導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史與高中歷史的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史教育；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-286-01

初高中歷史教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實(shí)現(xiàn)兩者的科學(xué)銜接。但在現(xiàn)實(shí)的初高中歷史教育教學(xué)實(shí)踐中，初高中的教育教學(xué)銜接存在著一系列的問(wèn)題。筆者就初高中歷史教育教學(xué)銜接存在的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、由于歷史教師對(duì)初高中歷史課標(biāo)研讀力度不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問(wèn)題

總體把握初高中歷史課的課程目標(biāo)是搞好本學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)重要前提。初高中的課程目標(biāo)有共性，也有區(qū)別，需要?dú)v史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標(biāo)雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標(biāo)，能力要求，實(shí)踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)上重基礎(chǔ)，重視學(xué)生參與和體驗(yàn)、實(shí)踐、思考。高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維，學(xué)生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學(xué)的差異，也使得初高中在教育教學(xué)上存在著銜接的問(wèn)題。

二、由于初高中歷史教育教學(xué)在中考、高考中的地位而形成銜接問(wèn)題

高中歷史教育教學(xué)在高考中占重要地位，它要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)（時(shí)間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識(shí)的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過(guò)現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對(duì)能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運(yùn)用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學(xué)銜接中的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)，歷史知識(shí)幾乎一片空白，再加上學(xué)文學(xué)理猶豫不決，進(jìn)入高二年級(jí)（由于學(xué)不懂理科，才下決心學(xué)文科），才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，為時(shí)有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問(wèn)老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無(wú)奈之余對(duì)他說(shuō)：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學(xué)的容量，知識(shí)深度，能力要求，教學(xué)節(jié)奏的變化而形成了銜接問(wèn)題

初中歷史教學(xué)容量小，要求不高，老師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)。而高中歷史教學(xué)容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學(xué)講快了，學(xué)生不理解，老師講透了，學(xué)生懂了，但進(jìn)度卻慢了，教學(xué)任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學(xué)任務(wù)基本不能完成，學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到高考對(duì)學(xué)生的能力要求。

初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高?；A(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學(xué)生參與、討論、實(shí)踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進(jìn)行素質(zhì)教育，但回到高考中，無(wú)不重視應(yīng)試教育。

四、初高中歷史教育教學(xué)方法的差異而形成的銜接問(wèn)題

教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生參與、思考。而高中教材在設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭(zhēng)辯。這些特點(diǎn)導(dǎo)致初高中歷史老師在教學(xué)方法上的不同。初中老師重在講清事實(shí)，要求學(xué)生記憶。而高中教師則重分析，強(qiáng)調(diào)理解。教學(xué)方法不同，使學(xué)生進(jìn)入高中后，不知從哪里著手分析問(wèn)題。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的一個(gè)途徑就是教學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生帶著有興趣的問(wèn)題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂(lè)中接受知識(shí)和健康的成長(zhǎng)。

歷史的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學(xué)生身心變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問(wèn)題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點(diǎn)決定了大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。而高中教育則需要更大的主動(dòng)性，僅靠老師在課堂上傳授的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生去主動(dòng)掌握和理解。初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，這就影響了學(xué)習(xí)效率。

六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問(wèn)題

教師在教學(xué)中地位是不言而喻的。教師素質(zhì)的高低，決定著教育的成敗。當(dāng)一個(gè)老師容易，當(dāng)一個(gè)好老師難，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師就更難。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法

引言

新課程改革要求改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問(wèn)題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，歷史教學(xué)在時(shí)間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個(gè)備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自身存在的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長(zhǎng)，因此高中階段重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂(lè)、體育或者美術(shù)等特長(zhǎng)，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間大大減少。同時(shí)，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個(gè)月再來(lái)學(xué)習(xí)和背誦還為時(shí)不晚，所以說(shuō)無(wú)論從時(shí)間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見(jiàn)長(zhǎng)，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，歷史知識(shí)掌握程度也很一般。高中歷史相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來(lái)往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時(shí)，往往會(huì)依照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來(lái)就對(duì)各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來(lái)更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。

2.教師教學(xué)存在的問(wèn)題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題。一些高中歷史教師對(duì)藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識(shí)儲(chǔ)備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對(duì)歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動(dòng)、枯燥無(wú)味，于是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。

