導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童劇本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

ducklings: peep, peep

mother duck: quack, quack! are you all out?

duckling1: no, one egg is still here. look how big it is!

at last, the big egg came open. this duckling was very big and very ugly!

md: oh,my!this duckling is big and different from the others. i wonder if it is a turkey. we will soon find out.

mother duck took her ducklings to the water. one after another, the little ducklings jumped in the water. the ugly duckling also jumped in the water and swam very well.

md: oh, he is not a turkey. turkeys can’t swim. he is my child. let’s go to the farmyard. but you must stay close to me and watch out for the cat.

duck1:look at that duckling! he looks so strange.

duck2:he is so big and ugly. go away!

md: please, leave him alone. he is not doing any harm.

but the ducks pecked the ugly duckling. all the animals in the farmyard bit him and pushed him, too.

ducklings: i wish the cat would eat you!

md: you should never have been born.

so the poor, little duckling was very sad. finally, he ran away.

ud: why does everyone hate me? is it because i am so ugly? but i am really nice.

the ugly duckling met two wild ducks.

wd: what kind of duck are you? you are really ugly. but that’s ok, if you don’t marry one of our family

then the ugly duckling heard, “pop, pop!” and the two wild ducks fell dead.

just then, many hunting dogs appeared. the ugly duckling was very afraid. so, he tucked his head under his wing. a hunting dog sniffed the ugly duckling. “sniff, sniff!”

dogs: you are ugly!

and they went away without touching the ugly duckling.

ud: oh, i am alive! no one wants me. even dogs don’t want to bite me.

he felt lucky but, at the same time, he felt sad. the poor duckling waited for several hours, and then, ran away.

a storm began. the rain and lightning terrified the ugly duckling. he was so cold and wet! he ran and ran as he looked for shelter from the storm.

finally, he arrived at a cottage. an old woman, a cat, and a hen lived in this cottage. he went inside.

ud: may i have some food?

old woman: oh, what a prize! is it a fat duck? now, i can have duck’s eggs.

the old woman’s sight was very bad. so the duckling lived there for a few days. but the hen and the cat were mean to the duckling.

hen: i can lay eggs. can you do that?

ud: no.

cat: i can catch a mouse. can you do that?

ud: no.

cat: then, what can you do?

ud: i can swim.

cat: oh, no one should swim! you will surely drown!

ud: i won’t drown.

cat and hen: you are a big liar!

so the poor duckling left the cottage.

soon, summer turned into fall. the ugly duckling swam in the pond. a group of swans flew over the duckling.

ud: what beautiful birds! i wish i could be like them.

the weather grew colder and colder. now, winter came.

ud:i must swim and swim, or the pond will freeze around me.

but every night, the space became smaller and smaller. finally, the pond froze, and the duckling couldn’t move any more.

early in the morning, a farmer saw the frozen duckling.

farmer: oh, poor duckling! i’ll take you home to my wife and children.

the wife took care of the duckling. soon, the duckling got well.

but the children wanted to play with the duckling.

children: come play with us! come play with us!

the duckling was scared. the farmer’s wife and the children chased the duckling around the farm house. finally, he ran out the door.

a beautiful spring came. the ugly duckling saw the butterflies dancing and heard the birds singing.

one day, his wings felt very strong. so, he flapped them against his sides and flew high into the sky.

ud: wow, i can fly so high! what’s happened to me?

the ugly duckling saw a beautiful garden with a pond. he decided to rest there for a while.

ud: i want to stay with these beautiful birds. but, they will kill me because i am so ugly. at least, i will die happily, if i can be with them for a while.

so, he swam towards the swans. when the swans saw the young bird, they swam to him.

ud: peck me, if you must!

and he bent his head down to the surface of the water. the ugly duckling saw a beautiful swan looking back at him in the water!

ud: oh! is that really me? i am a beautiful swan! i am not an ugly duckling after all!

the three swans welcomed the young swan.

some children came to the pond and threw pieces of bread into the water.

篇2

手偶表演劇本

題目：奇奇的舞賽道具：家庭環(huán)境背景、電話一門

人物：1肯德基奇奇

2肯德基漢堡弟弟

3肯德基薯?xiàng)l妹妹

4肯德基玉米棒大叔

表演者：主持人（左手：右手：）

護(hù)衛(wèi)（左手：右手：）

幕啟：（在音樂(lè)聲中，奇奇面對(duì)觀眾，做幾個(gè)帶有夸張性的動(dòng)作，最終不支，差點(diǎn)倒下，關(guān)掉音樂(lè)，搖搖頭走到臺(tái)前。）

奇奇：哎，我真笨，怎么總是跳不好。上次舞蹈比賽我失敗了，明天又要比賽了，哎，怎么辦呢？（低頭思考）哎，有了?。ㄍ蝗惶ь^）找薯?xiàng)l妹妹，上次比賽她是得獎(jiǎng)的。（打電話）喂，是薯?xiàng)l妹妹嗎？我是奇奇，對(duì)，我有急事找你，呃~~~~你來(lái)了就知道了?？禳c(diǎn)啊?。ǚ畔码娫?，自言自語(yǔ)）嘿，這下大概有希望了。（高興地舞起來(lái)）一二三四、二二三四（門鈴響起）請(qǐng)進(jìn)！

薯?xiàng)l：奇奇，什么事呀，這么急？

奇奇：好妹妹，明天我不是要參加那個(gè)“舞星獎(jiǎng)”……

薯?xiàng)l：?。。ú坏绕嫫嬲f(shuō)完就叫起來(lái)）你是說(shuō)你要參加那個(gè)什么“一顆星、兩顆星、三顆星、四顆星、五顆星”的五星獎(jiǎng)呀?。ㄕZ(yǔ)速非?？斓囊豢跉庹f(shuō)下來(lái)）

奇奇：不是的，不是那個(gè)五星獎(jiǎng)，是舞蹈之星大獎(jiǎng)賽。

薯?xiàng)l：啊?。c(diǎn)點(diǎn)頭）你還參加啊？

奇奇：是啊，但又怕我不行，所以請(qǐng)你來(lái)（比劃）指點(diǎn)指點(diǎn)。

薯?xiàng)l：我？來(lái)指點(diǎn)你？（想了想）唔，好吧，你先跳一遍讓我看看。

奇奇：謝謝，你看著。（音樂(lè)起，一開(kāi)始就做了幾個(gè)滑稽的夸張動(dòng)作，音樂(lè)尚未結(jié)束，薯?xiàng)l就忍不住大笑起來(lái)。）

薯?xiàng)l：哈哈哈……（前俯后仰）

奇奇：你笑什么呀？（把音樂(lè)關(guān)了，抹了把汗問(wèn)）怎么樣，行不行？

薯?xiàng)l：哎呀，我說(shuō)奇奇，你這哪里是跳舞呀，簡(jiǎn)直就像馬戲團(tuán)表演！

嘿，瞧你這動(dòng)作（學(xué)做幾個(gè)滑稽的動(dòng)作）就像狗熊蹦蹦跳，猴子要上吊。

奇奇：（非常委屈的）你……你怎么能……

薯?xiàng)l：算了吧，奇奇，明天呢，你就老老實(shí)實(shí)的做好觀眾得了，這樣的比賽還是留給我參加吧，對(duì)不起，我得出去玩了，再見(jiàn)?。ㄗ鰝€(gè)鬼臉，蹦蹦跳跳下）

奇奇：（對(duì)著薯?xiàng)l妹妹的背影）哎！等等呀！（很失望地轉(zhuǎn)過(guò)身，嘆口氣）哎，連薯?xiàng)l妹妹也嘲笑我。

（門鈴響）

奇奇：（無(wú)精打采）誰(shuí)呀？

漢堡：開(kāi)門啊，奇奇，我是漢堡。

奇奇：（開(kāi)門）是你呀！進(jìn)來(lái)吧。

漢堡：奇奇，你怎么無(wú)精打采的呀？

奇奇：哎，別提了，明天又要參加舞蹈比賽了，這次我想爭(zhēng)取得個(gè)獎(jiǎng)。剛才請(qǐng)薯?xiàng)l妹妹來(lái)，想讓她幫我提高提高，可她不但不幫我，還取笑我，說(shuō)我跳得像“狗熊蹦蹦跳，猴子要上吊”。

漢堡：哈—她就這樣取笑你呀，哈—那是不應(yīng)該。

奇奇：你還笑呢，哎，我看我明天還是別比了。

漢堡：奇奇，你怎么這么快就放棄了？你也別著急！這次比賽，關(guān)鍵還看你自己。

奇奇：嗯？

漢堡：只要你有信心，，不怕難，刻苦練，就一定能取得好成績(jī)！

奇奇：真的嗎？

漢堡：試試就知道了，我是你最忠實(shí)的支持者唷。

奇奇：謝謝，謝謝你?。ǜ吲d地抱住漢堡，吻一下）

漢堡：你真嚇了我一跳！

奇奇：漢堡老弟那你現(xiàn)在就幫我輔導(dǎo)吧？

漢堡：好吧！

（音樂(lè)中奇奇跳，漢堡看，有時(shí)點(diǎn)頭，有時(shí)搖頭，作了幾個(gè)滑稽的動(dòng)作）

奇奇：（音樂(lè)停，氣喘噓噓地問(wèn)）你看，怎么樣？

漢堡：唔，確實(shí)……

奇奇：好看？

漢堡：（有意開(kāi)玩笑地）很難看！

奇奇：什么？

漢堡：噢，不！不！我是跟你開(kāi)玩笑的。說(shuō)真的，跳得還真不錯(cuò)。不過(guò)，有幾個(gè)動(dòng)作是不是改一改？

奇奇：行，沒(méi)問(wèn)題。

漢堡：根據(jù)你剛才的動(dòng)作，我總結(jié)了一下，可以編成四句話，十個(gè)動(dòng)作

奇奇：是嗎？

漢堡：你聽(tīng)好，看好嘍！（開(kāi)始慢動(dòng)作，略帶夸張地示范）

點(diǎn)頭點(diǎn)頭拍手跳，快步上前扭扭腰，

左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)擺擺臂，金雞獨(dú)立不動(dòng)搖！

（奇奇在后面跟著學(xué)）

（向奇奇）看清楚了嗎？

奇奇：看清楚了，真有意思！

漢堡：好，你自己來(lái)一遍。別怕，我?guī)湍銚沃亍?/p>

奇奇：好

漢堡：預(yù)備，開(kāi)始！

奇奇：（奇奇自己開(kāi)始練習(xí)，漢堡和它一起念）

點(diǎn)頭點(diǎn)頭拍手跳，快步上前扭扭腰，

篇3

教育，作為“人類自我生產(chǎn)”（桑新民語(yǔ)）的特殊實(shí)踐，其根本使命便是“成人”，即引領(lǐng)、陪伴、幫助、促進(jìn)兒童“成人”。教育的“成人”使命，不應(yīng)該偏頗地理解為一味對(duì)兒童進(jìn)行文化注入，無(wú)視兒童的自然生成；不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)將兒童塑造為共性自我，忽視將兒童培育為個(gè)性自我；教育必須尊重兒童、促進(jìn)兒童整體發(fā)展、為學(xué)生建構(gòu)完整的課程生活、營(yíng)造適恰的教育環(huán)境，在引導(dǎo)兒童順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的同時(shí)，積極幫助兒童發(fā)展其優(yōu)勢(shì)，成長(zhǎng)為完美共性與鮮明個(gè)性統(tǒng)一于一身的自我。

