導語：如何才能寫好一篇兒童畫教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 特征；教學現(xiàn)狀；想象力；審美能力；培養(yǎng)

一、兒童畫的特征

兒童畫的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：構(gòu)圖、造型和色彩。因為小朋友們對于一些繪畫的理論知識都不了解，所以他們在構(gòu)圖、造型和色彩等方面的認識都很簡單很隨意，不會去刻意追求什么，不用去擔心大人們所擔心的。這樣更加使得他們的畫簡單，稚嫩，有力。在塑造時更加不會去思考一些專業(yè)的東西，而使得造型都很夸張甚至變形，充滿著童真的同時又帶有幾分荒誕。孩子們善于從整體觀察事物，而不會去注重一些細節(jié)方面的東西，有著更強的概括性。使用色彩方面，他們并不會去如何調(diào)和色彩，而是基本上用的都是色彩的原色，這樣反而使得作品更加絢麗多彩。

兒童畫一個好處就是它不會因為客觀因素而改變，孩子們看到的是什么樣子，畫出來就是什么樣子。他們只以自己的主觀為主。孩子們的作品基本上都是沒有預先準備，直接畫出來的，畫里面蘊含著兒童們毫不掩飾的情感變化，是兒童最真實的感情流露。孩子們豐富的想象力，獨特的造型，加上簡單明快的色彩，形成了兒童畫獨特的藝術(shù)特征，這種特征是成人們無法擁有也不好關(guān)注的童真世界，是孩子們最簡單純潔的心。

二、現(xiàn)代繪畫中的兒童畫元素

兒童畫富有靈性、表現(xiàn)力強、大膽用色、夸張造型等特點，擁有著極強的感染力，孩子們將自己的感受與個性、想象力通通表達在畫中，這點非常值得我們學習。許多中外知名畫家都從兒童畫中得到了啟發(fā)，并且模仿著兒童畫的特征進行作畫，使他們擁有了自己獨特的作畫風格。

例如我們所熟知的齊白石老先生，他就一直保持著童心，處處用童真的眼光看世界，用孩子的心理去表現(xiàn)他眼中的事物。尤其是老先生晚年的作品，無論是人物、花鳥還是山水，處處都表現(xiàn)著一種童趣。他的造型、色彩的選用以及繪畫的題材都與兒童畫一樣，他的畫無拘無束，充滿著童真。

而西方的繪畫發(fā)展中，很多藝術(shù)家都更加強烈的追求這種無拘無束、單純質(zhì)樸的繪畫風格。他們不再只是簡單、真實的將自己眼中的事物刻畫出來，而是開始發(fā)揮自己豐富的想象力，釋放自己的靈魂，追求至純至真的境界。畢加索大師曾經(jīng)說過：“我曾經(jīng)能像拉斐爾那樣作畫，但我卻花了畢生的時間去學會像兒童那樣作畫。”足可見大師對于兒童畫的重視與追求，他給了兒童畫最高的評價。大師們都覺得兒童的世界是那樣的神秘、不可琢磨，是他們一直追求的理想天堂。大師們覺得畫家應該擺脫特定現(xiàn)實對我們思想上的影響，真正存在的特定事物給我們的感受與視覺嚴重地限制了一位藝術(shù)家的想象力，而一位藝術(shù)家如果沒有了想象力，那么做出來的話又和拍照有什么區(qū)別呢？

然而藝術(shù)家們所說的借鑒兒童畫的技術(shù)特性，這并不是完全的仿照兒童畫。他們本身經(jīng)歷過的生活現(xiàn)實，以及對事物的深刻、理性的認識，在創(chuàng)作中能夠更加理性的進行總結(jié)和構(gòu)思，這樣便形成了自己獨特的藝術(shù)形式。真正的藝術(shù)家能夠通過最簡單的形象構(gòu)造，使他的作品充滿了童趣與激情、活力，他的作品能夠通過最簡單童真的形式將一個事物表達出來。

許多畫家都多多少少從兒童畫中汲取了許多養(yǎng)分，例如：蒙克、杜步菲、盧梭、夏加爾等。大師們既在形式上吸取兒童畫的特點，同時也在感情的表達上學習兒童畫的活力單純，從大師們的作品中，我們可以看到他們簡單純真的心靈，這種情感使得他們的作品體現(xiàn)著一種純凈與和諧。

三、兒童畫教學現(xiàn)狀分析

中國傳統(tǒng)的兒童畫教學只重視對孩子們繪畫知識技術(shù)的講解，老師們只重視孩子們對繪畫基礎(chǔ)的掌握，教學過程中，老師給孩子們一套死的表現(xiàn)方法，告訴孩子們特定物體應該怎么繪畫，使孩子們畫出來的事物都是一個模樣，很大程度的扼殺了孩子們豐富的想象力。教學內(nèi)容也往往脫離孩子的實際情況，所能接受的范圍，孩子們對世界的認知過程是需要他們自己來完成的，我們不能強加給他們大人的思想。

同時傳統(tǒng)的兒童畫教學方式更多的是注重臨摹，卻忽視了孩子們本身獨特的洞察力，通過機械式的臨摹將如何畫事物強行灌輸?shù)搅撕⒆拥拇竽X，孩子們原先的“創(chuàng)意”就消失不見了。通過學習一些簡筆畫，使孩子們不知道繪畫是要通過自己對自然界各種事物的觀察，不會親自發(fā)現(xiàn)它們的特點和不同。這種教學方式使得孩子們很難發(fā)現(xiàn)生活中的美，也懶得去發(fā)現(xiàn)美。同時不敢通過自己手下的筆去繪畫想象中的事物。

再一點就是，傳統(tǒng)的教學評價方式也是存在很多弊端的。評價一幅作品的好壞，老師們習慣于只從像和不像進行評價，用完全統(tǒng)一的標準評價擁有不同水平不同能力的孩子，卻忽視了孩子們獨特的個性與想象力，這樣扼殺了很多未來的偉大畫家。

四、兒童畫教學對兒童能力的開發(fā)

1、提高孩子的創(chuàng)造能力

現(xiàn)如今應試教育已經(jīng)使得許多孩子變成了考試的機器，他們?nèi)鄙賱?chuàng)造能力，每個人的想法和接受的教育都是一樣的。社會上越來越缺乏有創(chuàng)造能力的人才了。因此創(chuàng)造能力在現(xiàn)如今的社會是非常重要的。兒童畫的教學不僅僅只是為了使孩子們懂得如何繪畫，又或者是培養(yǎng)孩子們都成為畫家，我們知道這是不可能的。那兒童畫教學就沒意義了嗎？不是這樣的，通過兒童畫的教學，孩子們變得更加富有創(chuàng)造力，看待事物不再只看到表面，不局限于事物本身的形式。美國一項研究表明，有一定繪畫功底的孩子相比沒接觸過繪畫的孩子更加具有創(chuàng)造力。因此，兒童畫教學是非常重要的。

2、提高學生的美術(shù)修養(yǎng)與審美能力

兒童畫教學的另一個優(yōu)點就是孩子的藝術(shù)修養(yǎng)等到了很大的提高。兒童畫教學使得孩子們擁有了一雙不同于常人的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這也是現(xiàn)代人所缺乏的。現(xiàn)代人們都顯得過于悲觀，看待事物都先想到不好的一面，這使得他們的生活很不快樂。學過兒童畫的孩子們就相對來說好很多。他們能從身邊隨處可見的事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這使得他們的生活更加開心快樂。同時審美能力的提高也使得一個人的品味、內(nèi)涵和氣質(zhì)都有了很大程度的提高。

五、提高兒童畫教學質(zhì)量的思考

兒童繪畫是孩子們認識這個世界的一種很好的手段，在兒童畫的教學中，我們一定要采取措施去保護孩子們的創(chuàng)造性、豐富的想象力、不同的審美觀等等。

首先，我們應該根據(jù)孩子們的不同特點設(shè)計出合理的教學方案。我們應該從小培養(yǎng)孩子們觀察事物敏銳、獨特的感覺。在孩子剛剛步入藝術(shù)殿堂時，培養(yǎng)孩子獨特敏銳的感覺是非常重要的。例如小孩子都比較喜歡一些卡通人物，討厭毛毛蟲，蚊子，害怕醫(yī)生、警察等等，那我們在教學中便可以有意識的模仿這些物象與孩子們交流，進一步強化孩子們對事物的情感。

其次是每節(jié)課堂我們可以明確一個繪畫主題，然后讓孩子們邊玩邊畫，隨意發(fā)揮自己的想象進行作畫。每學期初規(guī)劃一個完整的教學計劃，在教學中逐漸引導孩子們開拓視野，感受著這更加多樣精彩的世界。例如我們可以先讓學生們畫自己心目中的車，孩子們會畫出各種不同形式的車，然后再帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ窜嚕稽c一點引導他們車應該是什么樣子的，最后還可以將一些有關(guān)車的好聽的故事，那么孩子們的想象力得到了保留，同時也對車有了深刻的印象。通過這樣一個過程，孩子們在不斷認識物象的同時，繪畫能力和想象能力都得到了很大的提高。