二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法

1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫(xiě)學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識(shí)儲(chǔ)備和師德素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識(shí)面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡(jiǎn)儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)，而且還要了解“什么是簡(jiǎn)儀”、“簡(jiǎn)儀的用途是什么”等相關(guān)知識(shí)并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動(dòng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對(duì)其開(kāi)展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時(shí)，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽(yáng)（陰陽(yáng)家）之氣，也沒(méi)有高深的縱橫（縱橫家）之說(shuō)，而是記載了一個(gè)農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，在快樂(lè)中好學(xué)歷史。

3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實(shí)藝術(shù)生基礎(chǔ)知識(shí)

“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對(duì)這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對(duì)課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性和生動(dòng)性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時(shí)，還要注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過(guò)渡與銜接，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要?dú)v史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對(duì)教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；銜接；高中課改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0070-01

談到初高中歷史教學(xué)的銜接，這似乎是一個(gè)老生常談的問(wèn)題了。每當(dāng)高一新生入學(xué)之時(shí)，每個(gè)學(xué)校每門(mén)學(xué)科都會(huì)安排一定數(shù)量的課時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行初高中階段的銜接教學(xué)。但自此以后，初高中教學(xué)就開(kāi)始分道揚(yáng)鑣了，變成兩個(gè)互不相屬的獨(dú)立體系了。在此，筆者想結(jié)合自己曾在初中階段實(shí)施新課改的經(jīng)驗(yàn)，從課改的角度來(lái)談如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。

一、加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)在課程理念上的銜接

高中新課程改革是在初中課程改革基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，是與初中新課程改革一脈相承的課改體系，都是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指導(dǎo)下實(shí)施的課程改革，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的性質(zhì)、課程的理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等部分的表述上有著諸多的一致，這就說(shuō)明了初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)并不是截然不同的兩個(gè)概念。它們之間有著十分密切的聯(lián)系，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是在初中階段原有基礎(chǔ)上的提升，它們之間是一個(gè)繼承與發(fā)展的關(guān)系。為了避免初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，因而初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上側(cè)重點(diǎn)有所不同。初中階段是以主題呈現(xiàn)的方式，主要是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解人類文明發(fā)展過(guò)程中的重大歷史事件；而高中階段則采用專題呈現(xiàn)的方式，把古今中外所發(fā)生的重大歷史事件按照不同的專題組合到一起，加強(qiáng)了歷史事件的縱向與橫向之間的比較與聯(lián)系，進(jìn)一步闡明人類歷史發(fā)展的階段特征及其發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律。在能力要求方面，初中注重的是對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而高中則注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的考查，更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力（尤其是歷史思維能力）的考查。正是基于初高中課程改革中的聯(lián)系與區(qū)別，因此，我們首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是初高中歷史課程改革理念之間的銜接教學(xué)，以便于高中新課程改革的進(jìn)一步開(kāi)展與實(shí)施，更好地推動(dòng)高中新課程改革向縱深方向發(fā)展。

在新課程理念的指導(dǎo)下，目前初中歷史課堂教學(xué)已出現(xiàn)了很大的變化，課堂教學(xué)的形式活潑多樣，學(xué)生參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，師生關(guān)系變得十分融洽。那么在高中歷史新課程的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程理念間的銜接呢？這就要求我們廣大高中歷史教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。平時(shí)要多花一些時(shí)間去學(xué)習(xí)與新課程改革有關(guān)的文件和理論著作，了解新課程改革的基本要求，不斷加深對(duì)新課程改革理念的理解。其次要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地摸索與創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程理念的銜接，就是要在新課程實(shí)施的過(guò)程中，始終堅(jiān)持以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的全面提升等基本理念。

二、加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)在課程內(nèi)容上的銜接

加強(qiáng)初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接應(yīng)當(dāng)貫穿于高中新課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，而不僅僅局限于開(kāi)學(xué)初的短短幾周內(nèi)的時(shí)間里。雖然初高中歷史課程的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式有所不同，但并不意味著初高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容間沒(méi)有任何聯(lián)系。相反，我們高中階段所學(xué)的許多內(nèi)容都是以初中階段所學(xué)內(nèi)容為依托的，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不完全是陌生的，而是似曾相識(shí)甚至是非常熟悉的，只不過(guò)初高中階段對(duì)某一歷史事件學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。

