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【摘要】兒童文學和小學語文教育有著密切的關聯(lián)，筆者嘗試在平常的語文教學中融入兒童文學的欣賞、學習和應用，以達到二者相互作用，提高學生的閱讀興趣和語言表達能力。

【關鍵詞】兒童文學；語文教育；閱讀與寫作；水乳交融

中國的兒童文學自誕生之日起，便與語文學科結下了不解之緣。在兒童文學的百年實踐中，小學語文教材是兒童文學作家關注的焦點，也是主陣地。葉圣陶先生曾就兒童文學與語文教學的關系做過相當精辟論述：“小學生既是兒童，他們的語文課本必是兒童文學才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧?！比绾螌和膶W引進日常的語文教學中，也是長期以來研究的課題。新課標注重學生語文素養(yǎng)的提高，而語文素養(yǎng)的提高離不開閱讀與寫作［1-2］。筆者通過在語文日常教學中有目的地滲透兒童文學的閱讀與學習，讓孩子愛上閱讀，喜歡寫作，擅長寫作，通過閱讀課學習兒童文學，提高學生的閱讀興趣和語言表達能力。筆者嘗試將兒童文學與語文課堂教學水乳交融，希望以這種方式讓孩子們在寫作上、思想上、表達上都能綻放出獨特的思想之花。

一、兒童文學幫助學生提高語言文字應用能力

在語文課堂教學中，語言文字運用的訓練占有很大分量，這體現(xiàn)了語文課程中工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。兒童文學中那些引人入勝的故事正是以形象生動的語言文字為媒介表達出來的，堅持“兒童本位”，所以兒童文學對于學生的語言表達也有著很大的推動作用。朱自強在他的《小學語文文學教育》一書中，從語言教育與文學教育的關系，指出了兒童文學在小學語文教學中存在的必要性，曾指出語感的三大特征：直覺思維、間接性想象、感情融入，并且引用夏丏尊先生的話強調：“語感的獲得并不僅僅是依靠語言的學習，更需要依靠真的生活?！倍鴾贤ㄕZ言與“真的生活”的橋梁便是“真的文學”。小學階段，兒童文學是最貼近兒童生活，最符合其心理和生理發(fā)展階段的“真的文學”［3］。對于學生語言文字應用能力提高最有效的方法就是仿說和仿寫?？梢苑抡瘴膶W作品中有特點的句式自己編寫一段或一句話，也可以用說的方式自由表達，或者先讓學生說，再把說的內容用語言文字記錄下來。而在兒童文學中，兒歌最適合仿寫，兒歌朗朗上口，語言清新自然，貼近兒童的語言表達思維習慣。當朗讀完一首兒歌后，學生很快就可以掌握到其中的節(jié)奏，饒有興趣地跟著讀起來。這個時候再鼓勵學生仿照這首兒歌的樣式，當小作家寫一寫，把自己的心中所感、眼中所看、耳中所聽到的寫出來，同學們會在這些優(yōu)秀的兒童文學作品中受到啟發(fā)，會滔滔不絕地說出或寫出很多你意想不到的好作品。水彩筆是小學生最常用也是最喜歡的文具之一，這些豐富多彩的顏色可以繪畫出兒童心中一切的美好。伴隨著“水彩筆”這個學生喜聞樂見的話題，我們開始了一段奇幻之旅，朗讀這首“絢麗多彩”的詩歌——《我有一盒彩筆》。同學們的思緒也跟隨這盒神奇的水彩筆開始旅行，穿越小河、稻田，飛上中秋的圓月，越過高山電視塔，潛入海底找到寶藏，見到綠色的太陽和長滿面包的大樹，感受到自己長著一雙翅膀變成自由自在的小鳥，翱翔在蔚藍的天空中。讀完這些詩句，同學們的想像力一下子就被激發(fā)出來，他們張開想象的翅膀，用天馬行空的語言文字描繪出最絢麗多姿的畫面?！拔矣幸缓胁使P，我用它畫美麗的今天：畫一個紅色的圓，就變成了火紅的太陽，溫暖著小朋友的手和臉；我還要畫一頭大象，讓它幫農(nóng)民伯伯澆水，這樣農(nóng)民伯伯就不會太勞累?！薄拔矣幸缓胁使P，我用它畫美麗的今天：畫一條紅色的直線，那是小伙伴的跳繩；畫一個粉色的圓圈，那是媽媽衣服上的寶石；，那是金黃色的沙灘；我有一盒彩筆，我用它畫美麗的校園?！薄拔矣幸缓胁使P，我用它畫美麗的今天：我用白色畫姐姐，那是因為她很白嫩；我用淡綠色畫妹妹，那是因為她像嫩嫩的小草；我用紅色畫媽媽，那是因為她像太陽；我用藍色畫爸爸，那是因為他像藍天?！边@個時期的孩子活潑好動，有著自己的一群好朋友，喜歡和同伴們一起玩耍，結合他們的生活實際，帶著和好朋友的美好情感與回憶，我們一起走進了一首有趣的兒童詩《誰和誰好》，在開始朗讀這首兒童詩之前，我問學生：同學們，你們有好朋友嗎？你們的好朋友是誰呢？說給大家聽一聽吧。這個時候大家就會滔滔不絕地你一言我一語地開始介紹自己的好朋友，說一說自己好朋友的樣貌、優(yōu)點和一起度過的歡快時光，這個時候被介紹到的同學就會害羞而又開心地笑。在這美好的氛圍中我們一起朗讀詩歌，感受詩歌的語言美，體會朋友之間的友情?！罢l和誰好？藤兒和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰和誰好？鳥兒和樹好，他們手拉手，不吵也不鬧。誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒哈哈笑。誰和誰好？我和小朋友好，大家唱起歌，開心又快樂?！眱和姷恼Z言特點，內容鮮明、充滿動感的形象，被孩子們所喜愛，有著自然、明快的韻律，語言有一定的重復性，適合低年級學生展開豐富的想象去仿寫詩歌。我會讓學生張開想象的翅膀，走進大自然，將心中一對對友好的朋友畫出來，然后仿照這首兒童詩的句式，寫一首兒童詩來描述這幅畫。孩子們的表現(xiàn)比我預想的還要好。“誰和誰好？彩虹和雨好，大雨下過后，彩虹就出現(xiàn)。”“誰和誰好？葉子和花兒好，他們一起玩，不吵也不鬧。”“誰和誰好？雨和草好，雨給草澆水，草兒把臉笑?！薄罢l和誰好？鉛筆和橡皮好，鉛筆寫錯了，橡皮來改正?！薄罢l和誰好？云和天空好，他們一起玩，他們一起笑?！边@些兒童的語言，切于兒童的生活，稚嫩而樸實。兒童詩可以引導孩子們大膽想象，嘗試把大自然和生活中的各種事物關聯(lián)起來。低年級的孩子模仿能力很強，可以運用、模仿兒童詩中的語句，創(chuàng)作出精彩絕倫的詩歌。