當(dāng)我們真正心存“成人”之情，堅(jiān)守“成人”之信，便有可能在任何課程中，任何教學(xué)行為上，都為學(xué)生搭建完整的“成人”舞臺(tái)。本學(xué)期，我校語(yǔ)文課程出現(xiàn)了一種全新形態(tài)――課本劇表演，約有六成以上班級(jí)學(xué)生熱火朝天排起課本劇來(lái)。演出時(shí)，觀者無(wú)不連聲喝彩，筆者則在喝彩之余，沉思起課本劇的意義來(lái)，這意義正是在“成人”方面對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的社會(huì)化意義與個(gè)性化意義。

一、課本劇，歷練學(xué)生的“族群”素質(zhì)，有益兒童“社會(huì)化”

在筆者看來(lái)，所謂社會(huì)化，其實(shí)就是個(gè)體人形成與他人共處能力的過(guò)程，這種共處能力，筆者稱其為“族群”素質(zhì)。這里，筆者試以課本劇之臺(tái)前與幕后兩個(gè)場(chǎng)域來(lái)說(shuō)明學(xué)生如何歷練“族群”素質(zhì)的。

1.在模擬表演中體驗(yàn)社會(huì)角色

在學(xué)習(xí)新課《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí)，兩位學(xué)生按照課文的描述，依次表演了下鉤垂釣、甩竿捉魚(yú)、欣喜若狂、父子論辯、沮喪放魚(yú)等一系列情節(jié)……小演員都全身心投入表演，那一本正經(jīng)、惟妙惟肖的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，感覺(jué)還真不比專業(yè)演員差到哪里去。精彩的表演不僅強(qiáng)烈吸引著在場(chǎng)學(xué)生的眼球，也深深觸動(dòng)著教師的心靈。這是學(xué)生在一種虛構(gòu)的生活場(chǎng)景中模擬體驗(yàn)社會(huì)角色，歷練“族群”素質(zhì)，促進(jìn)其“社會(huì)化”的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)兒童發(fā)展有巨大價(jià)值。

從語(yǔ)義學(xué)視角看學(xué)習(xí)，“學(xué)”即是效仿，“習(xí)”即是學(xué)后之練，可見(jiàn)模仿是學(xué)習(xí)之本，也是學(xué)習(xí)之母?！吧鐣?huì)化”這種學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，是綜合性模仿，指向人的“整體生成”，不同于掌握某一知識(shí)、形成某種技能這么簡(jiǎn)單。課本劇排演活動(dòng)，正是在“綜合”意義上，一改常規(guī)語(yǔ)文課上學(xué)字、學(xué)詞、讀段、讀篇以及所謂理解和使用語(yǔ)言文字那些個(gè)單純的、頗有點(diǎn)碎片化的學(xué)習(xí)方式。在課本劇從排練到演出的全過(guò)程中，學(xué)生以課文為藍(lán)本，走進(jìn)課文作者所描述的“社會(huì)”情境，接觸、了解、體察且直接扮演其中的“社會(huì)角色”；為著盡可能扮演得逼真些，學(xué)生必須努力讀懂有關(guān)角色的外部表征，悉心揣摩他們的內(nèi)心世界，以最適恰最有分寸的動(dòng)作、情緒、體態(tài)等將角色盡可能生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。而要做到這些，他們必須從經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)中找到參照，加以模仿學(xué)習(xí)，用自己的身與心去“塑造”好角色，就在這模擬社會(huì)角色的體驗(yàn)中，在“社會(huì)化”之路上邁進(jìn)了一步。

2.在實(shí)踐中解答生活難題

對(duì)于小學(xué)生而言，“戲劇專業(yè)”方面，其知識(shí)技能幾乎等于零，相關(guān)知識(shí)對(duì)他們而言是十足的“盲區(qū)”，他們要做的是“原創(chuàng)性”很強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐；在“社會(huì)生活”方面，他們或許是首次遇到“正式性”的合作協(xié)調(diào)課題。學(xué)生在其飾演的各種角色及其效果上，以模仿為主要方式完成了一次“社會(huì)化”經(jīng)歷，相應(yīng)地增進(jìn)了自己的“族群”素質(zhì)。他們?cè)谶x腳本、選演員、分角色、改劇本、排練揣摩修正這一過(guò)程中，在“戲外”以其全部身心投入真生活，解決真問(wèn)題，經(jīng)歷了一次以真實(shí)社會(huì)角色去面對(duì)和解答生活難題的實(shí)踐，完成了一項(xiàng)以創(chuàng)造為主要特征的“社會(huì)化”學(xué)習(xí)“工程”。這種實(shí)踐無(wú)疑很好地歷練了它們的“族群”素質(zhì)。

二、課本劇，生成學(xué)生的“自我”特質(zhì)，有益兒童“個(gè)性化”

每個(gè)人都只能生活在社會(huì)之中，故須“社會(huì)化”，否則無(wú)法融入社會(huì)；每個(gè)人都必須生活出自身之境，故須“個(gè)性化”，否則便成為“非人”之物。完整意義上的人，應(yīng)該是“類中之我”與“有我之類”的完美統(tǒng)一。課本劇形成過(guò)程，不僅促使學(xué)生成為“類”，也激發(fā)學(xué)生成為“我”，得以激發(fā)學(xué)生成“我”的因子，是課本劇排演中富含的“玩”元素，亦即“游戲”元素。

1.課本劇活動(dòng)，讓孩子在釋放中張揚(yáng)自我

今天的兒童，在大量精力投入死記硬背之余，甚至沒(méi)有了自由玩耍的基本權(quán)利，即使有那么點(diǎn)可憐的閑暇，也被“引導(dǎo)”到多讀課外書(shū)多做“拓展”題上去了。孩子旺盛的生命力，被囚禁在課本里或作業(yè)的牢籠中，憋悶壓抑。給他們自由時(shí)間，給他們自利，讓他們“沖出”教室，“飛出”校園，去排演課本劇，去用心完成特殊的“課業(yè)”。在活動(dòng)中，孩子天賦被激活，生命中那蘊(yùn)藏的原生態(tài)能量釋放了出來(lái)，做回了真正的自我，成為了更強(qiáng)大的自我。

2.課本劇活動(dòng)，讓孩子在體驗(yàn)中豐盈自我

人，是有血有肉、有知有情的生命存在，是清醒的理性和豐富的感性有機(jī)交融的生命存在，以理性處置身臨其中的外部世界，以感性豐盈和精彩自我生活。當(dāng)今學(xué)生，課程生活單調(diào)枯燥，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，讀讀背背、抄抄寫(xiě)寫(xiě)的時(shí)間太多，缺乏詩(shī)意和情趣。課本劇，近乎以“玩”的方式學(xué)語(yǔ)文，他們?cè)谡n本劇排演之中，如兒時(shí)玩“過(guò)家家”一般，“隱去”自己的現(xiàn)實(shí)身份，去“做”循循善誘的老師，“做”充滿靈氣的學(xué)生，“做”教子嚴(yán)格的湯姆老爸，“做”因勢(shì)利導(dǎo)的駱駝媽媽，“做”狂妄自大的海上臺(tái)風(fēng)，“做”功能強(qiáng)大的水上飛機(jī)……諸如此類，在課本劇的“叢林”里，他們找到并享受了前所未有的樂(lè)趣，情感世界中流進(jìn)了一脈甘甜的清泉。

3.課本劇活動(dòng)，讓孩子在激活中提升自我

篇4

關(guān)鍵詞：兒童劇，發(fā)展困境，措施

中圖分類號(hào)：J892 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）08-0033-01

兒童劇是以兒童為主要受眾，旨在對(duì)兒童產(chǎn)生教育和指導(dǎo)意義，促進(jìn)兒童審美能力和情感能力提高，促使兒童健康成長(zhǎng)的劇目。近年來(lái)，兒童劇也獲得了相應(yīng)的發(fā)展，以其精彩的內(nèi)容獲得了越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，兒童劇在我國(guó)的發(fā)展仍然遭遇著一些困境，給其進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了制約，所以，我們需要對(duì)兒童劇的發(fā)展困境進(jìn)行進(jìn)一步的探索，從而探討出幫助兒童劇走出困境的措施。