怎樣才能做好初高中內(nèi)容的銜接呢？首先我們的教師要了解熟悉初高中歷史教材。其次要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一歷史知識(shí)的教學(xué)要求，了解以前歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)要求掌握的程度，以便于教師在具體教學(xué)中把握好分寸，正確地分析和處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)要求之間的關(guān)系，以免課堂教學(xué)中出現(xiàn)所謂的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。第三，教學(xué)之前要了解學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便于在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)與適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，為學(xué)生下一步對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為了避免在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)在教學(xué)方式上的銜接

“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”是新課程改革的目標(biāo)之一，能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系新課程改革的成與敗，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

加強(qiáng)初高中教學(xué)方式上的銜接，可從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)對(duì)高中歷史教師的新課程培訓(xùn)。二是加強(qiáng)高中新課程教學(xué)的交流。三是高中歷史教師要有大膽改革和不斷創(chuàng)新的精神。

篇4

關(guān)鍵詞：課外讀物；高中歷史

高中歷史新課標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提出了新的要求。這是一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)，它即包括教師教的過(guò)程與方法，也包括學(xué)生學(xué)的過(guò)程與方法。此項(xiàng)研究就是在此過(guò)程中希望通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握課外閱讀的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)闊學(xué)生的思維，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、高中歷史新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)課外讀物的必要性

（一）高中歷史教學(xué)的獨(dú)特性

1.高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的區(qū)別

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初高中歷史課程目標(biāo)的要求不同。從初高中歷史教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，初中生的歷史學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，教學(xué)過(guò)程側(cè)重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，從而為以后歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)目標(biāo)，除了要求掌握基本知識(shí)以外，還對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面提出了更高要求，如要求學(xué)生掌握一定的查詢、搜索資料的能力，閱讀分析、理解材料的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用歷史知識(shí)的歷史學(xué)科能力。

2.高中文科科目學(xué)習(xí)的特殊性

高中歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅限于死記硬背了，測(cè)量與評(píng)價(jià)側(cè)重的是能力的考查。在文科考題中有許多是考查學(xué)生的理解記憶能力與知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)非常重要，歷史概念、基本理論是理解記憶的前提。而知識(shí)的遷移運(yùn)用，則需要利用昕學(xué)知識(shí)與課識(shí)的補(bǔ)充才能更好地理解運(yùn)用。把學(xué)到的知識(shí)串起來(lái)，進(jìn)行多角度，多層次的思維和理解。

（二）高中歷史教學(xué)的迫切性

1.歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解

歷史課外讀物在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，最直接的作用就是史料的形式，作為教科書(shū)內(nèi)容的補(bǔ)充。歷史教師對(duì)歷史課外讀物的閱讀過(guò)程既是歷史課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，也是努力實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維課程目標(biāo)的過(guò)程。不論是多媒體輔助教學(xué)，還是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)都是以史料閱讀、分析來(lái)突破課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在史料運(yùn)用與歷史測(cè)量、評(píng)價(jià)中，材料主體則是課外讀物的章節(jié)片段，所以歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解是離不開(kāi)歷史課外讀物的。教師選擇并推薦學(xué)生閱讀課外歷史讀物，其實(shí)就是課堂歷史教學(xué)向課外的拓展。

2.歷史高考改革的迫切需求

近幾年高考考試說(shuō)明中多次強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)材料的解讀能力。歷史考試中也多以材料的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生判斷、分析材料的能力、閱讀理解能力以及運(yùn)用材料及所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。但這種能力不是一蹴而就的，也不是依靠一星半點(diǎn)的教科書(shū)材料就能解決問(wèn)題的。近年來(lái)的高考試題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、名言警句、古人的論斷、專家學(xué)者的經(jīng)典論斷等，沒(méi)有相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)考題中出現(xiàn)的這些材料理解就成問(wèn)題，最終的結(jié)果不言而喻。因此，高中歷史與閱讀是密切相關(guān)的，但這不能僅靠語(yǔ)文閱讀水平的提高來(lái)解決問(wèn)題。

二、歷史課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)

