導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童家庭教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：韓國；中小學(xué)生；思想行為；案例研究

H195.3

行為方式是思想觀念的外化表現(xiàn)，思想觀念的形成受各方面教育影響。中小學(xué)生處于成長期，心理上具有變化快、可塑性強(qiáng)、接受教育最佳等特點(diǎn)，所以中小學(xué)生的思想觀念反映了他所受的教育理念和教育方式。本文旨在通過案例分析韓國中小學(xué)生的行為表現(xiàn)，來了解其思想觀念，從而研究出韓國面向中小學(xué)生的教育理念和教育方式。案例分析中，以中國教師的視角結(jié)合國內(nèi)中小學(xué)生的思想行為表現(xiàn)，對(duì)兩國情況進(jìn)行對(duì)比，以期探究韓國中小學(xué)生的教育方式對(duì)我國中小學(xué)生思想行為教育的有益啟示。

中小學(xué)生思想觀念形成的影響因素是多方面的，本文主要從社會(huì)教化、學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)三方面展開。下面我們通過案例來分析各要素對(duì)韓國中小學(xué)生思想行為的影響。（注：本文案例來自韓國全羅北道某郡漢語冬令營生活實(shí)錄，共有中小學(xué)生62名。）

一、社會(huì)教化方面

案例1. 漢語冬令營的課程中安排了安全教育講座，這里的學(xué)生大部分來自小學(xué)3到6年級(jí)，初中生不到10名。令中國教師驚訝和佩服的是，消防隊(duì)老師提問的很多問題，大部分學(xué)生都能答出來，包括救援措施和自救措施。通過了解得知學(xué)生主要是通過電視公益廣告、網(wǎng)絡(luò)以及公共場所的宣傳海報(bào)獲得這些知識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)宣傳媒體對(duì)人們的生活影響越來越大，如何充分利用這些媒體對(duì)中小學(xué)生實(shí)施有益教化，則要掌握一定的技巧。案例中大多數(shù)學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握反映出韓國充分利用社會(huì)宣傳實(shí)現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)生的有益教化。韓國公益廣告的趣味性、文化場所宣傳的普及性都在潛移默化地影響著中小學(xué)生的思想行為。筆者也曾在國內(nèi)某縣級(jí)市的小學(xué)擔(dān)任過輔導(dǎo)教師，在與學(xué)生談?wù)摪踩R(shí)時(shí)，大多學(xué)生表現(xiàn)不了解、不關(guān)心、覺得安全問題離自己很遙遠(yuǎn)的態(tài)度。由此可見，國內(nèi)在利用社會(huì)宣傳影響中小學(xué)生思想行為方面有待加強(qiáng)。

二、學(xué)校教育方面

案例2.冬令營5個(gè)漢語班舉行‘中國風(fēng)教室’評(píng)比活動(dòng)，中國教師考慮評(píng)比性，便按自己想法一一裝飾，在遇到臉譜個(gè)數(shù)分配的小問題時(shí)，問韓國教師的意見，沒想到韓國教師認(rèn)真地召集所有學(xué)生過來，向他們介紹情況，問他們的意見，還給他們商議時(shí)間。經(jīng)過小學(xué)生們的“發(fā)言、討論、商議”，最后派出一個(gè)學(xué)生代表說出了“決策”結(jié)果。

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的思想行為影響主要是通過教師實(shí)現(xiàn)的，教師的教育教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生所呈現(xiàn)的特點(diǎn)不同。美國心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫等人研究表明：民主型管理風(fēng)格的教師教育出的學(xué)生具有完成目標(biāo)一致性，行動(dòng)積極性、主動(dòng)性，很少表現(xiàn)出不滿情緒等特點(diǎn)。案例中，韓國教師在面對(duì)有關(guān)班級(jí)決策的小問題時(shí)都會(huì)征求并尊重學(xué)生們的意見，而學(xué)生們也有行使權(quán)利的意識(shí)，勇于表達(dá)自己的想法。這種民主性教育滲透在學(xué)校生活的方方面面，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的公民意識(shí)，便于今后行使民主政治權(quán)利。筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的中小學(xué)教育大多重視應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生的公民性教育，未能充分將公民性教育內(nèi)容的普及和實(shí)踐貫穿到教育內(nèi)容中去，如民利的行使、公民義務(wù)的履行等。

三、家庭教養(yǎng)方面

案例3.漢語冬令營入營第1天，一樓大廳入住登記處。媽媽走在前面，男孩提著皮箱跟上，辦理完登記，媽媽說：“能找到217房間吧？你自己看著辦吧？媽媽走了。”他說：“恩。”媽媽轉(zhuǎn)身走了，男孩干脆地提著皮箱小跑著上了樓梯。

陳永勝在《家庭教育對(duì)中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的影響》一文中，運(yùn)用了大量的調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)論：家庭所處的社會(huì)環(huán)境、獨(dú)生與非獨(dú)生家庭結(jié)構(gòu)、家長的文化素質(zhì)與教養(yǎng)方式對(duì)中小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有直接或潛在的影響。而且根據(jù)鮑姆寧的研究，專制型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生具有容易消極、被動(dòng)、依賴、做事缺乏主動(dòng)性等特點(diǎn)，放縱型家庭教養(yǎng)方式下的兒童多表現(xiàn)為任性、自私、無禮、獨(dú)立性差等，而民主型家庭教養(yǎng)方式下的兒童多活潑、自立、善于交往、富于合作精神等。案例中的韓國媽媽對(duì)男孩的“放手”教育可見韓國家庭教育的民主性，注重培養(yǎng)孩子生活的獨(dú)立性。而筆者在國內(nèi)開學(xué)第一天看到的景象卻是：爸爸媽媽拎著大包小包在前喊，爺爺奶奶在后提著水杯和零食催，而中間的“小皇帝”、“小公主”學(xué)生吃著零食慢騰騰。中韓送孩子上學(xué)景象的巨大反差，反映了中韓家庭教養(yǎng)方式的不同，導(dǎo)致孩子的思想行為表現(xiàn)不同。國內(nèi)在進(jìn)行家庭教育時(shí)需要適時(shí)大膽地給予孩子自，放手讓其實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的意識(shí)。

四、結(jié)語

中小學(xué)生作為受教育階段的社會(huì)個(gè)體，其思想行為在很大程度上受社會(huì)教化、學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)的影響。本文通過案例分析韓國中小學(xué)生的思想行為，得出韓國面向中小學(xué)生進(jìn)行教育的有益啟示。社會(huì)教化上，要充分利用各種社會(huì)宣傳媒體進(jìn)行知識(shí)普及，拓展中小學(xué)生知識(shí)廣度和深度，提高中小學(xué)生各方面的意識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)事件的能力。學(xué)校教育上，教師將公民性知識(shí)內(nèi)容的普及和實(shí)踐貫穿到教育教學(xué)工作中，在日常學(xué)習(xí)、生活中，給予中小學(xué)生行使權(quán)利和履行義務(wù)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生具有公平民主的權(quán)利意識(shí)。家庭教養(yǎng)上，父母采用適時(shí)“放手”的民主型教養(yǎng)方式，在生活上給予孩子更多鍛煉的機(jī)會(huì)，更容易培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永勝.家庭教育對(duì)中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的影響[J].山東青少年研究，1995，02.

[2]趙麗霞.當(dāng)前我國中小學(xué)生基本道德品質(zhì)調(diào)查研究[J].中國教育學(xué)刊，2012，07

[3]靳義亭.論中韓兩國青少年思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，06.

[4]冉乃彥.小學(xué)生道德學(xué)習(xí)中教師的作用[J].中國德育，2007，02.

[5]李軍蘭、施文海.中韓兩國小學(xué)道德教育比較研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，05.

篇2

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等方針、政策的頒布和實(shí)施，推進(jìn)了學(xué)前教育改革的進(jìn)程和潮流，學(xué)前教育取得了長足發(fā)展，但學(xué)前教育的改革與發(fā)展仍存在很多問題，2011年12月份參加了河南省為期三個(gè)月的學(xué)前教育本科師范生頂崗實(shí)習(xí)“國培計(jì)劃”，通過對(duì)所在實(shí)習(xí)園、實(shí)習(xí)周邊園和現(xiàn)居學(xué)習(xí)地區(qū)相關(guān)幼兒園的觀察、調(diào)查和訪問，以及通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)了解，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)不再是小初高的專利，幼兒厭學(xué)開始蔓延，從實(shí)際情況來看這并未引起相關(guān)部門的重視，大多是家長在為此苦惱，且不能找到正確的處理和解決辦法。幼兒厭學(xué)不是少數(shù)和偶然現(xiàn)象，需要進(jìn)行深度的分析，找出原因，引起重視并合理解決。

案例描述

農(nóng)村幼兒園厭學(xué)案例（源于焦作市修武縣某鄉(xiāng)中心幼兒園記錄）

2012年3月12號(hào)，某鄉(xiāng)中心幼兒園大三班，課間休息后，幼兒都回到自己的位置上，只有小剛站在電視機(jī)前，對(duì)著屏幕，又唱又跳，后來，又在地上打滾，我問他：咱們要一起聽故事了，你不想聽嗎。他吵吵著說：我早都不想來幼兒園啦，爺爺說我來就是唱戲的，唱完了我就走了

小班的小強(qiáng)和浩浩，經(jīng)常因?yàn)闋敔斈棠趟退麄兊綀@晚了，而哭鬧著不進(jìn)班，因此也就經(jīng)常缺課，后來得知他們的父母都長時(shí)期的在外打工，爺爺奶奶又年老多病，造成他們害怕被同學(xué)嘲笑，而不愿來園。

城市幼兒園厭學(xué)案例

哈爾濱市民于萍的孩子在上大班。據(jù)描述孩子上大班前作業(yè)還不是很多，即便有也是以讀和說為主，寫得很少。但進(jìn)入大班后，作業(yè)顯著增多，而且都是以寫為主，引起了孩子很大的反感，不愿上學(xué)。

2012年5月17號(hào)（新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)某公辦幼兒園現(xiàn)場訪問），張女士，5歲的女兒在上中班，每天老師會(huì)布置一定量的家庭作業(yè)，需要家長輔導(dǎo)完成，工作很忙，回到家時(shí)心里很煩，孩子又老嚷著陪她玩，陪她寫作業(yè)，每次都?jí)鹤』饸飧f：“媽媽現(xiàn)在很累，待會(huì)再陪你??！”結(jié)果，時(shí)常會(huì)忘掉，長期這樣，女兒的作業(yè)總是不能按時(shí)完成，到第二天，總是大哭大鬧，不肯上學(xué)，希望相關(guān)專家給以指導(dǎo)。

案例分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但從大量的案例得知并未按既定的目標(biāo)和方向發(fā)展，幼兒厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在并值得思考和重視。

幼兒的厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在城市和農(nóng)村，但城市和農(nóng)村具有一定的差異性。

城市厭學(xué)的原因

幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的小學(xué)化傾向嚴(yán)重，不重視、偏離幼兒發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒園、早教機(jī)構(gòu)開展過多的文化課程、特長課程、管理模式小學(xué)化，例如相關(guān)對(duì)民辦幼兒園教育質(zhì)量的滿意程度為93.7%，不滿意僅為6.1%，但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)的課程多是識(shí)字認(rèn)字、拼音教學(xué)、數(shù)學(xué)加減混合運(yùn)算、珠心算等。

城市家長期望值高，面對(duì)激烈的競爭壓力，望子成龍望女成鳳，對(duì)不讓孩子輸在起跑線上的社會(huì)大環(huán)境信息認(rèn)識(shí)存在偏頗，造成家長急于求成、盲目比較和隨大流。

家長與幼兒缺乏有效溝通和交流，城市家長忙于工作，缺乏充足的時(shí)間與精力和孩子進(jìn)行交流溝通，不能及時(shí)和孩子、教師建立有效的反饋機(jī)制。

家長應(yīng)對(duì)幼兒厭學(xué)機(jī)制缺乏，對(duì)幼兒成長發(fā)展規(guī)律的相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺失，常采用哄、騙和強(qiáng)迫的方式來讓幼兒入園，認(rèn)為只要幼兒入園就解決了所有問題，最終對(duì)幼兒的厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為、厭學(xué)態(tài)度不能及時(shí)梳理。