一、兒童劇發(fā)展的困境

（一）兒童劇的劇本過(guò)時(shí)，當(dāng)代優(yōu)秀的劇本很少。通過(guò)我們對(duì)當(dāng)代兒童劇的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)展，現(xiàn)代演出的兒童劇大多數(shù)都是根據(jù)一些優(yōu)秀的童話劇改編而成的。而近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，鮮少有創(chuàng)作較好，受到廣大兒童普遍歡迎的兒童劇創(chuàng)作出來(lái)。這導(dǎo)致兒童劇不符合現(xiàn)當(dāng)代兒童的認(rèn)知狀況，在兒童劇觀看的過(guò)程中覺(jué)得劇中發(fā)生的過(guò)時(shí)與自己生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，因而難以理解，難以感同身受等，這使得兒童劇在兒童中的受眾較少，制約了兒童劇的擴(kuò)大發(fā)展。而當(dāng)代題材的兒童劇作家也因?yàn)閮和瘎∈鼙娸^窄，兒童劇的創(chuàng)作需要對(duì)兒童的生活背景、生活習(xí)慣習(xí)慣、語(yǔ)言特點(diǎn)、思維特點(diǎn)等進(jìn)行研究，比較費(fèi)事，同時(shí)優(yōu)秀劇目的創(chuàng)作又需要時(shí)間同時(shí)賺的錢又較少等，所以很多兒童劇作家轉(zhuǎn)向電視劇寫(xiě)作，造成了兒童劇作家缺失，優(yōu)秀兒童劇本缺乏。

（二）教育意義缺乏。兒童劇發(fā)展的重要任務(wù)之一是使兒童受到教育，從而使其人生得到更好的發(fā)展。但是，現(xiàn)代的創(chuàng)作出來(lái)的一些兒童劇卻表現(xiàn)出了過(guò)度娛樂(lè)化的傾向，沒(méi)有讓兒童在兒童劇的觀看過(guò)程中受到潛移默化的教育，這使得兒童劇退化成為了一個(gè)娛樂(lè)產(chǎn)品，而非教育產(chǎn)品，丟失了兒童劇存在最根本的意義。

（三）兒童劇的營(yíng)銷機(jī)制落后，造成兒童劇發(fā)展不景氣。營(yíng)銷機(jī)制落后也是造成兒童劇發(fā)展困境的一個(gè)重要因素。通過(guò)我們對(duì)一些國(guó)營(yíng)的兒童劇院進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些劇院在兒童劇的推廣過(guò)程中較為被動(dòng)，沒(méi)有充分地利用現(xiàn)代的營(yíng)銷手段來(lái)擴(kuò)大宣傳，來(lái)獲得人們對(duì)兒童劇的認(rèn)知，所以導(dǎo)致了兒童劇不被兒童和家長(zhǎng)了解，因而賣不出去的狀況。同時(shí)，很多國(guó)營(yíng)兒童劇院專業(yè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)缺乏，這導(dǎo)致劇院在現(xiàn)代電影、電視劇等的競(jìng)爭(zhēng)之下難以找到出路，發(fā)展緩慢。

二、促使兒童劇走出發(fā)展困境的措施

（一）通過(guò)各種途徑培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的、能寫(xiě)當(dāng)代兒童劇的作家。優(yōu)秀兒童劇劇本缺乏是導(dǎo)致當(dāng)代兒童劇遭遇發(fā)展困境的一個(gè)重要原因，所以，我們需要一批優(yōu)秀的，能寫(xiě)當(dāng)代兒童劇的作家。首先，對(duì)年輕的、有創(chuàng)作潛能的兒童劇作家予以資助和鼓勵(lì)，使其能夠在滿足基本生活需要的前提下實(shí)現(xiàn)寫(xiě)出優(yōu)秀兒童劇，促進(jìn)兒童劇發(fā)展的愿望。其次，對(duì)有潛力的兒童劇作家進(jìn)行培訓(xùn)。使其能從而能夠以兒童的視角出發(fā)，根據(jù)兒童的生活背景創(chuàng)造出優(yōu)秀的兒童劇。

（二）增加兒童劇對(duì)兒童的教育意義。兒童劇的教育意義雖然不是兒童劇演出的唯一目的，但是卻是兒童劇演出的重要目的，離開(kāi)了教育意義，兒童劇的發(fā)展就喪失了其本質(zhì)，變得毫無(wú)意義。所以，我們要必須要增加兒童劇的教育意義。首先，將教育內(nèi)容巧妙地融入到劇本當(dāng)中，這樣，通過(guò)話劇演員的表演，兒童能夠受到潛移默化的影響。其次，在兒童劇演出的過(guò)程中與兒童展開(kāi)互動(dòng)，讓兒童在劇情的帶動(dòng)下依靠自己的判斷力做出正確的選擇。最后，在兒童劇劇本的寫(xiě)作過(guò)程中，一定要堅(jiān)持以能夠?qū)和a(chǎn)生教育作為中心來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作，劇本的情節(jié)等以促使兒童受到教育為目的展開(kāi)，促使劇本教育意義的提升。

（三）建立營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)對(duì)兒童劇進(jìn)行科學(xué)營(yíng)銷?，F(xiàn)代營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)以及營(yíng)銷手段的缺乏是兒童劇發(fā)展遇到困境的一個(gè)重要原因，所以，我們需要建立營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)通過(guò)現(xiàn)代營(yíng)銷手段來(lái)對(duì)兒童劇進(jìn)行科學(xué)營(yíng)銷，促進(jìn)兒童劇的科學(xué)良好發(fā)展。首先，選拔營(yíng)銷人才來(lái)構(gòu)建兒童劇營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)。通過(guò)吸納高素質(zhì)的營(yíng)銷人才進(jìn)行兒童劇院，擴(kuò)大兒童劇的社會(huì)認(rèn)知程度，促進(jìn)人們對(duì)播出的兒童劇目以及其意義進(jìn)行認(rèn)可，從而促進(jìn)兒童劇的發(fā)展。其次，運(yùn)用現(xiàn)代的營(yíng)銷手段來(lái)對(duì)兒童劇進(jìn)行營(yíng)銷。通過(guò)發(fā)行年卡、進(jìn)行團(tuán)購(gòu)、推出系列套票以及在各大媒體和網(wǎng)站進(jìn)行平面和影響宣傳等，能夠有效地?cái)U(kuò)大兒童劇的影響，促進(jìn)兒童劇的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們需要對(duì)兒童劇發(fā)展的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而對(duì)癥下藥地提出相應(yīng)的解決策略，幫助兒童劇走出發(fā)展困境，使廣大兒童能夠真正地從兒童劇中收益。我們認(rèn)為，只用從兒童劇作家，兒童劇的劇本內(nèi)容以及兒童劇的營(yíng)銷方式著手，才能夠真正地幫助兒童劇走出發(fā)展困境，促進(jìn)兒童劇的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐.兒童劇應(yīng)像童話般美妙[J].上海戲劇，2012，（04）.

篇5

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘎?；舞臺(tái)表演；魅力提升

中圖分類號(hào)：J82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0052-01

近年來(lái)，隨著國(guó)民綜合素質(zhì)的提升，人民群眾對(duì)各類文藝形式表現(xiàn)出前所未有的關(guān)注，兒童劇更是在這種情況下得到了較大發(fā)展，它的出現(xiàn)完全符合現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的德育、智力、體育、藝術(shù)、美術(shù)、勞動(dòng)多元化發(fā)展的要求，所以，各地兒童藝術(shù)團(tuán)體必須在努力提升兒童劇表演水平的同時(shí)，提高自身的創(chuàng)作能力。

一、兒童劇舞臺(tái)表演形式的魅力

由于兒童劇的觀眾主要為兒童，所以在創(chuàng)作、表演的時(shí)候，必須考慮到兒童的喜愛(ài)偏好和接受能力。在形式上，多以生動(dòng)、有趣的表現(xiàn)為載體，通過(guò)對(duì)兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力來(lái)展示中心主題。在表現(xiàn)方式上采用生動(dòng)、夸張、貼近兒童生活及審美能力的途徑進(jìn)行傳播。例如，在實(shí)際的舞臺(tái)表演中，可以選擇小朋友們喜聞樂(lè)見(jiàn)的《喜洋洋與灰太郎》《芭比娃娃與飛馬魔術(shù)》《木偶奇遇記》等劇目。

另外，在兒童劇本的創(chuàng)作上還應(yīng)當(dāng)在多元化的層面上進(jìn)行拓展。隨著全球一體化的不斷進(jìn)步，兒童劇所涉及的題材已不僅僅是一些國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)故事了，它更多地引入了國(guó)外先進(jìn)兒童藝術(shù)作品。這些藝術(shù)作品的引入，在照顧到兒童欣賞水平的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了思想層面的提升。這些生動(dòng)而又淺顯易懂的藝術(shù)構(gòu)思，對(duì)提高兒童自我認(rèn)知能力和表演水平起到非常大的作用。生動(dòng)的兒童劇舞臺(tái)表現(xiàn)形式還能夠激發(fā)兒童上臺(tái)表演、展現(xiàn)自我的欲望。如果能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)邀請(qǐng)他們上臺(tái)參與表演，相信原本就引人入勝的故事你情節(jié)，更容易讓他們產(chǎn)生共鳴。

二、兒童劇表演風(fēng)格的魅力

作為兒童劇的主要欣賞觀眾，兒童對(duì)藝術(shù)審美水平的需要是我們創(chuàng)作兒童劇的源泉。兒童群體由于年齡偏小、社會(huì)觀沒(méi)有完全形成，對(duì)藝術(shù)的理解還處于⒚山錐危所以在這種狀況下，兒童劇在選擇表現(xiàn)風(fēng)格、演出體裁和舞臺(tái)表達(dá)上都應(yīng)當(dāng)緊密遵照兒童的心理與思想的實(shí)際需求，結(jié)構(gòu)上要做到緊湊、簡(jiǎn)明，形式上要做到豐富、有趣。相信這樣的表達(dá)風(fēng)格會(huì)讓兒童觀眾更加容易理解劇目所要表現(xiàn)的中心思想和主體內(nèi)容。

在兒童劇創(chuàng)作中，由于主創(chuàng)人員一般都是成年人，這就需要他們?cè)趯徝篮陀迷~、情節(jié)設(shè)計(jì)上都要貼近兒童的需求，將那些表達(dá)形式過(guò)于復(fù)雜、藝術(shù)手段過(guò)于生硬的做法進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。只有這樣，才能夠在表演過(guò)程中做到多角度的魅力展現(xiàn)。

