導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)困生現(xiàn)狀分析及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 除法豎式 流程圖

隨著新課程改革的不斷深入，計(jì)算教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化，如：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式煥然一新，注重情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的自主探索、合作交流，注重算法多樣化等等，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，學(xué)習(xí)時(shí)間最長，分量也最重。培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而，往往分析學(xué)生考試失分情況時(shí)，計(jì)算的錯(cuò)誤占的比例過多，常常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。在我班的后30%學(xué)生中，豎式除法是計(jì)算中錯(cuò)誤率最高的。這個(gè)現(xiàn)象讓我很苦惱，于是進(jìn)行了反思……

首先，除法豎式其實(shí)一開始就有些“先天不足”，它的表現(xiàn)形式有別于加、減、乘。三上年級“有余數(shù)的除法”中，學(xué)生自發(fā)地把除法豎式寫成跟前面所學(xué)的加、減、乘豎式一樣，而我就跟他們說：“除法豎式應(yīng)該這樣寫！”就把除法豎式強(qiáng)加給他們了，其實(shí)很多學(xué)生不明白除法豎式要這樣寫的原因，只是“按葫蘆畫瓢”罷了。到了三下年級“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，除法豎式需要兩三步了，有些學(xué)生實(shí)在懵懂，他甚至?xí)瓤谒?，再寫成豎式的形式。

這主要就是對于除法豎式的優(yōu)越性，沒有直接感受，這里我覺的可以修改一下教材的編排，把有余數(shù)的除法和除法算式調(diào)換一下，先教有余數(shù)除法再教除法豎式有余數(shù)的除法，讓學(xué)生體會到除法豎式為什么要這樣寫的好處，學(xué)生用起來就比較心甘情愿了。

其次，除法計(jì)算涉及了乘法，減法運(yùn)算，還有余數(shù)的判定等等，過程相比其他運(yùn)算要復(fù)雜的多，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往不知道自己應(yīng)該先做什么？后做什么？遇到余數(shù)又該怎么辦？

要想解決這些問題，我覺得很有必要了解一下，教材是怎么安排除法的教學(xué)的：

教材也是充分考慮到了除法的復(fù)雜性，因此分了五個(gè)學(xué)期來學(xué)習(xí)，想要用此來化解除法的難度，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教材安排的練習(xí)過少，教學(xué)時(shí)間過于分散，學(xué)生對于除法的掌握難以形成一個(gè)系統(tǒng)。那么，有什么方法，可以讓學(xué)生清楚的知道，自己每一步應(yīng)該干什么？由此，我想到了程序流程圖。

程序流程圖（簡稱框圖）是人們編寫程序時(shí)， 用來描述程序處理過程的工具。常常用來表示一些動(dòng)態(tài)過程從開始到結(jié)束的全部步驟，它推理過程清晰、直觀， 且邏輯性強(qiáng)， 對編制程序起很大的作用?？驁D分為結(jié)構(gòu)圖和流程圖兩種！其中，流程圖與算法結(jié)合得十分緊密，在豎式除法計(jì)算中， 經(jīng)常要用到分析和推理、判斷和選擇，如果采用框圖來表達(dá)， 效果會更好， 給學(xué)生的印象會更形象、更直觀， 從而更清晰、更深刻。

所以我嘗試建立這樣一種計(jì)算教學(xué)模式――以流程圖為骨架，計(jì)算步驟為靈魂的計(jì)算教學(xué)模式（主要針對后30%學(xué)生）

在教學(xué)中，我會提供給學(xué)生作業(yè)紙，上面打印好了除法計(jì)算的流程圖（見下面：圖4），左邊寫算式，右邊寫流程。計(jì)算時(shí)，先完成流程圖的試商，然后在豎式里求出余數(shù)，再回到流程圖判斷余數(shù)是否合法，根據(jù)判斷結(jié)果繼續(xù)計(jì)算或者重新試商，直到余數(shù)為零為止。這是各部分的作用：（1）除數(shù)幾位，被除數(shù)先看前幾位；（2）估算；（3）精算；（4）余數(shù)要小于除數(shù)；

