導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童家庭教育指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)具有非常重要的意義與價(jià)值。首先，流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)是流動(dòng)兒童教育與全面發(fā)展的應(yīng)有之意。兒童的健康發(fā)展受家庭、學(xué)校、社會(huì)各教育因素的綜合影響，其中家庭是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一站。缺少家庭教育的教育是不完善的教育。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)及家長(zhǎng)的教育觀念等因素直接影響兒童今后的發(fā)展，直接決定他們能否入學(xué)以及進(jìn)入學(xué)校的質(zhì)量，還間接影響到他們?cè)诮逃^(guò)程中所獲得的幫助以及良好學(xué)業(yè)成績(jī)的獲得。因此，開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)是維護(hù)教育公平、公正的需要，也是確保流動(dòng)兒童健康發(fā)展的必要措施。其次，流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。許多國(guó)家、地區(qū)的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，流動(dòng)人口如果不能與流入地實(shí)現(xiàn)良性整合，缺乏認(rèn)同感，長(zhǎng)期存在隔膜和抵觸，就會(huì)導(dǎo)致角色錯(cuò)位、行為失范，自發(fā)地形成亞文化圈,損害流入地的社會(huì)整合能力，破壞社區(qū)穩(wěn)定，降低社區(qū)品質(zhì)，甚至?xí)l繁發(fā)生行為，造成社會(huì)性災(zāi)難。目前，流動(dòng)家庭還屬于社會(huì)弱勢(shì)階層，他們的生存狀況影響著社會(huì)和諧穩(wěn)定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)，保障他們享受全面教育、健康發(fā)展，有助于促進(jìn)他們與流入地的社會(huì)整合，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)意義重大。第三，開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)，尋求家庭對(duì)學(xué)校工作的理解和支持，是學(xué)校管理和德育工作的重要內(nèi)容。開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力，是學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育的重要措施，是學(xué)校教育的職責(zé)所在。學(xué)校教育的特殊功能與優(yōu)勢(shì)，也決定了它在流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)方面能夠大有作為。因此，開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童家長(zhǎng)和家庭發(fā)展，最終促進(jìn)流動(dòng)兒童健康發(fā)展，是接收流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校德育工作的應(yīng)有之意。

二、流動(dòng)兒童家庭教育的影響因素

流動(dòng)兒童的家庭教育受多種因素影響，清楚了解這些影響有助于我們更加有效地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。目前，影響流動(dòng)兒童家庭教育主要以下因素。

（一）家庭內(nèi)部因素

家庭是流動(dòng)兒童城市化的初始環(huán)境，家庭內(nèi)部因素直接影響家庭教育質(zhì)量，進(jìn)而影響流動(dòng)兒童身心健康發(fā)展。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)不少為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者、工人、郊區(qū)租地農(nóng)民，從事一些為城市人所輕視臟亂苦的低層次工作。出于對(duì)自身的文化水平、職業(yè)狀況、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位的不滿(mǎn)意，多數(shù)家長(zhǎng)都非常重視對(duì)子女的教育，把改變命運(yùn)的期望寄托在子女身上，這種較高的期望易導(dǎo)致親子矛盾沖突。同時(shí)，他們對(duì)子女的教育期望也有功利化、現(xiàn)實(shí)的一面，對(duì)子女的期望值較低，甚至認(rèn)為孩子只要能認(rèn)幾個(gè)字、算個(gè)帳就行了。較低的期望導(dǎo)致家長(zhǎng)放松甚至放棄對(duì)子女的家庭教育。來(lái)到城市后，流動(dòng)兒童比父母更容易接受新事物和新觀念。相比之下，父母由于文化水平比較低，又忙于生計(jì)，難以跟上孩子在學(xué)習(xí)、精神上的需求，家長(zhǎng)在家庭教育中權(quán)威地位逐漸削弱。同時(shí)，由于父母多從事臟苦累活，且勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，用于家庭教育的時(shí)間相應(yīng)減少，在家庭教育上付出的精力更加有限，對(duì)親子互動(dòng)造成嚴(yán)重影響，良好親子關(guān)系難以形成，影響到家庭教育的成效。與城市居民相比，許多流動(dòng)人口的收入依然偏低，物質(zhì)條件有限，難以孩子的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)，部分流動(dòng)人口在事業(yè)上非常成功，成為雇主、包工頭甚至中高層管理人員，家庭收入比較高，這類(lèi)家庭在孩子教育問(wèn)題上普遍存在物質(zhì)投入有余而精神關(guān)懷不足的現(xiàn)象。部分家長(zhǎng)在“暴富”之后所顯露的重玩樂(lè)享受的心態(tài)妨礙了孩子正確人生觀和價(jià)值觀的形成。

（二）社區(qū)環(huán)境因素

良好的社區(qū)環(huán)境是家庭教育重要外部條件。流動(dòng)兒童家庭大多居住在房租低廉或就業(yè)方便的城市邊緣地區(qū)。由于各種原因，這些地區(qū)房屋的基本設(shè)施比較匱乏，社區(qū)環(huán)境相對(duì)落后，黃賭毒危害較大，生活在其中的流動(dòng)兒童容易受不良影響。流動(dòng)人口大多從事低等工作、社會(huì)地位低，他們聚居在一起，容易產(chǎn)生社會(huì)和心理問(wèn)題，一旦不能予以及時(shí)有力的疏導(dǎo)，就會(huì)成為家庭教育的隱患。由于家長(zhǎng)職業(yè)不穩(wěn)定，流動(dòng)性較強(qiáng)，居無(wú)定所，流動(dòng)兒童經(jīng)常需要適應(yīng)不同的環(huán)境。缺乏相對(duì)穩(wěn)定的社區(qū)環(huán)境，流動(dòng)兒童的社會(huì)化和城市化過(guò)程被多次中斷，造成了其子女社會(huì)化和城市化的不充分狀態(tài)，無(wú)疑增加了家庭教育的難度，導(dǎo)致家庭教育無(wú)法順利進(jìn)行。另外，隨著父母進(jìn)入城市后，流動(dòng)兒童與城市青少年基本隔離，帶有極強(qiáng)的邊緣色彩。同齡群體的邊緣性不利于流動(dòng)兒童與本地兒童的正常交往，加劇了自身地位的邊緣化，甚至造成了流動(dòng)兒童之間不良行為習(xí)慣的相互傳染。由于家庭的流動(dòng)性，流動(dòng)兒童的同齡群體在不斷變化，甚至在某段時(shí)間根本就不可能建立新的同齡群體，同齡群體呈現(xiàn)出一種衰落的趨勢(shì)，導(dǎo)致流動(dòng)兒童心理孤獨(dú)感的增強(qiáng)，不利于流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，在客觀上要求流動(dòng)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)子女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，發(fā)揮家庭教育的正功能。

（三）社會(huì)政策因素

流動(dòng)兒童家庭主要來(lái)自農(nóng)村。以戶(hù)籍制度為核心的一系列社會(huì)政策，使他們被視為二等公民。戶(hù)籍制度派生的職業(yè)排除政策使流動(dòng)人口只能做本地人不愿干且待遇極低的工作，給流動(dòng)兒童留下不平等的印象。因?yàn)閼?hù)籍歧視所帶來(lái)的心理傷害，也影響到父母家庭教育的權(quán)威地位。部分流動(dòng)兒童無(wú)法理解戶(hù)籍制度深刻的社會(huì)體制原因，受到城里人特別是城里孩子的歧視時(shí)，他們往往遷怒于自己的父母，甚至于看不起自己的父母，拒不接受或不理會(huì)父母的教育。既不能融入城市，又難以回歸農(nóng)村，這種邊緣化狀態(tài)，妨礙了流動(dòng)兒童極其家庭和諧地融入城市生活，也導(dǎo)致了流動(dòng)兒童家庭教育出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

三、流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)策略

受以上因素影響，流動(dòng)兒童家庭教育存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困惑?；膺@些困惑，需要采取以下措施，有效開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)。

（一）加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)

流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)離不開(kāi)學(xué)校主渠道教育的推動(dòng)。然而，由于各種原因，以接受流動(dòng)人口子弟為主的民辦學(xué)校通常以“拼教學(xué)質(zhì)量”招攬學(xué)生，忽視家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)學(xué)校流于形式，難以計(jì)劃地開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)。在此背景下，需要加強(qiáng)流動(dòng)人口子弟家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)和教育能力，改善親子教育行為，從而發(fā)揮最大的育人效益。中小學(xué)校在舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)、進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)該把流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校的總體規(guī)劃，放在重要位置來(lái)安排，采用，多種指導(dǎo)和溝通方式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，有效地組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。

（二）提高教師專(zhuān)業(yè)水平

流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)需要教師有系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)的技巧和方法。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，可以提高家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)能力。教師要突破職業(yè)局限，在研究學(xué)生的同時(shí)，還要研究家長(zhǎng)，跳出技巧傳授及技術(shù)性指導(dǎo)的層面，關(guān)注家長(zhǎng)的心理健康、個(gè)人素質(zhì)，幫助家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己，與子女一起成長(zhǎng)，應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)。學(xué)?？刹扇≌?qǐng)專(zhuān)家輔導(dǎo)、舉辦專(zhuān)題講座、組織專(zhuān)題研討、開(kāi)展課題研究等形式開(kāi)展教師的校本培訓(xùn)，還可以提供條件支持教師參加各類(lèi)培訓(xùn)和進(jìn)修、外出參觀考察、參加各類(lèi)家庭教育學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等校外培訓(xùn)，幫助教師突破職業(yè)角色的局限，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（三）開(kāi)展分類(lèi)或個(gè)別指導(dǎo)

流動(dòng)兒童家長(zhǎng)文化差異大，素質(zhì)高地各有不同。家庭教育指導(dǎo)要取得實(shí)效，必須考慮到這些特殊差異，采取不同的分類(lèi)教育指導(dǎo)策略。面向全體家長(zhǎng)的輔導(dǎo)解決全體家長(zhǎng)帶有共性問(wèn)題，分類(lèi)指導(dǎo)則解決部分家庭所具有的同類(lèi)問(wèn)題。比如，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較好的經(jīng)商家長(zhǎng)或純粹打工的家長(zhǎng)的分類(lèi)輔導(dǎo)等。他們有教育觀念、教育方法等方面的共性問(wèn)題。分類(lèi)輔導(dǎo)要在在集中解決共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)，使教育更有針對(duì)性和實(shí)效性。分類(lèi)輔導(dǎo)在方法上可以運(yùn)用小組討論、情景體驗(yàn)、個(gè)案分析等多種活動(dòng)形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“活學(xué)活用”，強(qiáng)化教育效果?！靶腋５募彝ザ际且粯拥?，不幸的家庭卻各有各的不幸”。個(gè)別輔導(dǎo)是流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)的基本特性。因此，在分類(lèi)輔導(dǎo)的同時(shí)，也要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，尤其需要對(duì)一些有特殊需要的家庭制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，給予人性關(guān)懷。例如，結(jié)合家訪對(duì)學(xué)生家庭“因材施教”、請(qǐng)專(zhuān)家預(yù)約輔導(dǎo)，有條件的學(xué)校還可以建立“家教輔導(dǎo)室”、開(kāi)通“家教咨詢(xún)熱線”、開(kāi)展家庭治療。

（四）為家庭提供社會(huì)支持

我國(guó)應(yīng)完善社會(huì)服務(wù)，建立家庭教育指導(dǎo)社會(huì)工作系統(tǒng)。社區(qū)工作直接面對(duì)流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)可以讓流動(dòng)兒童家長(zhǎng)及時(shí)、就近得到社會(huì)支持和幫助。具體說(shuō)來(lái)，可以采取以下措施：

1.建立流動(dòng)人口社區(qū)服務(wù)中心。中心以社區(qū)為基礎(chǔ)，把流動(dòng)人口動(dòng)員起來(lái)，為他們提供盡可能多的支持和幫助，提高他們的生存能力、技術(shù)和知識(shí)水平，能夠更好地適應(yīng)城市，融入城市?？梢葬槍?duì)流動(dòng)兒童舉辦一些關(guān)于城市生活常識(shí)、安全以及衛(wèi)生保健知識(shí)的講座，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展；還可以為社區(qū)中的流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)及家長(zhǎng)提供書(shū)籍供他們閱讀，包括兒童益智圖書(shū)、家長(zhǎng)育兒圖書(shū)、報(bào)紙、雜志等等。

篇2

一、多項(xiàng)選擇題

1.兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道有(ABC

)。

A．幼兒園的指導(dǎo)

B．社區(qū)的指導(dǎo)

C．社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)

D．個(gè)別指導(dǎo)

2.兒童基本的生活習(xí)慣有(ABCD

)。

A．飲食習(xí)慣B.

衛(wèi)生習(xí)慣C．睡眠習(xí)慣D.

喝水習(xí)慣

3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD

)。

A.

父母性格B．家庭收人C．家庭結(jié)構(gòu)D．家庭氛圍

4.消極的兒童家庭教育方式有(

BCD)。

A．民主型B．溺愛(ài)型C.

放任型D.

矛盾型

5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)主要包括(

ABCD)。

A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護(hù)理D.

疾病防治

6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABC

)。

A.創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容

C.引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩?/p>

7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)有（ABCD

）。

A．抽象思維開(kāi)始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內(nèi)容C．語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高

D.

自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)

8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習(xí)慣應(yīng)注重（

ABCD

）。

A.

建立良好的作息制度B.

細(xì)致入微，教給方法C.

增強(qiáng)教育過(guò)程的趣味性

D.

及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為

9.

聽(tīng)力殘疾兒童的特點(diǎn)有（ACD

）。

A．聽(tīng)覺(jué)受到嚴(yán)重的限制,其他感知覺(jué)起到代償作用B．語(yǔ)言交流遇到障礙C．個(gè)性受到一定的影響

D．學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異

10.腦癱兒童的家庭教育指導(dǎo)(ABD)

A.

正確認(rèn)識(shí)孩子的病情B．運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)的訓(xùn)練C.

培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓(xùn)練

11.兒童家庭教育的特點(diǎn)包括(

ABD

)

A.

奠基性與終身性B.

安全性與多樣性C．隨機(jī)性與針對(duì)性D.

親情性與權(quán)威性

12.

兒童家庭教育的方法有(ABC

)。

A.

興趣誘導(dǎo)法

B.

游戲活動(dòng)法C.

實(shí)踐操作法

D.

參觀觀摩法

13.