農(nóng)村幼兒園幼兒厭學(xué)原因

留守幼兒缺乏家庭教育支持，留守幼兒一般有年老的祖輩人照看，祖輩人的教育觀念和思想水平存在一定的滯后性，不能滿足幼兒成長發(fā)展過程中對(duì)家庭教育需求，全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢。留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對(duì)幼兒園適應(yīng)難。

當(dāng)代教育和隔代教育的溺愛和誤解，多采用以幼兒為中心的教養(yǎng)方式，幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒，家長大多采取順從的態(tài)度，加劇幼兒厭學(xué)情緒；另外，許多農(nóng)村家長把幼兒園當(dāng)做僅僅是照看孩子的地方，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒。

案例結(jié)果

從以上的案例分析情況來看，造成幼兒厭學(xué)的主要有以下總的原因

1. 社會(huì)因素：競爭壓力大，不讓孩子輸在起跑線上，是社會(huì)的教育大環(huán)境，生存壓力大加劇對(duì)未來的不安全感。

2. 幼兒園、早教機(jī)構(gòu)過于迎合家長需求，對(duì)幼兒本身發(fā)展規(guī)律的忽視，將家長的評(píng)價(jià)作為主要的質(zhì)量依據(jù)，而家長評(píng)價(jià)本身帶有很大的局限性。

3. 教育的大變革時(shí)期，幼兒園的課程設(shè)置和實(shí)際執(zhí)行質(zhì)量，評(píng)價(jià)模式，班級(jí)編制，幼小銜接等方面本身存在缺陷。

4. 教師發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒厭學(xué)息息相關(guān)

5. 應(yīng)試教育指揮棒的作用波及幼兒教育的改革和發(fā)展

6. 家庭教育、家庭結(jié)構(gòu)，家庭對(duì)待幼兒態(tài)度具有最大的影響作用

案例反思意見和建議

1. 明確家長在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的有限性，不斷提高家長自身素養(yǎng)和使掌握正確教育信息和理念，更新家庭教育觀念和對(duì)待幼兒的教育態(tài)度，保障有效的家園合作和互動(dòng)，及時(shí)關(guān)注幼兒行為、情緒和態(tài)度，形成應(yīng)對(duì)的有效機(jī)制。

2. 幼兒園和其他幼兒教育機(jī)構(gòu)重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不過高估計(jì)，不過低要求，使幼兒能夠真正獲得快樂、健康發(fā)展。

3. 教育部門或組織通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他手段進(jìn)行幼兒教育的知識(shí)普及，使家長和教育機(jī)構(gòu)端正態(tài)度、樹立正確教育觀念，營造良好的社會(huì)幼兒發(fā)展氛圍和輿論。

4. 將國家的相關(guān)幼兒發(fā)展的政策法規(guī)落到實(shí)處，確保質(zhì)量，不只是流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡雯.河南城市民辦幼兒園教師生存狀況調(diào)查研究[D].河南大學(xué)，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒行為 家庭成因

前言

為探討幼兒行為問題的家庭成因，筆者深入幼兒園、家庭進(jìn)行觀察和調(diào)研，選擇兩個(gè)有明顯行為問題的兒童作為研究的對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)觀察記錄，對(duì)研究對(duì)象的教師和家長進(jìn)行訪談，獲得了豐富的第一手資料。

一、案例介紹

案例一

某男孩，6周歲，有嚴(yán)重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動(dòng)中，幾乎從不開口說話，課堂上，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師提問他，并對(duì)問題答案給予許多明顯的語言和動(dòng)作提示，他也一聲不吭。課間，很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動(dòng)，手腳協(xié)作能力很差，跳繩從未成功跳過一下。一些小朋友悄悄對(duì)筆者說：“老師，他是‘啞巴’，從來不說話的?！惫P者試探地問其他小朋友：“你們請(qǐng)他一起來玩游戲，好嗎？”小朋友說：“以前我們請(qǐng)過他一起玩游戲，但是他每次都不理人，現(xiàn)在我們都不喜歡跟他玩了。”

筆者友好地嘗試跟他接近，主動(dòng)跟他一起玩，逗他說話，小男孩并沒有怕生的表現(xiàn)，沒有排斥表現(xiàn)，甚至有時(shí)抬頭對(duì)筆者笑，但從來不與筆者說話。班里的老師說，這位小男孩有語言障礙，說話模糊不清，剛進(jìn)幼兒園時(shí)，不但不說話，也不聽教師的指令，不會(huì)用語言表達(dá)自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發(fā)出哼哼的響聲，而不會(huì)用言語表達(dá)出來，經(jīng)過長期的努力，現(xiàn)在小男孩可以按教師的指令行動(dòng)了，有時(shí)候在教師的耐心教導(dǎo)下，還可以說幾個(gè)單詞，但很少成句。通過家訪，得知小男孩的父母至今仍兩地分居，父親是個(gè)生意人，母親當(dāng)過教師，家庭經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)優(yōu)越。小男孩2歲前由祖父母撫養(yǎng)，2歲后跟在父親身邊，一直上幼兒園才由母親帶養(yǎng)。小男孩的母親對(duì)心理學(xué)有一定的研究，對(duì)兒子的自閉癥很著急和憂慮，曾嘗試過許多矯正的辦法，但收效都不大。男孩的父親則認(rèn)為，兒子的自閉癥是遺傳于妻子，他認(rèn)為妻子也不愛說話，非常文靜，有點(diǎn)孤僻。在教育觀念上，父親認(rèn)為對(duì)孩子應(yīng)該從小管教，理由是現(xiàn)今社會(huì)風(fēng)氣腐化，道德敗壞，青少年犯罪越來越嚴(yán)重，從小嚴(yán)加管教可以防止孩子以后誤入歧途，而母親卻認(rèn)為孩子有行為障礙，應(yīng)寬容地對(duì)待孩子。

案例二

某男孩，6周歲，非常好動(dòng)，上課時(shí)根本不注意聽，要么離開座位搞小動(dòng)作，要么逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責(zé)時(shí)才稍稍收斂一下，很快又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。平時(shí)常常以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他幼兒。在活動(dòng)中，表現(xiàn)得比較霸道，常常跟其他幼兒搶玩具，難以協(xié)調(diào)他跟別的幼兒合作，幾乎每天都會(huì)受到教師的處罰。一些小朋友說他經(jīng)常打人，不喜歡跟他玩。這個(gè)男孩的接受能力較差，作業(yè)很馬虎。見筆者主動(dòng)跟他玩，跟他說話，表現(xiàn)得很開心，就主動(dòng)與筆者分享玩具，常常纏著筆者，但好動(dòng)的行為收斂不多。教師說他可能有注意缺陷和活動(dòng)過度的行為問題，自我控制能力很差，因?yàn)榘嗌虾⒆虞^多(30多個(gè)），教師無法分出較多時(shí)間和精力去約束他，只要他不對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響太大，一般任其自然。在與教師訪談和家訪中，得知男孩的父母在香港，撫養(yǎng)他的是他姑媽姑夫，姑媽曾經(jīng)在一間中學(xué)當(dāng)過老師，已退休，現(xiàn)在一間公證所做公證員。姑夫是一個(gè)研究所的研究員，姑夫?yàn)槿诵郧榈睾?，平常?duì)男孩教育過問不多，管教的任務(wù)主要落在姑媽身上。男孩的姑媽說，四歲前，男孩一直由姨媽撫養(yǎng)，姨媽對(duì)他很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無法無天，常以自我為中心，要求得不到滿足時(shí)就發(fā)脾氣摔東西，甚至離家出走。來到姑媽家后，姑媽對(duì)他要求非常嚴(yán)格，管教嚴(yán)厲，對(duì)他提出的要求合理就盡量滿足，不合理的不管他怎樣吵鬧，發(fā)脾氣也不理不睬，對(duì)他的一些過激行為，常會(huì)加以嚴(yán)厲責(zé)罵甚至體罰。因此，男孩對(duì)姑媽一直又怕又依賴。男孩的父母每四個(gè)月回來大陸探望兒子一次，男孩常向父母告姑媽的狀，但是父母也贊同姑媽的管教方式，不加理睬。男孩每次與父母團(tuán)聚都很開心，纏著父母不肯放，如果他見到父母對(duì)其他孩子親熱點(diǎn)會(huì)非常不滿。姑媽說，他對(duì)管教這個(gè)孩子已精疲力盡，有種受挫感。

二、案例分析

從上面兩個(gè)案例中，不難看出以下幾點(diǎn)。

第一，缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響。

以上案例中的兩個(gè)孩子由于種種原因都不能與父母生活在一起，雖然兩個(gè)孩子的撫養(yǎng)者都非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父母的愛。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對(duì)孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。孩子可從父、母之間的互動(dòng)方式中，了解兩性的互動(dòng)方式，并認(rèn)同模仿同性父母的行為。

如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會(huì)產(chǎn)生拒絕認(rèn)同或認(rèn)同錯(cuò)誤的角色等認(rèn)同方面不正常的現(xiàn)象，如此往往造成行為上的不協(xié)調(diào)或是心理方面的不平衡。[1]

案例一先由祖父母撫養(yǎng)，再由父親撫養(yǎng)，最后又與母親生活，由于祖父母、父親、母親的三個(gè)生活環(huán)境中的語言都不同，孩子不斷在不同的語言環(huán)境中過著動(dòng)蕩的生活，結(jié)果導(dǎo)致孩子語言障礙和缺乏安全感。而由于語言障礙，使兒童不善于與他人交流，心中產(chǎn)生自卑，環(huán)境適應(yīng)能力差，社會(huì)性行為發(fā)展受到阻礙，從而形成孩子畏縮。孤僻的性格，慢慢把自己封閉起來，最終造成自閉癥。案例二由于長期遠(yuǎn)離父母，缺乏父慈母愛，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，為引起別人更多的關(guān)注，而常常做一些反社會(huì)行為。

第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素。

家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關(guān)系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。專制型的教育方式是把孩子作為附庸，壓制其獨(dú)立性、創(chuàng)造性，對(duì)孩子的行為過多地干預(yù)，經(jīng)常采取強(qiáng)制手段讓孩子聽命于父母，漠視孩子的興趣和意見，不允許孩子對(duì)自己的事情有發(fā)言權(quán)，要求子女隨時(shí)都要遵守父母的規(guī)定，稍有違背就會(huì)遭到訓(xùn)斥或懲罰，有時(shí)甚至是過于粗暴的懲罰。與之相反的寬容型的教育方式主要表現(xiàn)為親子關(guān)系的淡漠。父母與孩子各有自己的活動(dòng)范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，他們雖然也與孩子進(jìn)行交流和溝通，但對(duì)孩子的行為沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。民主的教育方式是建立在親子關(guān)系平等基礎(chǔ)上的。其主要表現(xiàn)是父母把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神，培養(yǎng)他們的自理、自制能力，對(duì)孩子的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等比較恰當(dāng)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，及時(shí)糾正自己在教育孩子中的失誤。[2]北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的曾綺、盧詠莉通過調(diào)查研究，指出父母雙親的嚴(yán)厲的教育方式都與兒童被負(fù)提名、兒童的攻擊性、學(xué)習(xí)問題等有顯著的正相關(guān)，與兒童的被正提名。兒童的害羞等有顯著的負(fù)相關(guān)；父親嚴(yán)厲的教育方式與兒童的社交能力有顯著的負(fù)相關(guān)。母親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關(guān)，而與兒童被負(fù)提名有顯著的負(fù)相關(guān)。父親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關(guān)，與兒童的攻擊性和學(xué)習(xí)問題有顯著的負(fù)相關(guān)。[3]天津社會(huì)學(xué)院的關(guān)穎等通過對(duì)天津市區(qū)、郊區(qū)各一所小學(xué)、一所幼兒園實(shí)施問卷調(diào)查，運(yùn)用定量分析的方法，證實(shí)了父母教育方式對(duì)兒童行為的影響，得出父母采取民主型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上其低分組的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過民主型。我們的案例研究也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，案例二的第一個(gè)撫養(yǎng)人姨媽，因?yàn)楹⒆硬皇亲约旱?，生怕過于嚴(yán)厲的管教，會(huì)招來他人的非議，因此不敢用紀(jì)律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對(duì)孩子過分縱容、放任，養(yǎng)成孩子粗暴、反叛的性格。而輪到姑媽撫養(yǎng)時(shí)，姑媽意識(shí)到對(duì)孩子采取寬容放縱的嚴(yán)重性，又過分控制、約束孩子，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，結(jié)果非但沒有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強(qiáng)烈的反抗。可見，家庭教育方式對(duì)孩子行為的影響是顯而易見的。