在豎式除法教學(xué)用，運(yùn)用流程圖輔助學(xué)習(xí)，我覺得有以下幾點(diǎn)意義：

1、畫流程圖，彌補(bǔ)基礎(chǔ)不足。他們之所以學(xué)習(xí)不好正是因?yàn)闆]有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印把每個(gè)知識點(diǎn)逐個(gè)過關(guān)。他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中基礎(chǔ)知識掌握不好，更沒有查缺補(bǔ)漏，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈與破網(wǎng)，形成他們在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)，長此以往，概念、法則不清，知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。而流程圖恰好可以暴露出他們到底在那個(gè)環(huán)節(jié)存在不足，便于我們老師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

2、畫流程圖，培養(yǎng)“細(xì)心”之路。

一些計(jì)算題錯(cuò)誤的原因有時(shí)恰恰是急于求成，缺少細(xì)心。所以在剛輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)流程圖口述過程與步驟，培養(yǎng)學(xué)生言而有理，行必有據(jù)，以保證運(yùn)算的程序性和正確性，根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因，特別強(qiáng)調(diào)“判斷”的步驟，讓學(xué)生通過每一個(gè)流程的了解，體會到判斷在解題過程中的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)心。同時(shí)也只有做到了細(xì)心，才能正確地進(jìn)行判斷，保證解題的正確性。

例如在進(jìn)退位計(jì)算中，有些學(xué)生，容易在下一步的計(jì)算中，忘記了，我就一定要求學(xué)生，把這個(gè)“1”寫出來，把他納入計(jì)算的步驟里。如李嘉樂的字寫得很潦草，經(jīng)常把“0”寫成“6”，把“1”看作“7”，有時(shí)連自己寫的字都認(rèn)不出來了，把除號看作是加號了；這些也都是因?yàn)椴粔蚣?xì)心造成的

3、畫流程圖，有助于良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）審題的習(xí)慣。清晰審題，我認(rèn)為這是計(jì)算正確的首要條件，審題要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么聯(lián)系。還要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么，做題前要做到心中有數(shù)。所以在，流程圖里，我讓學(xué)生寫“先算（）÷（）”，例如945÷27，有些學(xué)生就直接945÷27，這樣顯然是做不出來的，應(yīng)該“先算（94）÷（27）”，這樣的安排，就逼得學(xué)生不得不去思考分步計(jì)算，就必須要認(rèn)真審題。

（2）養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。在四則運(yùn)算中，要訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算試題時(shí)，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計(jì)算。列豎式時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真按格式書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號，字跡要端正，這樣能有效地避免“看錯(cuò)”毛病的發(fā)生。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確無誤。流程圖的分步計(jì)算，格子圖都有效的達(dá)到了仔細(xì)計(jì)算，規(guī)范書寫的要求。

（3）養(yǎng)成估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算和估算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求；再次要求學(xué)生切實(shí)掌握用估算來檢驗(yàn)答案的正確程度。在流程圖的第二個(gè)步驟，我安排了估算試商的過程“把除數(shù)（）看成（），想乘法口訣”，這就是估算。在流程圖上完成了，放在豎式上計(jì)算，就是一個(gè)驗(yàn)算的過程。

（4）養(yǎng)成分析，判斷的習(xí)慣。學(xué)生在做題時(shí)，往往心里只想著把題目完成，沒有認(rèn)真的去思考，為什么這樣做，這樣做的目的是什么，遇到不懂的情況應(yīng)該怎么處理。如“余數(shù) > 除數(shù) ，就說明商大了，應(yīng)該回去重新試商；如果余數(shù) < 除數(shù)，就說明商對了，可以接著做下一步”通過流程圖中對余數(shù)不同情況的判斷，安排接下來的步驟，讓學(xué)生明白，分析，判斷的重要。讓學(xué)生在計(jì)算中學(xué)會怎么分析，怎么判斷。

4、畫流程圖，可以實(shí)現(xiàn)互助合作，共同成長

后30%學(xué)生的課后輔導(dǎo)一直是讓老師頭疼的問題，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)不像語文，可以讓學(xué)生自己去讀就行了，而是需要一對一的輔導(dǎo)，有時(shí)候老師真的忙不過來，而交給學(xué)生又不放心。有了流程圖，就可以把這個(gè)工作下放，成立互助小組，每次完成練習(xí)以后，互相調(diào)換，尋找對方錯(cuò)誤的地方，并指導(dǎo)訂正，通過流程圖，學(xué)生之間很容易就能看出錯(cuò)誤，小組之間的這種互助也比較有實(shí)效。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深知“計(jì)算能力”對于學(xué)生來說是何等的重要！計(jì)算是數(shù)學(xué)皇冠上的明珠，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)就會下來，學(xué)習(xí)的效率才能提高，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“輕負(fù)高質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)：