教師在歷史教學(xué)中實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行課外閱讀，是學(xué)生在獲取歷史知識(shí)、提高閱讀能力掌握史論結(jié)合分析問(wèn)題的過(guò)程中，逐步地改變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入一種自主的、探究的、體驗(yàn)的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，塑造自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在歷史教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先就是要激發(fā)學(xué)生“想學(xué)’’歷史的強(qiáng)烈愿望。就是要使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，通過(guò)接觸大量的歷史讀物，既達(dá)到擴(kuò)展歷史知識(shí)的目的，又可以是材料中原本縣的枯燥的內(nèi)容精彩定格回放，從而增加歷史學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)和趣味性。

另一方面，歷史教師指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程。在持續(xù)進(jìn)行的歷史課外閱讀中，學(xué)生必然要不斷地獲取歷史信息、掌握歷史信息、并運(yùn)用歷史信息解決實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)不斷地對(duì)歷史信息進(jìn)行處理的過(guò)程，恰恰體現(xiàn)的是歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。@學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才可能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，塑造研究學(xué)習(xí)的能力

與自主學(xué)習(xí)一樣，探究學(xué)習(xí)也是信息時(shí)代所倡導(dǎo)的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。哪問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究學(xué)習(xí)的歸宿，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中問(wèn)題的產(chǎn)生和解決，都是建立在一定的知識(shí)背景之上的。尤其是歷史這門(mén)所謂“學(xué)問(wèn)與思考的學(xué)科"，面對(duì)問(wèn)題的提出和解決，它永遠(yuǎn)也不可能擺脫自身固有的規(guī)律：論從史出，離開(kāi)歷史材料而進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)是根本不存在。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，就是要使學(xué)生在接觸大量豐富的歷史讀物的過(guò)程中，提取大量的歷史信息，同時(shí)不斷地生成新的問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不斷地塑造具有一定深度和廣度的歷史思維能力。

（三）體現(xiàn)人文色彩，增加歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

歷史教育的本質(zhì)屬性是人文教育，成功的歷史教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的是對(duì)健康的人的塑造。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》充分地體現(xiàn)了歷史教育人文本質(zhì)的回歸，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀與傳授知識(shí)、技能并重，而在情感態(tài)度價(jià)值觀是塑造上，新課程又強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)和內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)：

歷史課外讀物是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的基石，也是史料教學(xué)在課外的繼續(xù)拓展運(yùn)用，更是學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)積累的橋梁。新課程要求學(xué)生提高閱讀的能力和提取材料信息的能力，高考改革的趨勢(shì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、理解材料的能力以及遷移運(yùn)用的學(xué)科能力。如何提高學(xué)生的閱讀能力成為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。歷史課外讀物給歷史學(xué)習(xí)提供了新的途徑，但課外歷史讀物種類繁多，圖書(shū)質(zhì)量也層次不齊，如何使學(xué)生在課外能夠最大限度的獲取歷史資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，這就需要教師對(duì)課外歷史讀物進(jìn)行仔細(xì)甄別。從學(xué)生不同程度的閱讀水平來(lái)看，又需要教師因材施教，有選擇性地推薦最適合學(xué)生發(fā)展的歷史讀物。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛翔 新課標(biāo)下的高中歷史需強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀 [期刊論文] -新課程（教育學(xué)術(shù)）2011（5）

[2]中國(guó)人民共和國(guó)教育部 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 2003

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【關(guān)鍵詞】 高一學(xué)生 辨析史料 依據(jù) 策略

1 引言

史料的運(yùn)用，即是確立史料與歷史之間的關(guān)系，也就是去認(rèn)識(shí)各種歷史材料如何被運(yùn)用于對(duì)過(guò)去的重建。由于史料只是一種間接性的媒介，運(yùn)用史料以重建過(guò)去的問(wèn)題也較為復(fù)雜，因此，學(xué)校歷史課堂教學(xué)中要求發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料、分析史料的能力。因?yàn)槲ㄓ型高^(guò)運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。高一新教材增加了大量的史料、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，是逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的最佳素材。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力呢？本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。

2 史料運(yùn)用的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)歷史離不開(kāi)史料。什么是史料呢？它指的是人類在自己的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，保留下來(lái)的各種痕跡、實(shí)物和文字資料。從中學(xué)歷史教學(xué)的角度來(lái)看，史料是指歷史教學(xué)活動(dòng)中的一切素材和手段，即歷史教學(xué)的材料，根據(jù)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，大致可分為圖像史料和文字史料兩大類。史料的運(yùn)用，確立了史料與歷史之間的關(guān)系，如果缺少史料，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)只能死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，而不能把它運(yùn)用于實(shí)際，更不用說(shuō)培養(yǎng)探究能力。隨著課改的不斷深入，高考?xì)v史題目中，史料題所占比重越來(lái)越大，學(xué)生分析和運(yùn)用史料能力的高低，直接影響著歷史高考的成敗。

