革創(chuàng)新,注重教學(xué)流程。
5)備學(xué)法――體現(xiàn)靈活多樣,立足因人而異。
篇9
一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)
俗話說:有了目標(biāo),就有了前進(jìn)的動(dòng)力。這里所說的課堂教學(xué)目標(biāo)其實(shí)就是教學(xué)大綱中要求完成的各項(xiàng)目標(biāo),它則是由教學(xué)內(nèi)容中的每項(xiàng)具體目標(biāo)所組成。因此,我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就清楚明確地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),即每課的小目標(biāo)與每單元的中目標(biāo)以及最終要完成的總目標(biāo)。當(dāng)老師和學(xué)生的目標(biāo)都確立后,老師要做的就是根據(jù)教學(xué)步驟中所提出的要求分析出學(xué)生在此過程中有可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn),做到有針對(duì)性的教學(xué),這樣不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),還可以做到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同步前進(jìn),使得教學(xué)過程更有的放矢,教學(xué)任務(wù)更能順利完成。
二、行之有效的課堂情境導(dǎo)入
大家常說:“興趣是最好的老師。”無論學(xué)任何東西,興趣的重要性不言而喻。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。因此,在課堂教學(xué)的開始,我們要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際,選取合理素材,精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)真正的師生平等互動(dòng),才能讓學(xué)生改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此我們應(yīng)該注意以下三方面:
1.選擇的教學(xué)情境能成為新知識(shí)生成的感性材料,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,能引起學(xué)生的情感思想為前提。
2.教學(xué)情境盡可能來自生活,貼近學(xué)生的實(shí)際生活才能產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的教學(xué)反應(yīng)。
3.教學(xué)情境盡量選學(xué)生感興趣的話題,這樣學(xué)生才愿意參與其中討論,才愿意多發(fā)表自己的見解,才能有見解可發(fā)。
英語課堂上我們只要能讓學(xué)生開口說話,并且愿意開口說話,那么英語的課堂教學(xué)就會(huì)有明顯的效果。因此我們要極大限度地誘發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和對(duì)新鮮事務(wù)的求知欲望。讓學(xué)生多開口練習(xí),給學(xué)生營造一種興致盎然、躍躍欲試的濃厚課堂學(xué)習(xí)氣氛是課堂教學(xué)情境導(dǎo)入的必要條件。
三、課堂限時(shí)訓(xùn)練,增強(qiáng)日常實(shí)踐機(jī)會(huì)
篇10
關(guān)鍵詞:Visual Basic程序設(shè)計(jì);案例教學(xué);策略
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2011)27-6696-02
當(dāng)前,社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展,各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。在普通高校,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育受到高度重視,結(jié)合各專業(yè)課程的需求及人才培養(yǎng)的目標(biāo),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)繼續(xù)不斷完善。作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的后續(xù)課程,高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的一般性規(guī)律,具有閱讀程序、理解程序的能力,并能把程序設(shè)計(jì)方法應(yīng)用到本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。
Visual Basic由于語法簡(jiǎn)單,以其圖形化的界面和事件驅(qū)動(dòng)編程機(jī)制大大簡(jiǎn)化了程序設(shè)計(jì)的復(fù)雜度,學(xué)生容易上手,可以高效開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的Windows應(yīng)用程序,成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程的首選。
在傳統(tǒng)的“VB 程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中,教師大多采用“以教為主”的講授教學(xué)法。信息單向傳輸,學(xué)生被動(dòng)接受,盡管可以讓學(xué)生初步接受VB 語言的基本概念、語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí),卻不能很好地提高學(xué)生的編程動(dòng)手能力,不能較好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)案例或者一個(gè)情景的描述進(jìn)行思考以掌握基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,改變“以教為主”為“以學(xué)為主”或“學(xué)教并重”,改變重視教學(xué)的結(jié)果為重視教學(xué)的過程或過程和結(jié)果并重。在教學(xué)過程中,針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn),尤其是涉及到程序結(jié)構(gòu)和一些常用算法,運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果具有較大的作用。
1 VB案例教學(xué)的理論依據(jù)和特征
成立于1908年,被譽(yù)為商界“西點(diǎn)軍?!?的哈佛商學(xué)院之所以能夠培養(yǎng)出眾多有影響力的企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人,與其獨(dú)特的案例教學(xué)模式密不可分。
布魯納認(rèn)為,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、推測(cè)等解決問題的能力。案例教學(xué)是以案例為中心的分析、討論、總結(jié)的教學(xué)過程。案例教學(xué)法符合布魯納教學(xué)理論。