篇2

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定現(xiàn)狀分析在高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問題日益突出，各種矛盾和社會問題日益尖銳的情況下，研究并切實(shí)解決高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問題，是我國高等教育面臨的一個(gè)十分緊迫而重要的理論課題和現(xiàn)實(shí)課題。本文主要從當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的現(xiàn)狀分析，尋找完善高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的政策體系的途徑。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作現(xiàn)狀

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能否順利入學(xué)并完成大學(xué)學(xué)業(yè)，已成為社會各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。政府部門已加大了對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，主要以國家助學(xué)貸款、生源地信用助學(xué)貸款、國家獎(jiǎng)助學(xué)金等政策也已經(jīng)深入人心。但是目前，對于高校在進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的工作中出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

（1）目的性很明確。在校老生對于是否參加家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定帶有較為明確的目的，都奔著國家無償資助的幾千元的獎(jiǎng)助學(xué)金而來，出現(xiàn)了班級進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資格認(rèn)定的時(shí)候就限定和國家獎(jiǎng)助學(xué)金名額相當(dāng)?shù)娜藬?shù)，其余一律不通過認(rèn)定。

（2）申請普遍性。突出體現(xiàn)在大一新生，有的高校部分專業(yè)提出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定超過2/3，其實(shí)很多學(xué)生是達(dá)不到認(rèn)定條件的，但是他們也不愿意放棄，都抱有大家都剛來，誰真的家庭困難尚無法把握的心理。

（3）班級在對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定時(shí)不秉承公開、公正、公平的原則，有的高校班主任（輔導(dǎo)員）在組織班級進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定的時(shí)候，采取睜只眼閉只眼的做法，只要學(xué)生提出申請一律通過認(rèn)定，即使提出申請的學(xué)生中不乏包含經(jīng)常違紀(jì)、大吃大喝、抽煙酗酒等不符合認(rèn)定條件的學(xué)生。

（4）進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的方式方法各種各樣，但是均在認(rèn)定之后都會出現(xiàn)學(xué)生自認(rèn)為不公平的現(xiàn)象。比如，有全班集體投票認(rèn)定；認(rèn)定小組認(rèn)定，等等。

（5）生源地民政部門把關(guān)不嚴(yán)，有的地方民政部門的干部對高校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)調(diào)查表審核不把關(guān)，往往出現(xiàn)只要學(xué)生填好表格，他們都會簽字認(rèn)可學(xué)生所填寫的家庭經(jīng)濟(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、分析

1.社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化導(dǎo)致困難標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確確定

物價(jià)飛漲，導(dǎo)致老百姓必須的生活資源也隨著大環(huán)境飛漲，原本對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生2.5元就能夠吃上一餐的生活成本提高了五六元，有的地方還更高。對于各高校在制定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)很難劃定較為合適的標(biāo)準(zhǔn)，有高校規(guī)定低保家庭優(yōu)先予以通過，月生活費(fèi)必須低于200元，不能有價(jià)值高于300元的手機(jī)等。

我們在實(shí)際工作中，很難把握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。比如，能提供低保證明的學(xué)生在校期間的生活水平并不比別人差，在平常的生活中表現(xiàn)出來的經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定；擁有手機(jī)或價(jià)值超過300元非學(xué)習(xí)必需的消費(fèi)品，很難界定。隨著電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，高科技智能手機(jī)比比皆是，其價(jià)值沒有哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確衡量；電腦如何界定是否是學(xué)習(xí)必需用品，當(dāng)今高校學(xué)生無論什么專業(yè)都要求掌握電腦相關(guān)知識，這價(jià)值上千元的消費(fèi)品如何界定，有人提出，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)為必需品，但是其他專業(yè)對于學(xué)生掌握和應(yīng)用電腦的要求也不低，而且學(xué)生在擁有電腦之后大部分時(shí)間往往并未用到學(xué)生上。