3 培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的策略

3.1 充分利用歷史材料， 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中教材增加了大量歷史的原始材料，要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。正確解題分四步：第一步，先看該題設(shè)問(wèn)，明白該題提問(wèn)的角度、內(nèi)容和解答要求。這樣做的目的是使考生對(duì)題目的要求做到心中有數(shù)，然后帶著問(wèn)題有目的有針對(duì)性的去閱讀，減少盲目性，提高解題效率。第二步，讀材料，對(duì)材料所涉及的歷史事件及相關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、觀點(diǎn)等基本要素有個(gè)初步了解，對(duì)材料出處、按語(yǔ)、說(shuō)明等情況絕不能遺漏，以便從中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。對(duì)與設(shè)問(wèn)有關(guān)的材料，找出關(guān)鍵字詞句，最大限度地獲取材料中的有效信息。必要時(shí)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，根據(jù)自己的理解，判斷材料中與設(shè)問(wèn)有關(guān)的基本史實(shí)、基本觀點(diǎn)。第三步，回歸教材，分析材料與課本某一內(nèi)容的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，許多材料高于教材，但其承載的信息總是顯性或隱性的地表現(xiàn)出與課本知識(shí)的聯(lián)系。第四步， 提煉答案。材料解析題答案有個(gè)基本原則，即論從材料中出。答案是在對(duì)材料的理解、概括、分析后得出的，有些題目還需結(jié)合所學(xué)知識(shí)或個(gè)人的認(rèn)識(shí)去解答，這類題目答案有一定的開(kāi)放性。學(xué)生可根據(jù)材料提供的中心課題，結(jié)合時(shí)政觀點(diǎn)和的有關(guān)基本原理進(jìn)行分析、歸納，得出與材料中心話題相聯(lián)系的結(jié)論。在教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣并不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手去分析解決問(wèn)題的能力。

筆者在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，從高一階段就重視史料的運(yùn)用，結(jié)合歷史知識(shí)的內(nèi)容，通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物辯證地對(duì)待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如筆者在講授岳麓版高一歷史第一單元《中國(guó)古代的中央集權(quán)制度》中的第二課《中央集權(quán)制度的建立》時(shí)，筆者首先問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“一言九鼎”，然后出示幻燈——鼎，一種用來(lái)煮肉的烹飪器。接著，介紹史料，“傳說(shuō)夏禹曾收九牧之金鑄九鼎于荊山之下，以象征九州，并在上面鐫刻魑魅魍魎的圖形，讓人們警惕，防止被其傷害。自從有了禹鑄九鼎的傳說(shuō)，鼎就從一般的炊器而發(fā)展為傳國(guó)重器。國(guó)滅則鼎遷，夏朝滅，商朝興，九鼎遷于商都亳京；商朝滅，周朝興，九鼎又遷于周都鎬京。歷商至周，都把定都或建立王朝稱為‘定鼎’，所以鼎是天子權(quán)威的象征”。通過(guò)史料引發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)天子集權(quán)做出深刻的了解。

3.2 史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法：①由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所選史料或所提問(wèn)題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無(wú)論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無(wú)論是一題多問(wèn)還是幾題幾問(wèn)，問(wèn)題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。 ②適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說(shuō)，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生普遍對(duì)圖畫(huà)感興趣，筆者借此激發(fā)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行全方位分析的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)腦、口、手的協(xié)調(diào)參與。如新教材下冊(cè)《20 年代的國(guó)際關(guān)系》筆者先是引導(dǎo)學(xué)生觀看第32頁(yè)和第33頁(yè)的插圖，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，然后進(jìn)行小組的合作討論，通過(guò)眼、口的并用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖的深刻理解并得出共識(shí)——經(jīng)濟(jì)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)將影響到社會(huì)的政治、法律、哲學(xué)和宗教等。并與政治課的內(nèi)容相結(jié)合，為以后的文科綜合做下結(jié)合的鋪墊。對(duì)于材料，包括圖中的漫畫(huà)，筆者都會(huì)讓學(xué)生全方位分析，有時(shí)學(xué)生就只是觀看圖中的信息，而對(duì)于圖下面的文字信息卻不怎么關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)圖理解的欠缺和片面。在讀懂材料后，筆者教給學(xué)生知識(shí)回位的方法。學(xué)會(huì)根據(jù)材料自己就能提出問(wèn)題，結(jié)合教材的知識(shí)自己就能夠全面地回答問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)手能力，拓展了學(xué)生的思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該從高一年級(jí)開(kāi)始，立足于課本，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。