家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(ABCD

)。

A.

情境性B.

情感性C.

穩(wěn)定性

D.

整合性

14.

3-6

歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有(BCD

)。

A.

生命教育B.

教學(xué)活動(dòng)合作C.

管理合作D.

研究合作

15.

0-3

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)有(ABCD)。

A.

食物喂養(yǎng)B.

生活起居C.

衛(wèi)生護(hù)理D.

身體鍛煉

16.

0-3

歲兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABD

)。

A.

多和孩子說(shuō)話(huà)，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)、交流的氛圍B.

教孩子說(shuō)話(huà)與認(rèn)識(shí)周?chē)挛锿竭M(jìn)行C.

訓(xùn)練孩子的智力

D.

在游戲中練習(xí)說(shuō)話(huà)

17.

3-4

歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(ABCD

)。

A.

思維與動(dòng)作相伴隨B.

認(rèn)識(shí)過(guò)程體現(xiàn)元意性C.

愛(ài)模仿D.

語(yǔ)音發(fā)展出現(xiàn)飛躍

18.

3-6

歲兒童社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)有(

ABC

)。

A.

肯定自我，

自尊、自信B.

學(xué)會(huì)與他人相處，

懂得分享、合作和協(xié)商C.

理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.

具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力

19.

日本家庭教育中最具特色的是(ABD

)。

A.

禮儀培養(yǎng)B.

挫折教育C.

親子閱讀D.

自立教育

20.

智力落后兒童的家庭教育指導(dǎo)包括(

ACD

)。

A.

及早發(fā)現(xiàn)，

尋求專(zhuān)業(yè)幫助B.

培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣C.

家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)D.

在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力

21.兒童家庭教育的任務(wù)有(ABD

)。

A.

促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展B.

促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展C.

促進(jìn)兒童心算能力的發(fā)展D.

促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成

22.

兒童家庭教青指導(dǎo)的形式包括(

ABC

)。

A.個(gè)別指導(dǎo)B.

專(zhuān)家指導(dǎo)C.

集體性指導(dǎo)D.

文字音像資料的介紹推薦

23.

家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(

ABCD

)。

A.

系統(tǒng)性B.

情感性C.

穩(wěn)定性D.

整合性

24.

家長(zhǎng)道德素質(zhì)主要包括(BCD

)。

A.

社會(huì)道德B.

傳統(tǒng)美德C.

婚姻道德D.

人生信仰

25.0-3

歲兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)有(ABCD

)。

A.

促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.

培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣C.

增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力D.

引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

26.0-3

歲嬰幼兒的衛(wèi)生護(hù)理應(yīng)注意(ABD

)。

A.

做好衣物的清洗和晾曬B.

注意嬰幼兒個(gè)人衛(wèi)生C.

經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.

嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒

27.4-5

歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(

ABCD

)。

A.

具體形象思維占優(yōu)勢(shì)B.

自我意識(shí)初步形成C.

社會(huì)交往水平提高D.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意性得到發(fā)展

28.3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(ABC

)。

A.

提供均衡營(yíng)養(yǎng)B.

加強(qiáng)體青鍛煉C.

養(yǎng)成良好習(xí)慣D.

欣賞藝術(shù)美

29.

孤獨(dú)癥兒童的特征有(ABD

)。

A.

興趣范圍狹窄B.

語(yǔ)言發(fā)育遲緩C.

刻板的行為模式B

不主動(dòng)與他人交流

30.

評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教青活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面人手(

ACD

)。

A.

隨機(jī)性B.目的性C.

互動(dòng)性D.

有效性

31.兒童家庭教育的內(nèi)容涉及(

.ABC

)。

A.

健康教育

B.語(yǔ)言教育C.

社會(huì)教育

D.

生命教育

32.

兒童家庭教育指導(dǎo)從面上指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，

內(nèi)容可以有(

.ABD

)。

A.

教育觀念的更新

B.

兒童身心發(fā)展知識(shí)C.

家庭矛盾的處理方法D.家庭中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與方法

33.0-3

歲兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)主要包括(

.ABCD

)。

A.

培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣B.

促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.

引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣D.增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力

34.

0-3

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)問(wèn)題涉及(

BCD

)。

A.

自我保護(hù)

B.

生活起居C.

衛(wèi)生護(hù)理

D.食物喂養(yǎng)

35.

家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(

ABD

)。

A.

情境性B.

情感性C.

系統(tǒng)性D.

整合性

36.

3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(

.ABCD

)。

A.

提供均衡營(yíng)養(yǎng)B.

加強(qiáng)體育鍛煉C.

養(yǎng)成良好習(xí)慣D.

培養(yǎng)自護(hù)能力

37.

5-6

歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(

ABCD

)。

A.

抽象思維開(kāi)始萌芽B.

好學(xué)、好問(wèn)，

好動(dòng)腦c.

自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)D.

語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高

38.

3-6

歲兒童社會(huì)性發(fā)展任務(wù)有(

ABC

)。

A.

肯定自我，

自尊、自信B.

學(xué)會(huì)與他人相處，

懂得分享、合作和協(xié)商C.

理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.

具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力

39.

超常兒童的家庭教育指導(dǎo)涉及(ACD

)。

A.

正確認(rèn)識(shí)超常兒童B.

培養(yǎng)孩子的良好氣質(zhì)C.

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展D.

循序漸進(jìn)，

量力而行

40.

截肢兒童的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注意(

.BCD

)。

A.

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣B.

注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.

盡量送孩子到普通學(xué)校學(xué)習(xí)D.

關(guān)注孩子的特殊需要

二、判斷題(將√或×坎在題后括號(hào)內(nèi),每小題2分,共20分)

1.

學(xué)前兒童家庭教青對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉

來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(對(duì)

)

2.

家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響到家庭教青的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教青方式.(

對(duì))

3.

1-2

歲兒童以有意注意為主，

注意的持久性較低。(錯(cuò)

)

4.

特殊兒童雖然各有特點(diǎn)，

但對(duì)教青的需求都是一樣的。(錯(cuò))

5.

物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，

家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))

6.

親子游戲是家庭游戲的核心。(對(duì)

)

7.

對(duì)于3-6

歲兒童來(lái)說(shuō)，

家庭教青的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì)

)

8.

超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))

9.

幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，

還能為學(xué)前兒

童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì)

)

10.

學(xué)前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯(cuò)

)

11.“家庭教育支援政策”是韓國(guó)政府針對(duì)家庭教育落后和家長(zhǎng)疏于管教子女導(dǎo)致教育危機(jī)而提出的。(

錯(cuò))

12

家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì)

)

13.直覺(jué)行動(dòng)思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對(duì))

14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯(cuò)

)

15.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段,親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))

16.不同類(lèi)型的家長(zhǎng)親子觀會(huì)導(dǎo)致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對(duì))

17.對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō),家庭教育的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì))

18.特殊兒童雖然各有特點(diǎn),但對(duì)教育的需求都是一樣的。(錯(cuò)

)

19.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí),主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。(對(duì))

2O.選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))

21.

家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其他助“

。(錯(cuò))

22.

物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“

軟件“作用不大。(錯(cuò)

)

23.

在家庭當(dāng)中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實(shí)物所進(jìn)行的實(shí)物游戲

是兩種主要的游戲形式。(對(duì))

24.

孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)智力低下，

但也會(huì)有一部分是高智商。(對(duì))

25.

家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì))

26.

智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯(cuò)

)

27.

對(duì)3--6

歲兒童進(jìn)行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，

鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。(對(duì))

28.

超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))

29.

幼兒園、社區(qū)只能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(錯(cuò)

)

30.

選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))

41.

選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))

42.

家長(zhǎng)的教育觀間接影響其對(duì)兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯(cuò))

43.

1-2

歲兒童意志活動(dòng)萌芽開(kāi)始出現(xiàn)。

(對(duì))

44.

對(duì)特殊兒童的教青和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。(對(duì))

45.

家長(zhǎng)文化素質(zhì)的高低決定著家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視程度。(對(duì))

46.

物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，

家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))

47.

中度智力落后兒童的智商在50~70

或55~75

之間。(錯(cuò))

48.

孤獨(dú)癥兒童存在著不同程度的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信號(hào)系統(tǒng)的不同步。對(duì)(

)

49.

幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì))

50.

在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，

親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))

三、簡(jiǎn)答題(每小題10分,共2O分)

1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會(huì)性?

答：

(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);

(2)愛(ài)孩子,讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)(2.5分);

(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);

(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。

2.家長(zhǎng)應(yīng)如何教育孤獨(dú)癥兒童?

答：(1)細(xì)心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);

(2)家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài),積極地面對(duì)孩子的問(wèn)題(2分);

(3)在家庭中有意識(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練(2分);

(4)為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍(2分);

(5)培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)

3.

如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?

答:

(1)

細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；

(2)

家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題(2分)；

(3)

在家庭中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練(3分)；

(4)

為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍(2分)；

(5)

培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)。

4.

簡(jiǎn)述0一3

歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

答:

(1)客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。

(2)

理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題(2分)。

(3)

將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與家

長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析9幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題(6

分)。

(4)

發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。

5.

如何培養(yǎng)3-6

歲幼兒的社會(huì)性?

答:

(1

)

接納、肯定孩子，

培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)

愛(ài)孩子，

讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)(2.5分);

(3)

在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);

(4)

培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)

6.

如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?

答:

(1

)

訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展(2.5分)

;

(2)

促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高(2分)

(3)

提高孩子的生活自理能力(2分)

;

(4)

培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)

;

(5)

重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育(2分)

7.

家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展具有什么作用?

答:

(1)

提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；

(2)

奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)(2分)；

(3)

啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽(2分)；

(4)

培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力(2分)；

(5)

幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)(2分)；

8.

針對(duì)0-3

歲嬰幼兒的語(yǔ)言教育可以采取哪些措施?

答:

(1)

創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)

；

(2)

多和孩子說(shuō)話(huà)，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)、交流的氛圍(2分)

；

(3)

教孩子說(shuō)話(huà)與認(rèn)識(shí)周?chē)挛锿竭M(jìn)行(6

分)

；

(4)

訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力（2分)

；

(5)

在游戲中練習(xí)說(shuō)話(huà)(2分)

四、論述題(16分)

1.請(qǐng)選擇3個(gè)兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的三個(gè)兒童家庭教育方法的含義;

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則,并提出自已的觀點(diǎn)或建議,

參考答案：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

(1)興趣誘導(dǎo)法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導(dǎo)孩子對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行深人的探究和學(xué)習(xí)的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長(zhǎng)要善于利用兒童的積極興趣,引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長(zhǎng)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛(ài)好,家長(zhǎng)要注意保護(hù)和提供及時(shí)的、有針對(duì)性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對(duì)某些事物不感興趣,需要家長(zhǎng)通過(guò)后天去培養(yǎng)。

(2)游戲活動(dòng)法就是家長(zhǎng)利用兒童喜愛(ài)游戲的特點(diǎn),給幼兒提供游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在游

戲中學(xué)習(xí)生活所需要的知識(shí)和技能的方法。家長(zhǎng)一方面要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多種多樣的游戲,另

一方面要為孩子游戲提供時(shí)間和空間、材料上的支持,同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多與同伴一起游戲。

最后,家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲。

(3)實(shí)踐操作法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)借助于兒童參與的各種動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng),來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。家長(zhǎng)首先要讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐;其次家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行各種科學(xué)探究實(shí)踐;第三,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子參加各種游戲活動(dòng);第四,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)兒童參與社會(huì)交往活動(dòng)。

(4)環(huán)境熏陶法是指在學(xué)前兒童家庭教育中,家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍,對(duì)孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長(zhǎng)首先應(yīng)注意為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料;其次,家長(zhǎng)要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,具有暗示作用。第三,家長(zhǎng)應(yīng)注意諢用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對(duì)孩子的藝術(shù)品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長(zhǎng)的榜樣示范作用。

(5)賞識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法是指家長(zhǎng)在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對(duì)孩子的

優(yōu)良行為給予積極正面的評(píng)價(jià)的方法。首先,家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為

和進(jìn)步相聯(lián)系;其次,家長(zhǎng)要把握好表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的度;第三,家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主,少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學(xué)習(xí)榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學(xué)、藝術(shù)作品中孩子喜愛(ài)的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;

家長(zhǎng)要為孩子選擇合適的同伴;家長(zhǎng)平時(shí)要注意積累相關(guān)的文學(xué)知識(shí),用榜樣的形象感化孩子的思想,引導(dǎo)孩子的行為。

(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長(zhǎng)運(yùn)用含蓄、間接、簡(jiǎn)化的方式和方法對(duì)孩子的心理實(shí)施影響的教育方法。暗示可以分為語(yǔ)言的暗示、動(dòng)作的暗示(含眼神、手勢(shì)、表情、暗號(hào)等)。暗示法運(yùn)用的根本目的是為了保護(hù)孩子的自尊心、不影響孩子活動(dòng)的興致。暗示法經(jīng)常被用一些不便家長(zhǎng)直接指出孩子錯(cuò)誤的場(chǎng)合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長(zhǎng)的教育智慧。

自我認(rèn)識(shí)從略。

2.

試從家長(zhǎng)的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個(gè)方面任選兩個(gè)觀念聯(lián)系實(shí)際分析家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:

(l)闡明已選擇的兩個(gè)教育觀念及對(duì)兒童家庭教育的影響;

(2)

聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響:家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和

態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，兒童沒(méi)有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。

在這種兒童觀的影響下，家長(zhǎng)元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來(lái)發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往過(guò)于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)人問(wèn)津，心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性，同時(shí)環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類(lèi)家長(zhǎng)在教育兒童時(shí).往往態(tài)度積極，能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)

家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響:

家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí)，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過(guò)于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí)，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時(shí)，往往沒(méi)有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī)，忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非常看重孩子自身的發(fā)展，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來(lái)的幸福，因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。

(3)

家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響:

家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開(kāi)朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專(zhuān)制型“的教育方式，期望過(guò)低則容易造成“忽視型“的教育方式。

(4)

家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響:

家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點(diǎn)。實(shí)踐中，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。

自我認(rèn)識(shí)從略。

3.

聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明如何開(kāi)展3-6

歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)。

要求:(1)簡(jiǎn)述開(kāi)展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容s

(2)

聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

3-6

歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括z

親職教青、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究

合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式(家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者)

;加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄)

;家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式〈家長(zhǎng)會(huì)、約談)

;

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式(家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍)

;幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式(教育活動(dòng)開(kāi)放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話(huà)聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)(評(píng)價(jià)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn))

:活動(dòng)目的明確，準(zhǔn)備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累，注意經(jīng)驗(yàn)分事和資源共事。

自我認(rèn)識(shí)從略。

4.