家庭教育方式一般是父親和母親教育方式的綜合體。由于父親和母親在家庭中的地位、作用及自身素質(zhì)不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而這種相同與不同對(duì)兒童行為的影響也有差異。如果父母雙方的教育方式均不恰當(dāng)，對(duì)兒童行為的消極影響比較嚴(yán)重；如果父母雙方，一方采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑硪环讲扇〔磺‘?dāng)?shù)慕逃绞?，則兩種教育方式有一定的影響和抵消作用，因此在對(duì)兒童行為的影響上，不良因素少于父母均為不恰當(dāng)教育方式的組合。[4]在案例一中，孩子的父母對(duì)管教孩子應(yīng)采取什么方式一直存在分歧，父親認(rèn)為要嚴(yán)加管教，母親則認(rèn)為應(yīng)寬容孩子。本來，由于父母兩地分居，孩子生活環(huán)境幾經(jīng)遷徙，加上語言障礙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母兩方搖擺，無疑更加深孩子對(duì)環(huán)境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。此外，孩子的父母嘗試過許多辦法，也無法矯正孩子的不良行為，使父母產(chǎn)生絕望的情緒，從而放棄對(duì)孩子的行為教育，進(jìn)一步加深了孩子的自閉程度。

第三，家長的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為有重大影響。

家長的個(gè)性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在養(yǎng)育子女的過程中，母親與子女的接觸較多，關(guān)系也比父親密切，對(duì)子女的影響比當(dāng)父親的大，若母親有情緒問題，心理健康狀況不良或是心理疾病，會(huì)對(duì)子女行為產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在案例一中，孩子的母親患有輕微憂郁癥，沉默寡言，內(nèi)向孤僻，必然比一般母親給孩子的刺激少，而拒絕多，從而影響母子之間的依戀關(guān)系的正常建立，擾亂子女的身心發(fā)展，導(dǎo)致孩子的行為偏差。在案例二中，孩子不愿依姑媽的期望、指示行事時(shí)，姑媽就會(huì)變得懊惱、生氣。這些敵意感受，其主要隱含的目的是想控制子女。這種感受與目的，接著可能影響姑媽對(duì)孩子付諸行動(dòng)，責(zé)罵或處罰孩子。孩子長期生活在姑媽這種暴躁的情緒氛圍中，往往會(huì)不自覺地模仿姑媽的言行，慢慢也會(huì)變得性情激動(dòng)、脾氣暴躁，并把這些模仿習(xí)得的行為在幼兒園，在他人身上發(fā)泄出來?？梢?，家長的個(gè)性、心理健康狀況與兒童行為問題的形成存在著密切的關(guān)系。

三、啟示

通過本次個(gè)案研究，我們認(rèn)為要防治幼兒產(chǎn)生行為問題，家長應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.盡可能親自撫養(yǎng)和教育孩子

一方面，孩子有與父母在一起的強(qiáng)烈的心理需要，這一需要得不到滿足就容易產(chǎn)生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養(yǎng)，孩子打容易受到溺愛，加之他們的文化水平和觀念的差距，往往施以不正確的教育。若把孩子交給其他親戚撫養(yǎng)，由于生怕教育不好孩子不好交待，這種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和巨大的壓力感往往使他們產(chǎn)生緊張和焦慮，因而對(duì)孩子的言行過分敏感，這些都是不利因素。

2.創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境

家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對(duì)待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞郊案改傅陌駱邮痉蹲饔檬呛⒆有纬山】祩€(gè)性和行為的必要條件。家庭成員之之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和睦的、平等的、互相關(guān)心和互相愛護(hù)。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長，他們會(huì)感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。

家長還應(yīng)做個(gè)有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，如轉(zhuǎn)學(xué)、家庭搬遷等，以便使一些不良情緒在開始產(chǎn)中時(shí)就能得到有效的控制。

3.轉(zhuǎn)移教育重心，改進(jìn)教育方式

現(xiàn)在有不少的家庭教育把重點(diǎn)放在教孩子讀書、寫字、畫畫、彈琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知識(shí)的教育，而忽視健康人格的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，家長應(yīng)在開發(fā)孩子智力的同時(shí)，更多的去關(guān)注孩子的心理健康，把注意重心轉(zhuǎn)移到孩子的心理健康教育和人格素質(zhì)的培養(yǎng)上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和校正孩子的膽怯、消沉、偏見、妒忌、撒謊、孤獨(dú)、恐懼等不良的心理疾病，及早防止行為問題的發(fā)生。

4.父母要以身作則，做孩子的好榜樣

在每一個(gè)孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語言等多種心理因素相互影響，共同作用的結(jié)果。

研究表明，家長沒有心理健康問題，其子女有行為問題的比例就比較少；而家長自身有心理健康問題的則其子女有行為問題的竟高達(dá)60％。這就是說，有一半以上的孩子的行為問題與其父母心理健康不佳有密切的關(guān)系。因此，要培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性行為，必須先從父母自身做起，時(shí)時(shí)注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會(huì)在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，父母在飯桌前、電視機(jī)前的種種談?wù)?，?duì)某些不正之風(fēng)的痛心疾首，對(duì)周圍生活中的好人好事的贊揚(yáng)，對(duì)不良行為的譴責(zé)，對(duì)鄰居的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會(huì)在孩子心理產(chǎn)生影響，父母切不可忽視這些生活細(xì)節(jié)，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最愛聽故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時(shí)代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行為習(xí)慣的表率。平時(shí)家庭中的瑣事，父母要以身作則并嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如作息時(shí)間有規(guī)律，家長有良好的業(yè)余愛好，不要打牌，玩麻將成癮，切忌浪費(fèi)時(shí)間……這些都是“小事”，然而，孩子的行為特征就是由這些家常小事而點(diǎn)點(diǎn)滴滴塑造起來的。[5]綜上所述，親子關(guān)系，育兒方式，父母個(gè)性特征，心理健康狀況對(duì)孩子行為有重大影響。我們的研究提示父母要盡可能親自撫養(yǎng)孩子，對(duì)孩子采取民主型的教育方式，建立和諧的家庭氛圍，父母教育方式一致，保持父母健康的心理狀況，這些是預(yù)防孩子發(fā)生行為問題、保障心理健康的重要條件。

參考文獻(xiàn)

[1]易杳、陳寶家。家庭教育在締結(jié)中華民族的未來。嘹望，1995年第10期

[2][5]董群。重視家庭對(duì)幼兒性格的教育與培養(yǎng)。石油教育（京），1996年第11期

篇4

一、多項(xiàng)選擇題

1.兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道有(ABC

)。

A．幼兒園的指導(dǎo)

B．社區(qū)的指導(dǎo)

C．社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)

D．個(gè)別指導(dǎo)

2.兒童基本的生活習(xí)慣有(ABCD

)。

A．飲食習(xí)慣B.

衛(wèi)生習(xí)慣C．睡眠習(xí)慣D.

喝水習(xí)慣

3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD

)。

A.

父母性格B．家庭收人C．家庭結(jié)構(gòu)D．家庭氛圍

4.消極的兒童家庭教育方式有(

BCD)。

A．民主型B．溺愛型C.

放任型D.

矛盾型

5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)主要包括(

ABCD)。

A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護(hù)理D.

疾病防治

6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABC

)。

A.創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容

C.引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認(rèn)識(shí)周圍的事物。

7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)有（ABCD

）。

A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內(nèi)容C．語言的社會(huì)化水平提高

D.

自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)

8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習(xí)慣應(yīng)注重（

ABCD

）。

A.

建立良好的作息制度B.

細(xì)致入微，教給方法C.

增強(qiáng)教育過程的趣味性

D.

及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為

9.

聽力殘疾兒童的特點(diǎn)有（ACD

）。

A．聽覺受到嚴(yán)重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語言交流遇到障礙C．個(gè)性受到一定的影響

D．學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異

10.腦癱兒童的家庭教育指導(dǎo)(ABD)

A.

正確認(rèn)識(shí)孩子的病情B．運(yùn)動(dòng)、感覺的訓(xùn)練C.

培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓(xùn)練

11.兒童家庭教育的特點(diǎn)包括(

ABD

)

A.

奠基性與終身性B.

安全性與多樣性C．隨機(jī)性與針對(duì)性D.

親情性與權(quán)威性

12.

兒童家庭教育的方法有(ABC

)。

A.

興趣誘導(dǎo)法

B.

游戲活動(dòng)法C.

實(shí)踐操作法

D.

參觀觀摩法

13.

家長教育方式的特點(diǎn)有(ABCD

)。

A.

情境性B.

情感性C.

穩(wěn)定性

D.

整合性

14.

3-6

歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有(BCD

)。

A.

生命教育B.

教學(xué)活動(dòng)合作C.

管理合作D.

研究合作

15.

0-3

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)有(ABCD)。

A.

食物喂養(yǎng)B.

生活起居C.

衛(wèi)生護(hù)理D.

身體鍛煉

16.

0-3

歲兒童語言的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABD

)。

A.

多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍B.

教孩子說話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行C.

訓(xùn)練孩子的智力

D.

在游戲中練習(xí)說話

17.

3-4

歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(ABCD

)。

A.

思維與動(dòng)作相伴隨B.

認(rèn)識(shí)過程體現(xiàn)元意性C.

愛模仿D.

語音發(fā)展出現(xiàn)飛躍

18.

3-6

歲兒童社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)有(

ABC

)。

A.

肯定自我，

自尊、自信B.

學(xué)會(huì)與他人相處，

懂得分享、合作和協(xié)商C.

理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.

具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力

19.

日本家庭教育中最具特色的是(ABD

)。

A.

禮儀培養(yǎng)B.

挫折教育C.

親子閱讀D.

自立教育

20.

智力落后兒童的家庭教育指導(dǎo)包括(

ACD

)。

A.

及早發(fā)現(xiàn)，

尋求專業(yè)幫助B.

培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣C.

家長要給與孩子理智的愛D.

在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力

21.兒童家庭教育的任務(wù)有(ABD

)。

A.

促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展B.

促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展C.

促進(jìn)兒童心算能力的發(fā)展D.

促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成

22.

兒童家庭教青指導(dǎo)的形式包括(

ABC

)。

A.個(gè)別指導(dǎo)B.

專家指導(dǎo)C.

集體性指導(dǎo)D.

文字音像資料的介紹推薦

23.

家長教育方式的特點(diǎn)有(

ABCD

)。

A.

系統(tǒng)性B.

情感性C.

穩(wěn)定性D.

整合性

24.

家長道德素質(zhì)主要包括(BCD

)。

A.

社會(huì)道德B.

傳統(tǒng)美德C.

婚姻道德D.

人生信仰

25.0-3

歲兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)有(ABCD

)。

A.

促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.

培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣C.

增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力D.

引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

26.0-3

歲嬰幼兒的衛(wèi)生護(hù)理應(yīng)注意(ABD

)。

A.

做好衣物的清洗和晾曬B.

注意嬰幼兒個(gè)人衛(wèi)生C.

經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.

嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒

27.4-5

歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(

ABCD

)。

A.

具體形象思維占優(yōu)勢B.

自我意識(shí)初步形成C.

社會(huì)交往水平提高D.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意性得到發(fā)展

28.3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(ABC

)。

A.

提供均衡營養(yǎng)B.

加強(qiáng)體青鍛煉C.

養(yǎng)成良好習(xí)慣D.

欣賞藝術(shù)美

29.

孤獨(dú)癥兒童的特征有(ABD

)。

A.

興趣范圍狹窄B.

語言發(fā)育遲緩C.

刻板的行為模式B

不主動(dòng)與他人交流

30.

評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教青活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面人手(

ACD

)。

A.