二、兒童文學融入日常語文教育之中

課堂教學是教育教學的主要形式，要想提高學生的閱讀、寫作和表達能力以及語文素養(yǎng)，還要將兒童文學作品融入到課堂教學之中，這樣可以很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，從而擴大學生的閱讀量。學校的課程安排上，每周會有一節(jié)閱讀課。一年級下學期正是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的時候，并且這個階段的學生掌握學習的生字量還太少，無法很好地自己獨立完成閱讀。于是，我在每周的閱讀課上，會挑選一本適合一年級學生閱讀的兒童文學作品讀給他們聽。例如，《一年級的小蜜瓜》《一年級的小豌豆》《淘氣包馬小跳》等。例如，《好餓的毛毛蟲》這樣的繪本故事書。漸漸地我發(fā)現(xiàn)班上的孩子們開始自發(fā)帶來《一年級的小蜜瓜》《一年級的小豌豆》的拼音版在班級里閱讀。下課時，小家伙們聚在旗桿下，一個字一個字指著，大聲讀著，引得其他老師們饒有趣味地觀看。很長一段時間，班上還掀起了看《淘氣包馬小跳》系列叢書的風潮，同學們會在午休時間拿出自己喜歡的繪本津津有味地讀著……這就是閱讀課上，教師范讀兒童文學作品所帶來的效應。通過教師的范讀可以將文學作品的魅力傳遞給孩子，孩子們在聆聽的過程中不知不覺地喜歡上了老師朗讀的文學作品，從而激發(fā)了他們繼續(xù)探究、閱讀下去的欲望，于是會找來這部兒童文學作品自己閱讀。就這樣一本接著一本，在不知不覺間，同學們開啟了這扇閱讀的大門。一開始可以是由教師讀學生聽，到后來隨著學生生字量的擴大和閱讀興趣的提高，教師主要以引導閱讀即可。形式上可以多樣化，平時可以多開展例如像閱讀成果交流會、朗讀比賽、課外閱讀指導課等，內容上也要更充實，除了閱讀之外，還可以讓學生照樣子仿說仿寫續(xù)寫、開展講故事比賽，提高語言文字的運用能力。在一堂語文課上我組織了一次講故事活動，先讓學生提前閱讀故事書或觀看動畫片《老鼠嫁女》，再讓他們用自己的語言把這個故事寫下來，在課堂上借助圖畫把這個故事講給大家聽。在講故事之前，引導學生根據(jù)圖畫記住故事大致內容。老鼠夫婦商量嫁女兒——找到太陽——太陽害怕烏云——找到烏云——烏云害怕大風——找到大風——大風害怕圍墻——圍墻害怕老鼠——老鼠害怕貓，按照這樣的順序講述故事。老師播放《老鼠嫁女》的動畫片，同學們看到這個動畫片時非常感興趣，也十分愿意把這個有趣的故事講給大家聽，老師引導學生對照圖片一幅一幅地說，把句子說通順。雖然是同一個故事，但是，同學們通過自己的語言再加入豐富的想象，講出了不一樣的精彩：老鼠家里準備給女兒辦喜事，媽媽問爸爸：“哎，女兒嫁給誰?。俊卑职质莻€老糊涂，他說：“誰厲害就嫁給誰?！卑职志腿フ姨?，太陽說：“烏云要遮蔽我，烏云來了我害怕！”爸爸覺得烏云是這個世界上最厲害的，誰知烏云告訴鼠爸爸：“大風來了要吹走我，我害怕?！卑职钟秩フ掖箫L，大風卻說：“圍墻會堵住我，我見到圍墻就害怕?！眹鷫φf：“老鼠會打洞，我最怕老鼠?！笔蟀职窒肜鲜笞钆抡l呢？哈哈哈，原來貓咪最神奇最厲害，我要把女兒嫁給貓，于是老鼠女兒坐上花轎嫁到貓家，第二天鼠爸爸和鼠媽媽來看女兒，女兒怎么也找不到了，貓不緊不慢地說：“我怕人家欺負她，嗷嗚一口把她吞到我肚子里去了?！弊詈?，我還給學生們準備了角色的頭飾道具，讓孩子們演一演《老鼠嫁女》這個故事，用不同的形式鍛煉學生的口語表達能力。