參考文獻(xiàn)

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2 徐盛前.淺談高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江

蘇教師）， 2011（01）

篇6

[關(guān)鍵詞] 課改 歷史教學(xué) 困惑 對(duì)策

課改之風(fēng)吹遍祖國(guó)大地，從中央到地方的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過(guò)網(wǎng)上“師培”和聆聽(tīng)全國(guó)名師到黔東南實(shí)地講學(xué)的形式等，學(xué)習(xí)了不少新課程教學(xué)理念，并在高一歷史教學(xué)中付諸實(shí)施，力圖使教學(xué)得到全面改革和突破。

本學(xué)期通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我有所感悟，也存在許多困惑?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我談一些自己的教學(xué)體會(huì)。

困惑一：高中歷史教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，教師怎么才能在現(xiàn)有的條件下，盡快的適應(yīng)課改后的教學(xué)，使自己迅速成長(zhǎng)？

本人認(rèn)為我們有必要群策群力，加強(qiáng)集體教研，當(dāng)然，最好是每節(jié)課都能集體備課，通過(guò)集體備課，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生情況，從教材整合到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)手段到習(xí)題的選取，都進(jìn)行集體探討，打造出一份操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，然后各人再根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行修改、使用。真能如此，當(dāng)然很好，但這極不現(xiàn)實(shí)，我們的工作性質(zhì)、工作時(shí)間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經(jīng)很不容易了。

對(duì)策：那么如何利用集體的力量來(lái)推動(dòng)教學(xué)？目前我們采取兩種做法：一是師徒結(jié)對(duì)子，充分利用骨干教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其對(duì)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)，增進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流，使老教師的經(jīng)驗(yàn)和年輕教師的活力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是同事間，尤其是本學(xué)科的同事間，經(jīng)常性的相互聽(tīng)課和評(píng)課以及課后交流。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)在備課和上課過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)不足的地方再進(jìn)行修正，為以后的教學(xué)提供借鑒。

例如：《羅馬法的起源與發(fā)展》）一課，我通過(guò)制作多媒體課件采取案例分析的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，先給結(jié)論，再讓學(xué)生找依據(jù)。我感覺(jué)這樣做，既能使學(xué)生發(fā)散思維，又能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。（展示《羅馬法的起源與發(fā)展》課件）。

本校的王治琴老師則以傳統(tǒng)課的形式，把案例的相關(guān)資料事先印發(fā)給學(xué)生，對(duì)課文的子目進(jìn)行改動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新組合，效果也很不錯(cuò)。

教與學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)人的方法是一勞永逸的，需要我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)集體教研，同伴互助，互相交流，共同進(jìn)步。

困惑二：課文內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生要有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，即初中歷史的知識(shí)要好。可是，我們大多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)并不重視歷史學(xué)習(xí)，中考又是開(kāi)卷考試，對(duì)基礎(chǔ)都不重視。進(jìn)入高中，學(xué)起歷史來(lái)相當(dāng)吃力，常常出現(xiàn)一問(wèn)三不知，事件和時(shí)間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生走上新課改的軌道，成為新時(shí)期歷史教學(xué)亟待解決的事。

對(duì)策：①上課中重視線索的理清；②通過(guò)提問(wèn)或臨時(shí)測(cè)試了解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的線索和內(nèi)容；③根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)線索，并逐課消化知識(shí)；④課后復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己理清線索。