2.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往在人際關(guān)系上得不到支持而影響認(rèn)定結(jié)果

自卑心和自尊感是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的一對心理矛盾，而且往往是自尊感越強(qiáng)，自卑心就越強(qiáng)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雖然大都家境貧寒，但他們好勝、好強(qiáng)、不甘落后，尊重滿足與否所引起的情感反應(yīng)十分強(qiáng)烈，對社會和他人對自己的態(tài)度相當(dāng)敏感，老師同學(xué)一句不經(jīng)意的話和平常的舉動(dòng)，都可能引起他們的注意，使他們感到壓力。

因此，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基于以上心理，往往在班級同學(xué)中很難融入一體，造成其他同學(xué)對其家庭狀況等知之甚少，無法得到班級同學(xué)的認(rèn)可，在進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定的時(shí)候表現(xiàn)比較突出；那些達(dá)不到家庭經(jīng)濟(jì)特別困難而人際關(guān)系廣的學(xué)生，在進(jìn)行認(rèn)定時(shí)得票往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們。這往往會造成認(rèn)定原則“公平”不能真正實(shí)施。

3.各高校對通過認(rèn)定并獲得國家貧困資助學(xué)生回報(bào)社會要求各不一致

即使各高校在制定相關(guān)規(guī)定時(shí)都已經(jīng)有了明確規(guī)定，獲得國家獎(jiǎng)助學(xué)金的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生必須無償勞動(dòng)一定小時(shí)數(shù)，以回報(bào)社會、回報(bào)學(xué)校，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中，很少利用這一條，無非在應(yīng)對相關(guān)檢查時(shí)會抽用部分這類學(xué)生參與衛(wèi)生大掃除。因此，年復(fù)一年之后，在學(xué)生的心里就根深蒂固地形成了國家支助是無償?shù)模瑸槭裁茨隳苌暾?，我就不能去申請呢?/p>

三、對策

1.不單根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)還要結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)

由于地方民政對于學(xué)生填寫的家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表把關(guān)不夠嚴(yán)，越來越多的學(xué)生都能提供這份家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定所必需材料，那么我們在高校進(jìn)行認(rèn)定的時(shí)候，必需要求各班級不單看起調(diào)查表上的數(shù)據(jù)，還要結(jié)合該生在學(xué)習(xí)、生活、工作中所綜合表現(xiàn)的情況，建議把對班級貢獻(xiàn)，為同學(xué)服務(wù)作為重要參考，按綜合測評成績進(jìn)行排序評定。

2.加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自尊心強(qiáng)，在認(rèn)定時(shí)不愿意說出自己家庭真實(shí)的困難，這需要班主任（輔導(dǎo)員）在日常的工作中，多關(guān)心這類學(xué)生，在心理上多開導(dǎo)、引導(dǎo)其正確面對。

3.期待國家有關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的相關(guān)細(xì)則

為了確保公開、公平、公正地進(jìn)行高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資格認(rèn)定，期待國家制定相應(yīng)的規(guī)定細(xì)則，對各高校學(xué)生管理部門在執(zhí)行認(rèn)定的程序上進(jìn)行要求，也要對地方民政部門有規(guī)定，必須如實(shí)地給予貧困學(xué)生證明，不能謊報(bào)。

四、結(jié)束語

高校學(xué)生工作部門、有關(guān)專家和學(xué)者應(yīng)當(dāng)更關(guān)注大學(xué)貧困生問題，多方面、多角度地對高校貧困生問題開展廣泛研究，以便更好地落實(shí)國家支助政策到真正需要幫助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上；幫助高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難，順利完成學(xué)業(yè)，是國家、社會和學(xué)校的共同責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂瀾，林良夫.加強(qiáng)高校貧困生助學(xué)工作的若干策略[J].高等教育研究，2006，（7）.