結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6

歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：

(1)

說(shuō)明閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)

結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6

歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會(huì)。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性。

方法：首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。其次，每天最好有相對(duì)時(shí)間的親子共讀的時(shí)間。第三，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽(tīng)了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長(zhǎng)期與好書(shū)相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習(xí)慣和情操，使孩子受益終身。

自我認(rèn)識(shí)從略。

5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。

答案要點(diǎn):

（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無(wú)條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：各種感覺(jué)在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺(jué)有了初步發(fā)展，圖形知覺(jué)和深度知覺(jué)較早顯現(xiàn)；注意開(kāi)始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見(jiàn)的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配；嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴(lài)自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽(tīng)得多，積累得多，說(shuō)得少；生理需要是否得到滿(mǎn)足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會(huì)交往對(duì)象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。

（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來(lái)講，此時(shí)期的增長(zhǎng)速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過(guò)程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開(kāi)始練習(xí)獨(dú)立行走，但開(kāi)始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開(kāi)始學(xué)習(xí)使用工具。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：1-2歲兒童感知覺(jué)的精細(xì)程度得到長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時(shí)，目測(cè)物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開(kāi)始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺(jué)方面，1.5歲兒童同色配對(duì)的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。此階段以無(wú)意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來(lái)越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)兒童理解成人語(yǔ)言的水平提高，能夠逐漸說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開(kāi)始出現(xiàn)。在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過(guò)單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢(shì)。

（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：直覺(jué)行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。2-3歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開(kāi)始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語(yǔ)中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。

（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn):

身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個(gè)原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動(dòng)作開(kāi)始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級(jí)整合原則，即簡(jiǎn)單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡(jiǎn)單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。

進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象?；揪邆淞烁鞣N形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯。自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會(huì)性游戲逐漸超過(guò)單獨(dú)游戲，與同伴的社會(huì)交往逐漸超過(guò)與母親的交往。

內(nèi)容有點(diǎn)多，同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)可以只答要點(diǎn)。

6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。

答案要點(diǎn):

3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系。

幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式。

內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。

方式：（1）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式有：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者；

（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄；

（3）家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式有：家長(zhǎng)會(huì)、約談；

（4）向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍；

（5）幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式有教育活動(dòng)開(kāi)放日。

除了以上的方式外，還有利用便條或電話(huà)聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。

7．聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國(guó)、美國(guó)的兒童家庭教育對(duì)中國(guó)兒童家庭教育的啟示。

答案要點(diǎn):

日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。

韓國(guó)教育：韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面；

“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿(mǎn)自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。

美國(guó)教育：美國(guó)家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國(guó)父母對(duì)孩子慣常使用的說(shuō)話(huà)方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國(guó)文化尊重人的個(gè)體性和差異性，美國(guó)父母很少會(huì)拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國(guó)父母相比，美國(guó)父母更為尊重子女的意見(jiàn)，注重耐心的聆聽(tīng)和平等地交流；美國(guó)父母對(duì)孩子的尊重還體現(xiàn)對(duì)孩子自我選擇的尊重上。美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務(wù)的參與。在美國(guó)常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀(jì)律”而是“習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成后，按照習(xí)慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國(guó)家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個(gè)方面。外國(guó)兒童家庭教育對(duì)中國(guó)家庭教育的啟示：

中國(guó)孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育；

中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國(guó)社會(huì)和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長(zhǎng)的教育和支持。

五、案例分析題(24分)

1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個(gè)炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿(mǎn)頭大汗地到了6樓毛毛的家門(mén)口,按下門(mén)鈴后,里面的木門(mén)打開(kāi)了,一位女士隔著鐵門(mén)間道:“你找誰(shuí)?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來(lái)家訪?！迸恐?jǐn)慎地說(shuō):“我們不知道你要來(lái)家訪,也沒(méi)有做什么準(zhǔn)備,不巧的是,我們正要出門(mén)去奶奶家。您有什么事情,盡快說(shuō)吧!”王老師說(shuō):“也沒(méi)什么大事，就是下個(gè)星期一帶孩子來(lái)報(bào)到時(shí)，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況?！迸空f(shuō):“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思?！蓖趵蠋煙o(wú)奈地與母子“再見(jiàn)”后,轉(zhuǎn)身?yè)]汗下樓去了。

本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請(qǐng)根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關(guān)理論、觀點(diǎn)或教材活動(dòng)案例評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰;宥自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體;闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

(1)家訪是一種以訪問(wèn)、談話(huà)為主要方式的個(gè)別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在

家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強(qiáng)溝通-交流經(jīng)驗(yàn),共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

(2)家訪活動(dòng)應(yīng)該目的明確,準(zhǔn)各充分,并且注意到一些細(xì)節(jié)的處理,如:準(zhǔn)備小禮物、提前預(yù)約時(shí)間、教師著裝、征求家長(zhǎng)同意、使用技術(shù)設(shè)備等。應(yīng)該運(yùn)用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應(yīng)該在家訪后整理分析家訪情況并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋,活動(dòng)完整性較好,有始有(依據(jù)活動(dòng)案例2評(píng)價(jià))

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

2.

女兒非常好強(qiáng)，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個(gè)輪子的自行車(chē)飛快地從身邊過(guò)去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車(chē)后輪兩側(cè)的兩個(gè)小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時(shí)間才準(zhǔn)許了她。那天，我?guī)畠簛?lái)到水泥場(chǎng)地讓她練習(xí)騎兩個(gè)輪子的自行車(chē)。平時(shí)騎慣了四輪車(chē)的女兒，騎上了兩個(gè)輪的車(chē)子，一開(kāi)始還適應(yīng)不過(guò)來(lái)呢，看著女兒騎車(chē)搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢(shì)要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺(jué)不到騎車(chē)不穩(wěn)的危險(xiǎn)。女兒沒(méi)有我的幫助，著實(shí)摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來(lái)再騎。看著女兒不怕疼，很認(rèn)真的樣子，我也就索性放開(kāi)手腳讓她去練習(xí)了，只是在旁邊及時(shí)給予一些點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車(chē)技也有所進(jìn)步了。看著女兒騎在車(chē)上驕傲地向我微笑，我真的很感動(dòng)。

請(qǐng)根據(jù)“第四章3-6

歲兒童家庭教育指導(dǎo)”中3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

答：一共有三個(gè)參考答案，任選一個(gè)

參考答案1

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

體育鍛煉可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。通過(guò)科學(xué)的體育鍛煉，不僅能促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能提高有機(jī)體對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗力及康復(fù)能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調(diào)地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，樂(lè)觀的生活態(tài)度。而且，通過(guò)體育活動(dòng)，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

參考答案2

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

開(kāi)展多種形式的體育鍛煉:

(1)開(kāi)展經(jīng)常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動(dòng)作

的協(xié)調(diào)性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對(duì)球類(lèi)活動(dòng)的興趣。球類(lèi)活動(dòng)可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛(ài)好。(3)鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。在廣泛接觸各種體育活動(dòng)形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機(jī)會(huì)。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

參考答案3

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

在和孩子一起鍛煉的過(guò)程中，有一些問(wèn)題需要特別重視。

(1)和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。首先，要準(zhǔn)備豐富的器械玩具。其次，要做好相對(duì)安全

的場(chǎng)地準(zhǔn)備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動(dòng)，檢查好鞋帶、衣服等。

(2)

發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅(jiān)持體育活動(dòng)，又可以增加他們的

交往機(jī)會(huì)，提高其交往能力。

(3)

重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動(dòng)要堅(jiān)持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服

困難的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長(zhǎng)要以身作則，言傳身教。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

3.

2

歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她

吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病“扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔“的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！懊缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來(lái).看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深?lèi)和唇^，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。

請(qǐng)根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導(dǎo)“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導(dǎo)相關(guān)理論或觀

點(diǎn)分析此案例。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

參考答案：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。

0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：

(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好

的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。

(2)

充分發(fā)揮圖書(shū)、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。

(3)

好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，

教養(yǎng)者要

充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

4.幼兒園半日開(kāi)放活動(dòng)對(duì)我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)陌生的名字，2年來(lái)，我已經(jīng)參加了4

次這樣的活動(dòng)。以往的半日開(kāi)放活動(dòng)，

就是讓家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)看一看孩子們的活動(dòng)，

看完孩子的活動(dòng)，半日活動(dòng)也就結(jié)束了。然而，幼兒園這次開(kāi)展的半日活動(dòng)部和過(guò)去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設(shè)計(jì)的一張觀察記錄表發(fā)到每個(gè)家長(zhǎng)手中，使我們既能清楚地意識(shí)到教師對(duì)半日活動(dòng)的安排，又能了解教師對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，以及自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對(duì)照觀察記最表觀幫活動(dòng)，一邊做些簡(jiǎn)單的記錄，在相應(yīng)的鋪導(dǎo)。比如，做操時(shí)，孩子的態(tài)度是否認(rèn)真，動(dòng)作是否開(kāi)始上課時(shí)孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進(jìn)餐時(shí)，孩子是否有愉快的情緒和良好的習(xí)慣等。在參與半日活動(dòng)中，我們家長(zhǎng)能在這份記錄表的“引導(dǎo)下”有的放矢地、全面地了解孩子。

請(qǐng)根據(jù)“第六章

兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關(guān)的理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

參考答案：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

篇3

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo)；兒童父母；社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

中圖分類(lèi)號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06A-0016-06

家庭教育指導(dǎo)工作已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段。新階段中家長(zhǎng)在家庭教育中遇到了新的問(wèn)題，對(duì)指導(dǎo)服務(wù)提出了新的需求。[1]研究已經(jīng)表明，父母對(duì)孩子進(jìn)行的家庭教育與父母的自身特點(diǎn)有關(guān)。

由兒童父母的學(xué)歷、職業(yè)和收入等構(gòu)成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，是影響家庭教育的家長(zhǎng)因素的重要組成部分。對(duì)父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童發(fā)展關(guān)系的專(zhuān)題研究已有不少；對(duì)家庭教育進(jìn)行的許多全國(guó)性大型調(diào)查也往往將家長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位設(shè)置為前置變量之一；父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以家庭教育為中介影響兒童發(fā)展已經(jīng)被許多研究者所重視[2][3]。然而，以家庭教育指導(dǎo)作為背景來(lái)研究家長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的發(fā)展趨勢(shì)和家長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)接受家庭教育指導(dǎo)的影響，尚顯薄弱。認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)對(duì)象群體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的新特c，是新階段深化家庭教育指導(dǎo)工作的重要任務(wù)之一。

本研究利用中國(guó)兒童中心2012年在全國(guó)六省市對(duì)12000余名3～18歲兒童父母進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)獲取的數(shù)據(jù)，以?xún)和改傅膶W(xué)歷、職業(yè)和家庭收支三項(xiàng)指標(biāo)為核心變量，對(duì)兒童父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及其與家庭教育、家庭教育指導(dǎo)的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由此獲得對(duì)新時(shí)期家庭教育指導(dǎo)對(duì)象群體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

一、兒童父母的學(xué)歷層次

1.兒童父母學(xué)歷的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

如表1所示，分年齡段描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從高中段、初中段、小學(xué)高段、小學(xué)低段到幼兒段，兒童父母的學(xué)歷層次隨兒童年齡段的下降而逐級(jí)提升，幼兒段兒童父母的大專(zhuān)和本科及以上學(xué)歷的比例分別達(dá)到22.7%和24.1%，高中以上學(xué)歷比例高達(dá)77.1%。

兒童父母學(xué)歷隨兒童年齡段下降而升高的現(xiàn)象，反映了我國(guó)未成年人父母群體學(xué)歷水平不斷提升的趨勢(shì)。可以認(rèn)為，兒童父母學(xué)歷層次的提升是我國(guó)家庭教育指導(dǎo)對(duì)象變化的特點(diǎn)。

2.學(xué)歷與其他自身特點(diǎn)的關(guān)系

如表2所示，兒童父母的學(xué)歷層次與職業(yè)層次、收入層次和業(yè)余活動(dòng)之間存在聯(lián)系。其中，與從事行政管理工作和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作、家庭收支狀況以及業(yè)余忙于進(jìn)修事業(yè)、親子游戲和輔導(dǎo)孩子功課之間呈現(xiàn)具顯著性意義的正相關(guān)，與職業(yè)為工人農(nóng)民和商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、業(yè)余忙于家務(wù)和成人娛樂(lè)之間呈現(xiàn)具顯著性意義的負(fù)相關(guān)?？梢哉J(rèn)為，兒童父母學(xué)歷層次愈高，他們的職業(yè)層次、收入層次和業(yè)余教育投入程度也愈高。

3.學(xué)歷與家庭教育狀態(tài)和參與指導(dǎo)狀況的關(guān)系

如表3示，兒童父母的學(xué)歷層次與家庭教育水平和參與家庭教育指導(dǎo)的水平存在聯(lián)系。具體而言，兒童父母的學(xué)歷水平與家庭教育中家長(zhǎng)的觀念態(tài)度、教育方法、教育要求、家庭環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)以及家庭教育的總體水平之間存在具有顯著性意義的正相關(guān)；與參與家庭教育指導(dǎo)的參與性、積極性、主動(dòng)性和主體作用的發(fā)揮也存在具有顯著性意義的正相關(guān)。兒童父母學(xué)歷層次愈高，家庭教育的狀態(tài)愈好，家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的參與程度愈高。

二、兒童父母的職業(yè)層次

1.兒童父母職業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

如表4所示，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：從高中段到幼兒段，兒童父母職業(yè)為工人農(nóng)民的比例逐段下降，為干部管理人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的比例逐段上升。幼兒段兒童父母中，工人農(nóng)民、干部管理人員、商服人員與個(gè)體戶(hù)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員4類(lèi)主要職業(yè)的比例分別為24.1%、17.6%、22.5%和22.9%，其中工人農(nóng)民的比例比全體兒童父母低12.3個(gè)百分點(diǎn)；干部管理人員、商服人員與個(gè)體戶(hù)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的比率分別比全體兒童父母比例高出2.6%、3.2%和6.3%。從各年齡段兒童父母四類(lèi)職業(yè)分布狀況看，不同職業(yè)間的差距隨年齡段的下降而縮小，到幼兒段，兒童父母四類(lèi)職業(yè)的比率已經(jīng)趨于接近。