老師在教學中，同時要注重培養(yǎng)如下幾種能力：審美能力，創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)。如何培養(yǎng)孩子的審美能力呢？在兒童畫的教學中，老師應該多給孩子們講一些非常優(yōu)秀的美術(shù)作品，用以引導他們提升自己的審美觀，提高他們的觀察能力、賞析能力和思維能力。例如兒童畫教學中最常見的就是動物畫，動物畫需要孩子們有豐富的想象力和表現(xiàn)力，兒童畫則是將這些動物進行夸張，變形，它的結(jié)構(gòu)簡單，線條清晰，色彩明快。兒童畫不僅僅是表現(xiàn)出真實的動物，而是把孩子們的喜惡加到作品中。因此老師在教學中要注重培養(yǎng)孩子關(guān)于人文方面的修養(yǎng)。如何提高創(chuàng)新能力呢？在注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時候，同時不能忽略了專業(yè)基礎(chǔ)的教學，它是創(chuàng)新的源泉，惟有基礎(chǔ)知識打好，才能夠談創(chuàng)新。在教學中一定要去培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓他們保留各自的個性。綜合能力要求老師在教學中，不能只單單教授繪畫，而應該間接的灌輸孩子各種文化知識、生活常識等等。例如教孩子們畫大熊貓時，我們可以提到它是我們的國寶，我們應該愛惜動物，保護環(huán)境，又如畫大自然風景時，老師可以為大家講述四季的變化，生態(tài)規(guī)律等等。這些對孩子的成長都是非常重要的。

最后是教學評價方面，這也是非常重要的一點。首先在評價兒童畫時，我們要站在孩子的立場上看這幅畫，而不是簡單的看像與不像。孩子的作品不僅僅是一幅畫，而是孩子們內(nèi)心的想法與情感。我們在評價時要多注意孩子們的注釋內(nèi)容真正的去理解孩子們的作品。老師們應該灌輸給孩子這樣一個思想，畫的像與不像無所謂，但一定要敢想敢畫才可以。多鼓勵孩子們按照自己的想法進行創(chuàng)作。使孩子們喜歡上繪畫，喜歡將自己內(nèi)心的情感表達出來，那么這樣的教學成果就是最成功的。

六、結(jié)語

在如今如此重視孩子培養(yǎng)的時代，兒童畫教學越來越得到了社會上廣大人士的關(guān)注。許多家長都將自己的孩子送到了繪畫班，不是希望孩子能夠成為偉大的畫家，只是為了提高孩子各方面的能力，能夠讓自己的孩子健康、快樂的成長，同時將來在社會中能夠有一些多于別人的籌碼，能夠在眾人中顯得更加耀眼一些。相信兒童畫的教學能夠變得更加完整、更加美好，將來成為孩子最必要的課程。同時也相信兒童畫的發(fā)展將會更加輝煌奪目。

【參考文獻】

\[1\] 張靜娟.童心?童畫―兒童畫教學思考\[J\].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011.07.

\[2\] 李園.淺談兒童畫教學\[J\].新課程(中)，2011.06.

篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童畫教學；評價

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0221-02

一、兒童畫的特點及意義

兒童有不被世俗污染的心靈和天生的真情，當他們拿起畫筆畫畫時，那種自由自在，大膽活潑充滿童趣的夸張的形象，表達了他們那顆純真的童心。

兒童畫記錄他們的成長過程。從2-4歲的涂鴉期，到5-8歲的圖式期，再到9歲之后的寫時期，能充分體現(xiàn)他們每個階段的繪畫特點。兒童在畫畫的時候，不像成年人那樣考慮要畫什么不應該畫什么，怎么表達，畫什么顏色等等，他們隨心所欲的把想畫的自己親身體驗到的事情全都畫下來，沒有邏輯沒有思路，有的是他們的真實情感。這正是兒童畫的精髓。兒童的性格也能在畫中體現(xiàn)出來，有的兒童比較內(nèi)向，不愛表達，畫畫比較仔細，畫面干凈整潔，有的兒童活潑好動，敢于表達，他們的畫面則比較粗曠、天馬行空、大膽用色，畫面內(nèi)容比較豐富。有的兒童喜歡黃顏色，有的則喜歡紅顏色。他們畫的形狀，形象的大小、喜歡用的顏色，涂色的方式等等，都有他們自己的性格特點。兒童通過引導，自己獨立完成的作品才能真實的反應孩子的性格，有助于兒童創(chuàng)造性思維能力、動手能力、審美能力、想象力的培養(yǎng)。兒童們通過自己對現(xiàn)實生活的天真、質(zhì)樸的觀察和富有浪漫情趣的表現(xiàn)，使他們的幼小心靈與外部世界建立了一種親密的聯(lián)系。兒童們的求知欲，對事物的形體、色彩的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，在兒童畫的創(chuàng)作中得到了充分的發(fā)揮。開展兒童畫活動，有益于兒童的心理發(fā)育，形象思維能力的發(fā)展、審美情操的培養(yǎng)，有利于他們的健康成長。

二、校外兒童畫評價誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)式的單一評價

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂對兒童畫的評價是單方面沒有回饋的評價孩子畫完畫，教師對兒童畫的好壞進行單方面的評價，這樣很片面，同時也缺少互動環(huán)節(jié)，兒童的表達能力也收到了局限，這樣做不僅未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，同時也忽視了美術(shù)評價的全面性。要讓學生不僅學到會畫，更要學到會欣賞，思考什么是美，什么是丑。

（二）以畫的“像不像”來評價學生作品

這種評價方式是將成人的評價標準強加于兒童作品上。教師尤其是家長在表揚一幅作品時，常常用“畫得真像！”來作為褒獎。其實，用“像”與“不像”來評價一件作品的好壞是片面的，它不能全面、深入地詮釋作品的含義。中國畫壇巨匠山人，用他的簡練、美麗、生動的變形，創(chuàng)造出許多無名的花、鳥、魚、獸。為了更好地表現(xiàn)神態(tài)，就不能拘泥于對象的自然生長形態(tài)，必然要做出大膽的更改。處于涂鴉期和象征期的兒童，由于生理和心理不成熟，手、眼、腦三者的配合尚不協(xié)調(diào)，所以畫出來的形象荒誕，奇特、不合常理，但它正是兒童畫的可愛之處，正是兒童對外界的真實感受和內(nèi)心世界的真誠流露。這種純真、質(zhì)樸的童趣往往給人很強烈的視覺沖擊。所以，我們不能用像不像來評價兒童作品的優(yōu)劣。

（三）重結(jié)果而輕過程的評價

在聽課或講課過程中經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象；一部分學生畫面比較整潔干凈，涂色勻稱，畫面效果好看，老師喜歡這樣的作品；一部分學生的作業(yè)比較臟，畫面很亂，或線條抽象，使人產(chǎn)生厭惡的情緒。還有些家長更不注意評價方式，孩子滿懷信心畫了將近兩個小時完成的作品請父母看時，聽到的卻是指責聲，孩子的自尊心受到強烈的打擊，也許以后再也不想大膽嘗試作畫的樂趣了。我們培養(yǎng)的對象不是畫家，而是通過美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)美的情操，陶冶兒童的人格。兒童繪畫結(jié)果只是評價的一部分。著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說：“以鼓勵為主是評價繪畫成績，幫助兒童樹立和增強自信心，實現(xiàn)自我價值，加強學習自覺性、主動性和進一步鞏固興趣的有效措施。”

三、對校外美術(shù)教學評價的建議

（一）改變傳統(tǒng)評價模式，重視學生自我評價

（1）新的評價方式應包括學生自評、學生與學生互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。只有采用了多種評價形式，允許學生發(fā)表不同意見，尊重學生個性，才能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)兒童的全方面發(fā)展。

（2）引導重視學生自我評價，教學是師生的雙邊活動，評價也應有學生的參與，讓學生通過自我評價重新審視自己的作業(yè)，培養(yǎng)學生自我分析，自我反思，自我評價的能力，引導學生精益求精，積極向上，鍥而不舍的精神。使學生對自己有更全面的認識，對自己的作品有更全面的理解，體驗成功的樂趣，能極大地調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。學生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發(fā)起參與學習的興趣。

（二）重視美術(shù)教學過程的評價

傳統(tǒng)的評價作品這一環(huán)節(jié)總是放在最后一個環(huán)節(jié)，但在實際教學中我認為評價作品既可以在結(jié)束時評價，也可以在孩子繪畫過程中進行評價。對于過程中的評價，有的認為此時評價會打斷孩子的思路，對孩子的繪畫產(chǎn)生干擾，但這種評價是非常重要的，因為在活動中每個孩子都有自己的構(gòu)思表現(xiàn)，但一個人的想法畢竟是有限的，創(chuàng)作的思路和表達的方式也是單一的。此時介紹個別孩子的創(chuàng)作思路和獨特表現(xiàn)，在畫畫過程中進行評價，有助于孩子之間相互學習，對他們的創(chuàng)作產(chǎn)生推動作用。孩子會從中得到啟發(fā)，努力超越自己原有的創(chuàng)造思維，形成新的思維方式，如果把這種評價推遲到孩子作品完成以后那就缺乏意義了。因此，在繪畫過程中及時給予適當?shù)脑u價是非常必要的。

（三）建立多元化的教學評價體系

如果說校外美術(shù)教學的過程是一幅張揚個性的圖畫，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆，任何一種教學評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有它自己的適用范圍和界限。所以說，教師在進行美術(shù)教學評價時，應注意運用多種評價方法，倡導多元評價，注重兒童發(fā)展的個體差異性。通過學生的自評，讓學生正確認識自己，了解自己的學習水平與能力；通過同學互評，讓學生在欣賞中學習、在欣賞中激勵、取長補短，共同進步、共同發(fā)展，同時也可以加強學生間的情感交流，增進友誼；通過教師的點評，更有效的完成教學目標，激發(fā)學生興趣；家長積極參與評價，往往是被教育者忽略的。同時，學生對教師評價也是一個重要環(huán)節(jié)，學生評價教師有助于教師教學方式方法的改進，有助于教師的進步，更好的教好學生。

參考文獻：

[1]芭巴拉?荷伯豪斯.兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育[M].南寧：廣西美術(shù)出版社，2009.