例如：第一單元――中國(guó)古代的政治制度，包括四課：第一課――夏、商、西周的政治制度，第二課――秦朝中央集權(quán)制度的形成，第三課――從漢至元政治制度的演變，第四課――明清君主專制的加強(qiáng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生弄不清中國(guó)古代朝代順序，因此，在上這一單元時(shí)就很有必要給學(xué)生理清中國(guó)古代朝代順序和中央集權(quán)制度形成和發(fā)展的幾個(gè)重要階段。又如，第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》把整個(gè)近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書(shū)的空間），不給學(xué)生理清近代中國(guó)的分期，能行嗎？

困惑三：上課進(jìn)度緊，課時(shí)少，課堂上無(wú)法補(bǔ)充太多的內(nèi)容。舊教材采用通史體例，而且高一年級(jí)每周三課時(shí)，比較容易完成教學(xué)任務(wù)，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時(shí)，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內(nèi)容學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，實(shí)在很難完成教學(xué)任務(wù)，例如《從漢至元政治制度的演變》一課，內(nèi)容這么多，跨度這么大，一節(jié)課怎么解決？

對(duì)策：①緊扣課標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容的確定以課標(biāo)為依據(jù)，大膽的取舍；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標(biāo)的要求，嚴(yán)格按課標(biāo)識(shí)記、理解、運(yùn)用等的相關(guān)要求講解，不必刻意展開(kāi)。充分利用課文的三個(gè)子目（一、中央集權(quán)的發(fā)展；二、君主專制的演進(jìn)；三、選官、用官制度的變化）進(jìn)行歸納，因?yàn)檫@三個(gè)子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內(nèi)容，也概括了我國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時(shí)，用奧運(yùn)會(huì)導(dǎo)入，給學(xué)生講奧運(yùn)來(lái)歷、鳥(niǎo)巢、馬拉松來(lái)歷，學(xué)生很感興趣，熱情高漲，整節(jié)課都在輕松愉快中度過(guò)。但教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學(xué)生感興趣，又要完成教學(xué)任務(wù)，的確很難。

②課后練習(xí)處理。一是將課后練習(xí)作為線索融入課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測(cè)評(píng)》題――從漢至元皇權(quán)不斷加強(qiáng)，請(qǐng)用宰相職能變化的史實(shí)加以說(shuō)明一題，就可以作為本課第二個(gè)子目的線索，教師只要把這一問(wèn)題講清，第二個(gè)子目就迎刃而解了。二是把課后練習(xí)答案印給學(xué)生，讓學(xué)生課后慢慢消化，課堂上只給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示。

③以知識(shí)體系圖解的形式作為板書(shū)，可以幫助學(xué)生快速掌握課文的基本線索和主干知識(shí)，省時(shí)且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書(shū)，可以收到很好的效果。

④利用學(xué)生現(xiàn)有的資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師釋疑。例如：上《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，讓學(xué)生按學(xué)生現(xiàn)有資料《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，課文的基礎(chǔ)知識(shí)就已基本掌握，然后教師給學(xué)生釋疑。學(xué)生往往搞不清邦聯(lián)、聯(lián)邦、總統(tǒng)制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國(guó)家結(jié)構(gòu)、國(guó)體、政體的區(qū)別，因此有必要在這一單元的相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中交代清楚。（展示《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》也是讓學(xué)生按《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，然后教師以提問(wèn)的形式進(jìn)行檢查，讓我驚奇的是，不少學(xué)生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。

其實(shí)有很多時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)造性往往出乎教師的意料。（展示部分學(xué)生自畫(huà)的曲線圖課件）。在學(xué)生完成資料作業(yè)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生通過(guò)比較回答：英國(guó)和德國(guó)的君主立憲制、法蘭西和美國(guó)的共和制等政體，哪一個(gè)更好？學(xué)生的答案五花八門(mén)，為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)的體制最好。我以人們的著裝為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“適合自己的就是最好的”，學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)，不管哪個(gè)國(guó)家的政體都應(yīng)適應(yīng)本國(guó)的國(guó)情，從而加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。

困惑四：新課改強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，“課堂討論”便是課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力，顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面的主要表現(xiàn)形式，然而平時(shí)的課堂討論很難達(dá)到預(yù)想的目的，學(xué)生太拘束，欠主動(dòng)，尚未養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。如何使課堂更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也是執(zhí)教者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