隨機(jī)性B.目的性C.

互動(dòng)性D.

有效性

31.兒童家庭教育的內(nèi)容涉及(

.ABC

)。

A.

健康教育

B.語言教育C.

社會(huì)教育

D.

生命教育

32.

兒童家庭教育指導(dǎo)從面上指導(dǎo)來說，

內(nèi)容可以有(

.ABD

)。

A.

教育觀念的更新

B.

兒童身心發(fā)展知識(shí)C.

家庭矛盾的處理方法D.家庭中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與方法

33.0-3

歲兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)主要包括(

.ABCD

)。

A.

培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣B.

促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.

引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣D.增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力

34.

0-3

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)問題涉及(

BCD

)。

A.

自我保護(hù)

B.

生活起居C.

衛(wèi)生護(hù)理

D.食物喂養(yǎng)

35.

家長教育方式的特點(diǎn)有(

ABD

)。

A.

情境性B.

情感性C.

系統(tǒng)性D.

整合性

36.

3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(

.ABCD

)。

A.

提供均衡營養(yǎng)B.

加強(qiáng)體育鍛煉C.

養(yǎng)成良好習(xí)慣D.

培養(yǎng)自護(hù)能力

37.

5-6

歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(

ABCD

)。

A.

抽象思維開始萌芽B.

好學(xué)、好問，

好動(dòng)腦c.

自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)D.

語言的社會(huì)化水平提高

38.

3-6

歲兒童社會(huì)性發(fā)展任務(wù)有(

ABC

)。

A.

肯定自我，

自尊、自信B.

學(xué)會(huì)與他人相處，

懂得分享、合作和協(xié)商C.

理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.

具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力

39.

超常兒童的家庭教育指導(dǎo)涉及(ACD

)。

A.

正確認(rèn)識(shí)超常兒童B.

培養(yǎng)孩子的良好氣質(zhì)C.

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展D.

循序漸進(jìn)，

量力而行

40.

截肢兒童的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注意(

.BCD

)。

A.

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣B.

注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.

盡量送孩子到普通學(xué)校學(xué)習(xí)D.

關(guān)注孩子的特殊需要

二、判斷題(將√或×坎在題后括號(hào)內(nèi),每小題2分,共20分)

1.

學(xué)前兒童家庭教青對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉

來實(shí)現(xiàn)的。(對(duì)

)

2.

家長的人才觀會(huì)影響到家庭教青的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教青方式.(

對(duì))

3.

1-2

歲兒童以有意注意為主，

注意的持久性較低。(錯(cuò)

)

4.

特殊兒童雖然各有特點(diǎn)，

但對(duì)教青的需求都是一樣的。(錯(cuò))

5.

物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，

家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))

6.

親子游戲是家庭游戲的核心。(對(duì)

)

7.

對(duì)于3-6

歲兒童來說，

家庭教青的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì)

)

8.

超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))

9.

幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，

還能為學(xué)前兒

童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì)

)

10.

學(xué)前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯(cuò)

)

11.“家庭教育支援政策”是韓國政府針對(duì)家庭教育落后和家長疏于管教子女導(dǎo)致教育危機(jī)而提出的。(

錯(cuò))

12

家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì)

)

13.直覺行動(dòng)思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對(duì))

14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯(cuò)

)

15.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段,親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))

16.不同類型的家長親子觀會(huì)導(dǎo)致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對(duì))

17.對(duì)于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì))

18.特殊兒童雖然各有特點(diǎn),但對(duì)教育的需求都是一樣的。(錯(cuò)

)

19.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí),主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。(對(duì))

2O.選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對(duì))

21.

家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其他助“

。(錯(cuò))

22.

物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“

軟件“作用不大。(錯(cuò)

)

23.

在家庭當(dāng)中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實(shí)物所進(jìn)行的實(shí)物游戲

是兩種主要的游戲形式。(對(duì))

24.

孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)智力低下，

但也會(huì)有一部分是高智商。(對(duì))

25.

家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì))

26.

智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯(cuò)

)

27.

對(duì)3--6

歲兒童進(jìn)行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，

鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。(對(duì))

28.

超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))

29.

幼兒園、社區(qū)只能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(錯(cuò)

)

30.

選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對(duì))

41.

選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對(duì))

42.

家長的教育觀間接影響其對(duì)兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯(cuò))

43.

1-2

歲兒童意志活動(dòng)萌芽開始出現(xiàn)。

(對(duì))

44.

對(duì)特殊兒童的教青和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。(對(duì))

45.

家長文化素質(zhì)的高低決定著家長對(duì)早期教育的重視程度。(對(duì))

46.

物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，

家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))

47.

中度智力落后兒童的智商在50~70

或55~75

之間。(錯(cuò))

48.

孤獨(dú)癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號(hào)系統(tǒng)的不同步。對(duì)(

)

49.

幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì))

50.

在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，

親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))

三、簡答題(每小題10分,共2O分)

1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會(huì)性?

答：

(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);

(2)愛孩子,讓孩子學(xué)會(huì)愛(2.5分);

(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);

(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。

2.家長應(yīng)如何教育孤獨(dú)癥兒童?

答：(1)細(xì)心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);

(2)家長要調(diào)整好自己的心態(tài),積極地面對(duì)孩子的問題(2分);

(3)在家庭中有意識(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練(2分);

(4)為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分);

(5)培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)

3.

如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?

答:

(1)

細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；

(2)

家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問題(2分)；

(3)

在家庭中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練(3分)；

(4)

為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分)；

(5)

培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)。

4.

簡述0一3

歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

答:

(1)客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。

(2)

理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題(2分)。

(3)

將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家

長進(jìn)行細(xì)致的分析9幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題(6

分)。

(4)

發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。

5.

如何培養(yǎng)3-6

歲幼兒的社會(huì)性?

答:

(1

)

接納、肯定孩子，

培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)

愛孩子，

讓孩子學(xué)會(huì)愛(2.5分);

(3)

在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);

(4)

培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)

6.

如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?

答:

(1

)

訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展(2.5分)

;

(2)

促進(jìn)兒童語言能力的提高(2分)

(3)

提高孩子的生活自理能力(2分)

;

(4)

培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)

;

(5)

重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育(2分)

7.

家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展具有什么作用?

答:

(1)

提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；

(2)

奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)(2分)；

(3)

啟迪兒童語言和智慧的萌芽(2分)；

(4)

培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力(2分)；

(5)

幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)(2分)；

8.

針對(duì)0-3

歲嬰幼兒的語言教育可以采取哪些措施?

答:

(1)

創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)

；

(2)

多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍(2分)

；

(3)

教孩子說話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行(6

分)

；

(4)

訓(xùn)練孩子的聽力（2分)

；

(5)

在游戲中練習(xí)說話(2分)

四、論述題(16分)

1.請(qǐng)選擇3個(gè)兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的三個(gè)兒童家庭教育方法的含義;

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則,并提出自已的觀點(diǎn)或建議,

參考答案：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

(1)興趣誘導(dǎo)法是指在家庭教育中,家長善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導(dǎo)孩子對(duì)周圍事物進(jìn)行深人的探究和學(xué)習(xí)的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛好,家長要注意保護(hù)和提供及時(shí)的、有針對(duì)性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對(duì)某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養(yǎng)。

(2)游戲活動(dòng)法就是家長利用兒童喜愛游戲的特點(diǎn),給幼兒提供游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在游

戲中學(xué)習(xí)生活所需要的知識(shí)和技能的方法。家長一方面要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多種多樣的游戲,另

一方面要為孩子游戲提供時(shí)間和空間、材料上的支持,同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多與同伴一起游戲。

最后,家長也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲。

(3)實(shí)踐操作法是指在家庭教育中,家長借助于兒童參與的各種動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng),來促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。家長首先要讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐;其次家長要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行各種科學(xué)探究實(shí)踐;第三,家長要鼓勵(lì)孩子參加各種游戲活動(dòng);第四,家長要鼓勵(lì)兒童參與社會(huì)交往活動(dòng)。

(4)環(huán)境熏陶法是指在學(xué)前兒童家庭教育中,家長有意識(shí)地通過創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍,對(duì)孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長首先應(yīng)注意為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料;其次,家長要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,具有暗示作用。第三,家長應(yīng)注意諢用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對(duì)孩子的藝術(shù)品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長的榜樣示范作用。

(5)賞識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對(duì)孩子的

優(yōu)良行為給予積極正面的評(píng)價(jià)的方法。首先,家長對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為

和進(jìn)步相聯(lián)系;其次,家長要把握好表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子的度;第三,家長對(duì)孩子的鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主,少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學(xué)習(xí)榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學(xué)、藝術(shù)作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;

家長要為孩子選擇合適的同伴;家長平時(shí)要注意積累相關(guān)的文學(xué)知識(shí),用榜樣的形象感化孩子的思想,引導(dǎo)孩子的行為。

(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長運(yùn)用含蓄、間接、簡化的方式和方法對(duì)孩子的心理實(shí)施影響的教育方法。暗示可以分為語言的暗示、動(dòng)作的暗示(含眼神、手勢、表情、暗號(hào)等)。暗示法運(yùn)用的根本目的是為了保護(hù)孩子的自尊心、不影響孩子活動(dòng)的興致。暗示法經(jīng)常被用一些不便家長直接指出孩子錯(cuò)誤的場合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長的教育智慧。

自我認(rèn)識(shí)從略。

2.

試從家長的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個(gè)方面任選兩個(gè)觀念聯(lián)系實(shí)際分析家長的教育觀念對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:

(l)闡明已選擇的兩個(gè)教育觀念及對(duì)兒童家庭教育的影響;

(2)

聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

(1)家長的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對(duì)兒童的看法、觀念和

態(tài)度。有些家長認(rèn)為，兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過程，兒童沒有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。

在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這種家長在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往過于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性，同時(shí)環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時(shí).往往態(tài)度積極，能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)

家長的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響:

家長的親子觀就是指家長對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí)，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí)，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時(shí)，往往沒有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī)，忽視對(duì)孩子的教育。有的家長非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福，因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。

(3)

家長的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響:

家長的人才觀主要是指家長對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長，最重視對(duì)孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。

(4)

家長的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響:

家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認(rèn)為“樹大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對(duì)孩子來說作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點(diǎn)。實(shí)踐中，家長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。

自我認(rèn)識(shí)從略。

3.

聯(lián)系實(shí)際說明如何開展3-6

歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)。

要求:(1)簡述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容s

(2)

聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

3-6

歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括z

親職教青、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究

合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式(家長委員會(huì)、家長志愿者)

;加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄)

;家園現(xiàn)場溝通交流的方式〈家長會(huì)、約談)

;

向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式(家長學(xué)校、家長沙龍)

;幫助家長了解幼兒園教育的方式(教育活動(dòng)開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)(評(píng)價(jià)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn))

:活動(dòng)目的明確，準(zhǔn)備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累，注意經(jīng)驗(yàn)分事和資源共事。

自我認(rèn)識(shí)從略。

4.