[2]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，2012，（3）：122-152.

[3]鳥居昭美.培養(yǎng)孩子從畫畫開始[M].桂林：漓江出版社，2010，79-：91.

篇3

一、利用童畫教學培養(yǎng)學生的觀察能力

進行繪畫教學的前提就是培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察能力是促使學生感受事物、獲取知識的重要途徑。

首先，在美術(shù)教學中教師要注意對學生進行相應的觀察訓練。由于小學生的年齡較小，其天性活潑好動，對五彩繽紛的事物比較感興趣，教師可以鼓勵他們投入到實際生活中，以培養(yǎng)他們對真實事物或景象的記憶能力。例如，教師可以定期帶領(lǐng)學生到廣闊：的大自然中踏青或?qū)懮?，在引導學生觀察周圍世界的、同時，也鼓勵他們注意觀察湖泊河流的流動。晝夜景象的變換、宇宙天體的運行、四季景色的交替、車水馬龍的街道以及人們的肢體活動與情感變化，等等。讓學生通過親身感受體會事物的微妙變化：來激活大腦對事物表象的記憶能力，并要求學生將自己的所見所感以文字或圖畫的形式記錄下來，幫助他們進一步提高觀察與記憶水平。小學生的精力容易渙散，他們的觀察目的具有較強的隨意性，而且往往會被事物的，局部吸引，而忽略了對其整體的把握。鑒于此，教師要引導學生在觀察過程中親自聽一聽。聞一聞、摸一摸、動一動，以充分調(diào)動學生的各個感官，使他們對所觀察事。物形成全面的了解。當學生通過觀察而發(fā)現(xiàn)了以往所不知道的、沒見過的現(xiàn)象時，就會激發(fā)他們內(nèi)在的好奇心與求知欲，甚至激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，只有這樣才能促使學生畫出富有新意的、精彩出色的兒童畫。

其次，教師要指導學生欣賞大量的美術(shù)類優(yōu)秀作品，以及各種形式的兒童畫作品，鼓勵學生在欣賞過程中對美術(shù)作品做出獨特的分析、提出獨到的見解。很多優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅能真實地表現(xiàn)出自然景物；而且還包含了豐富的內(nèi)心情感，體現(xiàn)了人與自然的共存。只有讓學生對大自然和藝術(shù)作品進行真實的接觸，才有助于培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力，提高他們的審美水平。

其三，教師要注重養(yǎng)成學生有意觀察的習慣。要想提高學生的觀察能力，就要對其進行經(jīng)常性的觀察訓練。因此，作為美術(shù)教師，一定要注重培養(yǎng)學生的有意觀察習慣，不論在課內(nèi)還是在課外，都要引導學生自覺觀察、主動觀察、善于觀察，使他們在觀察中發(fā)現(xiàn)事物形象的異同，在觀察中把握事物人物的特點，在觀察中提高自身的美術(shù)修養(yǎng)。觀察能力作為一種繪畫的基本素質(zhì)，不僅有利于美術(shù)技能的提高，還能促使學生的眼光越來越敏銳，頭腦越來越靈活，思維越來越創(chuàng)新；反之，則有礙于拓展學生的想象力。對于生活在大城市中的兒童來說，他們幾乎沒有見過真正的豬、牛、羊、驢、騾子等牲畜，所以在學生的畫中也很少見到這些家畜的形象；而我們卻經(jīng)常在兒童畫中見到各種各樣的“星際大戰(zhàn)”，其想象往往不切實際。為此，美術(shù)教師要充分運用多媒體電教手段，通過錄像、圖片、視頻資料向?qū)W生展示直觀、形象的物體，增加他們的表象素材，必要時、教師還要通過形象化的聲音來激發(fā)學生的想象力。教師聲情并茂的描繪，不僅有利于引導學生進行切合實際的想象，同時也是一種促使學生思維活躍的力量。此外，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生參觀博物館、動物園、公園等場所，鼓勵學生觀看動物世界、旅游節(jié)目等，并引導他們將自己的所看所想及時畫出來，教師再將這些寫生與形象資料重新組合起來，通過“添畫物體或環(huán)境”的游戲?qū)崿F(xiàn)學生對想象力的再創(chuàng)造。只有這樣，才能有效促使學生發(fā)揮自身的創(chuàng)新個性，并促進學生思維的快速發(fā)散，提高美術(shù)教學效率。

二、在童畫教學中培養(yǎng)學生的想象能力

想象力是促進兒童智力發(fā)育的又一大因素，它是一種人類立足于過去感知基礎(chǔ)上，對事物或?qū)ο筮M行再加工。再改造、再創(chuàng)新而形成新形象的心理過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力遠比知識重要的多，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括了世界上的一切，不但推動了事物的發(fā)展，也是智力進化的源泉，”可見，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學生的想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提與基礎(chǔ)，作為教師，應在教學過程中引導學生發(fā)揮想象、活躍思維，促進其智力水平得到發(fā)展。

三、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

繪畫是一種需要創(chuàng)新精神的藝術(shù)，可見，美術(shù)教學中，教師也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。近年來，很多教育界的專家指出：學習兒童畫不僅可以啟迪兒童的智力、培養(yǎng)兒童的觀察力和想象力，還能提高他們的創(chuàng)造力，也就是說：兒童繪畫的過程就是一種創(chuàng)新的過程，是展現(xiàn)自己創(chuàng)造性能力的過程。創(chuàng)新不僅有利于改進學生的思維意識，改善他們的學習狀況，同時還有助于他們將來的工作與生活。因此，教師在訓練學生的創(chuàng)新思維能力時，一定要鼓勵學生開動腦筋、積極思考，善于運用不同于他人的表現(xiàn)方法來展現(xiàn)自己的美術(shù)天賦，充分發(fā)揮想象，用自己特有的想法來組織繪畫情節(jié)。

篇4

那么，怎樣才能使兒童擁有一個天真、率真、活潑、多彩、真實的繪畫世界呢？筆者結(jié)合教學實踐，談談兒童畫教學中的“六字決”。

第一決：“聽”——符號講述故事

赫伯特·里德曾說：“從新石器時代到今天都存在著一個事實，那就是兒童們一直在畫畫?！逼鋵崳瑑和嬍怯蓜?chuàng)作者兒童的隨手涂鴉，用以抒發(fā)他們對生活的認識和感受，以形象思維的方式表現(xiàn)自我和與人交流的一種較好的方式。所以，兒童畫應該是兒童生命的圖像，是兒童內(nèi)心世界的一種獨白，是人類藝術(shù)的一種原始感覺，應具有自由歡快、輕松自然，無拘無束等特征。

兒童作畫時，就像成人寫日記般，他們會以既有的、熟悉的表現(xiàn)手法，如點、線、圓等各式圖樣，來“記錄”隱藏在心中的生活經(jīng)驗。幾條簡潔的線，代表的是河流：圓圓的形狀，代表的是好吃的餅干……。因此，教師在指導過程中學生作畫時，應屏棄“畫的像”的錯誤觀點，多傾聽兒童畫中的聲音，要多鼓勵孩子用“畫”來講述自己的所表達的內(nèi)容、感受和發(fā)現(xiàn)。

第二決：“說”——言語引導作畫

為了豐富兒童的作畫內(nèi)容，教師應用生動、形象的語言為兒童描述具體可感的情境，誘導兒童置身于一定的語言情境之中，并能饒有興趣地進行自由作畫，使作品更具童趣魅力。