三、兒童劇舞臺(tái)表演的舞美性魅力

作為戲劇表演形式的一種特殊形態(tài)，兒童劇在舞臺(tái)上的表演更多是為了提升兒童的藝術(shù)審美認(rèn)知和理解能力，對(duì)提高孩子們的藝術(shù)綜合能力有非常大的作用。所以，兒童劇在舞臺(tái)上所表現(xiàn)出的舞臺(tái)美感，是一把引領(lǐng)孩子們走進(jìn)藝術(shù)殿堂的“金鑰匙”，而優(yōu)秀而又別出心裁的舞美設(shè)計(jì)則是鑲嵌在這把“金鑰匙”上的“璀璨鉆石”。在兒童劇舞美設(shè)計(jì)中，創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)要對(duì)整個(gè)兒童劇的舞臺(tái)表演流程和彩排注入更多的心血。通過(guò)提升兒童劇舞臺(tái)表演的舞美藝術(shù)感來(lái)激發(fā)孩子們的熱情和興趣。

在兒童劇舞臺(tái)表演中，主創(chuàng)人員一般都要考慮到實(shí)際的表演劇本中，大部分都是以著名的寓言故事、東方神話、西方傳說(shuō)、熱播卡通片為藍(lán)本，而這些體裁的表現(xiàn)形式很多都屬于非現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)展現(xiàn)。這種情況下，就需要側(cè)重于兒童劇表演過(guò)程中所需要的燈光布局、道具配合、背景搭配等方式來(lái)突出舞美的藝術(shù)感，最終為兒童觀眾打造一個(gè)五光十色、美輪美奐，甚至帶有玄幻色彩的藝術(shù)劇目。

除了上面提到的幾點(diǎn)兒童劇舞臺(tái)展現(xiàn)外，兒童劇的主創(chuàng)人員還應(yīng)當(dāng)走到兒童群體中去，通過(guò)邀請(qǐng)他們參與舞臺(tái)表演來(lái)提升他們對(duì)兒童劇的興趣。同時(shí)還要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)兒童眼中的兒童劇是什么樣子的來(lái)進(jìn)行研討分析，盡可能多地傾聽(tīng)孩子們的心聲，以此不斷提升對(duì)兒童劇的創(chuàng)作能力。只有這樣，才能夠?qū)和瘎∥枧_(tái)表演魅力發(fā)揚(yáng)光大。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童劇的舞臺(tái)表演魅力在于它的生動(dòng)性和傳遞思想的實(shí)用性，每一名兒童劇的舞臺(tái)主創(chuàng)人員和表演人員，都應(yīng)在思想和行動(dòng)上提高自身對(duì)兒童劇舞臺(tái)表演的認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷提升個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)和表達(dá)形式，帶給兒童群體更多、更美的劇本，也只有這樣，才能夠讓更多的孩子愛(ài)上舞臺(tái)劇，這也是有效提升兒童劇舞臺(tái)表演魅力的有效手段之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉敏.兒童劇舞臺(tái)表演的魅力解讀研究[M].藝術(shù)通訊，2013（7）.

篇6

【關(guān)鍵詞】“小喇叭” 兒童廣播劇 聽(tīng)覺(jué)欣賞

中央人民廣播電臺(tái)“小喇叭”欄目組建于1956年9月1日，迄今為止已有近60年的歷史。主要的受眾群體是針對(duì)學(xué)齡前兒童，通過(guò)故事、詩(shī)歌、相聲、兒歌、廣播劇等藝術(shù)形式，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，其中“小喇叭”欄目組創(chuàng)辦的兒童廣播劇也是最為大家所熟知的，“小喇叭”欄目組針對(duì)兒童廣播劇創(chuàng)作的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)大體可分為以下幾點(diǎn)。

一、題材的選擇應(yīng)適合兒童的審美要求

針對(duì)學(xué)齡前兒童單純的思維方式，題材應(yīng)具有豐富想象力的模式，以及獨(dú)特的審美鑒賞力。這就要求創(chuàng)作者不要把兒童不太喜歡的那些內(nèi)容單薄、缺乏情節(jié)和文字枯燥的作品搬上臺(tái)前。例如，童話中缺乏幻想色彩的故事、講因果報(bào)應(yīng)的民間故事，或者寫(xiě)英雄人物只是簡(jiǎn)單地交代事件而沒(méi)有深刻的描述的人物，像這樣的一些作品就不能引起兒童的興趣。與此同時(shí)，我們還要多聽(tīng)聽(tīng)兒童的意見(jiàn)和要求。成年人容易把兒童的需求看得小于他們的實(shí)際，其實(shí)兒童的思想已經(jīng)復(fù)雜起來(lái)了，我們要熟悉兒童的心理，掌握他們的需求，符合他們的實(shí)際。所以兒童廣播劇的選材應(yīng)該具有兒童的特點(diǎn)，能夠表現(xiàn)兒童的精神風(fēng)貌，并具有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義。

二、劇本創(chuàng)作情節(jié)應(yīng)更加豐富，人物形象更加鮮活

除了一些像寓言故事、神話傳說(shuō)等歷史方面的兒童劇，如果是現(xiàn)實(shí)生活方面的題材，就要求廣大兒童劇創(chuàng)作者重點(diǎn)把握故事情節(jié)和人物塑造等方面。要深入挖掘兒童的心靈深處，接觸兒童，塑造出最貼近生活、最真實(shí)的兒童人物形象。在語(yǔ)言上要摒棄大人腔，要模仿兒童的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)齡前的兒童通常說(shuō)話語(yǔ)速較慢，習(xí)慣語(yǔ)速較慢的對(duì)話形式。并且兒童語(yǔ)言在句子上要短，在意思表達(dá)上也要簡(jiǎn)單清楚、明朗，不可過(guò)于含蓄。

對(duì)于兒童充滿懸念的故事更具可聽(tīng)性。無(wú)論是戲劇還是兒童廣播劇，在故事情節(jié)上的創(chuàng)作，都應(yīng)該遵循戲劇本體創(chuàng)作制造一些懸念的原則，設(shè)計(jì)一些跌宕起伏的故事情節(jié)來(lái)吸引聽(tīng)眾的注意。劇本創(chuàng)作要有一條清晰的主線，在因果關(guān)系、主次矛盾、人物關(guān)系上也要有清晰的交代。尤其是在開(kāi)頭，要抓住受眾的心理，故事線索不要太多，情節(jié)也不要太復(fù)雜，能夠讓受眾明白故事的目的，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。此外，兒童廣播劇還應(yīng)把握一點(diǎn)就是要讓受眾在收聽(tīng)廣播劇的同時(shí)，感受到喜悅、感受到快樂(lè)，與此同時(shí)還會(huì)使少年兒童感受到生活的美好，對(duì)未來(lái)生活充滿希望。

三、“小喇叭”欄目組創(chuàng)辦的一些經(jīng)典兒童劇

中央人民廣播電臺(tái)“小喇叭”欄目組創(chuàng)辦50多年來(lái)，播送了大量的兒童廣播劇，表1列舉其中欄目組播出的經(jīng)典兒童廣播劇目：

“小喇叭”廣播節(jié)目組的兒童廣播劇，題材廣泛、語(yǔ)言豐富，具有很強(qiáng)的教育意義。50多年來(lái)，在“小喇叭”廣播這塊園地耕耘的編輯們，為了編輯、錄好每個(gè)節(jié)目，他們兢兢業(yè)業(yè)地工作著，特別是第一代“小喇叭”編輯。例如，小歌劇《小熊請(qǐng)客》，于上世紀(jì)50年代第一次錄制，60年代第二次錄制。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的，是第二次錄制的作品。《小蝌蚪找媽媽》60年代初錄制?！豆麍@姐妹》1953年錄制，1954年播出。這些作品凝聚了幾代人的智慧。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“小喇叭”廣播節(jié)目組創(chuàng)作者精心錄制了大量?jī)?yōu)秀兒童廣播節(jié)目，成了那個(gè)時(shí)代留給少年兒童最深的記憶。但是隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，廣播整體收聽(tīng)已經(jīng)大不如前，兒童廣播劇不同于其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，有特定的時(shí)間要求。兒童是否愿意收聽(tīng)、是否喜歡收聽(tīng)，這取決于作品本身能否真正讓他們感覺(jué)到快樂(lè)，能否真正給他們帶來(lái)一些啟示，同時(shí)讓他們感受到生活的豐富多彩。此外，青少年自身也缺少時(shí)間靈活性。在我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化繁榮發(fā)展的今天，少兒家長(zhǎng)越來(lái)越重視兒童的興趣愛(ài)好培養(yǎng)，各種頭腦開(kāi)發(fā)培訓(xùn)也是屢見(jiàn)不鮮，即使是學(xué)齡前的少年兒童也會(huì)抽出時(shí)間去參加一些興趣輔導(dǎo)的培訓(xùn)課。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致把按時(shí)聽(tīng)廣播這一活動(dòng)擱淺，而廣播的時(shí)間較為固定，每一時(shí)間段都會(huì)有各自不同的播送內(nèi)容，在時(shí)間上缺少隨機(jī)性。

筆者希望“小喇叭”今后為兒童提供更多更好的精神食糧，編錄更多更好的精品節(jié)目，讓兒童在“嗒嘀噠”的召喚下，通過(guò)廣播節(jié)目能夠受到教育，學(xué)到知識(shí)，快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。也希望社會(huì)各界繼續(xù)關(guān)注和支持，讓“小喇叭”欄目越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)歌劇舞劇院考級(jí)委員會(huì).朗誦教學(xué)考級(jí)表演教程[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2010.

[2]中央人民廣播電臺(tái)“小喇叭”節(jié)目組.小喇叭（第一集）[M].北京：廣播出版社，1981.

[3]王雪梅.中國(guó)廣播文藝廣播劇研究（上下）[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2003.