結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6

歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：

(1)

說明閱讀對(duì)3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)

結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6

歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會(huì)。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性。

方法：首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。其次，每天最好有相對(duì)時(shí)間的親子共讀的時(shí)間。第三，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習(xí)慣和情操，使孩子受益終身。

自我認(rèn)識(shí)從略。

5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。

答案要點(diǎn):

（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配；嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長時(shí)記憶時(shí)間不斷增長；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會(huì)交往對(duì)象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。

（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來講，此時(shí)期的增長速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開始練習(xí)獨(dú)立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開始學(xué)習(xí)使用工具。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：1-2歲兒童感知覺的精細(xì)程度得到長足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時(shí)，目測物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對(duì)的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時(shí)兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開始出現(xiàn)。在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。

（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：直覺行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。

（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn):

身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個(gè)原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動(dòng)作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級(jí)整合原則，即簡單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。

進(jìn)入語言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯。自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會(huì)性游戲逐漸超過單獨(dú)游戲，與同伴的社會(huì)交往逐漸超過與母親的交往。

內(nèi)容有點(diǎn)多，同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)可以只答要點(diǎn)。

6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。

答案要點(diǎn):

3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系。

幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭取”家長的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式。

內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。

方式：（1）鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會(huì)、家長志愿者；

（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄；

（3）家園現(xiàn)場溝通交流方式有：家長會(huì)、約談；

（4）向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長學(xué)校、家長沙龍；

（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動(dòng)開放日。

除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。

7．聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對(duì)中國兒童家庭教育的啟示。

答案要點(diǎn):

日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。

韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面；

“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。

美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國父母對(duì)孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個(gè)體性和差異性，美國父母很少會(huì)拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對(duì)孩子的尊重還體現(xiàn)對(duì)孩子自我選擇的尊重上。美國家長對(duì)子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務(wù)的參與。在美國常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀(jì)律”而是“習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成后，按照習(xí)慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個(gè)方面。外國兒童家庭教育對(duì)中國家庭教育的啟示：

中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育；

中國家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國社會(huì)和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長的教育和支持。

五、案例分析題(24分)

1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個(gè)炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪?！迸恐?jǐn)慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準(zhǔn)備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個(gè)星期一帶孩子來報(bào)到時(shí)，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況。”女士說:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思?！蓖趵蠋煙o奈地與母子“再見”后,轉(zhuǎn)身揮汗下樓去了。

本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請(qǐng)根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關(guān)理論、觀點(diǎn)或教材活動(dòng)案例評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰;宥自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說明具體;闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個(gè)別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在

家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強(qiáng)溝通-交流經(jīng)驗(yàn),共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

(2)家訪活動(dòng)應(yīng)該目的明確,準(zhǔn)各充分,并且注意到一些細(xì)節(jié)的處理,如:準(zhǔn)備小禮物、提前預(yù)約時(shí)間、教師著裝、征求家長同意、使用技術(shù)設(shè)備等。應(yīng)該運(yùn)用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應(yīng)該在家訪后整理分析家訪情況并及時(shí)向家長反饋,活動(dòng)完整性較好,有始有(依據(jù)活動(dòng)案例2評(píng)價(jià))

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

2.

女兒非常好強(qiáng)，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個(gè)輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側(cè)的兩個(gè)小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時(shí)間才準(zhǔn)許了她。那天，我?guī)畠簛淼剿鄨龅刈屗毩?xí)騎兩個(gè)輪子的自行車。平時(shí)騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個(gè)輪的車子，一開始還適應(yīng)不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩(wěn)的危險(xiǎn)。女兒沒有我的幫助，著實(shí)摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎?？粗畠翰慌绿?，很認(rèn)真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習(xí)了，只是在旁邊及時(shí)給予一些點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進(jìn)步了?？粗畠候T在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動(dòng)。

請(qǐng)根據(jù)“第四章3-6

歲兒童家庭教育指導(dǎo)”中3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

答：一共有三個(gè)參考答案，任選一個(gè)

參考答案1

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

體育鍛煉可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。通過科學(xué)的體育鍛煉，不僅能促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能提高有機(jī)體對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗力及康復(fù)能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調(diào)地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，樂觀的生活態(tài)度。而且，通過體育活動(dòng)，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

參考答案2

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

開展多種形式的體育鍛煉:

(1)開展經(jīng)常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動(dòng)作

的協(xié)調(diào)性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣。球類活動(dòng)可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動(dòng)形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機(jī)會(huì)。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

參考答案3

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。

(1)和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。首先，要準(zhǔn)備豐富的器械玩具。其次，要做好相對(duì)安全

的場地準(zhǔn)備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動(dòng)，檢查好鞋帶、衣服等。

(2)

發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅(jiān)持體育活動(dòng)，又可以增加他們的

交往機(jī)會(huì)，提高其交往能力。

(3)

重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動(dòng)要堅(jiān)持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服

困難的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長要以身作則，言傳身教。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

3.

2

歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她

吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔“的游戲。媽媽對(duì)苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因?yàn)樗鼝鄢院}卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！懊缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。

請(qǐng)根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導(dǎo)“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導(dǎo)相關(guān)理論或觀

點(diǎn)分析此案例。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

參考答案：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。

0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：

(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好

的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長和孩子一起努力的。

(2)

充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。

(3)

好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，

教養(yǎng)者要

充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

4.幼兒園半日開放活動(dòng)對(duì)我們家長來說，并不是一個(gè)陌生的名字，2年來，我已經(jīng)參加了4

次這樣的活動(dòng)。以往的半日開放活動(dòng)，

就是讓家長到幼兒園來看一看孩子們的活動(dòng)，

看完孩子的活動(dòng)，半日活動(dòng)也就結(jié)束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動(dòng)部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設(shè)計(jì)的一張觀察記錄表發(fā)到每個(gè)家長手中，使我們既能清楚地意識(shí)到教師對(duì)半日活動(dòng)的安排，又能了解教師對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，以及自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對(duì)照觀察記最表觀幫活動(dòng)，一邊做些簡單的記錄，在相應(yīng)的鋪導(dǎo)。比如，做操時(shí)，孩子的態(tài)度是否認(rèn)真，動(dòng)作是否開始上課時(shí)孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進(jìn)餐時(shí)，孩子是否有愉快的情緒和良好的習(xí)慣等。在參與半日活動(dòng)中，我們家長能在這份記錄表的“引導(dǎo)下”有的放矢地、全面地了解孩子。

請(qǐng)根據(jù)“第六章

兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關(guān)的理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

參考答案：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

篇5

三至六歲是幼兒行為習(xí)慣與道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期家庭教育與幼兒園教育都起著重要的作用。幼兒的問題行為不是一天兩天形成的，在問題出現(xiàn)之初，一些家長和老師沒有加以注意或及時(shí)給予正確引導(dǎo)，時(shí)間一長，幼兒就形成了壞習(xí)慣。案例中的冰冰是我們大二班的一名小朋友，她性格外向、活潑、霸道，經(jīng)常會(huì)與小朋友發(fā)生矛盾。

[案例實(shí)錄]

新的學(xué)期開始了，孩子們從家里紛紛拿來了自己心愛的書，在園里相互交流、共同分享。冰冰從家里帶來的是《喜洋洋與灰太狼》，小朋友們都很喜歡，常常來借閱，這讓冰冰感覺很自豪。前幾天欣欣帶來了一本新的精裝版的《喜洋洋與灰太狼》，孩子們喜歡得愛不釋手，似乎遺忘了冰冰的那本舊書，這讓冰冰感覺倍受冷落。從此冰冰再也不肯把新書拿出來分享。不知什么時(shí)候，欣欣的《喜洋洋與灰太狼》落在了冰冰的手里，欣欣來找她理論，她就是不承認(rèn)，死活不給，非說這本新書是她的。當(dāng)晚離園時(shí)，我將冰冰的媽媽單獨(dú)留下，對(duì)其講述了事情的整個(gè)經(jīng)過，并與冰冰媽媽商量好處理這件事的對(duì)策，想辦法讓冰冰自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正。

周末冰冰的好朋友媛媛到她家玩，走后不久冰冰就嚷嚷開了，她哭著跟媽媽說：“我最喜歡的‘芭比娃娃’不見了，肯定是媛媛拿走了。還是我的好朋友呢，哼，再也不理她了……”媽媽顯得很鎮(zhèn)靜，說：“冰冰，你心愛的東西不見了，你是什么心情??？”冰冰說：“當(dāng)然難過了?！薄澳敲葱佬赖臅灰娏?，會(huì)不會(huì)也同樣難過呢？”此時(shí)，冰冰不好意思地低下了頭，吱吱唔唔地說：“媽媽我錯(cuò)了，我不應(yīng)該拿欣欣的書。”媽媽說：“知錯(cuò)就改，就是好孩子。咱們明天就把書還給欣欣，好不好？”冰冰如釋重荷地點(diǎn)了點(diǎn)頭。媽媽臉上露出了微笑，說：“其實(shí)，媛媛并沒有拿你的‘芭比娃娃’，是媽媽想讓你明白，要知錯(cuò)就改，做個(gè)誠實(shí)的好寶寶。”

[案例分析]

孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成深受家庭教育的影響。比如孩子一開始說謊可能是出于無意的模仿或是試探性地為自己開脫責(zé)任，但并未引起父母的重視，反復(fù)幾次后她就很可能多次出現(xiàn)“說謊行為”。案例中的冰冰為了達(dá)到占有新書的目的而有意說謊，這類說謊與品行有關(guān)，雖不能說是品行壞，但也反映了幼兒品德發(fā)展中存在的問題。不論是家長還是老師，都應(yīng)及時(shí)教育孩子，認(rèn)真對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為提出批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到說謊是不誠實(shí)的表現(xiàn)，做錯(cuò)事應(yīng)當(dāng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正不良的思想行為。在與冰冰媽媽的溝通中我了解到，孩子從小在溺愛中長大，她想要什么必須得到，她想干什么必須馬上去做，否則就會(huì)耍性子、哭鼻子，為了讓她開心，全家人都寵著她，結(jié)果就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子。

[教育策略]

一、尊重孩子的人格

要教育孩子，首先要尊重孩子。孩子最初的受尊重的感覺是從父母那里得到的，尊重別人的意識(shí)也是在日常生活中經(jīng)過多次的訓(xùn)練、教育，不斷地強(qiáng)化而逐漸建立起來的。尊重孩子，還要注意保護(hù)孩子的自尊心，因?yàn)樽宰鹦氖撬麄兂砷L的動(dòng)力。家長與教師都應(yīng)明白自尊心是孩子一生做人的資本，不能隨意傷害和踐踏。案例中當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，我并沒有揭穿冰冰的行為，或直接指責(zé)她，而是選擇冷靜對(duì)待，讓她在生活中去認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并改正。如果直接進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，可能會(huì)馬上把書還回去，但會(huì)給兒童帶來壓抑、苦惱、反抗的情緒，不利于幼兒行為的自然轉(zhuǎn)變。我也沒有指責(zé)家長，而是與家長一起尋找問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)家長反思自己家庭教育方面存在的問題，然后與家長商定辦法，在特定的環(huán)境中讓孩子換位思考，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，從而明辨是非，自覺地進(jìn)行糾正。

幼兒的有些問題行為，初看起來似乎是不道德的，但仔細(xì)分析都是兒童成長過程中的一種正?，F(xiàn)象。其實(shí)冰冰開始僅僅是出于好奇或本能的占有欲，心里根本就沒有要“偷”的想法。我們要做孩子成長道路上的向?qū)В捅仨毩私夂⒆拥男睦硖攸c(diǎn)，以孩子的視角去觀察分析事物，才能有的放矢地進(jìn)行教育。如果教師不了解孩子的心理，不尊重孩子的人格，勢必會(huì)傷害孩子的心靈。所以孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們一定要細(xì)心、冷靜，不能意氣用事，要講清道理，給孩子機(jī)會(huì)去改正錯(cuò)誤。

二、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

教師應(yīng)該幫助幼兒從小就理解和遵守生活、學(xué)習(xí)的各項(xiàng)常規(guī)，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好態(tài)度和習(xí)慣。一個(gè)孩子只有擁有良好的行為習(xí)慣，才能擁有健康的心理，才能為將來的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。案例中，冰冰的父母長期無意的說謊行為直接影響著孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。行為習(xí)慣的培養(yǎng)是家庭教育的重要任務(wù)之一。家長和教師都應(yīng)以身作則，成為幼兒的表率，并根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，運(yùn)用相應(yīng)的教育策略，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

1.適時(shí)地運(yùn)用暗示。家長要善于通過直接暗示、間接暗示等方法對(duì)孩子產(chǎn)生影響；要通過點(diǎn)滴小事，對(duì)孩子進(jìn)行感染，寓教于情境之中。如：一家人吃香蕉，孩子先給自己挑了一個(gè)最大的，媽媽這時(shí)可以先皺起眉頭，以表示對(duì)孩子的行為不滿，接著再挑一個(gè)最好的香蕉遞到老人手中。這就是用直接暗示的方法告訴孩子要學(xué)會(huì)謙讓和尊重。

2.結(jié)合實(shí)際講道理。如：孩子搶鄰居小朋友的玩具，家長要及時(shí)制止，同時(shí)給孩子講道理，讓其明白想玩別人的玩具采取什么樣的行為才是正確的，如友好請(qǐng)求、商量一起玩、輪流玩、交換玩具等等，使其養(yǎng)成尊重同學(xué)、友好交往的好習(xí)慣。