例如：在創(chuàng)作“猴子”畫時，我們可以和他們一起討論猴子的特征，并運用多媒體課件，加深對猴子的印象，激發(fā)孩子對畫作內(nèi)容的表現(xiàn)欲望及構(gòu)成概念。然后，鼓勵孩子以用圓形、三角形等基本形象對猴子的身體部位進行的描繪。再如，以畫課間活動為例。課前，可以學生一起交流：“下了課，你都和誰一起玩？”“在什么地方玩？玩什么？”“其他同學在干什么”等。這樣的言語引導不僅喚醒了兒童的記憶、情感，還豐富了作畫的素材。

第三決：“讀”—— 文學激發(fā)創(chuàng)作

兒童文學是啟蒙文學，是兒童精神生命中最早接觸的文學形式，對兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高、審美能力的升華有著獨特的價值，對孩子的精神成長具有深遠的影響。優(yōu)秀的兒童文學作品，總是力圖以最單純明凈的文學為學生構(gòu)建一個內(nèi)涵最豐富的藝術(shù)世界，這也為兒童創(chuàng)作提供了豐富的素材。

例如，望安的《明亮的小窗》：“中秋的月亮，又圓又亮。像敞開一扇/明亮的小窗。月亮里真有一棵桂樹嗎？要不/哪來的桂花香？夜晚的小窗，又圓又亮。像升起一輪/閃光的月亮。窗外才真有一棵桂樹呢，你聞，桂花多香多香！”這首小詩把現(xiàn)實與想象結(jié)合起來，為兒童展現(xiàn)了一幅詩情畫意的美妙境界。

再如瑯瑯上口的兒歌《小樹葉》：“小樹葉，會說話，你聽：嘩啦啦，嘩啦啦，風大了！風大了！小樹葉，會說話，你聽：沙沙沙，沙沙沙，風小了！風小了！小樹葉，會說話，你聽：唰唰唰！唰唰唰！下雨了！下雨了！風住了，雨停了，小樹葉，不響了！”這首兒歌，曲調(diào)輕快，將自然現(xiàn)象形象生動的展示在孩子面前，內(nèi)容易示理解與聯(lián)想，且符合“圖式期”孩子萬物皆有靈的想法。以上舉的兩則課例告訴我們，優(yōu)秀的文學作品，如格林童話、安徒生童話、各國民間故事、幽默風趣的圖畫書都是擴展孩子認知經(jīng)驗及刺激想象力的好書，能給學生創(chuàng)意的聯(lián)想，能幫助孩子創(chuàng)造更加生動的畫面。

第四決：“玩”—— 生活豐富畫面

兒童的思維離不開具體形象的支持。兒童畫教學經(jīng)驗告訴我，教師要學會拓展教學資源，創(chuàng)造機會讓孩子們親近大自然，走進生活，在“玩”中學會觀察，學會思考。我們可以讓組織學生去春（秋）游，讓孩子們在大自然中俯身觸摸地上鮮嫩的花草，觀察小動物，仰望天上的宇宙星辰；我們要可以和孩子們一起活動游戲，帶領(lǐng)他們玩丟手絹、老鷹捉小雞的游戲；我們可以開展班隊活動，與孩子們一起唱歌、跳舞，舉行穿衣、刷牙、做手工等比賽……

我們所做的這些，都是從兒童的心理特征出發(fā)，在富有“童趣、童真”的“玩”中不斷豐富他們的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們對事物的觀察、比較、分析的能力，誘發(fā)他們內(nèi)在的學畫熱情，拓展他們作畫的思維空間，從而提高兒童對世界萬物的認識水平和繪畫表現(xiàn)能力。

第五決：“夢”—— 想象放飛夢想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造?！眱和睦韺W告訴我們：“小學階段是豐富和發(fā)展思維想象能力最佳的年齡段?！痹趦和L畫教學中，我們發(fā)現(xiàn)每個兒童都具有豐富的想象力，也具有各自的特點，只要我們正確的引導，兒童繪畫想象力的潛能就能得到充分的發(fā)掘。

如《我的小汽車》一課時，首先讓同學去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的有關(guān)汽車的事情，并結(jié)合課件，讓學生了解大城市交通擁堵的狀況。然后以“汽車越來越多，我的小汽車該是怎樣的？”的來啟發(fā)學生聯(lián)想。學生通過討論交流，分別創(chuàng)作了各種各樣的小汽車，并推薦了小組優(yōu)秀者進行全班介紹。一幅幅新穎的、富有創(chuàng)意的作品令我大開眼界。是啊，如果兒童展開想象的翅膀，借助美術(shù)這支神奇的彩筆，描繪出生活最好最美的一切，自由自在的宣泄自己對生活的熱愛，那么一張張漂亮的兒童畫不正是一個個鮮活的生命嗎？

第六決：“評”—— 架起成功階梯

兒童是一個獨立的個體，他們往往是畫的自由，畫的開心，畫的任性。其作品大多表現(xiàn)出自己對這個世界的稚嫩而純真的情感。因此，教師要呵護他們的原創(chuàng)力，尊重他們的個性發(fā)展，并建立積極健康的評價機制。具體的方法有：

1、星級評價。在評價中，用表示，總共五個等級，最高為五星級。此種評價時，不會因分數(shù)而傷害學生的自尊心。學生在比較星數(shù)的同時，增強了競爭意識。

2、語言評價。在每次批完作品后會寫上一些簡單的評語，如“你的畫真牛”、“你的畫老師太喜歡了”、“畫的很不錯，下次繼續(xù)努力！”“你的作品會越來越優(yōu)秀的”等等。這樣一些簡單的評語會給學生帶來極大的動力，增強了繪畫的熱情。

3、展覽評價。我經(jīng)常在教室的“百草園”欄目中布置“小展覽”，定期讓一些優(yōu)秀作品和進步較大的作品出現(xiàn)其中，讓孩子們在贊美聲中，擁有成就感。

4、聘任評價。為了鼓勵孩子抓住機會表現(xiàn)自己，我在班上推行了聘任評價的方法，就是定期聘請一些同學擔任校級宣傳欄、班級黑板報、手抄報的美術(shù)編輯工作，使他們成為同學學習的榜樣。

篇5

關(guān)鍵詞：探析；學前教育；兒童畫；教學策略

兒童畫是一種能夠反映兒童心理、思維和能力的繪畫作品，是學前教育專業(yè)學生要掌握的一項基本內(nèi)容。兒童畫是兒童自己通過觀察和理解而呈現(xiàn)出來的作品。兒童畫能夠培養(yǎng)兒童欣賞與評述、表現(xiàn)與創(chuàng)造、設(shè)計與應用、交流與合作等方面的能力；提高幼兒的人文素養(yǎng)、生活情趣，形成樂學、求美、創(chuàng)新等品質(zhì)；也可以讓幼兒充分享受愉快的童年生活，塑造學生健全的人格。為此，學前教育專業(yè)學生要了解兒童的心理發(fā)展特點，然后再根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容展示兒童的內(nèi)心世界。這就要求學生具有兒童的思維，并大膽想象，老師要采取不同教學方式，如角色互換等，讓學生的創(chuàng)作思維得到提升。

1豐富繪畫技巧

繪畫需要一定的技巧，學生只有掌握了技巧，才能實現(xiàn)創(chuàng)造和提升。對于兒童畫來講，其中的技巧是非常多的。學前教育專業(yè)的學生掌握了這些繪畫技巧，并能在今后的課堂教學中實際運用，才能真正算得上掌握。但是由于學前教育專業(yè)的學生今后面臨的教育對象是幼兒，其理解能力有限，對生活的感知等方面都缺乏一定的經(jīng)驗，這樣就會導致他們很難表達自己內(nèi)心的想法。為此，對于兒童畫來講，我們要對作品細節(jié)進行描繪，在畫中去尋找生活的映射，從而幫助幼兒理解繪畫的含義，提升他們對畫畫的興趣。對于色彩，他們也會對其產(chǎn)生一定的興趣，蠟筆、彩鉛、油畫棒等，色彩鮮艷，機理感強，將幾種色彩進行組合就可以變成不同的顏色，幼兒會產(chǎn)生好奇心理，進而吸引他們學習繪畫，為以后的教育教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2拓展教學內(nèi)容

無論是什么畫，都要有學習內(nèi)容和基礎(chǔ)，然后一步一個腳印去做。兒童畫與其他畫是一樣的，需要繪畫技巧和創(chuàng)新思維。對于成人來講，兒童畫沒有太大難度。如果我們面對的幼兒，該如何讓他們掌握繪畫技巧？為此，在學前教育專業(yè)兒童畫教學中，教師不僅要把幼兒能夠接觸到的事物傳授給學生，還要拓展教學內(nèi)容。在兒童畫教學過程中，先學習一些基本的人物畫和花草樹木等內(nèi)容，教師還應該引導學生進行一些創(chuàng)意活動。如果只是把一些簡單的人和物作為創(chuàng)作的對象，那么就會固化學生的思維，讓學生喪失創(chuàng)作能力。因為無論是什么畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力永遠是放在第一位的，這樣才能使創(chuàng)造的作品有價值。學前教育專業(yè)的學生今后會走上幼兒教師的崗位，他們會參與到培養(yǎng)和提升幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的活動。