可以看出，從高中段到幼兒段，兒童父母的職業(yè)層次存在逐級(jí)上升的現(xiàn)象?？梢哉J(rèn)為職業(yè)層次的提升是我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象群體變化的特點(diǎn)之一。

2.兒童父母職業(yè)與其他自身特點(diǎn)的關(guān)系

從表5―表7數(shù)據(jù)表明：兒童父母的職業(yè)類(lèi)別與兒童家庭居住特點(diǎn)，兒童父母的年齡、是否獨(dú)生子女、學(xué)歷層次、業(yè)余主要活動(dòng)以及家庭的結(jié)構(gòu)類(lèi)型和收支狀況之間存在聯(lián)系。具體表現(xiàn)為：

（1）職業(yè)為工人農(nóng)民的兒童父母與其他父母相比較：未外出務(wù)工的比例較低，子女中流動(dòng)兒童和留守兒童比例較高；平均年齡較大，其中80后出生的比例較低；自身為獨(dú)生子女的較少；學(xué)歷層次較低；業(yè)余主要活動(dòng)中忙于進(jìn)修或事業(yè)、親子游戲和輔導(dǎo)孩子功課的較少，而忙于家務(wù)和成人娛樂(lè)的較多；家庭的結(jié)構(gòu)類(lèi)型中，主干家庭較少，而單親家庭和隔代家庭較多；在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上，收支狀況較差，其中困難的較多而有剩余的較少。

篇4

一、終身教育、生本教育與家庭教育

終身教育是指人們充分地開(kāi)發(fā)和利用各種各樣的教育資源，在漫長(zhǎng)一生中所接受的各種訓(xùn)練和培養(yǎng)的總和。終身教育不僅包括學(xué)校教育，更包括家庭、社區(qū)和社會(huì)對(duì)兒童教育的支持。終身教育需要教育者依據(jù)多元的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，以?xún)和陨淼陌l(fā)展為根本，幫助兒童過(guò)上其應(yīng)有的生活。[1]

生本教育是終身教育目標(biāo)下的一種教育措施，指的是以學(xué)生為主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)人，成為學(xué)習(xí)社會(huì)化的實(shí)踐者。[2]

生本教育實(shí)踐中，家庭作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，將成為教育的一支新力量。家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)家庭教育在兒童發(fā)展中的重要性，積極配合教師實(shí)施家庭教育，是順利、有效開(kāi)展生本教育的重要途徑。

二、教師對(duì)家庭教育的支持

（一）教師對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度系統(tǒng)的支持

家長(zhǎng)對(duì)視障兒童的態(tài)度主要是指對(duì)兒童視覺(jué)障礙原因與責(zé)任、視障兒童生活與成長(zhǎng)、學(xué)校教育配合與指導(dǎo)、視障兒童自我實(shí)現(xiàn)的認(rèn)同與支持等方面的態(tài)度系統(tǒng)，它影響著視障兒童成長(zhǎng)的過(guò)程和成長(zhǎng)的品質(zhì)。

伯斯德（L.Berthold）將家長(zhǎng)對(duì)視障兒童的態(tài)度分成五類(lèi)：1、接受現(xiàn)實(shí)：這類(lèi)家長(zhǎng)多認(rèn)同視障兒童同樣具有成長(zhǎng)與成才的潛能，能積極配合學(xué)校教育，期望教師對(duì)其家庭教育給予指導(dǎo)和幫助。2、回避現(xiàn)實(shí)：該類(lèi)家長(zhǎng)一方面不愿意接受兒童視覺(jué)障礙的現(xiàn)實(shí)，一方面否認(rèn)失明對(duì)兒童的影響，想通過(guò)多種方法使視障兒童過(guò)上同正常兒童一樣的生活，對(duì)兒童期望過(guò)高。3、過(guò)分保護(hù)：這類(lèi)家長(zhǎng)多因憐憫和自責(zé)包辦視障兒童的一切，使得兒童日常生活能力嚴(yán)重欠缺，情感和精神高度依賴(lài)父母，個(gè)性品質(zhì)發(fā)展遲緩，社會(huì)交往能力不足。4、內(nèi)心厭棄：持這類(lèi)態(tài)度的家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)失明的消極影響，不能正確認(rèn)識(shí)視障兒童發(fā)展的潛在性，多表現(xiàn)出不能容忍的態(tài)度。5、公開(kāi)厭棄：該類(lèi)家長(zhǎng)多埋怨和歧視視障兒童，不管不問(wèn)，甚至拋棄兒童。3

教師應(yīng)用生本教育的理念指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和開(kāi)展家庭教育有助于視障兒童形成與父母相似的心理品質(zhì)，促進(jìn)智力潛能的開(kāi)發(fā)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的品德與情操，使其成為社會(huì)需要的合格公民。針對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度系統(tǒng)，教師可以通過(guò)分析視障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為家長(zhǎng)接受其可教育性提供心理保障。教師可以匯編視障兒童心理發(fā)展特征與規(guī)律的資料，詳細(xì)、系統(tǒng)地介紹視障兒童的殘疾原因、殘疾分類(lèi)、身體發(fā)育特征、心理特征、感知覺(jué)訓(xùn)練方法、日常生活技能培養(yǎng)方法、教育法等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，以幫助家長(zhǎng)理解視障兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育觀念和方法，促進(jìn)家長(zhǎng)建立對(duì)兒童實(shí)施教育的正確觀念和信心。

（二）教師對(duì)家庭教育觀念的支持

在校接受九年義務(wù)教育的視障兒童家長(zhǎng)所持態(tài)度多是接受現(xiàn)實(shí)、回避現(xiàn)實(shí)和過(guò)分保護(hù)三種形式，而尤以接受現(xiàn)實(shí)和過(guò)分保護(hù)兩種形式見(jiàn)多，回避現(xiàn)實(shí)的態(tài)度多產(chǎn)生于后天的意外或疾病等導(dǎo)致的視力殘疾。以下詳細(xì)分析、討論持這三種態(tài)度的家長(zhǎng)的教育觀念及應(yīng)給予的支持。

1、過(guò)分保護(hù)型：代替視障兒童從事基本的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)，懷疑視障兒童的可教育性，多屬于溺愛(ài)型教育。教師可搜集不同國(guó)家、不同專(zhuān)業(yè)、不同年齡的視障成功人士故事，以端正家長(zhǎng)對(duì)視障兒童教育的觀念，激發(fā)其積極配合學(xué)校開(kāi)展家庭教育的需要，為家長(zhǎng)培養(yǎng)視障兒童成為可獨(dú)立生存者提供模范，建立信心。

2、回避現(xiàn)實(shí)型：生活上想方設(shè)法、尋醫(yī)問(wèn)藥以治愈兒童的視力殘疾，教育上充分滿(mǎn)足視障兒童的學(xué)習(xí)需要，卻被動(dòng)的接受學(xué)校的建議，多屬于自主型教育。針對(duì)該類(lèi)家長(zhǎng)，教師應(yīng)多站在家長(zhǎng)的角度考慮兒童后天殘疾帶給他們的心理壓力，引導(dǎo)其用正常的心態(tài)積極地實(shí)施家庭教育。

3、接受現(xiàn)實(shí)型：這類(lèi)家長(zhǎng)主動(dòng)尋找正確教育兒童的方法，積極配合學(xué)校的教育建議，多屬于民主型教育。針對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)，教師應(yīng)多指導(dǎo)其閱讀有關(guān)教育方法的書(shū)籍，提供家庭教育方法和具體措施的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)成為家庭教育的正確實(shí)施者。

另外，教師要具體介紹和分析適合當(dāng)代兒童發(fā)展的、正確的家庭教育觀念。江蘇社科院的孫云曉《改變學(xué)校、家庭教育的28個(gè)觀念》，從責(zé)任意識(shí)、激勵(lì)方法、交往能力、終身學(xué)習(xí)等多方面介紹了21世紀(jì)兒童必備的素質(zhì)和教育的新觀念。介紹并指導(dǎo)家長(zhǎng)參考使用這些觀念，能有效地幫助家長(zhǎng)明確實(shí)施教育的視角和兒童切實(shí)需要培養(yǎng)的能力。

（三）教師對(duì)家庭教育方法的支持

多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都有多種智力，并以不同的方式和程度組合存在，每個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)風(fēng)格及可發(fā)展的方向。教師對(duì)家庭教育方法的支持，就是指導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)特征和智力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，尋找合適的方法開(kāi)展家庭教育，協(xié)助學(xué)校教育促進(jìn)兒童的潛能發(fā)展。

首先，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)集中指導(dǎo)。教師可按照視障兒童心理發(fā)展的階段性特征，介紹各個(gè)階段的心理發(fā)展任務(wù)、道德發(fā)展水平和學(xué)業(yè)成就的內(nèi)容，具體指導(dǎo)培養(yǎng)相應(yīng)能力和品德。家長(zhǎng)會(huì)中，還可以借助家長(zhǎng)間的資源，安排家長(zhǎng)分享教育中的經(jīng)驗(yàn)，提供互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，介紹經(jīng)典的家庭教育方法。教師可借用《成功教育啟示錄》和《失敗教育警示錄》幫助家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的教育方法，并提供“著名教育家的教育方法”，以改善家庭教育的實(shí)施過(guò)程。

最后，提供多種形式的教育資料。教師可以通過(guò)自己的教育札記向家長(zhǎng)介紹日常教育的經(jīng)典案例，可以介紹自己使用的教育方法手冊(cè)或書(shū)籍，也可以推薦教育家的視頻錄像，還可以介紹優(yōu)秀的教育影片。通過(guò)向家長(zhǎng)提供多種形式與多種題材的教育教學(xué)資料，讓家長(zhǎng)耳聞目染的體驗(yàn)和經(jīng)歷家庭教育的方法。

（四）教師對(duì)家庭教育技術(shù)的支持

教育技術(shù)就是在教育活動(dòng)中采用的所有方法和技術(shù)手段的總和。家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育的過(guò)程中常常會(huì)遇到視障教育的技術(shù)問(wèn)題，例如盲文的摸讀與書(shū)寫(xiě)，低視力兒童漢字的教學(xué)，視障兒童的感知覺(jué)訓(xùn)練，低視力兒童的視功能訓(xùn)練等具體的教育技術(shù)問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)與家長(zhǎng)合作制定相應(yīng)的教育計(jì)劃和實(shí)施方案，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)相應(yīng)的教育技術(shù)，促進(jìn)視障兒童各種能力的形成和發(fā)展。

例如對(duì)書(shū)寫(xiě)困難兒童的教育指導(dǎo)，教師可與家長(zhǎng)共同制定訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)分析視障兒童書(shū)寫(xiě)盲文困難的特點(diǎn)與原因，探索克服的方法，分步驟、系統(tǒng)地培養(yǎng)其書(shū)寫(xiě)盲文的能力。

再如低視力兒童漢字的教學(xué)，教師可根據(jù)低視力兒童的殘余視力的狀況和學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境需要，用合適的字體、字號(hào)和顏色制作《低視力兒童識(shí)字手冊(cè)》，并教授指導(dǎo)低視力兒童學(xué)習(xí)漢字的方法，通過(guò)家長(zhǎng)的一對(duì)一指導(dǎo)和集中教學(xué)，促進(jìn)其漢字書(shū)寫(xiě)能力的習(xí)得，快速增加其識(shí)字量。

（五）教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的支持

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為盲人專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的輔助產(chǎn)品也越來(lái)越多，諸如讀屏軟件、倍數(shù)放大器、盲文刻印機(jī)、點(diǎn)顯器、語(yǔ)音聊天系統(tǒng)等等。這些輔助工具的有效利用能方便視障兒童獨(dú)立地進(jìn)行上網(wǎng)搜索信息、閱讀、打印盲文以及交友等活動(dòng)，有利于豐富視障兒童的家庭生活，促進(jìn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力的發(fā)展。

這些現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的使用，需要教師和家長(zhǎng)積極配合，指導(dǎo)視障兒童學(xué)習(xí)使用。由于家長(zhǎng)對(duì)視障教育信息的閉塞和對(duì)現(xiàn)代視障信息技術(shù)的陌生，教師有必要積極指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)使用，一方面讓家長(zhǎng)理解這些輔助工具強(qiáng)大功能的實(shí)用性，以引導(dǎo)其積極購(gòu)買(mǎi)，另一方面切實(shí)有效地保證視障兒童能在學(xué)校和家庭的雙重指導(dǎo)下盡早學(xué)會(huì)使用。

三、總結(jié)

家長(zhǎng)正確看待視障兒童，是家長(zhǎng)認(rèn)同其具有可教育性和可發(fā)展性的關(guān)鍵，是家長(zhǎng)愿意甚至主動(dòng)配合學(xué)校教育，積極開(kāi)展家庭教育的前提。正確的教育觀念，是優(yōu)化家長(zhǎng)對(duì)待視障兒童態(tài)度的隱性工具，是家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)思想，是家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的先決條件。家長(zhǎng)要求獲得可操作的、有效的教育方法，是家長(zhǎng)正確對(duì)待視障兒童的體現(xiàn)，是實(shí)踐、驗(yàn)證教育觀念的行動(dòng)依據(jù)，是順利實(shí)施家庭教育的重要保障。教師對(duì)教育技術(shù)的支持，是解決家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育過(guò)程中具體問(wèn)題的措施，是保障家長(zhǎng)持續(xù)執(zhí)行教育計(jì)劃的重要過(guò)程。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)視障兒童的生活和學(xué)習(xí)，是促進(jìn)其快速成長(zhǎng)的有效力量，是對(duì)教育技術(shù)的補(bǔ)充和完善。教師對(duì)家庭教育的有效支持，依賴(lài)于教師與家長(zhǎng)對(duì)視障兒童身心特征和發(fā)展?jié)撃艿墓沧R(shí)，依賴(lài)于教師與家長(zhǎng)長(zhǎng)期的協(xié)商合作，依賴(lài)于教師和家長(zhǎng)良好的人際關(guān)系和有效的交往方式。

參考文獻(xiàn)

[1]袁國(guó)振.當(dāng)代教育學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，2004.6

篇5

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前家庭教育 課程體系 對(duì)策

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則里提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實(shí)施中,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