篇6

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無憂無慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無疑是孩子成長道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問題。

二、研究方法

本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻(xiàn)法

三、問題的研究

特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊性行為的幼兒。

案例呈現(xiàn)：

一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主

在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強(qiáng)直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識(shí)不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時(shí)清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。

二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內(nèi)向的幼兒和有攻擊性行為的幼兒為主

1.內(nèi)向的幼兒

幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓(xùn)斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來接你了。”小朕聽了，哭了起來，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì)向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點(diǎn)點(diǎn)頭。”小朕很勉強(qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。

2.有攻擊性行為的幼兒

早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚(yáng)揚(yáng)突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過來朝他瞪了一眼，可是揚(yáng)揚(yáng)還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。

三、問題的分析與指導(dǎo)策略

首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對(duì)待生理疾病

1.首先在情感上同情他們。家長要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。

2.家長在人格上尊重他們。家長可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場所，收看描寫殘疾人自強(qiáng)不息的電影、電視，觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，講講殘疾人經(jīng)過不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們?cè)谌烁裆吓c健康上是平等的，是值得人們尊重的。

其次關(guān)于如何教育內(nèi)向的幼兒

對(duì)于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：

1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友

學(xué)齡前的孩子很容易因?yàn)閻弁嫦嗤挠螒蚨蔀榕笥?。如果您的孩子?nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，漸漸改變。

2.害羞的孩子更需要鼓勵(lì)

有的孩子大大咧咧，做錯(cuò)了事就算多說他幾句也沒問題?？膳u(píng)害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。

3.讓孩子當(dāng)“小司令”

您不妨找?guī)讉€(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因?yàn)楸绕渌⒆幽挲g大，游戲中他就會(huì)處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì)自然地成為孩子中的“小司令”。

三、關(guān)于如何教育攻擊性行為的孩子

首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請(qǐng)注意的是，過去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。

篇7

樂昌四中一（3）班

雷琴柳

2014年4月

教學(xué)目的：

1.培養(yǎng)學(xué)生的基本法律意識(shí)，幫助學(xué)生樹立守法觀念。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生了解并知道如何運(yùn)用法律的武器來保護(hù)自己。

3.通過案例分析與學(xué)生的討論增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

社會(huì)在不斷進(jìn)步，而未成年人犯罪的案例也在不斷增加。因此保護(hù)未成年人健康成長，已成為全社會(huì)的共識(shí)。那么怎樣才能預(yù)防未成年人犯罪呢?未成年中小學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識(shí)，依法自律，正確對(duì)待父母和學(xué)校的教育，運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益則十分必要。

二、你對(duì)國家的相關(guān)法律及司法解釋知道多少?

（一）說出你所知道的法律法規(guī)的名稱。

(生根據(jù)課前掌握資料自由發(fā)言)

（二）師總結(jié)并出示課件。

1.國家相關(guān)法律及司法解釋

（1）中華人民共和國憲法

（2）中華人民共和國未成年人保護(hù)法

（3）中華人民共和國婦女兒童權(quán)益保障法

（4）中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法

2.請(qǐng)你舉例說說哪些是未成年人不能做的事?(學(xué)生自由發(fā)言)

3.教師小結(jié)。

二、案例分析

(一)案例評(píng)析一

張某、王某、宋某、史某、朱某系五名未成年人,通過在溜冰場溜冰認(rèn)識(shí),結(jié)為兄弟。后結(jié)識(shí)了在外“混“的程某,五名被告人便在外租房,在程的“暗示“下五人開始盜竊,后發(fā)展為搶劫。五人同吃同住,有錢同花,作案時(shí)一起出動(dòng),所得贓款平均分配。案發(fā)時(shí),五人正策劃購買槍支,并準(zhǔn)備為五人組合起個(gè)幫號(hào)，而每次作案起主要作用的張某已經(jīng)事實(shí)上成了五人中的“老大“。在不到半年時(shí)間內(nèi)先后作案十幾起，案值2萬余元。

1.出示課件(合作探究)

合作探究

案例中的五個(gè)未成年犯罪嫌疑人是如何走上犯罪道路的，在哪些方面應(yīng)引起我們的警示?

2.學(xué)生討論并發(fā)表自己的見解。

3.教師總結(jié)并出示課件(須引起重視的環(huán)節(jié))

須引起重視的環(huán)節(jié)：

(1)家庭教育

(2)結(jié)交不良青年

(3)租房脫離家庭監(jiān)管

(4)貪圖享樂

(5)拉幫結(jié)派

(6)走上犯罪道路

(二)

(案例評(píng)析二)

張某(12歲)、展某(13歲)、李某(11歲)搶劫案,三人摹仿電影中的黑社會(huì)人物，購買砍刀、膠帶等作案工具,身穿黑色風(fēng)衣,頭帶禮帽、墨鏡,各持砍刀,強(qiáng)行闖入被害人的廢品收購點(diǎn),持刀搶劫現(xiàn)金后,將被害人捆綁并用膠帶封嘴后逃走。

1.問：三人的犯罪成因?

2.學(xué)生討論并發(fā)表自己的見解。

3.出示課件(評(píng)一評(píng))

三人家庭條件并不貧困,三人之所以去搶劫,除了受到不良外界因素的影響外,放任自流的家庭環(huán)境也養(yǎng)成了三個(gè)人自私自利、以自我為中心的性格。在這些孩子的意識(shí)中,自己想要的就必須得到,自己的要求必須得到滿足,聽任自己的欲望的支配對(duì)他們已習(xí)以為常,至于其行為后果如何,社會(huì)輿論如何評(píng)論,則統(tǒng)統(tǒng)不在他們的考慮之列。上述的三人搶劫團(tuán)伙也有著相似的家庭背景,要么屬于父母離異,在家受氣,要么因?yàn)楹透改覆缓?離家出走,相似的經(jīng)歷也讓他們一拍即合，走上了犯罪的道路。

三、合作探究

1.如何避免未成年人犯罪，預(yù)防未成年人犯罪的途徑?(學(xué)生討論)

2.在我們身邊是不是有相關(guān)的案例?我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)?(學(xué)生討論并發(fā)表自己的見解)

3.出示課件(看法制教育一看1)

師：當(dāng)發(fā)現(xiàn)未成年人打架斗毆

4.發(fā)現(xiàn)他人對(duì)己或別人實(shí)施不法行為或者犯罪行為，可以通過學(xué)?；蚣议L向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。

5.出示課件(看一看3)

四、開放性評(píng)估題

制作“青少年救護(hù)、自護(hù)卡“

內(nèi)容：匪警、火警電話，維權(quán)熱線、當(dāng)?shù)嘏沙鏊⑿l(wèi)生院、消防隊(duì)、學(xué)校、班主任等救助方式與電話號(hào)碼。

五、小結(jié)并布置課后思考題

本節(jié)課你有哪些收獲?

你還有哪些經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)們分享?

六、小貼士

用智慧和法律保護(hù)自己

1.敏銳地識(shí)別，清醒地判斷

篇8

關(guān)鍵詞：興趣；目標(biāo)；磨礪

[案例陳述]

政×是一個(gè)滿臉稚氣的陽光男孩，誰都不會(huì)想到年僅12歲的小男孩的夢(mèng)想竟是考上藝術(shù)學(xué)院，而他也一直在為之而努力奮斗！

在學(xué)校藝術(shù)節(jié)大舞臺(tái)之上，他一次又一次讓刷新自己――鼓聲響起，這個(gè)小小少年一改稚氣，變得異常沉靜，舉手投足間一派專業(yè)從容，鼓槌翻飛間，只見身體俯仰的情緒配合，永恒之舞的優(yōu)雅大度與狂浪不羈只有爵士才能完全控制。鼓聲息，場內(nèi)短暫的沉寂后是雷鳴般的掌聲。

作為政×的班主任老師，我知道在長達(dá)六分鐘的演奏中，政×做到零失誤的背后付出了多少艱辛的汗水！

進(jìn)入小學(xué)，政×就被選為校乒乓球隊(duì)的副隊(duì)長，但練鼓與打球的時(shí)間發(fā)生沖突，他放棄了小孩子眼中的大榮耀，毅然選擇潛心練鼓。為了保證每天兩個(gè)小時(shí)的練鼓時(shí)間，他放棄了小孩子們都眼熱的小職位，放棄了太多玩的時(shí)間。小小的心靈中誰沒有一點(diǎn)小虛榮？但他很早就堅(jiān)定了自己的理想。

一分耕耘，一分收獲。2011年8月，東北三省鼓手大賽，政×一舉奪冠；同年，參加全國鼓手大賽，被評(píng)為優(yōu)秀鼓手。2013年8月，東北三省鼓手大賽，再度把冠軍收歸囊中；同年，在全國鼓手大賽上更是一鳴驚人，榮獲季軍。這樣閃耀的榮譽(yù)背后，這樣多才多藝、為理想打拼的少年背后，又蘊(yùn)含著怎樣的家庭教育智慧呢？

[案例分析]

1.發(fā)現(xiàn)理想的萌芽，興趣是方向

政×很小就展露出來與眾不同的音樂天賦。那時(shí)起，爸爸媽媽便非常關(guān)注他音樂方面的表現(xiàn)。別人去游樂場，媽媽則帶著他逛樂器行；別人去看電影，爸爸則到處打聽哪里有音樂會(huì)帶著他去參加。

2.構(gòu)建理想的過程，目標(biāo)是關(guān)鍵

在眾多音樂門類中，政×對(duì)打擊樂情有獨(dú)鐘。于是，爸爸媽媽告訴他一個(gè)藝術(shù)學(xué)府名字――藝術(shù)學(xué)院，把理想的種子早早種在政×心里。媽媽對(duì)孩子說：“學(xué)習(xí)樂器是一件非?？菰锏氖虑?，并沒有你想的那么輕松，臺(tái)上的叔叔們表演得那么精彩，其實(shí)背后付出了常人所不能想象的汗水和淚水，如果你要學(xué)習(xí)，就一定要堅(jiān)持，我不會(huì)原諒你的松懈，更不會(huì)同意你的半途而廢！”政×似懂非懂地說：“媽媽，我要學(xué)，我喜歡音樂！”就這樣，考上藝術(shù)學(xué)院也成了他打鼓的目標(biāo)！

3.追逐理想的過程，曲折是必經(jīng)歷程

政×六歲學(xué)鼓，小腿總被鼓槌打到，小腿一片淤青，小手上結(jié)了繭子。他哭過鬧過，想要放棄。家長知道，強(qiáng)制的督導(dǎo)只會(huì)引起反感。暫停打鼓后，家長帶他走出國門，一邊放松，一邊在異國他鄉(xiāng)感受架子鼓的國際魅力，傾聽純正歐美樂隊(duì)的架子鼓演出。回國后，家長又故意播放架子鼓大師演奏的視頻。終于，政×不再搖擺，對(duì)媽媽說：“媽媽，我還想打鼓?！闭量蘖?，媽媽也哭了！從此，政×再也沒想過放棄打鼓！

4.實(shí)現(xiàn)理想的過程，磨礪是成長基石

志向堅(jiān)定了，態(tài)度端正了，但過程并非一帆風(fēng)順。學(xué)鼓半年多，進(jìn)京參賽，政×只取得了“優(yōu)秀鼓手”稱號(hào)，原因并非不努力，只是因?yàn)闀r(shí)間太短，技術(shù)尚生疏。賽后，家長重新買了一套頂級(jí)的鼓，裝修鼓房，不再擔(dān)心打擾鄰居的問題了。看著家人為他做的一切，小小的他哭著對(duì)爸媽行了一個(gè)禮，又凝重地拿起了鼓槌。

[經(jīng)驗(yàn)分享]

政×，是千千萬萬個(gè)學(xué)藝孩童當(dāng)中的一個(gè)，但他小小年紀(jì)，表現(xiàn)出來的對(duì)理想的堅(jiān)持，卻是少有。這絕不是個(gè)偶然。他的家庭教育背后，一定蘊(yùn)藏著巨大的教育智慧――