現(xiàn)代教育觀是反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求,反映當(dāng)代教育需求的教育觀?,F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,必須發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一種主觀能動(dòng)性。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識(shí),建構(gòu)自己知識(shí)的過程。人類學(xué)習(xí)知識(shí)和積累技能的過程都是“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜, 從形象到邏輯, 從感性到理性?!痹谶@個(gè)過程中,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者,學(xué)習(xí)過程也不僅僅是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過程[2]。
案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動(dòng)性、問題性、實(shí)踐性五大特征[2-3]。
教師指導(dǎo)學(xué)生,選擇身邊案例作為課程學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生逐步探討所講授的知識(shí),將枯燥的理論知識(shí)貫穿在每一次案例中,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的空間。
為了解決案例內(nèi)隱或外顯的問題,學(xué)生個(gè)體或群組自主分析和研究案例資料,不斷地從教學(xué)案例中感知、提取信息,進(jìn)行“交互”。學(xué)生個(gè)體之間相互爭(zhēng)辯、討論、交流,對(duì)問題可以形成更豐富、 更深刻的理解,從而形成問題解決方案。
在整個(gè)案例教學(xué)過程中,學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力不自覺地得到提高,并親身感受到程序設(shè)計(jì)的實(shí)際價(jià)值,提高了學(xué)習(xí)興趣及程序設(shè)計(jì)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。
2 VB案例教學(xué)法的框架結(jié)構(gòu)
在VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,一個(gè)案例一般就是一個(gè)軟件項(xiàng)目。VB案例教學(xué)是師生雙方通過共同實(shí)施一個(gè)較為完整的軟件項(xiàng)目而進(jìn)行的[1]。
VB程序設(shè)計(jì)課程的案例教學(xué)應(yīng)遵循軟件工程學(xué)的基本原理和課程教學(xué)的基本規(guī)律,并將兩者有機(jī)結(jié)合。區(qū)別于一般的零碎實(shí)例教學(xué),VB案例教學(xué)法將一個(gè)較為完整的軟件項(xiàng)目貫穿在VB課程教學(xué)中。
作為教學(xué)案例的項(xiàng)目被分解為一個(gè)個(gè)小的子項(xiàng)目,將新的教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目中。在案例教學(xué)中,學(xué)生通過一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),加深了對(duì)新概念、新知識(shí)的理解和運(yùn)用。VB案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了自頂向下、逐步細(xì)化的軟件開發(fā)過程與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程的有機(jī)統(tǒng)一。
VB案例教學(xué)法的教學(xué)過程可通過如圖1所示的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。
VB案例教學(xué)以案例項(xiàng)目的分解、子項(xiàng)目的分析、子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和子項(xiàng)目的擴(kuò)展為軸心,教師的主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為兩翼,對(duì)稱平行推進(jìn)。
3 VB案例教學(xué)法的實(shí)施
案例教學(xué)有效實(shí)施的一個(gè)重要的保障就是有大量生動(dòng)、豐富和新鮮的案例。多元化的案例來源是案例教學(xué)成功的基礎(chǔ),校企合作、校際合作、軟件項(xiàng)目實(shí)踐、教師平時(shí)的案例積累、教學(xué)課題組成員建的交流、師生互動(dòng)交流等都可成為案例的積累形式。
在案例教學(xué)的案例準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的實(shí)際需求,選擇實(shí)用型強(qiáng)、易于擴(kuò)展的VB典型性案例。對(duì)于學(xué)生自己準(zhǔn)備的、反映興趣愛好的個(gè)性化案例,教師尤其應(yīng)加以重視和引導(dǎo)。案例成果可以采用案例數(shù)據(jù)庫形式存儲(chǔ)。
案例教學(xué)開始前,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生按3~5人為單位,自主結(jié)合進(jìn)行分組,并保持一定的穩(wěn)定性。案例小組內(nèi)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,組長(zhǎng)的職責(zé)是制定計(jì)劃、任務(wù)分工、人員組織協(xié)調(diào)、過程監(jiān)控、難點(diǎn)攻關(guān)、業(yè)績(jī)考核、文檔管理等。組員接受組長(zhǎng)分配的任務(wù),進(jìn)行資料檢索和任務(wù)實(shí)施,并進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)和組員互評(píng)。按照敏捷軟件開發(fā)的方法,每組以兩人為單位,進(jìn)行結(jié)對(duì)編程準(zhǔn)備,相互學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)。
在課堂教學(xué)時(shí),教師通過案例演示,進(jìn)行案例情景構(gòu)建,使學(xué)生了解項(xiàng)目的背景、實(shí)際意義和應(yīng)用需求,以便達(dá)到軟件開發(fā)的需求分析效果。案例情景構(gòu)建通常在案例開始時(shí)進(jìn)行,并在案例教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化。
教師通過對(duì)案例子項(xiàng)目的分解,將教學(xué)案例項(xiàng)目劃分為若干子項(xiàng)目。教師應(yīng)注意子項(xiàng)目的層次性,把握好難度梯度,子項(xiàng)目通常與教學(xué)章節(jié)相對(duì)應(yīng),并與教學(xué)大綱的要求有機(jī)結(jié)合。課程開始前,各案例小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,展開討論,將問題細(xì)化,做出子項(xiàng)目分解預(yù)案。這種練習(xí)開始較為困難,但在下一個(gè)案例教學(xué)過程中,可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,有助于學(xué)生軟件工程思維的培養(yǎng)。
在課程教學(xué)開始時(shí),教師通過對(duì)案例子項(xiàng)目的分析暴露出既有知識(shí)的局限,繼而自然引出本次課的新的教學(xué)內(nèi)容,確定完成子項(xiàng)目任務(wù)所需要的新概念和新知識(shí)。案例小組通過子項(xiàng)目分解,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),進(jìn)行子項(xiàng)目任務(wù)解決的知識(shí)儲(chǔ)備。
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