一、學(xué)前家庭教育特殊性分析

1.家庭教育與家長(zhǎng)教育

家庭教育是指以家庭為中心,家長(zhǎng)作為教育者對(duì)孩子實(shí)施的教育影響,嬰兒離開(kāi)母體所處的第一個(gè)環(huán)境就是家庭,家庭是學(xué)前兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境,家長(zhǎng)的積極的態(tài)度、情感、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的兒童觀、正確的教育方法及自身的良好的行為,對(duì)孩子的身心健康、全面、和諧發(fā)展起著非常重要的作用。而家長(zhǎng)教育是指把家長(zhǎng)作為教育培訓(xùn)對(duì)象,由幼兒園等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施的成人教育。因此,家庭教育的效果,取決于家長(zhǎng)的素質(zhì),取決于幼兒園等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平?？梢哉f(shuō),目前我國(guó)由于家長(zhǎng)教育缺失已經(jīng)直接影響了學(xué)前家庭教育的效果。

2.家庭教育與幼兒園教育

二者雖然在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的,但父母不同于教師,家庭不同于幼兒園。幼兒園教育通常都有專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍,明確的教育目的,按一定的計(jì)劃為學(xué)前兒童組織各種教育活動(dòng)。家庭教育與之最大區(qū)別在于,家長(zhǎng)沒(méi)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,基本屬于“無(wú)證上崗”狀態(tài),家庭教育沒(méi)有既定的內(nèi)容、教育計(jì)劃和固定的時(shí)間、地點(diǎn),但學(xué)前家庭教育正以其基礎(chǔ)性、感染性、隨機(jī)性、一貫性、專(zhuān)制型的特點(diǎn),對(duì)學(xué)前兒童給予重大影響。

二、對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的冷靜思考

高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),以服務(wù)地方學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn),主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要,遵循教育規(guī)律,對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉,技能培養(yǎng)與職業(yè)需要合理對(duì)接的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)突出思想品德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能突出,能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。更多學(xué)校都比較注重把手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學(xué)、講兒童故事、多媒體課件制作等項(xiàng)技能做為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。但伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入,對(duì)幼兒教師的素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求也越來(lái)越高,在幼兒園與家庭教育密切合作的今天,我們不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生家園共育能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、家園共育科研能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),仍是十分重要而又緊迫的大問(wèn)題。

三、學(xué)前兒童家庭教育課程體系構(gòu)建對(duì)策

1.加快《學(xué)前兒童家庭教育》課程教學(xué)改革進(jìn)程――注重幼師生培養(yǎng)環(huán)節(jié)

將幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育密切結(jié)合是現(xiàn)代教育思想在學(xué)前教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),幼兒教育中的教育資源合作是一種必然的趨勢(shì)。因此,高等師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)好《學(xué)前兒童家庭教育》這門(mén)課程,以提高學(xué)生開(kāi)發(fā)家庭與社區(qū)教育資源的能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(1)構(gòu)建以學(xué)前家園共育能力培養(yǎng)為核心的學(xué)前家庭教育課程目標(biāo)體系

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的要求,學(xué)前家庭教育課程的目標(biāo)體系重點(diǎn)是使學(xué)生深刻理解幼兒園與家庭合作共育是兒童身心全面發(fā)展的需要;是教育資源互補(bǔ)的需要;是與世界幼兒教育接軌的需要;是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要;幼兒園與家庭合作共育是貫徹學(xué)前教育法規(guī)的需要。當(dāng)前應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能從家庭教育現(xiàn)象中抽象出學(xué)前兒童家庭教育的基本規(guī)律;具有家園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、與家長(zhǎng)有效溝通技能、進(jìn)行家庭教育科研技能及指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)的育兒方案等綜合能力,幼師生學(xué)習(xí)好這門(mén)課程的重點(diǎn),教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)體系整合課程,合理分配理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例,加大家園共育技能培養(yǎng)比重。

(2)構(gòu)建以學(xué)前兒童家庭教育目標(biāo)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系

《學(xué)前兒童家庭教育》課程它既有理論性,又有實(shí)踐性,是一門(mén)多邊綜合學(xué)科,學(xué)習(xí)學(xué)前兒童家庭教育,首先應(yīng)該對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的研究對(duì)象有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。這不僅有助于了解學(xué)前兒童家庭教育研究所涉及的范圍,也是理解學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育內(nèi)容的基本條件,從而為更好的把握學(xué)前兒童家庭教育這門(mén)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因此應(yīng)構(gòu)建以注重介紹和闡明學(xué)前兒童家庭和社區(qū)教育的基本知識(shí);學(xué)前兒童家庭教育影響因素與家庭教育效果之間的關(guān)系;獨(dú)生子女與單親兒童的成長(zhǎng)與教育策略;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的理論和實(shí)踐;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究方法等全面的課程內(nèi)容體系。充分認(rèn)識(shí)幼兒園、家庭與社區(qū)三方合育,才能最大限度的促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展,并以此構(gòu)建課程內(nèi)容。

(3)構(gòu)建以適用、多元的學(xué)前兒童家庭教育方法體系

在學(xué)前兒童家庭教育課程教學(xué)中,應(yīng)打破以往以教師、課堂、書(shū)本為中心、以講授為主線的教學(xué)套路,構(gòu)建以“教精學(xué)實(shí),夠用、適用、能用、會(huì)用”為主體的學(xué)生主動(dòng)參與、探究為主線的多元化教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、容量、過(guò)程、程度實(shí)施了最優(yōu)控制,引入了幼兒園實(shí)際的情境教學(xué)法、問(wèn)題討論法、比較分析法、社會(huì)調(diào)查法,輔之以觀看錄像資料等靈活多樣的方法,喚起了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前家庭教育,由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí),學(xué)生家園溝通創(chuàng)新能力真正得到培養(yǎng)與提高。

(4)構(gòu)建以考查學(xué)生家園共育等專(zhuān)業(yè)能力為實(shí)質(zhì)的課程評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的學(xué)前兒童家庭教育考核評(píng)價(jià)體系,是落實(shí)學(xué)前家庭教育目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)通過(guò)平時(shí)出勤與課堂聽(tīng)課狀況、作業(yè)完成狀況、社會(huì)調(diào)研情況、期末理論與技能考試等手段,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,評(píng)價(jià)時(shí)要注意注重平時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià),重點(diǎn)考核學(xué)生是否具有家園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、溝通技能、科研技能及指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)的育兒方案的綜合能力。

2.幼兒園主動(dòng)建構(gòu)立體、多元的家園溝通有效渠道――注重崗教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)

如今雖然幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作,但無(wú)論從理論的深度還是實(shí)踐的廣度,都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比較突出的問(wèn)題是家園合作中雙方地位的不對(duì)等,家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上;家園共育途徑單一、流于形式;沒(méi)有真正挖掘家長(zhǎng)們的教育資源。解決這一問(wèn)題,就要加強(qiáng)對(duì)幼兒園在崗教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié),一是加大全體教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入學(xué)習(xí),并真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì);二是教師轉(zhuǎn)變觀念,真正從思想上尊重家長(zhǎng),認(rèn)識(shí)到自己“孤軍奮戰(zhàn)”遠(yuǎn)沒(méi)有團(tuán)結(jié)共育的教育效果好;三是教給教師們家園共育的策略,找到解決問(wèn)題的辦法。

(1)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)

對(duì)于教育活動(dòng)開(kāi)放日,幼兒園應(yīng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,事先要向家長(zhǎng)介紹一日活動(dòng)的目的和完整的活動(dòng)計(jì)劃,指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中如何觀察。事后要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極參與精神,廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議。

(2)幼兒成果匯報(bào)活動(dòng)

教師在策劃此活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意對(duì)全體幼兒全面了解,全方位展示。要讓家長(zhǎng)從中學(xué)習(xí)到一種新的教育理念,并將它運(yùn)用到自己的家庭教育中。

(3)接送交談與家訪

接送交談能及時(shí)解決當(dāng)天的教育問(wèn)題,教師的家訪要有一定的針對(duì)性、目的性,事先與家長(zhǎng)約定時(shí)間,教師應(yīng)十分注意講話(huà)方式,全面分析、介紹孩子的情況,多表?yè)P(yáng)孩子好的行為表現(xiàn),以建議的方式請(qǐng)求家長(zhǎng)配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣,注意談話(huà)藝術(shù)。

(4)家園聯(lián)系冊(cè)

這是一種書(shū)面形式的個(gè)別交流方式。通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè),把孩子生活衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言發(fā)展、行為習(xí)慣等方面告知家長(zhǎng)。

(5)家長(zhǎng)助教“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

與家長(zhǎng)提前溝通,帶領(lǐng)幼兒去家長(zhǎng)所在的工作場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育,也可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園做臨時(shí)教師。這樣既彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足,同時(shí)也發(fā)揮了家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性,也有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的親子溝通。

(6)家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)參與幼兒園管理既是幼兒園民主管理的體現(xiàn),同時(shí)也是家園共育的又一途徑。我們可以推選重視子女教育,有責(zé)任心,并有一定的組織能力和文化水平的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)委員會(huì)成員,參與幼兒園管理,加強(qiáng)家園之間的信息聯(lián)系,保證交流渠道暢通,協(xié)調(diào)家園教育的一致性;參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督等活動(dòng)。

(7)家庭教育講座及家長(zhǎng)會(huì)

聘請(qǐng)專(zhuān)家專(zhuān)題講座要注意可以就某個(gè)問(wèn)題做全面系統(tǒng)的講解,既有理論上的闡述,又有實(shí)踐操作上的指導(dǎo)。宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感和科學(xué)的育兒方法。

(8)建網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園溝通信息化

在科技發(fā)達(dá)的今天,幼兒園可以建立網(wǎng)站使家園溝通更加便捷,家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間可以有效溝通、合作共育。

總之,無(wú)論什么樣的家園共育方式,都應(yīng)該注意使之科學(xué)化、人文化、規(guī)范化、常態(tài)化。

參考文獻(xiàn):

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[4]李洪曾.幼兒家庭教育指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇6

［論文摘要］兒童時(shí)期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而家庭教育是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點(diǎn)。在兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，家庭教育存在著價(jià)值觀狹隘、教育方式偏失、教育內(nèi)容片面和教育行為背離等現(xiàn)象。應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)家庭教育社會(huì)化、拓寬社會(huì)化的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)三者連動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

人的社會(huì)性發(fā)展是貫穿于每個(gè)人一生的始終，從嬰兒期開(kāi)始，通過(guò)兒童期、青年期、成年期到老年期。其中，兒童時(shí)期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是社會(huì)性初步定型的時(shí)期。兒童的社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)教化是兒童社會(huì)性發(fā)展的外部動(dòng)因，是指通過(guò)各種教育方式包括家庭教育、學(xué)校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會(huì)文化傳播工具等對(duì)兒童實(shí)施社會(huì)化的過(guò)程。個(gè)體內(nèi)化是社會(huì)教化得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，是指兒童接受社會(huì)影響并對(duì)社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行選擇，從而將獲得的知識(shí)技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等內(nèi)化為自身的個(gè)性特征的過(guò)程。兒童的社會(huì)化是在主客觀因素交互作用的過(guò)程中通過(guò)兒童積極的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

家庭教育在兒童社會(huì)化過(guò)程中起著學(xué)校教育不可替代的重要作用，但是，目前有許多人對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，以致出現(xiàn)家庭教育的失誤。因此，充分認(rèn)識(shí)家庭教育與兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，為兒童的健康成長(zhǎng)提供有力保證，是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、家庭教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的作用

家庭教育是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭教育將家庭生活與教育活動(dòng)交織在一起，以其獨(dú)特的方式在兒童社會(huì)性發(fā)展中起著舉足輕重的作用，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點(diǎn)。

1啟蒙性與持久不間斷性。家庭是撫育兒童的搖籃，既是兒童的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，也是兒童最早接受教育的場(chǎng)所，其中父母是兒童社會(huì)化的啟蒙老師。家庭教育對(duì)兒童智力、體力的成長(zhǎng)和最初道德觀念、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣的形成具有奠基的作用。同時(shí)，個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的教育過(guò)程，而家庭教育天然的連續(xù)性為其提供了重要保證。個(gè)體從出生到獨(dú)立生活必然經(jīng)歷學(xué)校教育場(chǎng)所和教育者的變更，每一次變更，個(gè)體都有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。如，個(gè)體要適應(yīng)新的教育環(huán)境、適應(yīng)新的教育方法和風(fēng)格、適應(yīng)新的教育者等，而家庭教育就不存在這一問(wèn)題。家庭這所“不變的學(xué)?！焙透改高@個(gè)“終生教師”對(duì)個(gè)體的影響是持久不間斷的。

2感染性與潛移默化性。家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、成員之間的相互關(guān)系、生活習(xí)慣等均會(huì)在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識(shí)中去；同時(shí)，家長(zhǎng)在家庭中的權(quán)威地位，他們的人生態(tài)度、性格脾氣、言談舉止、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、消費(fèi)行為、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經(jīng)常的仿效榜樣，兒童的社會(huì)性發(fā)展會(huì)在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中接受家庭教育潛移默化的影響。

3靈活性和及時(shí)性。家庭教育沒(méi)有固定的教材和場(chǎng)所，也沒(méi)有固定的時(shí)間，家長(zhǎng)主要是通過(guò)生活過(guò)程或與孩子的共同活動(dòng)中有意無(wú)意地根據(jù)社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣去引導(dǎo)、要求兒童，如講究衛(wèi)生，尊敬長(zhǎng)輩，不打斷他人談話(huà)，恰當(dāng)?shù)叵蛩藛?wèn)候，不隨便將他人的東西占為已有等，并對(duì)不合理的行為予以限制和懲罰。因此，家庭教育的內(nèi)容與教育的方式都具有較大的靈活性。同時(shí)，個(gè)體生活的基礎(chǔ)在家庭，長(zhǎng)期的朝夕相處使個(gè)體在家庭中的言談舉止是真實(shí)自然的，其優(yōu)缺點(diǎn)、思想狀況、個(gè)體特征在父母面前一覽無(wú)余。父母比任何人都能更系統(tǒng)、更全面、更深刻地了解自己的子女。家長(zhǎng)可在日常生活中觀察孩子的言談舉止等實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，并且可以通過(guò)帶有血緣倫理權(quán)威性的教育來(lái)引導(dǎo)孩子。

此外，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，人人都生活在一定的家庭中。家庭教育這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。