1.家長的高度，決定孩子的高度

有一句話說：“站在巨人的肩膀上，更容易接近天空。”家長就是孩子起飛的肩膀。政×的家長出自軍人家庭，無論在教育理念上，還是在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，都能給孩子軍人般的毅力和斗志。我想，每一位家長都應(yīng)該擁有“終身學(xué)習(xí)，拼搏奮斗”的理念，提高自身的素質(zhì)，和孩子共同讀書、共同成長。

2.發(fā)現(xiàn)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，把興趣當(dāng)做理想的萌芽

每個(gè)孩子各有各的優(yōu)勢和特長。作為師長，我們要做的是擁有一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)孩子身上與眾不同之處，將其作為“最近發(fā)展區(qū)”。走進(jìn)圖書館，走進(jìn)博物館，走進(jìn)體育館，走進(jìn)音樂廳，走進(jìn)大自然。帶著孩子“親密”接觸生活，在豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)兒童閃光點(diǎn)，給他一個(gè)支點(diǎn)，讓他撬動(dòng)地球。

3.把“理想”的種子早早種下

面對(duì)理想，也許孩子懵懵懂懂，但也要把“理想”的種子早早種下。就像政×的家長，告訴孩子――你能成為最優(yōu)秀的鼓手，藝術(shù)學(xué)院等著你！孩子的努力明確了方向，就像太陽花，努力地朝著太陽生長，理想的種子就會(huì)發(fā)芽、開花。

4.遇到問題不急躁、不功利，冷靜分析，尋求策略

篇9

一、 案例呈現(xiàn)

L是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的小學(xué)生，從進(jìn)入小學(xué)至三年級(jí)期末，各門功課均名列前茅，數(shù)學(xué)成績尤其突出。數(shù)學(xué)老師讓其擔(dān)任課代表，她也愿意做老師的小幫手，因此在班中逐漸樹立起較高威望，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

但從四年級(jí)開始，情況發(fā)生了變化。她任性、固執(zhí)的一面表現(xiàn)了出來，不愿在學(xué)校吃午餐，讓新任班主任著實(shí)大吃一驚！出于好心與關(guān)心，班主任主動(dòng)與家長溝通，想幫助她改正這一不良習(xí)慣?？墒?，矛盾由此而生，以至于后來所發(fā)生的事情大大出乎大家意料。

第一學(xué)期，與班主任由此產(chǎn)生糾葛后，她開始討厭班主任，討厭上語文課，直至發(fā)展為討厭學(xué)校。第二學(xué)期，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，在家長苦口婆心的勸導(dǎo)下，勉強(qiáng)來校學(xué)習(xí)，但開始表現(xiàn)出行為過激，經(jīng)常與班主任頂嘴，常用怪言怪語來擠兌同學(xué)，有時(shí)還打罵同學(xué)。班主任感到壓力巨大，有些束手無策，于是求助于家長，但她聽不進(jìn)親人的任何勸導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也出面調(diào)解，與老師、家長多次商談，甚至想請(qǐng)她尊敬的數(shù)學(xué)老師出面勸導(dǎo)，但其自尊心極強(qiáng)，不愿與數(shù)學(xué)老師面對(duì)面談心。數(shù)學(xué)老師與家長也多次面談，商議如何盡自己的努力解決這一難題。可是，一切都無濟(jì)于事，期中考試后她死活不肯來學(xué)校上課，寧愿輟學(xué)在家，吃吃玩玩睡睡，父母親、外祖父母為此憂心忡忡。

輟學(xué)期間，她父親非常著急，總是給她講道理，她不但聽不進(jìn)，還頂撞說：“平時(shí)不管我，現(xiàn)在誰要你管我？”幾個(gè)來回以后，父親氣急了，狠狠地揍了她一頓。她當(dāng)時(shí)表示要改正，但過后又故伎重演。母親平時(shí)與她較為親近，她也相對(duì)服從母親的管教，可這一次，卻不聽母親的好言相勸，為此母親也動(dòng)手打她一記耳光。外祖父母看她輟學(xué)在家也煩惱，常勸她幾句，不料她不僅不領(lǐng)情還與二老對(duì)著干。后來大家只能順著她。

其實(shí)讀一、二年級(jí)時(shí)，L也時(shí)常不吃午餐，她父親曾幾次請(qǐng)求老師幫助改正其不良習(xí)慣，前任班主任和數(shù)學(xué)老師還想方設(shè)法勸說其吃飯，但她相當(dāng)固執(zhí)、任性，所以并未真正找到解決辦法。

她父親還曾委托自己的一位同事（與他女兒蠻投緣的）帶她去心理援助中心，她發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)馬上逃跑了，其父非常無奈。此后L持續(xù)抵觸，一直嚷嚷“父親是大騙子”，咨詢非但沒做成，反而雪上加霜。母親提出換個(gè)環(huán)境，可能會(huì)有所改變。但其父親不同意，認(rèn)為孩子將來升學(xué)，要適應(yīng)不同的學(xué)校班級(jí)環(huán)境，這種辦法只能解決一時(shí)，解決不了根源，此建議只好作罷。

臨近期末考試，她在父母軟硬兼施下才來學(xué)校上課，但她到校后，見到老師不打招呼，做完考卷立刻逃離教室。由于其在家也翻看書本，各科考試成績還是名列前茅。

二、 分析診斷

L的厭學(xué)情結(jié)里有著復(fù)雜的因素，筆者認(rèn)為主要存在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生家庭環(huán)境復(fù)雜

經(jīng)過個(gè)別訪談了解到，她的父母為了獲得更好的發(fā)展，常年拼搏于職場，把她從小交給老人撫養(yǎng)。L由于自小體弱多病，老人比較嬌慣她，于是從小養(yǎng)成了不良習(xí)慣，隨著時(shí)間流逝，這些習(xí)慣對(duì)小孩造成很多不好的影響。

她母親是一個(gè)80后獨(dú)生女，雖然知道教育孩子要注意些什么，但由于三代人居住在一套房里，想管教時(shí)，總會(huì)遭到老人的阻擋，孩子見有人撐腰，于是更加不服母親的管教。而父親因平時(shí)工作忙也疏于孩子的管理。

L在幼兒時(shí)期屬于敏感性體質(zhì)，存在注意廣度及選擇性差、養(yǎng)育麻煩等問題。在入小學(xué)學(xué)習(xí)前后，就有情緒焦慮和學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)等困擾，可以說在心理素質(zhì)方面存在一定的問題。

2.唯學(xué)習(xí)成績觀念偏頗

L的父母親都是通過高考改變了的自身命運(yùn)，特別是其父親，從外省偏僻農(nóng)村考入上海名牌大學(xué)，從而有了現(xiàn)在的工作，因此他倆對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求挺高，很看重學(xué)習(xí)成績。

家長只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績突出，不注意培養(yǎng)孩子德智體全面發(fā)展。特別是德育方面存在欠缺，最終培養(yǎng)出一個(gè)“跛腳”的孩子。而學(xué)校也因?yàn)楹⒆拥某煽儍?yōu)秀而評(píng)她為優(yōu)秀學(xué)生等，無形中更凸顯了學(xué)習(xí)成績的重要性。

對(duì)于L來說，做人和保持身體健康相比學(xué)習(xí)成績一點(diǎn)都不重要，常有抵觸情緒，如若再給她施加外力，提出“過高的要求”，那她就不得不選“三十六計(jì)，走為上計(jì)”的輟學(xué)之道了。

3.學(xué)校處理問題粗糙

作為一個(gè)新班主任，要盡量多地了解學(xué)生的秉性、優(yōu)缺點(diǎn)以及家庭背景等，這樣一旦碰到棘手問題，就可以對(duì)癥下藥，從而事半功倍地達(dá)到教育的目的。

家庭在個(gè)體的教育和發(fā)展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育機(jī)構(gòu)無法替代的。孩子的某些不良習(xí)慣早已在家里形成，教師是無法通過較短時(shí)間改變的。

班主任在管理L吃午飯的事情上壓力很大，出現(xiàn)失眠、焦慮和煩躁等心理問題，于是求助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。但領(lǐng)導(dǎo)建議的說教批評(píng)根本不起作用，反而引發(fā)她強(qiáng)烈的逆反心理。慢慢的，她變得灰心喪氣、郁郁寡歡，產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理，后來竟發(fā)展到常與班主任頂嘴，罵老師臟話，破壞上課秩序等。雖然期中之前她仍去上學(xué)，但只是敷衍家長而已，她自身對(duì)學(xué)校、班級(jí)已經(jīng)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡和恐懼情緒，那里給她帶來的主要是痛苦和恐怖的體驗(yàn)。所以，只要有機(jī)會(huì)、有可能，她便渴望逃離學(xué)校。

三、 應(yīng)對(duì)策略

1.適當(dāng)改變家庭教育環(huán)境

孩子三歲以后良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，父母責(zé)任重大?，F(xiàn)在，L已經(jīng)形成了一些不良的為人處事習(xí)慣，如不尊敬長輩和老師，說話隨便，自私自利，不能正常食用三餐等。父母現(xiàn)在要介入，必須從日常生活瑣事著手。

家庭結(jié)構(gòu)簡單化導(dǎo)致獨(dú)生子女家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重的封閉性和單一性、替代性等問題[3]。L的父母親要正確使用教養(yǎng)權(quán)，千萬不能讓祖輩隨意干涉教育，甚至代替行事。雖然現(xiàn)在開始有點(diǎn)晚，但還有時(shí)間。之前，孩子與母親較為親近，但父親從現(xiàn)在開始一定要介入她的生活與學(xué)習(xí)，給她言行上的影響，如可以帶她去自己的家鄉(xiāng)看看農(nóng)村的兒童是如何生活的，他們又是怎樣與老師、同學(xué)相處的；帶她去自己的單位看看到底父親在忙些什么，創(chuàng)造更多與人交流的時(shí)空，從中樹立起正確的行為準(zhǔn)則。

2.落實(shí)全面發(fā)展的育人理念

家長和教師要樹立德智體美勞全面發(fā)展的育人觀念，只有具備正確的育人觀，才能實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。平時(shí)要善于培養(yǎng)、保護(hù)、利用已有的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，促使其在活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的意志力。

在日常學(xué)校教學(xué)中，教師不能過分看重學(xué)習(xí)成績，德育教育活動(dòng)應(yīng)該增添趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生感到興趣盎然，欣悅接納，從而讓德育教育活動(dòng)產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果[4]。家長和老師要多給學(xué)生鼓勵(lì)性、贊譽(yù)性的積極暗示，要注意教育的藝術(shù)性，學(xué)會(huì)冷處理，避免矛盾被激化。

對(duì)于L來說，應(yīng)當(dāng)給其設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖鋈四繕?biāo)，剛開始目標(biāo)不要過高，否則容易產(chǎn)生較大的心理壓力，目標(biāo)太低則起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以目標(biāo)要明確為中等難度，可以近期達(dá)到，這就要求家長和教師都不能施加過大的壓力，而應(yīng)給予不斷的鼓勵(lì)和幫助，切忌因一時(shí)的反復(fù)就失去信心。

3.建立適度的學(xué)生訴求管理機(jī)制

教師要從關(guān)心愛護(hù)她入手，主動(dòng)與她交朋友，縮短師生心理距離，在思想上消除心理障礙，在生活上關(guān)心照顧她，使她體驗(yàn)到集體的溫暖[5]。

此外，學(xué)校通過心理教師的日常指導(dǎo)與參與溝通，或者通過邀請(qǐng)外來心理專家開展心理咨詢，可以使她在認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度上有所變化，解決其厭學(xué)問題，從而更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康，減輕心理壓力[6]。開展正常的日常溝通和心理疏導(dǎo)工作，保持聽取學(xué)生訴求的常規(guī)渠道，完善學(xué)校管理。

總之，學(xué)校與家長要攜手合作，糾正和克服L的“厭學(xué)”情緒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任要因勢引導(dǎo)，因材施教，循循善誘，加強(qiáng)情感溝通和心理疏導(dǎo)，使厭學(xué)的她消除心理負(fù)擔(dān)。通過齊抓共管，學(xué)校與家庭形成合力[7]，幫助其重返校園。

四、 采訪后記

經(jīng)過學(xué)校與家長一段時(shí)間的努力，這個(gè)孩子身上有了許多的變化，變得陽光開朗了，逐漸恢復(fù)了先前正常的學(xué)習(xí)和生活，能夠來到學(xué)校就讀，看到老師也能說聲“老師好”，她與班主任彼此也能相安無事，但愿她從此“學(xué)習(xí)做人”的能力得到進(jìn)一步提升，今后的路走得更順暢。

小學(xué)、初中、高中是人的生命歷程中三個(gè)成長的必經(jīng)階段，就學(xué)習(xí)而言，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，初中是最關(guān)鍵的階段，厭學(xué)可能會(huì)在逆反的青春期階段產(chǎn)生。對(duì)于家長來說，L小學(xué)高年級(jí)階段就經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過程，不能不說是幸事。這樣可以讓她的父母提前認(rèn)識(shí)到，除了關(guān)注孩子的各科學(xué)習(xí)，更要讓孩子樹立責(zé)任感，從而為她的健康、快樂成長奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)校來說，要重視小學(xué)生的心理健康問題，認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到關(guān)愛學(xué)生心理健康（也包括教師心理健康）的重要性，建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)干預(yù)機(jī)制[8]，利用心理咨詢室配備的各種設(shè)施，發(fā)揮學(xué)校心理教師專業(yè)特長，為師生的心理健康保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱小紅.咨詢心理學(xué)視閾下的輟學(xué)案例分析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

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[6] 趙靜雯，劉麗娟.論中國當(dāng)代輟學(xué)青少年的現(xiàn)狀與未來[J].中國科技博覽，2013（37）.