三、兒童文學對于小學生個性發(fā)展的重要意義

小學生正處在思想、行為發(fā)展的關鍵時期，閱讀好的兒童文學作品可以幫助孩子形成正確的情感態(tài)度與價值觀。兒童文學是人類對于世界的純真性、藝術性、優(yōu)美性的體現(xiàn)。除此之外，還可以讓孩子領略到語言文字的優(yōu)美性和魅力。例如，我推薦學生閱讀這兩本兒童文學：《一年級的小豌豆》和《一年級的小蜜瓜》。兩本書分別是以一位一年級的女孩小豌豆和男孩小蜜瓜的視角講述妙趣橫生的校園家庭故事，故事的內容非常貼合一年級學生的思想和生活，語言生動有趣，故事的取材來源于生活而高于生活。在這兩本書中有很多讓人意想不到的故事。通過閱讀這些故事，同學們知道了小蜜瓜和小豌豆是善良的孩子，當同學和身邊的人遇到困難時，他們愿意伸出手去幫助別人，是有正義感的人。當看到同學犯錯，讓小蜜瓜保守秘密時，小蜜瓜選擇了勇敢地告訴老師，幫助同學改正錯誤而不是包庇他。這些故事要比思想道德課本有意思得多，但卻更能讓同學們領會到正確的價值觀，也能讓他們對于高尚的思想道德有著更加深刻形象的認識，更能取得這個年齡段的孩子思想上的共鳴，從而能夠自覺地向小蜜瓜、小豌豆這樣的學生看齊學習。當讀完關于他們的每個故事之后，讓學生們談一談自己的感想或學到的道理，同學們都會爭先恐后地舉起小手，發(fā)表自己的看法。在《最貼心的禮物》這個故事中，小蜜瓜的奶奶生病了，吃不了任何東西，于是，小蜜瓜就想著各種方法讓奶奶吃東西，讓奶奶看卡通片，換新飯碗等等各種方法讓奶奶高興，奶奶心情好了病自然很快就好了。讀完這個故事，學生很快就明白了要關心身邊的親人，用愛心去幫助別人的道理。每一個孩子家中都有長輩，也都有與長輩相處的經(jīng)歷，所以當讀完這個故事的時候就自然喚起了孩子們對于家中長輩的關愛之情。兒童文學更加貼近同學們的心理，讓孩子融入其中，不知不覺潛移默化中就學到了兒童文學中的“真、善、美”?？傊?，兒童文學作品的閱讀學習不能僅僅停留在語文課本上，還要通過課外閱讀和其他多種形式的閱讀活動，更深層次地開發(fā)學生的創(chuàng)作能力，讓兒童文學與語文教育充分融合在一起。兒童文學與語文教育緊密相連，息息相關，對于學生語文素養(yǎng)的提高起著至關重要的作用。教師應注重兒童文學在平時語文教育中的滲透，讓兒童文學伴隨著孩子們整個童年的成長。我想，將兒童文學與語文課堂充分融合，水乳交融進行教學，孩子們一定能在小學生活中綻放屬于他們自己的思想之花。

參考文獻

［1］譚梅，楊葉．核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究［J］．教育與教學研究，2018，32（11）：21-27，124．

［2］張厚蓮．小學語文中兒童文學作品的教學研究［J］．中國教育學刊，2017（S1）：151-153．

［3］朱自強．小學語文文學教育［M］．長春：東北師范大學出版社，2001．

作者：卜茜