以上特點(diǎn)可以看出，家庭教育以其與家庭生活相交織的獨(dú)特特點(diǎn)，對(duì)兒童的個(gè)性、情感、思維、認(rèn)知、技能、行為能力等方面的發(fā)展起著學(xué)校教育以及社會(huì)教育不可取代的作用。另外，家庭教育的各個(gè)特點(diǎn)又在家庭教育的實(shí)施過(guò)程中與影響家庭教育的人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件和家庭文化等幾種因素相互作用，共同地影響著孩子社會(huì)化的過(guò)程。

家庭教育總是在一定的人際關(guān)系之中來(lái)進(jìn)行的，在此過(guò)程中，社會(huì)生活對(duì)兒童的影響往往主要是通過(guò)家庭的人際關(guān)系來(lái)進(jìn)行的。家庭的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在家庭中的親戚之間、朋友之間和鄰里之間等，而在眾多的人際關(guān)系中，兒童與父母的關(guān)系是兒童最早接觸并且對(duì)其社會(huì)化影響最重要的人際關(guān)系。據(jù)有關(guān)研究，父親在男女兒童性別角色發(fā)展中具有特殊的重要的作用，那些早年未與父親有接觸的兒童，在其性別社會(huì)化方面往往是不安全的。

家庭的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的個(gè)性品質(zhì)的形成具有重要作用。日本心理學(xué)家認(rèn)為，父母如果對(duì)兒童采取保護(hù)、非干涉性、合理、民主及寬容的態(tài)度，兒童就顯示出具有領(lǐng)導(dǎo)的能力、積極的情緒、態(tài)度友好等個(gè)性品質(zhì)；相反，兒童則顯示出適應(yīng)能力差、依賴(lài)、情緒不安等個(gè)性品質(zhì)。也有研究表明，父母的教育方式對(duì)兒童社會(huì)化的作用具有情緒傳導(dǎo)、性格形成和行為規(guī)范等作用。父母采取民主型、放任型、專(zhuān)制型等不同的教育方式對(duì)兒童行為特點(diǎn)的影響存在明顯的差異，采取民主型的教育方式下的兒童其社會(huì)化程度高。

此外，家庭教育還受家庭的物質(zhì)環(huán)境和家庭的精神文化影響。經(jīng)濟(jì)決定著家庭教育的物質(zhì)環(huán)境，如家庭環(huán)境優(yōu)美、整齊、清潔的能時(shí)刻熏陶、啟迪著孩子。家庭的精神文化包括家庭的教育觀念、學(xué)習(xí)氛圍、行為規(guī)范、管理方式等，它通過(guò)幾種相對(duì)獨(dú)立的心理機(jī)制影響著兒童，具有強(qiáng)化、認(rèn)同、理解等功能。強(qiáng)化，也就是父母在日常教育過(guò)程中，獎(jiǎng)勵(lì)他們認(rèn)為正確的兒童的行為，懲罰他們認(rèn)為違反規(guī)定的孩子的行為，同時(shí)將一定的系統(tǒng)的規(guī)范灌輸?shù)絻和囊庾R(shí)中，并且使得遵守這些規(guī)則逐漸成為兒童的習(xí)慣和內(nèi)部的需要；認(rèn)同，即兒童不斷在日常生活中觀察并模仿父母，以父母為榜樣，并努力成為像父母那樣的人；理解，父母有意識(shí)地觀察并了解兒童的內(nèi)心世界、敏銳地回答著他們的問(wèn)題，從而幫助孩子不斷形成自我意識(shí)以及交往的品質(zhì)。

二、兒童社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的家庭教育的誤區(qū)

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展具有不可忽視的作用。但在“望子成龍、盼女成鳳”的迫切希望下，我國(guó)絕大部分家庭雖然非常注重對(duì)子女的教育，不惜投入大量的人力物力，卻存在教育價(jià)值觀的狹隘，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、名次和能否升學(xué)，不關(guān)心思想品德等其他方面教育的現(xiàn)象；也不難發(fā)現(xiàn)存在著教育方式偏失、方法單一的狀況，導(dǎo)致了適得其反的效果。因此，在兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，家庭教育的誤區(qū)不得不引起我們重視。

1教育觀念重智輕德。在應(yīng)試教育“考試至上”觀念的引導(dǎo)下，許多家長(zhǎng)對(duì)子女的個(gè)性、情感、道德等方面的發(fā)展不以為然、不屑一顧，認(rèn)為智力發(fā)展才是關(guān)系子女整個(gè)一生發(fā)展的實(shí)用能力。子女的學(xué)習(xí)成績(jī)始終是父母關(guān)注的焦點(diǎn)和家庭間彼此談?wù)摰臒狳c(diǎn)，看書(shū)做作業(yè)是子女生活的唯一內(nèi)容。頻頻見(jiàn)諸于大眾傳媒的家教熱、各種培訓(xùn)熱、擇校熱等問(wèn)題說(shuō)明了家庭對(duì)子女智力教育的關(guān)注到了無(wú)以復(fù)加的程度。在一項(xiàng)家庭教育狀況調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么”及“你最關(guān)心孩子哪方面的事情"”時(shí)，68%的家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個(gè)性及道德品質(zhì)。殊不知父母在把子女培育成“人中之龍”的過(guò)程中要先成“人”，而人格及道德品質(zhì)是成“人”的重要要素。

2教育方式偏失。獨(dú)生子家庭容易產(chǎn)生嬌慣溺愛(ài)；經(jīng)商家庭和不完整家庭容易對(duì)子女放任不管；家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和性格特征等原因也會(huì)對(duì)子女采用粗暴專(zhuān)制的管理方式。心理學(xué)家認(rèn)為，這種嬌慣溺愛(ài)、放任不管和粗暴專(zhuān)制的教育方式往往對(duì)孩子造成不良的個(gè)性特征；父母對(duì)孩子采取怎樣的教育方式將直接關(guān)系到孩子在家庭中所受到的教育效果。

3教育內(nèi)容單薄片面。為了面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的未來(lái)社會(huì)，家長(zhǎng)普遍重視對(duì)孩子的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)孩子的獨(dú)立能力的培養(yǎng)和勤儉品質(zhì)的養(yǎng)成，忽視家務(wù)勞動(dòng)的鍛煉和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)不太注重對(duì)子女進(jìn)行關(guān)心他人和社會(huì)、關(guān)心環(huán)境和自然、關(guān)心集體和服務(wù)等更高一層的社會(huì)道德和行為規(guī)范的灌輸，這對(duì)于兒童的社會(huì)性發(fā)展是極為不利的。

4教育行為背離示范。家長(zhǎng)往往對(duì)孩子正向引導(dǎo)，要求較嚴(yán)，而自身的行為榜樣與教育內(nèi)容不一致甚至相反，使初步具有評(píng)判能力的兒童易產(chǎn)生上當(dāng)受騙的感覺(jué)，或者對(duì)教育產(chǎn)生懷疑、厭惡，甚至?xí)a(chǎn)生不滿(mǎn)情緒和逆反心理的現(xiàn)象，直接影響兒童人生觀、價(jià)值觀、道德觀和社會(huì)心態(tài)的形成，甚至導(dǎo)致人格的缺陷。

三、提高家庭教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響力的理性思考

考察家庭教育在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用，剖析家庭教育中存在的問(wèn)題，思考如何提高家庭教育的質(zhì)量是很有必要的。而家庭教育促成學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵在于良好的教育觀和有效的教育方式。

1確立以發(fā)展孩子社會(huì)性發(fā)展的家庭教育觀。觀念指導(dǎo)和制約著人的行為。家長(zhǎng)不同的教育觀念支配著不同的教育方式，形成不同的教育氛圍，帶來(lái)不同的教育效果。狹隘的家庭教育觀念培育出來(lái)的是有缺陷、有隱患的個(gè)體。因此，家長(zhǎng)應(yīng)從理念上樹(shù)立起與時(shí)代相符的促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展的教育觀念。如，孩子的健康和人格的增進(jìn)，孩子對(duì)社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)，孩子有效參與民主的社會(huì)技能以及創(chuàng)新精神等。

2提高家長(zhǎng)的社會(huì)化程度。子女是家長(zhǎng)的鏡子，子女從來(lái)不會(huì)忘記模仿他們的父母。家長(zhǎng)必須明確自己在孩子社會(huì)性發(fā)展中所執(zhí)行的責(zé)任，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，從道德覺(jué)悟、知識(shí)水平、教育能力和行為方式等方面全面提高自己。一項(xiàng)道德社會(huì)學(xué)的應(yīng)用研究表明，父母的文化程度、職業(yè)特點(diǎn)和教育方式與子女道德人格形成及人生價(jià)值取向之間存在著相關(guān)關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)良好的家庭教育，父母必須在思想修養(yǎng)和文化知識(shí)方面進(jìn)行再社會(huì)化以提高自身素質(zhì)。只有高素質(zhì)的家長(zhǎng)才能運(yùn)用靈活創(chuàng)新的教育方式，營(yíng)造道德與文明的家庭氛圍，培育出德智雙優(yōu)、人格健全的子女。

3拓展家庭社會(huì)化教育的內(nèi)容。在兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，家庭應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求，突破傳統(tǒng)的重智和育才的局限性，將體、美、勞、技的訓(xùn)練納入到家庭教育的范圍。盡可能提供現(xiàn)代科技發(fā)展所需要的家庭物質(zhì)條件，并利用這些條件，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的信息技術(shù)、旅游觀光、閱讀視聽(tīng)、體育活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)等方面來(lái)拓展孩子的社會(huì)化內(nèi)容，使孩子在家庭活動(dòng)中陶冶性情、增強(qiáng)體質(zhì)、豐富生活，從而促進(jìn)孩子的德智體美勞全面發(fā)展。

4加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)三者連動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)。個(gè)體的社會(huì)性是家庭、學(xué)校、社會(huì)綜合作用的結(jié)果。學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)擁有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教育者，可以對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，向家長(zhǎng)介紹教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以提高家庭教育的科學(xué)性和有效性。社會(huì)是個(gè)人力、財(cái)力、信息等豐富的資源庫(kù)，可以借助社會(huì)的力量開(kāi)設(shè)家庭教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或制定和實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃。例如：美國(guó)密蘇里州通過(guò)實(shí)施“父母作為老師（PAT）計(jì)劃”對(duì)父母進(jìn)行輔導(dǎo)；英國(guó)在中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)家政課；日本很早就為家長(zhǎng)開(kāi)辦了學(xué)習(xí)班和講座，政府還定期編輯和發(fā)送家庭教育參考資料。在我國(guó)上海一些學(xué)校也通過(guò)家長(zhǎng)集會(huì)、“星期天學(xué)校”、“家庭教育咨詢(xún)”及“家庭教育報(bào)”、“教子有方”有獎(jiǎng)?wù)魑牡然顒?dòng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。我們可以借鑒和學(xué)習(xí)其他國(guó)家的一些成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用家庭、學(xué)校、社會(huì)的綜合力量，形成三者連動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

［1］［2］孫杰遠(yuǎn))論學(xué)生社會(huì)性發(fā)展［J］教育研究，2003（7）

篇7

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)學(xué)前兒童；學(xué)前教育；入園率；家庭教育

2009年《中國(guó)人口與勞動(dòng)問(wèn)題報(bào)告》中有關(guān)于留守與流動(dòng)兒童教育問(wèn)題研究的內(nèi)容指出：0～5歲流動(dòng)兒童約有341.42萬(wàn)。據(jù)《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告》分析，在流動(dòng)人口子女中， 0～5歲學(xué)齡前兒童占流動(dòng)兒童的比例為75.7%。在“流動(dòng)兒童”中，低年齡兒童隨父母流動(dòng)比例高于高年齡兒童，由此可見(jiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童無(wú)疑是流動(dòng)兒童的主力軍。

一、流動(dòng)學(xué)前兒童的公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園入園率低

據(jù)段成榮等對(duì)我國(guó)人口抽樣統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童中學(xué)齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動(dòng)兒童無(wú)法接受學(xué)前教育。鄒泓等在《中國(guó)九城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需要調(diào)查》中也提到學(xué)前流動(dòng)兒童的入園比例僅為60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。

諸多專(zhuān)家也對(duì)各地區(qū)的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率進(jìn)行了調(diào)查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動(dòng)兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿(mǎn)1足歲的學(xué)前兒童。

鞍山市的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來(lái)農(nóng)民工學(xué)齡前子女。

只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應(yīng)國(guó)家普及學(xué)前教育的號(hào)召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強(qiáng)管理等措施，促使學(xué)前教育毛入園率高達(dá)97.8%，其中學(xué)前三年入園率為89.2%，實(shí)現(xiàn)了包括流動(dòng)兒童在內(nèi)的普及性學(xué)前教育。

二、流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言甚至起著至關(guān)重要的作用。由于流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費(fèi)用，所以流動(dòng)學(xué)前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長(zhǎng)工作繁忙、教育意識(shí)淡薄和文化水平偏低等原因，導(dǎo)致流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育嚴(yán)重缺失。

1.流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度偏低。對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流動(dòng)兒童父母的文化程度普遍較低，小學(xué)及以下文化程度的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的26.9%，初中文化水平的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的39%。徐微對(duì)25戶(hù)流動(dòng)家庭進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平總體不高，66%的家長(zhǎng)只有初中學(xué)歷，16%的家長(zhǎng)只有小學(xué)學(xué)歷，高中及以上的只占18%。由此可見(jiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度普遍偏低。

2.流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。有多個(gè)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行過(guò)研究分析，莊甜甜、王奕君對(duì)上海的流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，70%被調(diào)查的流動(dòng)家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動(dòng)兒童家長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒園費(fèi)用太高”。收入在1500～2000元之間的流動(dòng)人口，若有時(shí)間照顧孩子的話(huà)，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動(dòng)家庭的父親是整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源者，而母親主要承擔(dān)起撫養(yǎng)幼孩的責(zé)任，因此，相對(duì)于流入地家庭的經(jīng)濟(jì)收入而言，流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)收入還是偏低的，有些甚至是非常低。

3.流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育方式單一，行為較粗暴。在家長(zhǎng)教育方式與行為方面，流動(dòng)兒童父母普遍缺乏加強(qiáng)情感交流的教育方式，有空閑時(shí)間與孩子進(jìn)行交流時(shí)，彼此交流的方式比較單一，不會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會(huì)對(duì)上海市盧灣區(qū)0～6歲流動(dòng)兒童進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，19.45%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)會(huì)將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認(rèn)為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)工作忙，缺失教育方法。很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂(lè)觀。