3轉(zhuǎn)變學生角色

對于學前教育專業(yè)的學生來講，將來很多學生都要走向幼兒教師這個工作崗位。對于這種從學生轉(zhuǎn)化到老師的角色，特別是要他們真實地面對幼兒來講課，都或多或少會有一些不適應，不知道該如何處理一些問題，從而導致工作無法進行。對于這種情況，在平時學習中就要做好準備。為此，在日常的教學過程中，我們要經(jīng)常采取互換角色的方式，即讓學生到講臺上體驗教師的角色，老師和其他學生扮演幼兒角色。在這種開放式的教學中，讓學生進行兒童畫的教學，然后讓其他同學評一評，改正自己的不足，老師再作最后的點評。這樣就給學生一個接近真實的環(huán)境進行實踐，彌補不足。同時，學校還要組織實習實訓工作，讓學前教育專業(yè)的學生到幼兒園和幼兒教育機構(gòu)學習實踐，為他們提供鍛煉的機會，從而了解幼兒的心理發(fā)展特點，進行針對性的教育。教育家盧梭說過：“一切學生都要從兒童的心智開始?！眱和嫿虒W也是一樣，我們要根據(jù)兒童特點開展教學，并適應工作環(huán)境。

4采取不同方式

教學方式多種多樣。學前教育專業(yè)學生的教學方式也要多樣化，其主要目的是激發(fā)其學習興趣，強化學習效果，并進一步培養(yǎng)其學習能力。學前教育專業(yè)兒童畫教學的最終目的是讓學生站在講臺給幼兒上課。我們都知道幼兒的年齡比較小，而且注意力不集中，我們采取單一的教學方式不能很好地去調(diào)動他們，這樣就不能保證教育教學的質(zhì)量。為此，只有采取綜合性的、多樣性的教學模式，讓幼兒在很短的時間投入學習當中，特別是現(xiàn)在多媒體的引入，可以給兒童創(chuàng)造一個身臨其境的環(huán)境，提升他們對事物和事件的感知，從而提升兒童畫教學的實效。所以，在學前教學專業(yè)兒童畫教學的過程中，我們要充分利用多媒體、電子白板等工具輔助課堂教學。其中，最重要的就是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，還有利用繪圖軟件進行教學和練習等。打造以多媒體為中心的互動教學，通過線上線下教學等方式，讓學生的個性化學習體現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習潛能。學生具有了學習能力，才能豐富知識，提升繪畫技巧。

5培養(yǎng)創(chuàng)造思維

兒童畫教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，學前教育專業(yè)的學生也要能夠體現(xiàn)創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造，就有了價值。為此，我們可以在兒童畫教學過程中根據(jù)不同的創(chuàng)作內(nèi)容，對學生進行有意識的思維培養(yǎng)。首先，就是可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的靈活性。思維的靈活性是指思維要從不同的角度、不同的方向，選擇不同的方法，特別是針對同一題材，進行多方面、多層次的思考和認識。學生不僅要從自己的角度思考，還要從幼兒的角度進行思考，甚至是各種角色的轉(zhuǎn)變等。例如，兒童畫“我的媽媽”主題創(chuàng)作中，為了能體現(xiàn)媽媽的特征，我們通過播放視頻、圖片甚至是故事等，讓學生想象，然后他們就可以拓展自己的思維，把媽媽的鼻子、嘴、牙齒畫得有模有樣，而自己卻留在一個小角落里，這樣學生就能掌握幼兒的心理特點，他們的創(chuàng)造能力就表現(xiàn)了出來。讓我們的學生具有兒童的思想，就要讓思維靈活起來。其次，要大膽聯(lián)想，提升思維的敏捷性。學生的頭腦越靈活，聯(lián)想就越豐富，他們的思維就更加敏捷。那么，我們就應該在教學中有意識地引導學生進行大膽而豐富的聯(lián)想，將畫中的各種思想聯(lián)想起來進行合理構(gòu)圖。讓學生把自己想象當成2～6歲的兒童。比如，一條彎彎的線條可以看成是一根面條、一段毛線甚至看出是小狗在奔跑等。大膽想象，才能創(chuàng)造出新穎的作品。

總之，學前教育專業(yè)的兒童畫教學需要精心準備，才能提升教學實效，讓學生學會繪畫的技巧和方法，進而提升學生的藝術(shù)能力。藝術(shù)教育是一個創(chuàng)造的過程，具有一定靈活性和不確定性。這就要求在教學中注重對學生基本技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升。為此，我們要改進教學方法，創(chuàng)造性地進行課堂教學，從而讓學生的思維更靈活，創(chuàng)造能力更強。

作者:王立東 單位:安慶大別山科技學校

參考文獻：

［1］張玲.匠心育童趣——中職學前教育專業(yè)兒童裝飾畫教學的改革與嘗試［J］.職業(yè)，2017（21）：118-119.

［2］吳新星.高職學前教育專業(yè)《兒童畫》課堂創(chuàng)新教學模式探索［J］.科技展望，2017，27（17）：338.

［3］胡雙紅.學前教育專業(yè)的兒童畫教學研究［J］.教師博覽（科研版），2017（04）：21-23.

篇6

關(guān)鍵詞：個性；個性分組；個性互補；因材施教

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的個性，這是一種由體力、精神、力量、思想、情感、意志、性格、情緒等因素組成的極復雜的合金。不同的個人具有不同的心理特點，人與人之間存在著心理的個別差異，這就造成了不同的個性。因此，作為美術(shù)學科的特性，更要求我們要根據(jù)新課標的精神在教學方法上選擇適合兒童的分組教學法，讓個性不同的學生都得到有效的提高。這是我們每一個美術(shù)教師應該思考的問題。

一、調(diào)查分組、個性分類

我國古代教育家孔子提出：“教育要深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教”。而造成個性教育在我國發(fā)展遲緩，其原因也是多方面的：首先是教育體制的制約，國家選拔人才的方式仍然用書面考試的形式，分數(shù)決定學生的優(yōu)劣，所以必然使學校圍繞高考的指揮棒去教學的統(tǒng)一模式；其二是傳統(tǒng)文化的教育，中國幾千年的傳統(tǒng)文化，對現(xiàn)代社會產(chǎn)生深刻的影響。中國道德文化一直是強調(diào)服從長輩、孝順父母、強調(diào)遵循三綱、不能超越權(quán)威與上級，而真正能做到“和而不同”者又何其少也；三是傳統(tǒng)價值觀的制約，世俗觀念體系中的中庸思想“木秀于林，風必摧之”、“槍打出頭鳥”、

“外圓內(nèi)方”等對于現(xiàn)代社會所需要的個性與創(chuàng)造性有很強的抑制作用，不利于個性的發(fā)展，也不利于個體價值的追求，導致人人不敢為天下先，人人不敢獨立特行。如此，也就沒有了創(chuàng)造性。綜上所說，個性教育的實施有很大的障礙。但分組教學不僅可以解決班級授課中難以解決的一些因材施教的問題，而且為學生的合作學習創(chuàng)造了良好的條件，也為學生個性發(fā)展提供了好的教學模式。教師一開始接觸到一個新的班級，就應花上一段時間摸清每個學生對畫種的偏好。

因個性的差異性有兩種情況：一是個性與他人的差異，教師應該從學生的智力，情感、意志、性格、能力以及體質(zhì)的差異進行分類：可以從學生的多動或安靜型等來分類；也可以從注意力的集中和不集中來分類；還可以根據(jù)學生年齡的不同來分類。其二是個體內(nèi)部的差異，即各種心理品質(zhì)的發(fā)展不平衡，從興趣、愛好和能力發(fā)展不平衡來分類。分類時可以為不同的繪畫水準來協(xié)調(diào)分類，使每一個組內(nèi)的水平相當。使每個小組都有向前沖的拼勁，充分調(diào)動他們的自主學習、合作學習的意識。

二、對號入座，提出目標

由于美術(shù)畫種的多樣性，就有不同的表現(xiàn)形式。或可以無居無束地豪情潑墨，或有靜心安穩(wěn)地精雕細刻。因而每一種畫種對學生來說，肯定會造成“青菜、蘿卜各有所愛”。國畫創(chuàng)作，重寫意，是情感的渲泄，自我個性的張揚，所以應該讓好表現(xiàn)，大膽，外露，不拘泥小節(jié)的學生去表現(xiàn)；而手工制作、雕塑，就可以讓好動、好奇，有較強的操作邏輯思維能力的同學去制作；兒童想象畫更要求學生有超常的思維，在異域空間結(jié)合生活的想象，這樣的兒童更有異想天開的創(chuàng)舉。我在承擔的教學班級中，進行了分組教學的嘗試：讓每組競選出優(yōu)秀的繪畫能手擔任學習小組長，和較差的學生組合在一個組。組內(nèi)自己確定一個小組的名稱，如“神筆”小組、“小畫家”小組、“星星”小組、“繪畫狼”等，小組內(nèi)創(chuàng)作出一句響當當?shù)膶W習口號。這樣可以培養(yǎng)他們的團隊合作的精神，也可以訓練他們語文修養(yǎng)方面的能力，還可以提高他們學習繪畫的興趣，以達到共同提高，相互學習的氛圍。在創(chuàng)作中還可以讓一個小組內(nèi)的學生共同創(chuàng)作，比如：在教學《夢幻中的城堡》時，我先讓學生用很簡單的的方式，用手撕出幾何圖形來，拼成各式各樣的城堡，讓他們小組內(nèi)分工合作畫出來。創(chuàng)作中能力弱的學生用簡單的造型表現(xiàn)的基礎(chǔ)部分，然后讓造型能力強的學生修改，決不讓差的學生不做，而由好學生代替他們。