篇7

我讀大學(xué)那會(huì)兒干過(guò)一件傻事——和一個(gè)去柏林留學(xué)研究哲學(xué)的人爭(zhēng)論一個(gè)無(wú)聊的話題究竟是話劇好還是電影好。

他不喜歡話劇，舉了一個(gè)例子給我聽(tīng)：“我這輩子就看過(guò)一次話劇。那是我讀小學(xué)的時(shí)候，學(xué)校組織看戲，大幕一拉開(kāi)，舞臺(tái)上站著一群四五十歲的女演員戴著棒球帽、扎著紅領(lǐng)巾、穿著校服，涂著兩坨紅色，演八九歲的男孩，‘他們’不停地說(shuō)著很多很多的話。我嚇了一跳，從此以后對(duì)舞臺(tái)有了心理陰影?！?/p>

我明白了，他指的是兒童劇。

另有一件事。不久前我與一位國(guó)內(nèi)的戲劇前輩，在日本一起看了一出根據(jù)果戈里小說(shuō)《外套》改編的兒童劇，他說(shuō)：“這個(gè)戲很棒，我要把他們請(qǐng)回國(guó)內(nèi)去演出。”我問(wèn)：“這種兒童劇在國(guó)內(nèi)會(huì)有市場(chǎng)嗎？”他微笑著說(shuō)：“我不會(huì)說(shuō)這是兒童劇?！弊屑?xì)一想也對(duì)，如果說(shuō)是兒童劇，估計(jì)國(guó)內(nèi)八成的觀眾不一定接受。

在中國(guó)，兒童劇往往與“小兒科”、“幼稚”、“虛假”、“說(shuō)教”等詞匯相關(guān)。久而久之，我們的孩子們逐漸遠(yuǎn)離了“劇場(chǎng)”。而在國(guó)外，戲劇則是多么親切的一種藝術(shù)啊，它受到孩子們的喜愛(ài)，與他們相依相伴。戲劇中的故事呈現(xiàn)的是小小安徒生們對(duì)于世界的想象，戲劇的演出需要小小丘吉爾們之間的合作與配合，戲劇中的道具制作又可以讓小小愛(ài)迪生們發(fā)揮創(chuàng)意、練習(xí)動(dòng)手能力，戲劇中的服裝可以表達(dá)小小香奈兒們的美學(xué)理想。如何“假戲真做”，兒童比成人有著更深的理解。兒童戲劇對(duì)于兒童各種能力心智的啟發(fā)和培養(yǎng)，我認(rèn)為是再妙也設(shè)有的一種媒介了。

但是，為什么一些國(guó)內(nèi)的小觀眾對(duì)兒童劇沒(méi)有興趣？因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賰?yōu)秀的兒童劇。國(guó)內(nèi)兒童劇的創(chuàng)作者總在探討為什么我們?cè)瓌?chuàng)兒童劇太少、反映現(xiàn)代生活的優(yōu)秀劇目也極少，而結(jié)論往往歸咎于編劇，所以院團(tuán)總是在用錢懸賞劇本。其實(shí)深層原因并不在編劇，而是我們目前的兒童劇創(chuàng)作思路存在問(wèn)題，存在著觀念狹隘、保守和落后等弊端。上世紀(jì)80年代，話劇經(jīng)歷了戲劇觀的大討論后，逐步解放了觀念。而兒童劇目前的戲劇觀念，極大地限制了兒童劇創(chuàng)作者的想象力。兒童劇不能是活動(dòng)的童話書(shū)，更不是幼稚版的成人話劇，它應(yīng)該是一種綜合化、跨界的藝術(shù)樣式，甚至可以考慮它不是一出舞臺(tái)劇，而是一次戶外活動(dòng)，一堂課、一次探索或者純粹就是一次有意義的玩耍。兒童劇也可以不僅僅給兒童看，還可以給所有有童心的成年人看。

其實(shí)我們并不是沒(méi)有優(yōu)秀的兒童劇，“普天童慶”臺(tái)北兒童藝術(shù)節(jié)是從一出名為《小皮耶》（PetiePierre）的兒童劇開(kāi)始的。這是一出根據(jù)真人真事改編的兒童劇，由加拿大旋轉(zhuǎn)木馬劇團(tuán)和中國(guó)臺(tái)灣的藝術(shù)團(tuán)體合作。小皮耶1909年出生于法國(guó)，一生下來(lái)就半盲又幾乎聾啞。然而這個(gè)窮孩子用自己一生中的40年做了一件事——他做了一個(gè)無(wú)與倫比美麗的機(jī)械裝置，Merry-go-round（旋轉(zhuǎn)木馬）。二戰(zhàn)后他的這個(gè)裝置讓無(wú)數(shù)的人流連忘返。許多人去看它，平復(fù)自己的哀傷。最后，這個(gè)裝置被法國(guó)知名建筑師、收藏家Alain Bourbonnals整個(gè)移植到他的私人博物館La Fabuloserie。這個(gè)漂亮的東西幾乎都是用一些廢棄物品做成的，卻被許多工程師贊嘆其設(shè)計(jì)的繁復(fù)、巧妙與精良。因此，《小皮耶》不僅僅是一出傳記劇，而是通過(guò)紙偶和大型的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)呈現(xiàn)了一個(gè)創(chuàng)意的裝置藝術(shù)空間。此外這個(gè)戲還有一些延伸活動(dòng)，比如公共藝術(shù)展覽，叫作“小皮耶的夢(mèng)想基地”，引導(dǎo)小朋友利用平常廢棄的玩具，以海陸空為主題進(jìn)行創(chuàng)作，并由專人把小朋友的這些“作品”整理呈現(xiàn)出來(lái)。《小皮耶》傳遞了一種很重要的觀念，也可看作是現(xiàn)今世界兒童戲劇的一個(gè)趨勢(shì)，那就是創(chuàng)造力的、實(shí)踐性的、環(huán)保的、近距離的戲劇。

在當(dāng)今兒童戲劇的中心——?dú)W洲，許多兒童劇團(tuán)正在積極地實(shí)踐著這種戲劇觀念。世界上規(guī)模最大的青少年兒童戲劇節(jié)——丹麥國(guó)際青少年戲劇節(jié)每年4月舉行。戲劇節(jié)在首都哥本哈根周邊的一個(gè)小鎮(zhèn)ballerup開(kāi)幕，在為期一周的戲劇節(jié)中要演出五百多場(chǎng)兒童戲劇。從4月春天到8月仲夏，在丹麥會(huì)有各種青少年兒童戲劇節(jié)陸續(xù)開(kāi)張，沿著沒(méi)有邊際的山毛櫸林和波羅的海的海岸線一路手舞足蹈。

篇8

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);兒童音樂(lè);相互影響

文學(xué)與音樂(lè)都是藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，二者具有密切聯(lián)系，并且，兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)具有共性特征，兒童音樂(lè)具有較強(qiáng)的文學(xué)性，而兒童文學(xué)也具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，二者相互影響。因此，在素質(zhì)教育背景下，多元文化的深入促進(jìn)了整個(gè)時(shí)代教育的發(fā)展，各種藝術(shù)形式相互影響，相互融合。兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)在相互影響的過(guò)程中融合發(fā)展。在這種情況下，兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)受到了學(xué)者的高度關(guān)注。研究?jī)和膶W(xué)與兒童音樂(lè)的相互影響不僅能夠促進(jìn)兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)的發(fā)展，而且對(duì)兒童成長(zhǎng)有著深刻意義。

一、兒童音樂(lè)的文學(xué)性

（一）兒童音樂(lè)的審美特征

音樂(lè)的審美特征主要表現(xiàn)在音色、旋律、音調(diào)、曲式、和聲等要素上。各種音樂(lè)要素的綜合形成了音樂(lè)藝術(shù)的審美特征，而兒童音樂(lè)的審美特征主要體現(xiàn)在旋律、節(jié)奏和音色上。首先，兒童音樂(lè)的音色需要音樂(lè)創(chuàng)作者用心選擇能夠吸引兒童注意力的音色，以便給兒童帶來(lái)美好的審美體驗(yàn)。例如，兒童音樂(lè)可以采用童聲演唱或運(yùn)用沉悶鼓聲模仿打雷來(lái)吸引兒童的興趣。其次，兒童音樂(lè)的節(jié)奏主要包括速度、節(jié)拍等要素，而兒童音樂(lè)的節(jié)奏比較鮮明，多采用中速和快速的節(jié)奏，來(lái)適應(yīng)兒童的情感體驗(yàn)。最后，旋律是音樂(lè)的靈魂，是體現(xiàn)音樂(lè)思想的主要載體。兒童音樂(lè)中的旋律豐富多彩，不同的旋律會(huì)影響到兒童的情緒。因此，兒童音樂(lè)的旋律主要采用符合兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)以及兒童心理規(guī)律的旋律。

（二）兒童音樂(lè)的語(yǔ)言特征

兒童音樂(lè)的語(yǔ)言特征主要包括直觀模仿、稚拙風(fēng)格、幻想思維這三個(gè)方面。首先，直觀模仿的特點(diǎn)，兒童的思維主要表現(xiàn)為具象思維和直接行動(dòng)思維，不能夠深入了解事物的本質(zhì)，主要通過(guò)事物的表象來(lái)思考問(wèn)題，在這種情況下，兒童在欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候主要依靠具體的藝術(shù)形象。因此，兒童音樂(lè)經(jīng)常模仿自然界的事物或聲音，進(jìn)而吸引兒童的興趣。其次，稚拙風(fēng)格主要指兒童文學(xué)語(yǔ)言的稚氣和笨拙，稚拙風(fēng)格不僅形式樸素，而且能夠表達(dá)單純的心理內(nèi)涵，再現(xiàn)兒童的思維本性。因此，兒童音樂(lè)多呈現(xiàn)歡愉和諧的音樂(lè)語(yǔ)言。最后，幻想思維，兒童的生活閱歷有限，需要通過(guò)想象來(lái)滿足自身的求知欲。在這種情況下，兒童不斷幻想并創(chuàng)作新的事物和畫(huà)面。因此，兒童音樂(lè)的語(yǔ)言特征具有幻想思維，并且，這種幻想思維正是兒童的童心和快樂(lè)天性的呈現(xiàn)。