4.流動(dòng)學(xué)前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學(xué)前教育物資，這在流動(dòng)家庭中卻是比較少見(jiàn)的。有調(diào)查研究表明，家里很少有孩子成長(zhǎng)所需的書(shū)籍、音像資料和益智類(lèi)玩具，家中有較多藏書(shū)的只有19.23%，很少或沒(méi)有藏書(shū)的有81.72%。而且流動(dòng)學(xué)前兒童很少參加各種興趣班或特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，娛樂(lè)活動(dòng)主要在家里，有些甚至無(wú)娛樂(lè)活動(dòng)。

從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育較少甚至缺失。

三、流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)迫切需要社區(qū)的幫助

面對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)也意識(shí)到在流動(dòng)家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)“迫切需要”或“比較需要”得到社會(huì)對(duì)其教育子女的指導(dǎo)。程福財(cái)認(rèn)為73%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要、甚至是非常必要接受由專(zhuān)業(yè)早教機(jī)構(gòu)或早教工作者提供的有關(guān)于育兒的成長(zhǎng)指導(dǎo)。

四、構(gòu)建家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

由于流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)則把責(zé)任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設(shè)低學(xué)費(fèi)的幼兒園或要求放寬入學(xué)門(mén)檻來(lái)提高入園率，專(zhuān)家對(duì)此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對(duì)策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動(dòng)服務(wù)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)以社區(qū)為依托，開(kāi)展豐富多彩的關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女及其家庭的活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)幼兒及其家庭的社會(huì)融入。徐微還提出幼兒園可以專(zhuān)門(mén)為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，或組織流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)討論遇到的共性問(wèn)題，為家庭提供及時(shí)的家庭教育幫助。同時(shí)，社區(qū)應(yīng)該為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，如設(shè)置咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、舉辦講座，舉行親自互動(dòng)活動(dòng)等。

徐微的研究認(rèn)為社區(qū)參與流動(dòng)學(xué)前兒童教育的內(nèi)容單一，且社區(qū)沒(méi)有提供過(guò)有關(guān)家庭教育的講座或活動(dòng)指導(dǎo)，而且還認(rèn)為社區(qū)對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童有強(qiáng)烈的排斥性。

鑒于廣東省惠州市惠城區(qū)高入園率的成功經(jīng)驗(yàn)，可建立教育局主管，民政、財(cái)政、發(fā)改、衛(wèi)生等部門(mén)及鎮(zhèn)（街道）上下銜接、相互配合的管理網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)配備專(zhuān)職幼教管理干部，負(fù)責(zé)學(xué)前教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。上海市的做法也小有成績(jī)，將0-3歲流動(dòng)兒童工作納入散居兒童工作體系，2004年上海市教委等六部門(mén)共同頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)0-3歲散居兒童早教教養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，建立家長(zhǎng)學(xué)校，為其提供教育技能培訓(xùn)，系統(tǒng)協(xié)助0-3歲兒童家長(zhǎng)做好家庭教育工作。

因此，除增設(shè)幼兒園以提高流動(dòng)學(xué)前兒童入園率之外，更重要的是要建立以社區(qū)為單位，面向流動(dòng)學(xué)前兒童家庭的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)，為流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)提供家庭教育知識(shí)，樹(shù)立其家庭教育意識(shí)，提高流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育水平。并著力構(gòu)建完善的流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育進(jìn)行有效管理，從社區(qū)的角度為流動(dòng)兒童的學(xué)前教育提供有力保障。

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篇8

關(guān)于青少年家庭教育內(nèi)容的研究在青少年家庭教育內(nèi)容方面，一是強(qiáng)調(diào)青少年德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。如趙忠心教授在《家庭教育學(xué)》中指出家庭教育的內(nèi)容應(yīng)該包括家庭德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，并指出當(dāng)代家長(zhǎng)必須重視培養(yǎng)孩子競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)的能力。[9]二是家庭教育要培養(yǎng)青少年良好的行為習(xí)慣。如陳鶴琴在《家庭教育》中指出,兒童的早期家庭教育在人的一生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起奠基作用,他還提出了101條家庭教育原則,提出了家庭教育的任務(wù)和內(nèi)容是培養(yǎng)訓(xùn)練兒童良好的習(xí)慣。第三，家庭教育要注重青少年“品德”發(fā)展。古人伏、高峰、張良才和其他多位學(xué)者也都著重強(qiáng)調(diào)了青少年家庭教育中“品德教育”的重要性。

關(guān)于青少年家庭教育教養(yǎng)方式的研究國(guó)內(nèi)對(duì)家庭教養(yǎng)方式的研究主要體現(xiàn)了“單純類(lèi)型論”的特點(diǎn)。如楊麗珠等也選取了母親教養(yǎng)方式的溺愛(ài)性、民主性、放任性、專(zhuān)制性和不一致性等多個(gè)側(cè)面，全面探究其與兒童氣質(zhì)的關(guān)系。[10]林磊通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育方式的類(lèi)型及其行為特點(diǎn)的研究，歸納出極端型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、成就壓力型和積極型五種學(xué)前兒童家庭教育方式。[11]關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛(ài)型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等。[12]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為:拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、期待型、矛盾型、分歧型;陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類(lèi):溺愛(ài)、忽視、專(zhuān)制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[13]對(duì)家庭教養(yǎng)方式作類(lèi)型劃分，對(duì)各地區(qū)、各層次的家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行了系統(tǒng)的探索,值得許多家長(zhǎng)借鑒和參考。同時(shí)，我國(guó)學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)親子關(guān)系、家庭教育指導(dǎo)、家庭性別教育進(jìn)行了大量的研究。

關(guān)于青少年家庭與學(xué)校合作的研究學(xué)校與家庭兩者之間的關(guān)系由昔日的分離狀態(tài)到今日的合作越來(lái)越緊密。大量的研究表明，學(xué)校教育和家庭教育不可分離，更多的需要兩者的協(xié)同共育，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望參與到學(xué)校教育中支持學(xué)校教育。尹雯副教授在問(wèn)卷中問(wèn)到“您會(huì)拜訪孩子的老師嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，僅有7．9％的家長(zhǎng)選擇“經(jīng)常”，52.2％選擇“有時(shí)”，27.2％選擇“很少”，還有9.1％選擇“從不”，可見(jiàn)家庭與學(xué)校的聯(lián)系不夠，使家庭教育和學(xué)校教育處于分離狀態(tài)。[14]如果家庭和學(xué)校之間缺乏聯(lián)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的表現(xiàn)一無(wú)所知，家庭教育就無(wú)法配合學(xué)校教育，就可能無(wú)的放矢。隨著研究的深入，社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，迫切希望參與到學(xué)校教育領(lǐng)域中來(lái)。劉東菊研究員認(rèn)為：隨著家長(zhǎng)教育子女的主動(dòng)性增強(qiáng)、能力也越來(lái)越高，長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)接受學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育與管理的局面已不再為家長(zhǎng)接受，家長(zhǎng)不滿(mǎn)意學(xué)校，想?yún)⑴c學(xué)校管理，希望家庭與學(xué)校共同配合培養(yǎng)和教育子女的心情越來(lái)越迫切。[15]在家校合作的方式方面，主要是通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問(wèn)、書(shū)面指導(dǎo)、實(shí)行開(kāi)放日來(lái)整合教育資源，實(shí)施家庭、學(xué)校的協(xié)同共育。[16]

關(guān)于青少年家庭教育問(wèn)題的研究青少年家庭教育問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）青少年父母的問(wèn)題導(dǎo)致家庭教育的失當(dāng)。石軍在《工讀學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”的成因分析和教育轉(zhuǎn)化對(duì)策》[17]一文中指出父母錯(cuò)誤的教育觀念、錯(cuò)誤的教育方式和教養(yǎng)方式，如棍棒教育，放任型的教養(yǎng)方式，或?qū)⒆拥倪^(guò)分關(guān)注與過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子的絕對(duì)化要求，對(duì)孩子教育的完美主義傾向等都是家庭教育中父母的教育失當(dāng)。章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中指出：子女是父母的一面鏡子，“問(wèn)題孩子”的背后往往是“問(wèn)題父母”。[18]丁瑜在《青少年家庭教育若干矛盾探析》一文中指出當(dāng)前的青少年家庭教育中，作為教育主體的家長(zhǎng)，在其家庭教育的期望水準(zhǔn)、家庭教育的目標(biāo)定位、價(jià)值觀念以及家庭教育的態(tài)度方法等方面，尚存在著一些與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代精神相違背的新的傾向。這些傾向和問(wèn)題直接與青少年的現(xiàn)實(shí)面貌和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)需求構(gòu)成不同程度的矛盾。[19]王軍榮講師認(rèn)為家長(zhǎng)在道德人格方面存在不同程度的缺陷，對(duì)其子女也產(chǎn)生了不同程度的不良影響。在青少年道德行為習(xí)慣形成過(guò)程中，家庭教育方式不夠科學(xué)，家庭中父母教育方式影響最為直接。[20]（2）青少年家庭教育內(nèi)容的不當(dāng)。王軍榮講師認(rèn)為在教育過(guò)程中重視對(duì)孩子的“智力”培養(yǎng)，忽視了對(duì)孩子的“品德”教育。家庭教育內(nèi)容的不盡合理。普遍偏重孩子的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，忽視孩子的身心健康的教育，普遍以智力教育為中心，而忽視了對(duì)孩子的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。[21]（3）家庭結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致青少年“家缺失”和“愛(ài)缺失”。石軍認(rèn)為“家缺失”即由于父母離異導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得孩子缺少在一個(gè)完整健全的家庭環(huán)境長(zhǎng)大的氛圍?！皭?ài)缺失”即對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)或者父母之愛(ài)的缺失?！凹胰笔А焙汀皭?ài)缺失”是造成青少年家庭教育問(wèn)題的重要原因之一。[22]章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中認(rèn)為殘缺家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響是造成“問(wèn)題學(xué)生”形成的主要原因之一。[23]王秋英在《當(dāng)前家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告》的研究表明：?jiǎn)斡H教育問(wèn)題會(huì)給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)很多隱患。[24]（4）青少年家庭教育不當(dāng)。如章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中提出家庭教育不當(dāng)是導(dǎo)致青少年犯罪的主要原因。即溺愛(ài)放縱是當(dāng)前家庭教育中比較普遍的現(xiàn)象；家庭暴力是導(dǎo)致青少年犯罪的元兇；殘缺家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響；父母不履行教育子女的義務(wù)，放任自流。[25]上述研究表明，青少年家庭教育不當(dāng)是造成青少年犯罪的一項(xiàng)重要原因，很大部分是缺乏家庭教育，特別是家庭教育失當(dāng)?shù)那闆r下造成的。

關(guān)于青少年家庭教育立法的研究關(guān)于家庭教育立法這一帶有前瞻性的研究命題，國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究文獻(xiàn)不多見(jiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了制定家庭教育法律的要求，為中國(guó)大陸家庭教育法律政策的發(fā)展指明了方向，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果尚不多見(jiàn)。姚建龍的《家庭教育立法的思考》和上海市婦聯(lián)、上海家庭教育研究會(huì)的《家庭教育立法的探索》等文對(duì)家庭教育立法的必要性與迫切性進(jìn)行了論證，并指出家庭教育與國(guó)家教育（公辦教育）、社會(huì)教育（民辦教育）一樣，同是教育體制的三大支柱之一，對(duì)家庭教育進(jìn)行立法也是合理的、有根據(jù)的。最近臺(tái)灣地區(qū)通過(guò)的《家庭教育法》所指的家庭教育主要包括：家庭世代倫理教育；夫妻婚姻關(guān)系教育；父母的親職教育；現(xiàn)代化家庭生活教育；家庭和社區(qū)關(guān)系教育。

關(guān)于青少年家庭教育相關(guān)性問(wèn)題的研究青少年家庭教育相關(guān)問(wèn)題的研究，如家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系的研究。近年來(lái)，特別是與教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)相結(jié)合的研究日益突出。如青少年家庭教育中道德問(wèn)題研究、父母教養(yǎng)方式與子女人格自尊的相關(guān)研究、青少年情緒與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究、父母教養(yǎng)方式與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究等。對(duì)青少年家庭教育國(guó)內(nèi)外的比較研究也越來(lái)越多，如劉金花的《上海市與橫濱市幼兒性格特征和家庭環(huán)境因子關(guān)系的比較研究》、張文新的《城鄉(xiāng)青少年父母教育方式的比較研究》、邊馥琴等的《中美家庭代際關(guān)系比較研究》等，這些研究至少說(shuō)明了兩點(diǎn):一是對(duì)家庭教育的研究從單一化向多維度轉(zhuǎn)變，它與諸如學(xué)校德育、兒童身心發(fā)展等關(guān)系日益密切，對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行探討,可以增強(qiáng)青少年家庭教育方法的時(shí)效性，提高青少年家庭教育的科學(xué)性;二是家庭教育研究目前還處于零散的相關(guān)問(wèn)題的探索中，這些理論研究的探索，對(duì)青少年家庭教育研究體系的形成奠定了一定的基礎(chǔ)。

我國(guó)青少年家庭教育文獻(xiàn)研究綜述的啟發(fā)

（一）青少年家庭教育的研究對(duì)象要更關(guān)注“兒童”本身

對(duì)青少年家庭教育的文獻(xiàn)研究表明，青少年家庭教育過(guò)度關(guān)注了父母對(duì)兒童教育的重要性，更多強(qiáng)調(diào)的是一種“單向化”的教育方式，站在父母的角度和立場(chǎng)上去思考如何教育自己的孩子，如父母的教育觀念，教育方式與教養(yǎng)方式，父母的教育態(tài)度等對(duì)孩子的教育影響，青少年家庭教育研究目的更多的是父母如何教育子女，為教育子女著想,旨在教給父母如何來(lái)實(shí)現(xiàn)完善的家庭教育,而對(duì)家庭教育的研究對(duì)象——兒童，則關(guān)注過(guò)少。不是教育父母如何教育孩子就萬(wàn)事大吉了，要知道，“兒童”才是家庭教育的主體，只有真正關(guān)注“兒童”，站在“兒童”的立場(chǎng)上的家庭教育，才是真正意義上的家庭教育。

（二）青少年家庭教育要更加關(guān)注兒童的“品德教育”