三、個性互補，和諧發(fā)展

篇7

一、滲透水墨畫基礎(chǔ)知識

筆墨是中國畫特有的藝術(shù)語言和形式美，它以高超的藝術(shù)來完成造型、韻味和情調(diào)，使之成為統(tǒng)一體。主要為筆法、墨法、色法。

1.筆法

筆鋒有中鋒、側(cè)峰、逆峰、散峰等。筆法有勾、皴、擦、點、染等。皴是在勾后的一種補充畫法，主要表現(xiàn)物象的質(zhì)感和凹凸不平的效果。擦是在勾皴之后的另一道補充工序，用筆根加擦，以渾其筆觸。點可露鋒點、側(cè)鋒點、散鋒點等。

2.墨法

墨是中國畫形式美的另一面，與筆法構(gòu)成完整的形式美。墨分五色焦、濃、重、淡、清。從墨盒里擠出的墨不摻水是焦墨，在焦墨中蘸一點兒水是濃墨，再在濃墨中添一點兒水就是重墨，再在重墨中加一點兒水是淡墨，再在淡墨中加水就像筆洗里的水一樣就是清墨。做到濃而不板不泛黑氣，淡而不薄不漂。墨法分破墨法、潑墨法、積墨法、宿墨法等。潑墨法即一次性用墨，一切效果在一次性用墨中來完成。有濃淡、干濕的變化，其效果單純、略。破墨法是水墨畫中主要的墨法，即二次用墨第一次用墨濕的情況下進行第二次用墨，使二次墨互相滲化而形成新的墨色效果。濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等。

3.色法

在用色時講色調(diào)、對比色、同類色、調(diào)和色等。蘸色和調(diào)色法：蘸色一般蘸在筆尖上，如果調(diào)單色，可反復調(diào)使其均勻，如是兩色，第一色可均勻，第二色只能在筆尖上少調(diào)，使顏色有深淺或不同色相的變化，即為筆上調(diào)色。調(diào)色可在色碟中調(diào)，如草綠，即先蘸藤黃再蘸花青在碟中調(diào)成草綠，另外也可在紙上調(diào)，即先蘸一色如朱，后筆尖再蘸胭脂，不調(diào)而在運筆的過程中在紙上調(diào)用。破色法：色破色、濃破淡、淡破濃。點染法是用毛筆蘸墨或顏色直接點染而成的畫法，落筆成形，一筆下去不能涂改，因此點染時要特別注意調(diào)墨、調(diào)色、蘸墨、蘸色、用水等技法，嚴格控制和掌握墨色在紙上的滲化效果。

孩子們進行彩墨游戲時，教師應清楚水墨畫的基礎(chǔ)知識，做簡單滲透，體會水墨畫筆墨情趣，方可達到教學目的。

二、示范教學

關(guān)鍵利用具體的形象讓學生反復練習：水墨畫非常講究蘸墨的藝術(shù)。隨著作畫使用時的消耗，墨色會自然地由濃到淡、由濕到干，產(chǎn)生出一系列的變化。盡量“一筆墨”“一筆色”用完后，再蘸墨，保持墨色的鮮活。只要孩子們學會正確的運筆蘸墨方法，把精力集中到所描繪的內(nèi)容里，一些奇妙的筆墨效果往往會是不思而遇的。利用具體形象體會水墨畫基礎(chǔ)知識，比如，讓學生先畫出一幅熊貓題材的線描兒童畫，然后讓學生嘗試把兒童畫線描改成水墨畫。教師示范演示熊貓的水墨畫畫法，邊講邊示范。首先用淡墨中鋒畫出頭和身體，用筆要有起行收，虛起虛收，兩筆完成圓形的頭和身體。其次，筆上蘸淡墨筆尖蘸濃墨側(cè)鋒畫出耳朵，用同樣的方法畫出四肢。第三步用焦墨中鋒畫出眼睛并點睛，同時畫出腳趾。最后著色，用朱畫出鼻、嘴。最后，添畫環(huán)境竹子、竹筍等（竹子竹筍筆上蘸淡三青筆尖蘸花青一筆畫出濃淡變化的竹葉，竹筍用中鋒側(cè)鋒勾出），再畫只熊貓它們一起玩，最后題款鈐印。這樣學生在學習過程中，接觸到筆法、墨法、色法，又表達了思想感情，不會覺得枯燥乏味，能提高學生的學習興趣。

三、嘗試多種創(chuàng)作方法鼓勵學生大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

篇8

【關(guān)鍵詞】兒童繪畫；自由；純真；顛覆

一、兒童繪畫的定義及特點

兒童繪畫是指兒童通過觀察、認識外部世界后，盡情發(fā)揮想象力，繪制出來的美術(shù)作品。

兒童的繪畫活動是兒童真實的自我表現(xiàn)。孩子喜歡的、厭惡的都在繪畫過程中直接地呈現(xiàn)出來。也就是說，兒童的繪畫活動其實就是孩子對自我興趣的自然展現(xiàn)過程。而興趣也是促使兒童進行繪畫活動的內(nèi)在動力。同時，孩子在進行繪畫活動時，并不像成人那樣把繪畫當作一種需要認真應付的工作或者活動來看待，他們更愿意把繪畫活動當成一次自己感興趣的游戲。以游戲的心態(tài)對待繪畫活動，對于任何一個成年畫家來說都是很難得的，只有拋棄現(xiàn)實的功利心，才能畫出最感人的作品。在游戲中，孩子純真的天性和真實的自我得到淋漓盡致的展現(xiàn)，也許正是因為這一點，兒童的想象力在繪畫過程中得到徹底的解放，使他們的美術(shù)作品具備如此強烈的感染力。

由于兒童的年齡較小，正處在人生的初級階段，他們對世間萬物的認識是粗淺的、不全面的，甚至是有偏差的。他們并不具備成年人所擁有的一套以客觀現(xiàn)實為標準的評判邏輯或觀念。換句話說，由于孩子不具備成年人的邏輯思維和觀念，所以他們在繪畫活動過程中，并不受到這些邏輯思維、觀念的束縛和左右，使他們的想象如天馬行空、無拘無束，畫面大膽、純真、夸張、毫不掩飾。使得孩子的繪畫作品更貼近人們的心靈，也更容易與觀眾的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴而令人們感動；這是繪畫創(chuàng)作中最難能可貴的，這也是成年畫家無法企及的。

作為一名成年人，學前教育專業(yè)的學生早已脫離了兒童時代的稚嫩，童年時代的自由率真、天真爛漫被成熟的理智取而代之。當他們進行兒童美術(shù)作品的創(chuàng)作時，如何創(chuàng)作出符合兒童審美要求的繪畫作品，視乎成為橫亙在眼前不可逾越的鴻溝。這“鴻溝”是每一位成年人都無法逾越的，就連畢加索都說：“我可以在很短的時間里畫得像一位大師那樣，但卻需要用一生的時間去學會畫得像孩子一樣?！?/p>

但這并不意味著我們面對兒童繪畫時束手無策。學前教育專業(yè)的學生與專業(yè)的美術(shù)院校學生在兒童繪畫創(chuàng)作方面也有其天然的優(yōu)勢。學前教育專業(yè)的學生大部分都沒有經(jīng)過美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓練，在繪畫造型、色彩應用等方面基本保存孩童時代的稚拙和樸素，這使得他們繪畫作品中的造型、色彩更接近兒童的趣味和審美。而他們所缺少的就是兒童的想象力和表現(xiàn)欲。

因此，怎樣激發(fā)學生的聯(lián)想，解放學生的想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作出符合兒童審美要求的美術(shù)作品，是學前教育專業(yè)美術(shù)課必須重視的一道教學難題。

二、兒童繪畫創(chuàng)作原則

許多學前教育專業(yè)的學生，在接觸兒童繪畫的最初，帶有一定的個人偏見或誤解，他們會以自己的審美觀念去衡量兒童天真的作品。他們會認為，兒童繪畫作品簡單粗糙，僅僅是兒童隨手草率的涂鴉而已，沒有真實的造型空間和色彩質(zhì)感。如果以寫實的標準和手法進行幼兒美術(shù)教學活動，偏離了孩子的興趣趨向和審美喜好，會得到怎樣的教學效果便不言自明了。因此，培養(yǎng)學生的兒童繪畫創(chuàng)作能力，要注意一下創(chuàng)作原則：