（三）兒童音樂(lè)的典型性

首先，很多兒童音樂(lè)都取材于兒童文學(xué)作品，充分運(yùn)用兒童文學(xué)作品的故事情節(jié)和情感來(lái)創(chuàng)作具有感染力的兒童音樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，有些兒童音樂(lè)取材于童話故事，有些兒童音樂(lè)取材于古詩(shī)。例如，音樂(lè)《小紅帽》就是取材于兒童經(jīng)常聽(tīng)的小紅帽的故事，將小紅帽的故事進(jìn)行音樂(lè)加工，采用適合兒童吟唱的方式。管弦樂(lè)《龜兔賽跑》取材于龜兔賽跑這一童話故事，兒童已經(jīng)十分熟悉故事內(nèi)容，在這種情況下，兒童在欣賞管弦樂(lè)《龜兔賽跑》的時(shí)候就能夠深刻體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的感情。而歌曲《詠鵝》取材于古詩(shī)《詠鵝》，用音樂(lè)形式表達(dá)了看到水中鵝嬉戲的驚喜。其次，部分兒童音樂(lè)以兒童文學(xué)為標(biāo)題，并從兒童文學(xué)中汲取音樂(lè)創(chuàng)作素材。例如，德彪西創(chuàng)作的《兒童樂(lè)園》鋼琴曲組的標(biāo)題則采用《雪花飛舞》《小牧童》《洋娃娃小夜曲》等文學(xué)標(biāo)題。

（四）兒童音樂(lè)的敘述性

兒童音樂(lè)經(jīng)常采用敘述的方式來(lái)表達(dá)感情，側(cè)重文學(xué)要素的描繪，以增強(qiáng)音樂(lè)作品的表現(xiàn)效果。而且，兒童音樂(lè)中的文學(xué)要素描繪集中在景物描繪，將景物和音樂(lè)主題相融合，突出音樂(lè)作品的內(nèi)涵。而兒童音樂(lè)的敘述性表現(xiàn)手法主要有摹聲、象征和情調(diào)描寫(xiě)這三種。首先，摹聲主要模仿自然界的鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、雷鳴等，通過(guò)聲音來(lái)構(gòu)建景物。例如，貝多芬《黎明》這一音樂(lè)作品中通過(guò)模仿流水和鳥(niǎo)鳴來(lái)構(gòu)建清新的早晨景象。其次，象征主要通過(guò)音色、音區(qū)與和聲的變化來(lái)象征事物，以增強(qiáng)事物空間的層次性。例如，德彪西在《大?！愤@一音樂(lè)作品中采用定音弱奏來(lái)象征平靜的大海。最后，情調(diào)描寫(xiě)表達(dá)意境。兒童音樂(lè)的情調(diào)描寫(xiě)主要通過(guò)聲音、旋律等構(gòu)建意境畫(huà)面，進(jìn)而表達(dá)音樂(lè)情感。

二、兒童文學(xué)的音樂(lè)性

（一）兒童文學(xué)的音色

首先，兒童音樂(lè)會(huì)運(yùn)用擬聲詞，進(jìn)而呈現(xiàn)出音樂(lè)美的特征，并且，擬聲詞能夠帶給讀者強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)刺激，營(yíng)造動(dòng)態(tài)描繪、夸張印象等效果。而兒童音樂(lè)的擬聲詞主要分為模仿人的聲音、模仿動(dòng)物的聲音、模仿自然界的聲音這三種。其中模仿人的聲音能夠呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言效果，例如，龍吟虎嘯、牙牙學(xué)語(yǔ)等都能夠體現(xiàn)特定的語(yǔ)言環(huán)境。模仿動(dòng)物的聲音，例如，公雞的聲音：咯咯，蟋蟀的聲音：啾唧，青蛙的叫聲：呱呱，這些動(dòng)物叫聲能夠用聲音來(lái)代替動(dòng)物，增強(qiáng)文學(xué)描述的形象性。描寫(xiě)自然界的聲音，如，風(fēng)聲：呼呼，雨聲：滴瀝，雷聲：轟隆隆等，自然聲音能夠加強(qiáng)兒童對(duì)自然界事物的形象了解。其次，兒童文學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)摹聲，用某種樂(lè)器的聲音來(lái)代替自然界或生活中的聲音，進(jìn)而塑造鮮明的藝術(shù)形象。例如，文學(xué)作品運(yùn)用樂(lè)器來(lái)描寫(xiě)汽笛聲、號(hào)角聲等。

（二）兒童文學(xué)的節(jié)奏

兒童文學(xué)的節(jié)奏主要包括兩拍、三拍或四拍，其中，兩拍的節(jié)奏特點(diǎn)呈現(xiàn)為強(qiáng)—弱。例如，《小星星》的每一小節(jié)都有兩個(gè)節(jié)拍，并且節(jié)拍呈現(xiàn)出強(qiáng)—弱的特點(diǎn)，適合兒童吟唱。三拍的兒童音樂(lè)都具有柔和、優(yōu)美的旋律，能夠抒緒，呈現(xiàn)出強(qiáng)—弱—弱的特點(diǎn)，兒童能夠跟隨節(jié)拍去想象自然界中的律動(dòng)，感受自然界的魅力。四拍的音樂(lè)作品呈現(xiàn)出強(qiáng)—弱———強(qiáng)—弱的特點(diǎn)，能夠讓兒童在音樂(lè)中體會(huì)到節(jié)奏強(qiáng)弱的變化。而兒童音樂(lè)中的節(jié)拍相當(dāng)于兒童文學(xué)中的音頓，作者通過(guò)聲音的停頓來(lái)展示故事情節(jié)，并突出故事敘述的音樂(lè)性。另外，兒童文學(xué)通過(guò)押韻來(lái)增強(qiáng)節(jié)奏感，尤其是兒童詩(shī)歌或兒童歌謠通常采用押韻的方式突出節(jié)奏，增強(qiáng)兒童文學(xué)的音樂(lè)性。

（三）兒童文學(xué)的旋律

兒童文學(xué)的旋律大多采用鮮明的故事主題來(lái)體現(xiàn)，大部分兒童文學(xué)的主題都是對(duì)善良、勤勞、誠(chéng)實(shí)等高貴品德的贊頌以及對(duì)自私、貪婪等丑惡思想的批判，進(jìn)而反映人們對(duì)美好生活的追求。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)兒童故事都是講述正義一方與丑惡一方的搏斗，并在敘述的過(guò)程中突出正義方的善良和丑惡方的邪惡。最后，大多數(shù)兒童文學(xué)故事都是正義戰(zhàn)勝了邪惡，呈現(xiàn)出鮮明的故事旋律。例如，《灰姑娘》《白雪公主》等兒童故事都表達(dá)了正義戰(zhàn)勝邪惡的主題。

三、兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)的融合

（一）兒童劇

兒童劇是戲劇的一種，專門給兒童觀看，而戲劇本身便是一種綜合藝術(shù)，將音樂(lè)與文學(xué)融合在一起，能夠通過(guò)聲音、形象和色彩滿足兒童的娛樂(lè)需求和欣賞需求。并且，兒童劇充分考慮兒童的心理特征和審美特征，采用適合兒童的表演方式，受到兒童的喜愛(ài)，而兒童劇的文學(xué)和音樂(lè)整合具體表現(xiàn)在以下方面。首先，兒童劇采用載歌載舞的形式演出，既有音樂(lè)，也有故事情節(jié)；其次，兒童劇的語(yǔ)言節(jié)奏感十分強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)押韻，是文學(xué)與音樂(lè)的整合；最后，兒童劇本具有表演性和可讀性，兒童可以通過(guò)兒童劇表演過(guò)程中的音樂(lè)藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)來(lái)進(jìn)行欣賞，也可以對(duì)兒童劇本進(jìn)行文學(xué)閱讀欣賞。

（二）兒童動(dòng)漫

兒童動(dòng)漫的形式活潑新穎，動(dòng)漫內(nèi)容與兒童生活息息相關(guān)，因此，兒童動(dòng)漫受到兒童的歡迎。并且，兒童動(dòng)漫具有文學(xué)成分和音樂(lè)成分，通過(guò)文學(xué)來(lái)講述故事，表達(dá)感情。通過(guò)音樂(lè)來(lái)營(yíng)造逼真的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，進(jìn)而引起兒童的共鳴。具體來(lái)說(shuō)，兒童動(dòng)漫主要根據(jù)兒童文學(xué)故事改編，文學(xué)性明顯，而兒童動(dòng)漫中的音樂(lè)主要包括聲樂(lè)和語(yǔ)氣，音樂(lè)能夠補(bǔ)充畫(huà)面效果，促進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，也可以突出人物形象，進(jìn)而優(yōu)化動(dòng)漫效果。

四、兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)的相互影響

（一）兒童音樂(lè)對(duì)兒童文學(xué)的影響

首先，兒童音樂(lè)能夠?qū)和膶W(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造。音樂(lè)能夠激發(fā)兒童的想象，讓兒童深入感受兒童文學(xué)故事情節(jié)中的美好，增強(qiáng)兒童的審美體驗(yàn)。運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)作的方式對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造，讓兒童將文學(xué)故事唱出來(lái)，能夠加強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)和文學(xué)故事的感悟，深入了解文學(xué)故事情節(jié)，讓兒童用心靈傾聽(tīng)兒童文學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)兒童對(duì)故事情感和音樂(lè)情感的把握。其次，兒童音樂(lè)能夠提高兒童文學(xué)創(chuàng)作者的藝術(shù)修養(yǎng)。文學(xué)與藝術(shù)具有天然的關(guān)系，很多音樂(lè)家都喜歡文學(xué)，向往詩(shī)歌。而且，很多文學(xué)家也都會(huì)與音樂(lè)結(jié)緣。音樂(lè)能夠豐富兒童文學(xué)創(chuàng)作者的情感體驗(yàn)，拓寬兒童文學(xué)創(chuàng)作者的想象，使兒童文學(xué)創(chuàng)作者對(duì)事物的理解更加深刻。另外，音樂(lè)能夠使兒童文學(xué)創(chuàng)作者充分認(rèn)識(shí)世界，增加其靈魂的深度，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽創(chuàng)作，提高兒童文學(xué)作品的哲學(xué)高度。