“德是為人之本”，“品德教育”是青少年家庭教育的根本，家庭教育教育孩子，要萬(wàn)事“德”為先。天津社會(huì)科學(xué)院研究員關(guān)穎通過(guò)中央綜治辦和中國(guó)青少年研究中心在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的對(duì)閑散未成年犯罪調(diào)查，通過(guò)對(duì)2000多名普通未成年人調(diào)查資料的分析與比較認(rèn)為：忽視思想道德教育，是當(dāng)代青少年家庭教育的最大失誤。[26]現(xiàn)代教育研究也表明，兒童良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和非智力因素的積極特征都是嬰幼兒時(shí)期起步的，都是從家庭教育開(kāi)始的。所以，培養(yǎng)孩子良好的“道德品質(zhì)”，需要從幼兒開(kāi)始。青少年家庭道德教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的生活化過(guò)程，涉及到孩子的思想觀念、行為習(xí)慣、情感性格等方面，這些方面同時(shí)都印上父母的烙印。因此，父母在家庭教育中擔(dān)負(fù)著“育人”的角色，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)品德高尚的人，父母必須在青少年家庭教育過(guò)程中關(guān)注、滲透兒童的“品德教育”

（三）青少年家庭教育需要社會(huì)和學(xué)校的“協(xié)同教育”

家庭、學(xué)校和社會(huì)是影響兒童健康成長(zhǎng)的三大主要場(chǎng)所和因素,這也決定了在開(kāi)展家庭教育研究時(shí)不能忽視家庭與學(xué)校和社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基認(rèn)為只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成“培養(yǎng)人”這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。他說(shuō)：“良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上”，“家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)，教育孩子需要懂得科學(xué)，需要研究方法，這就需要學(xué)校的指導(dǎo)和幫助。隨著社會(huì)的發(fā)展變化,現(xiàn)代化程度的不斷提高和加深，學(xué)校尤其是社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響作用顯得越來(lái)越重要。青少年家庭教育越來(lái)越受到社會(huì)文化與學(xué)校文化的影響。學(xué)校教育和家庭教育是相互支持、相互補(bǔ)充的，青少年家庭教育要主動(dòng)配合學(xué)校教育，學(xué)校也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，學(xué)校與家庭教育的相互聯(lián)系與配合，才能形成強(qiáng)有力的教育合力。真正實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)各方教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 家庭教育缺失 不良后果 彌補(bǔ)措施

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的日益加快，很多農(nóng)民為改變貧困的生活而進(jìn)城務(wù)工，但是由于我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體制，以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工不公平的待遇，他們往往沒(méi)有辦法和能力帶著孩子一起走進(jìn)城市，于是，就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的、值得大家關(guān)注的群體——農(nóng)村留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶(hù)籍所在地，并需要其他監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。［1］據(jù)最新全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查顯示，目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

父母是孩子的第一任老師，父母的關(guān)心和教育對(duì)孩子以后的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但是在我國(guó)農(nóng)村，在父母離家的情況下，家庭結(jié)構(gòu)往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)，農(nóng)村留守兒童家庭教育不容樂(lè)觀。孩子的家長(zhǎng)由于長(zhǎng)時(shí)間與孩子分離，缺乏對(duì)孩子的關(guān)心和教育，造成父母教育的缺位。

（一）父母的教育方式和教育內(nèi)容存在問(wèn)題。

留守兒童的父母由于自身文化素質(zhì)水平的限制，缺乏對(duì)孩子的科學(xué)指導(dǎo)，在教育的內(nèi)容上多注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的心理發(fā)展情況，缺乏與孩子的耐心溝通；由于感覺(jué)對(duì)孩子虧欠，很多父母用物質(zhì)的方式來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，于是就形成了“重物質(zhì)，輕精神；重學(xué)習(xí)，輕德育”的家庭教育局面。

（二）父母的教育方式存在問(wèn)題。

孩子在缺乏父母耐心指導(dǎo)和有效監(jiān)管的情況下容易放縱自己，而由于工作辛苦和忙碌，農(nóng)村家長(zhǎng)采用得更多的是消極、粗暴的教育手段，大部分家長(zhǎng)意識(shí)到打孩子并非是特別有效的方法，但只有小部分的家長(zhǎng)明確意識(shí)到打孩子是不好的，并能真正做到不打孩子，大部分的家長(zhǎng)對(duì)“打”、“罵”等教育方式的采用是隨機(jī)的，沒(méi)有考慮這些方式會(huì)帶來(lái)什么樣的后果。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的不良后果

社會(huì)是由家庭構(gòu)成的，在任何社會(huì)中，家庭教育的作用是無(wú)法替代的?！傲羰睾⒆印庇捎陂L(zhǎng)期與父母分離，生理和心理上的需求得不到滿(mǎn)足，代管人有時(shí)監(jiān)管不力，會(huì)出現(xiàn)一系列“留守綜合征”，這對(duì)農(nóng)村留守兒童本身，以及他的家庭和社會(huì)產(chǎn)生了很大的不良影響。

（一）家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童個(gè)體產(chǎn)生的不良后果。

1.家庭教育的缺失影響農(nóng)村留守兒童的教育學(xué)習(xí)。

父母外出進(jìn)城打工，孩子由于常常思念父母，導(dǎo)致上課注意力不集中。課后，沒(méi)有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業(yè)，根本談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，最終逃學(xué)甚至輟學(xué)。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，成績(jī)中等或偏下的占80%以上。［2］學(xué)習(xí)困難成為大多數(shù)農(nóng)村留守兒童面臨的共同問(wèn)題之一，此外，輟學(xué)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

2.家庭教育的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理產(chǎn)生了不良影響。

留守兒童處在未成年期，是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。親情的缺失使不少孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響了孩子心理的健康發(fā)展。父母缺少和孩子在感情上的交流和溝通，忽視對(duì)孩子心理的教育和疏導(dǎo)，使他們感覺(jué)不到家庭的溫暖和安全感，內(nèi)心缺乏親情和信任。留守兒童常表現(xiàn)出情緒紊亂、情感冷漠、行為孤僻、情緒煩躁、有失落感、不愿與人交際、封閉自己，有時(shí)還產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，甚至有暴力傾向。留守兒童缺乏良好的家庭教育，造成了難以彌補(bǔ)的心理問(wèn)題。［3］

3.家庭教育的缺失影響了留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程。

家庭教育是孩子實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。所謂的社會(huì)化是指一個(gè)人獲得自己的人格和學(xué)會(huì)參與社會(huì)或群體的方法的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。［4］在孩子社會(huì)化過(guò)程的階段中，父母起著至關(guān)重要的作用。但是，農(nóng)村留守兒童從小就面臨著與父母分離的情況，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化過(guò)程不能接收到父母過(guò)多的言傳身教式的社會(huì)化信息，這嚴(yán)重影響了他們的社會(huì)化進(jìn)程，外在表現(xiàn)為農(nóng)村留守兒童的社交能力較差。

4.家庭教育的缺失影響農(nóng)村留守兒童良好道德行為的養(yǎng)成。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童的性格行為在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。一方面，有些孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱。另一方面，有的留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、好勇斗狠等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在不少留守兒童身上存在著自我控制能力不強(qiáng)，習(xí)慣行為不良的問(wèn)題，例如不講衛(wèi)生、挑吃挑穿、大手大腳；部分留守兒童習(xí)慣行為較差，不聽(tīng)長(zhǎng)輩教導(dǎo)，我行我素，說(shuō)謊騙人，小偷小摸，等等。

（二）家庭教育缺失對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的不良后果。

留守兒童終有一天要成為“社會(huì)人”，可是如果他們?cè)诔砷L(zhǎng)初期，在家庭這個(gè)初級(jí)群體中社會(huì)化缺失，社會(huì)角色培養(yǎng)失敗，將來(lái)在融入社會(huì)可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。由于在童年期間家庭教育缺失，不少兒童的人際交往能力相對(duì)較弱，內(nèi)心壓力較大，踏上社會(huì)后總是害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為，無(wú)形之中給社會(huì)帶來(lái)許多不安定因素。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童在未成年人犯罪率中比例較大。親情關(guān)愛(ài)和家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童犯罪率劇增。這些兒童如果不能得到家庭及社會(huì)的有效管教，以后將對(duì)社會(huì)造成無(wú)法挽回的損失。

三、彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的措施

農(nóng)村留守兒童家庭充分發(fā)揮家庭教育職能，不僅關(guān)系到子女成長(zhǎng)、家庭興衰，而且影響著民族的發(fā)展和社會(huì)的安定。因此，整個(gè)社會(huì)必須攜起手來(lái)共同關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童。

（一）發(fā)揮家庭教育功能，增強(qiáng)家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)職責(zé)。

1.留守兒童父母要提高對(duì)家庭教育的重要性的認(rèn)識(shí)。

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)端正教育思想，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式。父母外出后應(yīng)盡量參加諸如“家長(zhǎng)學(xué)?！钡扰嘤?xùn)活動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家們的教育經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。要教育好孩子，父母或監(jiān)護(hù)人首先要通過(guò)自我教育不斷地完善自己，多學(xué)點(diǎn)家庭教育理論知識(shí)，了解孩子身心發(fā)展的特征，遵循家庭教育的基本規(guī)律。父母要有高度的家庭教育責(zé)任感，關(guān)心子女身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)子女良好的習(xí)慣、獨(dú)立自強(qiáng)的精神、遵紀(jì)守法的觀念。

2.留守兒童父母應(yīng)盡量與孩子加強(qiáng)親子互動(dòng)，做到缺位不缺職。

留守兒童的父母要用一顆溫暖誠(chéng)摯的心去和孩子溝通，加強(qiáng)親子情感的交流融合。父母應(yīng)努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，如果條件允許，最好能把孩子接到自己打工的地方一起生活。這樣既可以和孩子增進(jìn)感情，又可以讓孩子見(jiàn)見(jiàn)世面，同時(shí)讓孩子了解父母的辛苦，以激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上。父母盡量通過(guò)各種方式與孩子做心靈保健互動(dòng)，多鼓勵(lì)孩子寫(xiě)信，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。

3.留守兒童父母應(yīng)改進(jìn)家教方法，調(diào)整家教內(nèi)容。

父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)端正教育思想，樹(shù)立正確的家教觀念，深信“沒(méi)有教育不了的孩子，只有不會(huì)教育的父母”，爭(zhēng)取用較為民主和諧的教子方式教育孩子，與孩子建立良好的親子關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)孩子的思想品德教育，重視孩子的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在家庭教育的內(nèi)容方面，美國(guó)家庭教育專(zhuān)家史蒂文先生對(duì)此說(shuō)得非常透徹：“家教最基本的內(nèi)容不是教孩子掌握多少知識(shí)，而是教會(huì)孩子怎樣與他人建立聯(lián)系，怎樣面對(duì)困難，怎樣處理生活中遇到的一些難題?！保?］父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新事物有一定的了解，以便及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，發(fā)揮主渠道教育管理作用。

學(xué)校應(yīng)多開(kāi)設(shè)一些培養(yǎng)孩子素質(zhì)能力的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們互相幫助，利用同伴友誼、師生情誼彌補(bǔ)家庭缺失的親情，增加留守兒童與父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育階段兒童的寄宿制學(xué)校建設(shè)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心區(qū)域或者人口密集區(qū)建立寄宿制小學(xué)。近年來(lái)，重慶已將農(nóng)村留守兒童教育作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展、促進(jìn)教育公平的重要舉措，2010年新建農(nóng)村寄宿制學(xué)校480所，加上此前已建成的1600所，重慶提前兩年高質(zhì)量解決了101萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的讀書(shū)問(wèn)題。同時(shí)，要改善寄宿學(xué)校的設(shè)施，切實(shí)解決學(xué)生宿舍、食堂、廁所等設(shè)施不足的問(wèn)題，改善學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)?？梢园惭b“親情電話(huà)”，為農(nóng)村留守兒童與父母溝通和交流創(chuàng)造條件；有條件的學(xué)校還可開(kāi)辦心理輔導(dǎo)室，注重對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

（三）政府加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)動(dòng)社會(huì)各方力量，關(guān)心幫扶農(nóng)村留守兒童。

政府為主導(dǎo)，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。一是把留守兒童工作納入各級(jí)政府的目標(biāo)管理中，從宏觀政策方面推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育工作。建議將農(nóng)村留守兒童工作納入各級(jí)政府年度目標(biāo)考核，確保留守兒童工作落到實(shí)處。要高度重視留守兒童家庭教育問(wèn)題，設(shè)法解決外出務(wù)工人員在子女教育方面的難題，為外出務(wù)工人員解除后顧之憂(yōu)。另外，政府部門(mén)應(yīng)制定正確的政策措施，改善務(wù)工人員待遇和居住條件，加強(qiáng)務(wù)工人員的家庭教育指導(dǎo)。二是加大農(nóng)村中小學(xué)教育投入，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，加強(qiáng)監(jiān)管，專(zhuān)款專(zhuān)用，改善辦學(xué)條件；同時(shí)要大力加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。三是要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，引導(dǎo)并加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，增加農(nóng)民在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，為他們的子女創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、基本情況

開(kāi)發(fā)區(qū)隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移(入)，留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，在特殊時(shí)期這一群體的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

1、開(kāi)發(fā)區(qū)(城南學(xué)校施教區(qū))現(xiàn)有留守兒童256名。調(diào)查顯示，有31.3%的屬父母外出務(wù)工，一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，和孩子見(jiàn)面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(zhǎng)期和孩子分離，對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好，占35.9%;學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%;學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

4、留守兒童心理情況。從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些 “想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”， “想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人” 超長(zhǎng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。

5、家庭教育情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。

二、存在問(wèn)題

兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì)的關(guān)愛(ài)，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關(guān)愛(ài)，遠(yuǎn)離了父母，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。

1、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子;有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負(fù)擔(dān)，危害社會(huì)。

2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。

3、家庭教育工作不到位。近年來(lái)，雖然有關(guān)部門(mén)密切配合，在指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作，取得了一些成效。但是，農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等，加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問(wèn)題。

三、工作策略

1、加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。根據(jù)園區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員多，留守兒童多的特點(diǎn)，學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，為開(kāi)發(fā)區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童(外來(lái)務(wù)工子弟)創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。

2、切實(shí)執(zhí)行規(guī)定政策，確保外來(lái)農(nóng)民工子女就近入學(xué)。對(duì)外來(lái)無(wú)務(wù)工子女學(xué)校盡力接收其入學(xué)，并按學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生對(duì)待，一視同仁收費(fèi)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng)造條件。

3、加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。