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒；家長；教師；科學(xué)領(lǐng)域；家園整合

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-048-02

一、問題的提出

通過談話、問卷調(diào)查、案例分析等方法獲悉家長在科學(xué)領(lǐng)域方面教育思想落后、教育觀念陳舊、教育方法單一；教師在理論和實(shí)踐中普遍認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，但缺乏科學(xué)領(lǐng)域中家園整合教育的有效方法和指導(dǎo)家長的實(shí)際能力。2015年，我園參與了“廣東省基礎(chǔ)教育課程體系改革研究項(xiàng)目――學(xué)前兒童家庭貫徹《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的策略研究”課題，在課題組的帶領(lǐng)下，我班在科學(xué)領(lǐng)域家園整合教育方面做了探究，旨在摸索出開展科學(xué)領(lǐng)域中家園整合教育的途徑和方法，為更好地進(jìn)行幼兒科學(xué)啟蒙教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究過程

1、課題實(shí)施前家長存在的問題

育兒過程，往往家長都扮演著權(quán)威的角色，幼兒如果沒有按照家長的想法進(jìn)行探究，家長就會(huì)給與否定，久而久之，探究環(huán)節(jié)就成為幼兒表面的、單純?nèi)蝿?wù)式的動(dòng)手操作，被動(dòng)式的“接受學(xué)習(xí)”；家長不了解幼兒以直觀形象思維為主，對(duì)科學(xué)知識(shí)只是簡單的說教，沒有讓幼兒通過親身體驗(yàn)，感受大自然的變化，更好地去理解科學(xué)知識(shí)；受傳統(tǒng)思想的影響，家長只重視正式課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視幼兒隨機(jī)興起的探索欲望，行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、科研帶教究

（1）加大課題研究力度，提高教師指導(dǎo)家長工作的能力

課題組教師反復(fù)學(xué)習(xí)《指南》，觀看專家、學(xué)者對(duì)《指南》特別是科學(xué)領(lǐng)域方面的解讀，及時(shí)解決在課題研究中出現(xiàn)的困惑，明確家園整合教育對(duì)幼兒的重要性。理論學(xué)習(xí)促使教師觀念得到轉(zhuǎn)變，課題的準(zhǔn)確性得以保證，大大提高課題研究的實(shí)效性；在教研組的指導(dǎo)下，采取定期與不定期、集中與小組相結(jié)合的形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教育案例進(jìn)行研討。通過三種形式的學(xué)習(xí)（教研組――組織與管理、師帶徒――榜樣與示范、教師間――合作與互動(dòng)），幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式，使幼兒園單一的課程模式在家庭教育中得到延伸與落實(shí)；選出典型的家園教育案例研討，不僅提升教師的教科研水平，還使教師對(duì)指導(dǎo)家長開展工作的能力有更深入地感受、理解和認(rèn)識(shí)。

（2）指導(dǎo)家庭貫徹《指南》，提高家園整合教育的質(zhì)量

①針對(duì)問題加強(qiáng)溝通，采取措施改變觀念

利用家長會(huì)和家長一起學(xué)習(xí)《指南》，邀請(qǐng)江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授來園向家長宣傳家園合作共同培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要性；通過“家長信箱”，了解家長的所思所想，及時(shí)幫助他們扭轉(zhuǎn)普遍存在的一些錯(cuò)誤思想傾向、態(tài)度和行為；利用“家園聯(lián)系本”隨時(shí)反饋孩子的表現(xiàn)，讓家長在教育孩子時(shí)做到心中有數(shù)；在班級(jí)Q群、微信群向家長介紹教育好文章、書籍，成功的教育案例，引導(dǎo)家長提高認(rèn)識(shí)，掌握更多科學(xué)育兒的知識(shí)、良好的教育方法和手段，專門開辟“家長論壇”，為家長們提供育兒經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，達(dá)到資源、信息共享；教師在“家園直通車”專欄，采用集體和個(gè)別相結(jié)合的方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)家庭教育，幫助家長梳理思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的科學(xué)教育觀；在家長園地中張貼科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，讓家長清楚如何與班級(jí)同步開展教育；定時(shí)發(fā)放“幼兒成長檔案”，讓家長關(guān)注活動(dòng)開展情況，提高參與意識(shí)和教育意識(shí)。

②參與活動(dòng)提升理念，提高家長育兒水平

重新審視自身的教育方式，及時(shí)調(diào)整親子關(guān)系。為了讓家長更具體地了解課題的實(shí)施情況，我們特向家長匯報(bào)科學(xué)活動(dòng)，通過觀看孩子在集體中的表現(xiàn)、發(fā)展情況，家長學(xué)會(huì)正確地看待和評(píng)價(jià)自己的孩子；課后座談會(huì)，播放開展活動(dòng)的視頻、照片等，分析每個(gè)孩子的各種表現(xiàn)、優(yōu)勢和不足，家長更明白如何更好地引導(dǎo)孩子對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究，幫助家長重新審視自己的教育方式，并及時(shí)調(diào)整親子關(guān)系為支持者、合作者和引導(dǎo)者。

打開各種教育渠道和平臺(tái)，擴(kuò)大科學(xué)教育的空間。打破傳統(tǒng)的封閉體制，拓寬教育途徑，豐富教育形式，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)開放的學(xué)環(huán)境，讓家長走進(jìn)課程，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，讓科學(xué)走向社區(qū)，讓社區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源得到進(jìn)一步的利用，真正實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)“三贏”的教育效果。如：邀請(qǐng)睿睿媽媽來園給孩子們上“中秋節(jié)”的主題活動(dòng)，和孩子們一起做“月亮?xí)r圓時(shí)缺”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；邀請(qǐng)蓬江區(qū)科技大篷車開進(jìn)校園，力圖帶動(dòng)家長培養(yǎng)孩子好奇、好問、好表達(dá)、好探索的創(chuàng)造行為；鼓勵(lì)家長多帶幼兒走進(jìn)大自然，觀研，教研促科研，扎實(shí)開展課題實(shí)驗(yàn)研察其發(fā)展、變化，參觀蓬江區(qū)“科技園”，讓幼兒看到科技發(fā)展的神奇力量，到消防局、購物商場、農(nóng)業(yè)基地實(shí)地參觀，開闊幼兒眼界，滿足幼兒需求，促進(jìn)幼兒發(fā)展；一系列活動(dòng)的開展，不僅使家長的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育理念得到提升，還促使家長的教養(yǎng)方式得到優(yōu)化，把重視知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)家園合力教育，提升幼兒的綜合素質(zhì)能力

（1）開展“三個(gè)活動(dòng)”，共同激發(fā)幼兒的科學(xué)欲望

①小故事小圖書活動(dòng)

組建“媽媽故事團(tuán)”，定期來園講述科學(xué)故事，通過故事了解淺顯的科學(xué)知識(shí)、道理；開展“爸爸秀圖書”，把科學(xué)領(lǐng)域的圖書投放到班級(jí)圖書角，通過圖書漂流活動(dòng)，讓孩子閱讀到更多的書籍，從小播下熱愛科學(xué)的種子。

②十萬個(gè)為什么活動(dòng)

家長把幼兒看到的、聽到的、想到的問題整理、記錄下來，帶回幼兒園，老師每天利用十五分鐘時(shí)間來解決孩子們提出的問題，這種親子、師生共同研究學(xué)習(xí)的方式，讓孩子養(yǎng)成了好問、愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③親子科技制作活動(dòng)

每學(xué)期鼓勵(lì)家長與幼兒一起動(dòng)手，利用廢物制作科學(xué)小玩具，活動(dòng)既調(diào)動(dòng)家長參與科技教育的積極性，又增進(jìn)了親子間的感情。

（2）創(chuàng)設(shè)“三個(gè)區(qū)角”，共同激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣

①設(shè)立自然角，開辟種植區(qū)

教師、家長和孩子在種植區(qū)共同種植一些常見的蔬菜，在自然角養(yǎng)植各類植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、觀察；指導(dǎo)他們記錄，鼓勵(lì)同伴間多交流、尋找新發(fā)現(xiàn)，解決隨機(jī)生成的問題。多種形式促家長重視日常生活的科學(xué)教育，不斷提高隨機(jī)教育的能力。

②設(shè)立實(shí)驗(yàn)角，創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)

提供動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)材料，讓幼兒通過看、玩、做，獲得廣泛的科技經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒觀察力、思維力、創(chuàng)造力和主動(dòng)參與、重于合作、敢于嘗試的綜合能力。

③設(shè)立主題角，布置操作區(qū)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們始終堅(jiān)持“要使班上的每一塊墻壁都說話的理念”，利用每一個(gè)空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，營造科技教育文化氛圍。如：開展的“蔬菜”主題，家長和孩子從網(wǎng)上下載很多有關(guān)蔬菜生長過程、營養(yǎng)價(jià)值等方面的圖片，教師、家長、孩子共同布置，張貼在主題墻角上，不僅拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，更讓家長體會(huì)到環(huán)境與幼兒間的有效對(duì)話，從而更積極配合幼兒園的工作。

三、研究成果與成效

1、教師的變化

通過課題研究，教師的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)指導(dǎo)家長開展工作、課題的歸納總結(jié)、指導(dǎo)家長如何教育孩子、教師與家長的溝通技巧和能力等方面有了明顯的提高，教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平和科研能力也有了較大的提升，由開始的被動(dòng)研究轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究，從單純授課型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>

2、幼兒的變化

課題實(shí)施后，幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲不斷增強(qiáng)，思維變得更活躍、思考問題的角度更獨(dú)特，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力整體發(fā)展，獲得家長們的高度贊揚(yáng)。

3、家長的變化

科學(xué)指引、及時(shí)溝通、共同建構(gòu)，使家長的教育觀念在慢慢轉(zhuǎn)變，能關(guān)注幼兒的發(fā)展，主動(dòng)參與到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，育兒水平有了較大的提升，從單純重復(fù)學(xué)校的知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到教育孩子學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)審美等方面，促進(jìn)孩子能力的全面提高。課題研究在家庭教育中能得到更好的落實(shí)，家園教育步伐更加協(xié)調(diào)一致。

通過本課題的研究，我們清晰地認(rèn)識(shí)到：在科學(xué)領(lǐng)域中整合家園教育已成為教育發(fā)展的新趨勢，今后，我們繼續(xù)加大研究力度，在實(shí)踐中不斷地探究，不斷地完善家園整合教育的方法、經(jīng)驗(yàn)，以更好地推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)改革，讓更多的家庭和幼兒園看到科學(xué)教育的重要性，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中國學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)委員會(huì).幼兒園科學(xué)探究的教與學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.