（二）兒童文學(xué)對(duì)兒童音樂(lè)的影響

首先，兒童文學(xué)會(huì)影響兒童音樂(lè)創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)和思維。文學(xué)思潮豐富了音樂(lè)藝術(shù)的表達(dá)形式，兒童音樂(lè)創(chuàng)作者可以運(yùn)用兒童文學(xué)的題目來(lái)設(shè)置音樂(lè)標(biāo)題，也可以選用兒童文學(xué)故事來(lái)創(chuàng)作兒童音樂(lè)作品，將音樂(lè)與文學(xué)相融合，在豐富兒童音樂(lè)審美特征的基礎(chǔ)上，突出兒童音樂(lè)的文學(xué)性，增強(qiáng)兒童音樂(lè)的文化價(jià)值。另外，兒童文學(xué)會(huì)影響兒童音樂(lè)的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，很多兒童音樂(lè)創(chuàng)作者都采用敘事性結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，用音樂(lè)形式呈現(xiàn)故事情節(jié)和沖突，增強(qiáng)兒童音樂(lè)的敘事性。其次，兒童文學(xué)對(duì)兒童音樂(lè)的發(fā)展有著促進(jìn)作用，能夠引導(dǎo)兒童音樂(lè)創(chuàng)作者樹(shù)立兒童本位觀念，讓兒童音樂(lè)創(chuàng)作者根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)選擇適合兒童的音樂(lè)形式和音樂(lè)情感，進(jìn)而促進(jìn)兒童音樂(lè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]滕文海.試論血脈相連的音樂(lè)與文學(xué)[J].戲劇之家(上半月)，2011(2).

篇9

    為保障企業(yè)離退休、退職等人員基本生活，經(jīng)市政府批準(zhǔn)，現(xiàn)對(duì)2000年實(shí)施企業(yè)基本養(yǎng)老金正常調(diào)整制度的有關(guān)問(wèn)題，通知如下：

    一、1999年12月31日前符合養(yǎng)老條件，經(jīng)批準(zhǔn)按月領(lǐng)取養(yǎng)老金的企業(yè)離、退休（職）等人員，自2000年7月1日起調(diào)整基本養(yǎng)老金。

    二、離休人員基本養(yǎng)老金的調(diào)整。

    1937年7月6日前參加革命工作的企業(yè)離休人員，每人每月增加離休金105元；1937年7月7日至1945年9月2日參加革命工作的企業(yè)離休人員，每人每月增加離休金75元；1945年9月3日至1949年9月30日參加革命工作的企業(yè)離休人員，每人每月增加離休金55元。

    離休人員離休前享受正局級(jí)待遇的，按上述辦法調(diào)整不足105元的按105元調(diào)整；享受副局級(jí)待遇的不足90元的按90元調(diào)整；享受正處級(jí)待遇的不足75元的按75元調(diào)整；享受副處級(jí)待遇的不足65元的按65元調(diào)整；享受科級(jí)及以下待遇的按55元調(diào)整。

    離休人員離休前的職級(jí)，按《關(guān)于給企業(yè)離休人員增加離休金的通知》（京組通〔1995〕36號(hào)）進(jìn)行確定。

    三、退休人員基本養(yǎng)老金的調(diào)整。

    企業(yè)退休人員、退職人員、原臨時(shí)工養(yǎng)老人員中，1993年12月31日前退休的，基本養(yǎng)老金每人每月增加35元；1994年1月1日至1996年3月31日之間退休的，基本養(yǎng)老金每人每月增加30元；1996年4月1日至1999年12月31日之間退休的，基本養(yǎng)老金每人每月增加25元。

    1999年7月1日至1999年12月31日之間退休的人員，在調(diào)整上述待遇的基礎(chǔ)上再增加25元基本養(yǎng)老金。

    四、原行業(yè)統(tǒng)籌移交北京市管理的企業(yè)、單位的離退休人員統(tǒng)一按上述辦法調(diào)整基本養(yǎng)老金。

    五、原為國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，經(jīng)國(guó)家或北京市政府有關(guān)部門批準(zhǔn)成建制轉(zhuǎn)為企業(yè)，轉(zhuǎn)制前已按機(jī)關(guān)、事業(yè)單位辦法辦理退休、退職及原臨時(shí)工養(yǎng)老的人員，統(tǒng)一按上述辦法調(diào)整基本養(yǎng)老金。

    在機(jī)關(guān)、事業(yè)單位辦理退休、退職的勞動(dòng)合同制工人，按機(jī)關(guān)、事業(yè)單位調(diào)整辦法執(zhí)行。

    六、按北京市生產(chǎn)服務(wù)合作總社《關(guān)于北京市城市生產(chǎn)服務(wù)合作總社系統(tǒng)社員職工退休、退養(yǎng)和退職試行辦法的通知》（京合總字〔1983〕008號(hào)）辦理退養(yǎng)并按月領(lǐng)取退養(yǎng)費(fèi)的人員，每人每月增加退養(yǎng)費(fèi)20元。

    七、建國(guó)前參加革命工作，按原勞動(dòng)人事部《關(guān)于建國(guó)前參加工作的老工人退休待遇的通知》（勞人險(xiǎn)〔1983〕3號(hào)）規(guī)定享受原標(biāo)準(zhǔn)工資100％退休費(fèi)的老工人，按本通知第二條規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)增加基本養(yǎng)老金。

    八、按本通知規(guī)定增加的基本養(yǎng)老金，做為離休人員及享受標(biāo)準(zhǔn)工資100％退休費(fèi)的老工人每年增發(fā)1～2個(gè)月生活補(bǔ)助費(fèi)的基數(shù)。其增加部分自本通知執(zhí)行之月起，一次性全額發(fā)給。

    九、繳費(fèi)年限不滿10年按月領(lǐng)取生活費(fèi)的占地農(nóng)轉(zhuǎn)工養(yǎng)老人員，按本通知第三條標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

篇10

1955年9月16日，《人民日?qǐng)?bào)》社論《大量創(chuàng)作、出版、發(fā)行少年兒童讀物》號(hào)召：“作家們?cè)谝欢〞r(shí)間之內(nèi)為少年兒童寫(xiě)一定數(shù)量的東西?！崩仙犸柡鴮?duì)兒童的一片深情，從民間童話故事里選取素材進(jìn)行改編，先后創(chuàng)作了《寶船》和《青蛙騎手》兩部?jī)和瘎　Ｔ诒Ａ粼捚娈惖幕孟肷?、線性的敘事結(jié)構(gòu)和濃郁的民族地方風(fēng)情的基礎(chǔ)上，他豐富了故事的情感內(nèi)涵，在沖突的設(shè)置與處理、人物形象的塑造等方面，展現(xiàn)了精湛的戲劇創(chuàng)作技巧和難能可貴的童心，同時(shí)體現(xiàn)了樂(lè)觀、幽默、諷刺等多元共生的美學(xué)意蘊(yùn)。然而，“十七年”特有的文化政治環(huán)境以及老舍自覺(jué)的擁政熱情，又讓作品留下了深刻的時(shí)代烙印。

一、豐富的情感內(nèi)涵

民間故事往往在有趣的情節(jié)、奇異的幻想中表達(dá)懲惡揚(yáng)善的樸素主題，體現(xiàn)人們對(duì)美好生活的向往，但大多存在情感單薄的特點(diǎn)。作家改編或創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品則試圖超越這一局限性，力求達(dá)到以情動(dòng)人的效果，對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育、情的熏陶。寫(xiě)戲“應(yīng)該首先想到，我的劇本要用來(lái)感動(dòng)人。”[1]43老舍將這兩則民間故事改編成兒童劇時(shí)，有意識(shí)地在情節(jié)中加強(qiáng)了感情的分量，熱情謳歌友情、親情與愛(ài)情的偉大，作品的感人力量大大增強(qiáng)。《寶船》原故事里，王小二救上三種動(dòng)物，把它們放到山上，讓它們自尋食物去了，后來(lái)王小二在追討寶船的過(guò)程中遇到困難，三種動(dòng)物分別現(xiàn)身報(bào)恩。改編后的劇本里，老舍賦予三種動(dòng)物新的品質(zhì)———勤勞，讓它們與王小二一起勞動(dòng)，參與重建家園的工作，并借螞蟻之口表達(dá)“有福大家享，有難一起受”的樸素的友情觀。后來(lái)王小二有難時(shí)它們真誠(chéng)的關(guān)切之情、同仇敵愾的態(tài)度、共同對(duì)敵的行為，更是形象地闡釋了友情的溫馨。母慈子孝是中國(guó)人親情觀的一個(gè)重要表現(xiàn)。兩部劇中的主人公王小二、蛙郎都是孝子的典范。他們小小年紀(jì)便上山打柴，為窮苦的家庭分憂，以自己的勤勞詮釋“孝”的含義。張不三甚至就是利用王小二的孝心騙到了寶船。蛙郎的母親則通過(guò)自己的言行詮釋著什么是無(wú)私的母愛(ài)：她不嫌蛙郎貌丑，得知頭人要?dú)⑼芾蓵r(shí)，“情愿一死救娃娃”；她真切地關(guān)心蛙郎，“你已夠辛苦，操勞勿過(guò)度”；被頭人派來(lái)的人搶去蛙皮后，她悲痛欲絕，寧死也要去找頭人要回來(lái)，“希望我的血淚、哀求與母愛(ài)，“”能感動(dòng)豺狼放棄殺機(jī)！”三姐與蛙郎的愛(ài)情在《青蛙騎手》的民間故事里已有所渲染，但老舍在改編時(shí)注入了新的內(nèi)涵：真正的愛(ài)是無(wú)私的付出，真愛(ài)能產(chǎn)生神奇的力量。蛙郎“為酬三姐的恩愛(ài)”，不惜冒著失去生命的危險(xiǎn)脫下蛙皮去參加賽馬會(huì)；三姐抱著瀕死的蛙郎痛苦萬(wàn)分以致滴淚成血，在發(fā)覺(jué)她的熱血能救活蛙郎時(shí)，“割破左臂，將血涂在蛙郎身上”，蛙郎起死回生而她自己卻昏倒過(guò)去。這種傳承自民間的浪漫主義創(chuàng)作手法不僅展現(xiàn)出瑰麗的幻想色彩，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)力量，也顯示出老舍作為藝術(shù)大師的多方面的藝術(shù)才能。