對(duì)策：①精心設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題；首先，先易后難的讓學(xué)生發(fā)言，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要考慮到學(xué)生的總體水平，難易要適中。雖然有些問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書(shū)中找到答案，但在課改剛實(shí)施、學(xué)生對(duì)課堂討論還不適應(yīng)的初期階段，用淺顯的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論，敢于討論，讓學(xué)生們有成就感，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問(wèn)題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能引起學(xué)生濃厚的興趣。第三，討論的問(wèn)題要具有爭(zhēng)議性、開(kāi)放性，有利于拓展學(xué)生的思維。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題――如今我們生活在一個(gè)法制的社會(huì)里，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際談一談學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的指導(dǎo)意義。學(xué)生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。

②注意把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時(shí)，才是問(wèn)題提出的最佳時(shí)機(jī)。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了羅馬法對(duì)世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出問(wèn)題――羅馬法為什么影響如此深遠(yuǎn)？

③善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。首先讓學(xué)生看書(shū)分析第一子目，為什么遙遠(yuǎn)的古希臘能實(shí)行民主政治？同時(shí)提醒學(xué)生：從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面考慮，然后指出地理環(huán)境對(duì)古代希臘政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學(xué)生分別扮演梭倫改革時(shí)期、克利斯提尼改革時(shí)期、伯利克里改革時(shí)期的公民，對(duì)改革作一簡(jiǎn)介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時(shí)的社會(huì)狀況串聯(lián)起來(lái)。一開(kāi)始學(xué)生無(wú)從著手，我便把從網(wǎng)上下載的課件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示給學(xué)生，學(xué)生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動(dòng)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，尤其是男生十分激動(dòng)，紛紛要求表演。（展示《伊阿宋的一天》課件）。最后，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，解決一些相關(guān)的問(wèn)題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫(huà)出樓梯形狀并依次標(biāo)明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)等。

當(dāng)然也可以嘗試讓學(xué)生討論一些他們自己提出的問(wèn)題。學(xué)生討論自己感興趣的問(wèn)題，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，女同學(xué)就問(wèn)，為什么在羅馬法和1787年美國(guó)憲法中，婦女都沒(méi)有享有和男子平等的權(quán)利？當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題我是叫同學(xué)們自己去查資料，然后利用晚自習(xí)解決的。

④營(yíng)造課堂討論氛圍。首先，仔聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，用非言的方式如點(diǎn)頭和面部表情，表達(dá)你對(duì)學(xué)生的發(fā)言感興趣。第二，以激勵(lì)為主，講錯(cuò)了也不正面批評(píng)，講不出來(lái)的讓其留有余地；第三，平時(shí)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學(xué)生們一起說(shuō)，甚至坐著說(shuō)。

困惑五：對(duì)考試的迷惑和憂慮。 會(huì)考、高考改革方案沒(méi)有確定，教師教學(xué)心中沒(méi)底。雖然我們反對(duì)“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認(rèn)，會(huì)考、高考的導(dǎo)向作用還是比較明顯的，而且現(xiàn)在對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要還是看學(xué)生的考試成績(jī)，很多學(xué)校每學(xué)期的期末統(tǒng)考、會(huì)考、高考成績(jī)直接與老師的獎(jiǎng)金掛鉤，雖說(shuō)獎(jiǎng)金不多，但也關(guān)系到老師的切身利益。教學(xué)能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)貴州省有一個(gè)關(guān)于會(huì)考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學(xué)帶來(lái)了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會(huì)考、高考的考試模式也一定會(huì)隨之變化。那么，會(huì)考、高考到底會(huì)怎么改呢？會(huì)不會(huì)增加新題型呢？對(duì)學(xué)生的要求會(huì)不會(huì)提高？或者提高到什么程度？

對(duì)策：以課標(biāo)的精神為中心。按課標(biāo)要求對(duì)點(diǎn)講課，認(rèn)真體會(huì)課標(biāo)的精神所及；課標(biāo)之外的內(nèi)容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內(nèi)容也以課標(biāo)為依據(jù)，課標(biāo)以外的內(nèi)容盡量少考，有的干脆不考。

困惑六：教學(xué)資源不足，難以滿足教師需求。教師不可能擁有許多課外資料，對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充、理解，也沒(méi)有那么多的時(shí)間，備每節(jié)課都查那么多資料。在許多地方電腦并不普及，多數(shù)學(xué)校目前也達(dá)不到人手一臺(tái)電腦，根本不能滿足教師的需求。