1.稚拙原則

首先要糾正學生錯誤的觀念，強調(diào)要以兒童的審美需求為創(chuàng)作的出發(fā)點。擯棄以寫實再現(xiàn)客觀存在為目的的繪畫理念和手法。寫實的繪畫作品，力求在二位的平面上塑造三維立體的真實錯覺，創(chuàng)作這樣的作品需要作者具備扎實的繪畫基礎(chǔ)和細致理性的觀察分析能力。

兒童的身體及智力發(fā)育還不成熟，他們是依靠直覺認識外界的，因此，不能仔細理性的觀察外界的事物。而那些被孩子見到過或者觀察過的事物，僅僅是在孩子的頭腦中形成了物象特征的模糊的概念。過于嚴謹、理性的寫實繪畫很難引起孩子的興趣。這一時期教師和家長不能以成人的眼光來評價兒童畫作品，也不能讓兒童去模仿成人的作品或技法，要給孩子充分的自由，順其自然，讓兒童用自己喜歡的表現(xiàn)方式畫自己喜歡畫的內(nèi)容，使兒童純真的天性得到保存。

我們不得不回過頭來，想想我們的童年時代，嘗試以孩子的眼光進行創(chuàng)作。不追究像與不像，真實不真實，只追求稚拙的趣味和奇幻的想象。盡量不以真實的客觀規(guī)律作為衡量作品的尺度和標準。

2.題材興趣趨向原則

認真留意兒童的繪畫作品，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的作品比較活潑、可愛。孩子們把自己喜歡的動物、植物，自己的父母、老師、朋友，畫到作品中。因此，學前教育專業(yè)的學生創(chuàng)作的繪畫作品必須貼近孩子的生活，以孩子最熟悉的生活內(nèi)容為創(chuàng)作的題材，這樣更容易與孩子產(chǎn)生共鳴，也更利于激發(fā)孩子的繪畫興趣。

3.顛覆性原則

顛覆性原則是指在兒童繪畫創(chuàng)作過程中，盡量顛覆正常的邏輯關(guān)系、物理關(guān)系、比例關(guān)系、色彩關(guān)系。這樣可以打破正常的思維模式，使學生的想象力得到徹底的解放。

顛覆邏輯關(guān)系是指在創(chuàng)作中，把本來毫無關(guān)聯(lián)的兩種繪畫素材進行巧妙結(jié)合，形成獨特的畫面內(nèi)容，給人以奇特的新鮮感。例如，動物和植物結(jié)合。我們可以畫出一棵高大的樹，但樹上結(jié)滿的不是果實和鮮花，而是大大小小的各種各樣的魚。我們也可以畫一頭長頸鹿，而長頸鹿身上開滿了各種鮮花、生長出各種瓜果。

顛覆物理關(guān)系是指以正常的物理關(guān)系在畫面中進行相反的處理。這種方式可以使觀眾產(chǎn)生無限的聯(lián)想。例如，鯨魚本來應該在水中生活，但在繪畫作品中我們可以把鯨魚畫在天上飛翔；火車在陸地上奔跑的交通工具，我們可以把火車畫在樹干上和花瓣上。我們還可以把人畫在云朵上，與小鳥一起翱翔。

顛覆比例關(guān)系是指把原本正常的物體比例關(guān)系進行放大、拉長，使畫面中物體的比例形成強烈的反差。比例關(guān)系的應用最容易使一件作品貼近兒童的審美，因為孩子在繪畫的過程中不會在意畫面中個主體的比例關(guān)系的。例如，把西瓜畫得比汽車大；把長頸鹿的脖子畫得更長；可以把一群小朋友畫在向日葵上做游戲等等。

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)學生；兒童畫；鑒賞能力

一、前言

美術(shù)作為藝術(shù)領(lǐng)域中最重視創(chuàng)造力與想象力的學科，在學前教育中對于兒童美術(shù)方面的啟蒙顯得尤為重要。畢加索曾感嘆自己縱然在幼年就凸顯出超常的繪畫天分，卻用了一生才能夠繪畫出兒童一樣的作品。由此可見，兒童畫中表現(xiàn)出的孩子的天性是最讓人感動的。兒童在諸多領(lǐng)域所表現(xiàn)出的潛質(zhì)也是讓人驚嘆不已的。

因此，怎樣讓學前教育專業(yè)的學生更好地貼近兒童學習特點，進行美術(shù)教學活動，發(fā)掘出兒童的繪畫潛能和藝術(shù)思維，是筆者一直在思考的問題。只有提高學前教學專業(yè)學生對于兒童畫鑒賞的水平才是解決問題的關(guān)鍵。

筆者在接觸的學前教育專業(yè)學生中，他們對于兒童畫的鑒賞只是停留在繪畫的理論性和實際操作的技能方面，而對于兒童畫的鑒賞卻知之甚少，以至于在實際教學中或者實習中達不到理想的教學效果。教師對于兒童畫的鑒賞能力也直接影響到兒童畫作品的評價，這也影響到兒童對于美術(shù)的學習和認識。

針對這種現(xiàn)狀，在學前教育專業(yè)加強對于兒童畫鑒賞能力的提高是很有必要的，而并非只是一味地學習繪畫技巧。學前教育學生是將來的教學實施者，有著專業(yè)的兒童畫鑒賞能力是指導兒童美術(shù)學習的必備條件和職業(yè)素養(yǎng)。在對學前教育專業(yè)學生兒童畫鑒賞能力的培養(yǎng)中要從以下兩個方面著手：

1.定期組織學生觀賞各個年齡段的兒童畫作品。

2.多讓學生進行兒童畫教學實踐。

讓學生切身地感受和理解兒童畫作品，從而進一步指導專業(yè)學生鑒賞兒童畫作品。

二、好的兒童畫作品來源于生活

評判兒童畫的標準要在兒童生活化表達、兒童生活關(guān)聯(lián)性、兒童情感表達三方面作為參考。例如，在某次我旁聽某學生的美術(shù)實習課教學中，這位學生要求孩子們畫出長城的樣子，孩子們畫的長城幾乎一模一樣，毫無新意可言。造成這種情況的原因很簡單，因為孩子們沒有去過長城，只能參照課本上的樣子畫出來。在另一位學生的課堂中，這位實習生讓孩子們畫“和媽媽逛商場”，孩子們的作品呈現(xiàn)出多樣性：五顏六色的衣服，琳瑯滿目的商品等。由此可以看出，兒童對于生活中的事物最為熟悉，印象也最深刻，只有這樣才能讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而畫出心中的作品。讓兒童聯(lián)想現(xiàn)實生活或者印象深刻的事情或人，用畫畫的方式表達，是兒童對于生活和印象的重現(xiàn)。

專業(yè)學生在教學實踐中要指導兒童有步驟性地開展主題繪畫訓練，并鼓勵兒童個性化表現(xiàn)自己的作品，從而提高兒童的再現(xiàn)創(chuàng)造力，開闊兒童的想象力空間，提高兒童的創(chuàng)造力。只有這樣，在好的兒童作品中，我們才能看到兒童的真實生活和真性情繪畫表現(xiàn)。

三、好的兒童畫作品是兒童情感的真實流露

兒童畫往往體現(xiàn)兒童對于這個世界的看法以及其周圍事物和人的情感反映。通過兒童繪畫作品，我們可以看出兒童的生活經(jīng)歷和情感變化過程，這也是對兒童情感教育的交流途徑。例如，在一位小朋友的畫中，描述了小朋友想吃糖，媽媽微笑答應，爸爸卻豎起頭發(fā)表示不同意。幾個簡單的人物造型卻表現(xiàn)出人物的情緒變化，這無疑是兒童對于生活中事物的情感反應。這也就說明評價兒童畫是否是一幅好的作品，關(guān)鍵就在于作品是否有兒童情感存在，且有具體的主題和生活化的東西。

因此，教師在評判兒童畫時要站在孩子的角度，讓孩子說出自己的立意。這樣既可以提高教師對于兒童畫的鑒賞力，又可以增強孩子的語言表達力。

四、好的兒童畫作品開展形式體現(xiàn)兒童的思維

兒童對于事物的觀察往往是直觀感覺，進而才是其他感情的反應。比如，兒童要畫一個花瓶，孩子會把花瓶的大體輪廓畫出來，進而會聯(lián)想到花瓶里可以放一些花，花上面有一些蝴蝶，逐步地豐富了整幅作品的內(nèi)容。在這一過程中教師應當鼓勵孩子用各種感官參與到繪畫活動中去，這樣可以幫助兒童對事物的形成一個具象和獨立的印象，同時也活躍了兒童的動腦能力，有利于兒童思維能力的提高。

總之，學前教育作為兒童啟蒙發(fā)展的一個重要階段，越來越受到社會家長的關(guān)注，學前教育也進入了一個新的發(fā)展時期。學前教育專業(yè)的學生作為將來美術(shù)教育的實施者，要與時俱進更新教學理念，讓兒童得到全身心的健康發(fā)展，從而可以成為滿足新時期學前教育對于美術(shù)教育的新要求，讓孩子得到更好的教育和發(fā)展。

參考文獻：

[1]周文華.幼兒師范院校學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對策探析[J].林區(qū)教學，2010（08）.