二、個(gè)性化的人物形象

老舍說(shuō)過(guò)：“人是故事的主人?！盵2]77他特別重視筆下人物形象的刻劃，在兩部?jī)和瘎≈兴茉炝嗽S多各具個(gè)性的人物形象，如善良怯懦的蛙郎父親、陰險(xiǎn)狡猾的頭人、童心未泯的李八十爺爺、貪吃卻可愛(ài)的大白貓等?！翱虅澣宋镆⒁鈴亩喾矫鎭?lái)寫(xiě)人物性格?！盵2]13《寶船》里的張不三就給人留下非常深刻的印象。老舍首先從名字上做文章，“不三不四，聽(tīng)著不大順耳呀”，用富有民族特色的方式讓這個(gè)反面人物出場(chǎng)。接著，讓張不三露出言行不一的嘴臉：說(shuō)自己“一不饞，二不懶，三不偷東西”，卻偷吃王媽媽的魚(yú)還賴大白貓，在大家都熱火朝天地干活時(shí)，“獨(dú)坐在磨盤上”算計(jì)王小二的寶船。這種前后對(duì)比形成了強(qiáng)烈的反諷效果，讓小觀眾立刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)丑角虛偽的本質(zhì)?！白髡叩难劬σ隙⒆?shū)中人物，不因事而忘了人……對(duì)話是人物性格最有力的說(shuō)明書(shū)?！盵2]35在張不三快要將寶船騙到手時(shí)，老舍安排了這樣一處細(xì)節(jié)：張不三：行了！行了！張不三，三不張，真真是個(gè)百寶箱！心眼快，嘴又強(qiáng)，神仙見(jiàn)我也遭殃！王小二：（跑回來(lái)，拿著小盒）給你，好好拿著！張不三：小二哥，你放心我呀？王小二：什么話呢？咱們是大水沖不散的朋友??！你快去，快回來(lái)！張不三：一定快回來(lái)！一天不見(jiàn)，我就想你想得吃不下飯去呀！唉，我真舍不得你?。I）王小二：快走吧！反正你回來(lái)得快，何必傷心呢？張不三：對(duì)！你們好好地蓋房，我快快地回來(lái)！再見(jiàn)?。ù蚁拢┻@段對(duì)話將他得意忘形又做賊心虛的模樣刻畫(huà)得入木三分，而“舍不得你”、“抹淚”與“匆下”的前后反差繼續(xù)揭示著張不三虛偽狡猾的性格。老舍就是這樣在情節(jié)的一步步發(fā)展中，生動(dòng)地塑造他筆下的一個(gè)個(gè)人物形象。在塑造性格相似的人物群像時(shí)，老舍不僅注意這組人物的共性，還努力在情節(jié)發(fā)展和內(nèi)部沖突中展現(xiàn)他們的個(gè)性，體現(xiàn)出豐富而不重復(fù)的特點(diǎn)。擬人形象仙鶴、蜂王和螞蟻都具有知恩圖報(bào)、勤勞善良的特點(diǎn)，但老舍寫(xiě)出了他們物性和個(gè)性上的差異：仙鶴會(huì)捕魚(yú)，能給人治病，聰明有耐心；蜂王能嗅出花香，“有心眼”；螞蟻身量小但覺(jué)得自己“渾身是力量”，因而有點(diǎn)急躁。《青蛙騎手》里，老舍在大姐二姐這兩個(gè)形象上花了較多的筆墨，在與勤勞、善良、忍讓的三姐的對(duì)比沖突中，諷刺性地刻劃了她們空虛恨嫁、刁蠻懶惰、虛偽惡毒的性格特點(diǎn)。同時(shí)，也在她們的內(nèi)部沖突中展現(xiàn)她們個(gè)性上的差異：大姐較為老成，二姐冒失愛(ài)爭(zhēng)。建國(guó)后十七年的文學(xué)包括兒童文學(xué)，往往依據(jù)丑角化的時(shí)代慣性心理去塑造反面人物形象。為了讓兒童讀者和觀眾迅速認(rèn)清惡人的本質(zhì)，成年的兒童文學(xué)作家從名字、穿著、外貌、語(yǔ)言、行為、心理等各方面，不遺余力地丑化筆下的反面形象，留下了或惡毒狡猾或懶惰無(wú)賴或愚蠢可笑的“群惡譜”，但未能展示出人性復(fù)雜的一面。老舍也未能例外，兩劇中的反面形象都留下了人物形象臉譜化的時(shí)代特征。

三、兒童性與時(shí)代性兼具的戲劇沖突

老舍的大部分劇作都沒(méi)有貫穿全劇的矛盾沖突，而是在人物群像的描繪中展示世態(tài)人情的變遷。但是，這兩部?jī)和瘎s是例外?！秾毚穱@寶船設(shè)計(jì)了善良勤勞的王小二等人與懶惰狡詐的張不三、貪吃愚笨的皇上之間的沖突，《青蛙騎手》則圍繞蛙郎一家與頭人一家的沖突展開(kāi)情節(jié)。老舍深諳兒童的欣賞習(xí)慣和水平，努力形象性地展示對(duì)立角色的性格和行為沖突，而且盡量延宕沖突的解決，造成“一波未平，一波又起”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，召喚觀眾的情感參與：王小二追討寶船未成反遭毒打，一行人來(lái)到皇宮再次追討卻面臨對(duì)手的多次無(wú)理刁難；蛙郎打敗頭人成功娶回三姐，卻因?yàn)榇蠼愣愕奶翎叢坏貌幻撓峦芷⒓淤愸R會(huì)，蛙皮被頭人派人奪去，蛙郎面臨生死大劫。與此同時(shí)，老舍盡量采用游戲化的方式來(lái)處理劇中的沖突，以適應(yīng)兒童觀眾的審美水平：王小二等人與張不三、皇帝的沖突較量竟然是以三次猜謎語(yǔ)的方式展開(kāi)的；最后，張不三被變成了大灰狼，皇帝被變成了大肥豬，蛙郎則是用他的笑聲和哭聲讓人天旋地轉(zhuǎn)，從而戰(zhàn)勝頭人的。兩劇均傳承了民間故事懲惡揚(yáng)善的主題，但民間故事里樸素的善惡觀在改編后的兒童劇里打上了鮮明的時(shí)代烙印。為了“使故事更集中，人物更鮮明”[3]589，老舍在人物設(shè)置和情節(jié)安排上做了很多改動(dòng)，比如將獻(xiàn)寶船改成張不三騙走寶船，將原故事中的中性角色皇帝刻畫(huà)成反面形象；將三姐由頭人的女兒改為其義女，設(shè)置其在頭人家飽受奴役的情節(jié)；將三姐燒毀蛙皮的情節(jié)改為頭人搶去蛙皮并燒毀，“好多些沖突”。但是這樣一來(lái)，惡人與統(tǒng)治階級(jí)就簡(jiǎn)單地畫(huà)上等號(hào)了。民間故事里樸素的善惡沖突在劇本里上升到了階級(jí)的高度，作品的人文價(jià)值也明顯受到影響。

四、多元的美學(xué)意蘊(yùn)

同樣取材于民間童話故事，但《寶船》和《青蛙騎手》展現(xiàn)了同中有異的多元美學(xué)風(fēng)格。從王小二、蛙郎等正面人物身上可以看出來(lái)，兩劇都洋溢著樂(lè)觀的主題美：相信勤勞的雙手可以創(chuàng)造美好的生活，享受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，面對(duì)困難依然抱有樂(lè)觀的心態(tài)和迎難而上的勇氣。打敗惡勢(shì)力、取得勝利的大結(jié)局，更是樂(lè)觀情緒的終極體現(xiàn)。這一方面?zhèn)鞒凶悦耖g故事，同時(shí)也受到時(shí)代昂揚(yáng)情緒的影響，當(dāng)然更與兒童觀眾的審美期待及作家對(duì)他們的教育期望有關(guān)。兩劇都體現(xiàn)了老舍長(zhǎng)于諷刺的個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格，這可以從他塑造的反面人物上看出來(lái)。他運(yùn)用極度夸張的手法，刻畫(huà)了一個(gè)令人可笑的皇帝形象：要吃雞蛋了就在腦門上一砸，一天吃二十四頓飯，動(dòng)不動(dòng)就要砍別人的頭……更為可貴的是，老舍以寶貴的藝術(shù)家的真正的勇氣不斷涉獵文學(xué)創(chuàng)作的各個(gè)領(lǐng)域，在兒童話劇和兒童歌劇的創(chuàng)作上進(jìn)行探索，并營(yíng)造出或輕俏幽默或莊嚴(yán)雋永的美學(xué)意境。兒童話劇《寶船》里，李八十一個(gè)接一個(gè)的神奇咒語(yǔ)，王小二等歡快熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，對(duì)大白貓善意嘲弄的細(xì)節(jié)，給公主治病的方法等等，無(wú)不體現(xiàn)出輕俏幽默的兒童情趣和喜劇色彩。而《青蛙騎手》展現(xiàn)的則更多是莊嚴(yán)雋永的悲劇品格：蛙郎讓善良的父母愁苦不已的形體和丑貌，與頭人抗?fàn)帟r(shí)的懸殊的力量，三姐和母親舍身救蛙郎的行為，等等。蛙郎以哭和笑的方式戰(zhàn)勝頭人，在某種意義上帶有控訴和蔑視的哲理意味。