[2]邵長媛.對學前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的思考[1].文教資料，2011（05）.

[3]王薇.“幼兒本科”科研能力培養(yǎng)與幼兒教師的后發(fā)優(yōu)勢[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010（01）.

篇10

關(guān)鍵詞：心理特點 兒童生活 水墨畫教學

水墨畫即中國畫，它是我國民族文化的瑰寶。它的筆墨情趣優(yōu)美和諧、妙趣橫生，意境深遠而獨到，無時無刻不體現(xiàn)著中華民族獨特的文化素養(yǎng)、審美意識和美學思想。作為中國傳統(tǒng)繪畫從兒童時期培養(yǎng)兒童對水墨畫的情感，對于弘揚祖國的傳統(tǒng)文化具有十分重要的意義。

一、走進兒童生活，精選教學內(nèi)容

兒童水墨畫同其他的兒童繪畫形式一樣，都是表現(xiàn)兒童對世界的認知，宣泄自己內(nèi)心情感的一種方式。我們在教學當中要精選符合兒童特點的教學內(nèi)容，力求多樣化，注重繪畫與生活的聯(lián)系。選擇并向兒童提供題材內(nèi)容時，盡量從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，貼近兒童的生活，讓兒童有生活感受。通過水墨游戲活動，培養(yǎng)兒童的學習興趣，發(fā)展個性，完善人格。

1．結(jié)合地域民俗文化，體驗民間藝術(shù)

我國民間的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、元宵節(jié)以及民俗活動如唱大戲、迎親等，兒童對其印象深刻，畫起來也會有較高的熱情，可以讓兒童畫“臉譜”，讓兒童先看不同的臉譜形式，并了解臉譜的知識以及有關(guān)人物的生平、性格等，然后讓兒童自由選擇進行繪畫，并將臉譜人物的有關(guān)知識用書法的形式在畫面中表現(xiàn)出來，注重了個藝術(shù)之間的聯(lián)系及美術(shù)學習的文化性。

2．深入兒童生活，表現(xiàn)生活樂趣

生活是藝術(shù)取之不盡用之不竭的源泉。尋找與孩子們生活有關(guān)的題材，從小培養(yǎng)兒童觀察生活和熱愛生活的熱情，鼓勵孩子們用繪畫的形式表現(xiàn)自己的生活，如公園里的活動、課間的樂趣、有趣的游戲、運動會、放風箏、玩呼啦圈等。這些內(nèi)容兒童都有親身體驗，印象深刻，畫起來更會津津有味，效果較為突出。

3．繪畫動物，抒感

動物是孩子們的天使，是他們忠實可愛的小伙伴，他們有特點，有生氣，有神采，兒童非常熟悉和喜愛，他們筆下的小動物多擬人化，不是將其比作朋友，就比作自己，掌握這一心理特點，就要在教學中，打破常規(guī)，不把成人那套內(nèi)容原封不動地搬來強化教學，可以以畫小動物為主，兼畫小花、小草，與兒童自主的生活體驗聯(lián)系起來。

4．開展寫生，積累創(chuàng)作素材，豐富生活經(jīng)驗

最好的辦法是引導兒童到生活中去，培養(yǎng)兒童以寫生為手段，觀察生活、表現(xiàn)生活。可以組織兒童到附近的公園、民居等場所寫生，表現(xiàn)當?shù)氐娘L土人情，并根據(jù)寫生稿畫成水墨畫。雖然技法仍然是傳統(tǒng)技法，但畫面面貌全新。也可以將孩子們在日常生活中所見的器具，環(huán)境搬上畫面，用傳統(tǒng)水墨畫技法加以表現(xiàn)，不僅讓兒童感到自然的美，讓美的靈感注人到他們的繪畫中。同樣一件事物，通過觀察寫生，每個人的感受是不同的，畫的畫就豐富多彩。也逐步培養(yǎng)了兒童的觀察力和感受力。

5．展開想象，培養(yǎng)想象能力

繪畫是喜愛藝術(shù)的兒童對生活的需要，也是他們實現(xiàn)夢想的舞臺。兒童的思維方式主要以形象思維為主，鼓勵兒童用水墨畫來表現(xiàn)自己的所感、所想，這樣既可以啟發(fā)兒童的思維，又可以體驗中國水墨畫的筆墨情趣。

6．為古詩配畫，畫中有詩、詩中有畫

中國畫詩、書、畫、印一體，兒童對瑯瑯上口的古詩情有獨鐘，用水墨畫來表現(xiàn)詩歌境界也十分契合。教師要鼓勵兒童積極調(diào)動中水墨畫諸多的審美因素加以表現(xiàn)，包括題詩、題字、用印等，使作品不僅是一幅畫，更是一首詩、一曲優(yōu)美的歌。

二、圍繞興趣，采用靈活多樣的教學方法

1．抓好執(zhí)筆方法訓練，養(yǎng)成良好習慣

每個畫種都有自己的形式特色，而這些特色是因為使用各具特色的材料而產(chǎn)生的。畫水墨畫需要使用較多的工具，對兒童的輔導重在培養(yǎng)兒童的學習興趣，不能像對成人培訓一樣苛求。但在水墨畫最基本的用筆、蘸水、調(diào)色等基本方法，要認真對待并使之養(yǎng)成良好習慣。

2．利用兒歌啟發(fā)想象，促進兒童記憶

將兒歌融入水墨畫教學，調(diào)動多種感官來加深印象，活躍學習氣氛。提高兒童對所畫對象的理解和記憶。

3．“玩”中訓練繪畫的技法

玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。

4．采用多種表現(xiàn)形式，體驗水墨畫魅力

求變、求異也是兒童的天性，中國畫的表現(xiàn)技法豐富，幅式多樣，如扇面、斗方、屏條等可讓兒童嘗試，運用全新的構(gòu)圖形式來拓寬視野。提高兒童的審美能力，并進一步增強學習興趣，提高創(chuàng)作能力。

5．嘗試多材料，提高兒童綜合學習能力

孩子們對任何新的材料和技法都是很感興趣的，他們對于繪畫的工具和材料的觀念只是為我所用，他們對任何新的媒材都是一視同仁的。因此，我們在兒童水墨畫的創(chuàng)作輔導中，鼓勵兒童嘗試多種材料和方法，例如鼓勵兒童結(jié)合油畫棒與水彩色在宣紙上進行大膽的表現(xiàn)，由于油畫棒的不融水性和可操作性，最后的作品不但各種細節(jié)豐富，而且具有一種獨特的裝飾效果。

6．倡導兒童個性，追求趣味性

在兒童進行水墨畫創(chuàng)作過程中，只有充分發(fā)揮兒童的自主性，讓他們自己的個性得到張揚，創(chuàng)作出來的水墨畫作品才會更具有兒童特質(zhì)的稚味、拙味和趣味，充滿個性與創(chuàng)造。由于水墨在生宣紙上滲透性強，易擴散，常會出現(xiàn)“形散”現(xiàn)象，使得兒童用水墨表現(xiàn)物體形象時，尤其是表現(xiàn)動物和人物時，特別小心翼翼、拘謹，甚至擔心畫得不“像”而怕下筆。針對這種現(xiàn)象，教師在指導兒童用水墨表達物象時，不要太苛求外在形狀的貌似，而應強調(diào)兒童內(nèi)在思想與感受的體現(xiàn)。待水墨入紙后，可鼓勵兒童根據(jù)水墨的形態(tài)變化和自己的感受，作些適當?shù)目鋸埡妥冃?，因勢造型，使之成為妙趣橫生的形象。這樣，不僅兒童的作畫興趣會自然提高，表現(xiàn)欲望得到滿足，而且畫面也會出現(xiàn)一些意想不到的效果。

三、結(jié)語

總之，兒童水墨教學有規(guī)律可循，但尚無固定的模式，兒童的水墨畫教學既要引導他們從傳統(tǒng)藝術(shù)中了解特點、學習規(guī)律、吸取營養(yǎng)，也要幫助兒童從各種現(xiàn)代藝術(shù)的思想、藝術(shù)家的創(chuàng)作方法與風格中領(lǐng)悟一些新的藝術(shù)規(guī)律，來建構(gòu)自己的審美思想并融入自己的作品中大膽地進行表現(xiàn)，表現(xiàn)出自己真實的生活與情感。只有這樣，兒童的水墨畫學習才富有積極的發(fā)展性意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．美術(shù)課程標準（實驗稿）．北京師范大學出版社，2001．

[2]楊景芝．兒童心理規(guī)律與美術(shù)教育．美術(shù)教育，1988，（2）．

[3]王荀．兒童中國畫教學一得．美術(shù)報，2006，（12）．

[4]馮國勤．少兒中國畫教學內(nèi)容與形式的探索．中國美術(shù)教育，1996，（2）．