篇3

【關(guān)鍵詞】扶“差”攻“堅(jiān)” 轉(zhuǎn)化學(xué)困生 面向全體

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0156－03

新課程改革把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念，就是強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，使絕大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)到基本要求，都能獲得成功；為了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生各個(gè)方面得到均衡、和諧的發(fā)展。而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。結(jié)合我校的辦學(xué)思想，提供給每個(gè)學(xué)生適合他們基礎(chǔ)的教育，讓每個(gè)學(xué)生都得到光亮，走上適合自己成長、成才的道路。普及九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村中學(xué)面臨的主要問題就是學(xué)生厭學(xué)，因?qū)W生厭學(xué)造成學(xué)校存在相當(dāng)數(shù)量的學(xué)困生和高輟學(xué)率。為了解決這一首要問題，我校立足于校情，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教育資源，開展“扶‘差’攻‘堅(jiān)’――農(nóng)村中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生課題的研究實(shí)驗(yàn)”，實(shí)質(zhì)上就是如何高質(zhì)量地普及義務(wù)教育，也就是讓每一位學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

一 理論依據(jù)

開展《扶“差”攻“堅(jiān)”――農(nóng)村中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生課題的研究實(shí)驗(yàn)》，所依據(jù)的教育學(xué)規(guī)律主要是因材施教的原則。子曰：“有教無類”，孔子在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人與人相比存在多方面的差異，所以在教育實(shí)踐中，他注意分析每個(gè)人的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育，如他提出，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語•雍也》）。再如他對弟子的分析，“由也，千乘之國，可使治其賦也”“求也，千室之邑，可使為之宰”“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言”（《論語•公冶長》）等。正因如此，朱熹在《論語》集注中說：“夫子教人，各因其材”。我國第一部教育專著《學(xué)記》里也有著因材施教的思想“教也者，長善而救其失者也”。

開展《扶“差”攻“堅(jiān)”――農(nóng)村中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生課題的研究實(shí)驗(yàn)》，所依據(jù)的心理學(xué)規(guī)律主要是人的心理發(fā)展有差異。孔子非常注意區(qū)分人在智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異。他把人的智力分為上、中、下三等，還是符合實(shí)際的?，F(xiàn)代教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)研究表明：千分之三的人是高智商，千分之三的人是低智商，其他人都是正常的，符合正態(tài)分布曲線。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類：第一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。人不僅在智力上有差異，在能力上也是有差異的，不僅表現(xiàn)在一般能力上，也表現(xiàn)在特殊能力上。如有的人在繪畫方面能力特別強(qiáng)；有的人在體育方面表現(xiàn)出特殊的才能；有的人在音樂方面展示出自己的天賦。如有智障，先天愚型兒，智力只相當(dāng)于四、五歲的舟舟，卻在音樂廳里揮灑自如，是個(gè)音樂天才指揮家。加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這說明了人雖然有差異，但也是各具個(gè)性的。

契訶夫曾說：“由于氣候、智力、精力、趣味、年齡、視力等方面的差異，人的平等是永遠(yuǎn)不可能的。”教育應(yīng)該承認(rèn)差異，承認(rèn)不平等。自出生以來，每個(gè)人都有他天生的第一，人往往在某一個(gè)領(lǐng)域里是具有獨(dú)特性的，教育就是要去發(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)特之處，要去肯定他的獨(dú)特性，這個(gè)人才可能對自己有信心，按照自己內(nèi)心的藍(lán)圖生活。許多學(xué)生之所以未取得優(yōu)異成績，問題不在于他們的智力因素，而在于未能得到適合他們各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。文化科成績不行，老師肯定他們是差生，就借此說他們是弱智、笨蛋、沒出息，對人過早下判斷的教育是不幸的。那種只關(guān)注少數(shù)學(xué)生發(fā)展的教育，是最浪費(fèi)、最具破壞性的教育，它壓制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也犧牲了相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的成功。面對這一點(diǎn)，作為教育者，學(xué)生的成長、成人、成才是我們的天職，我們對學(xué)校實(shí)施《扶“差”攻“堅(jiān)”――農(nóng)村中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生課題的研究實(shí)驗(yàn)》的決心更加堅(jiān)定。

二 研究意義

關(guān)注“學(xué)困生”，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”就是給每一位學(xué)生找到適合他們基礎(chǔ)的教育，讓每個(gè)學(xué)生都得到光亮，走上適合自己成長、成才的道路。這是學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑；也是踐行科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)社會和校園和諧發(fā)展的主要載體；也是以人為本、德育為先、質(zhì)量為重、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育教學(xué)工作中的重中之重，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是我們一線教師義不容辭的責(zé)任。

基于以上思考，我校進(jìn)行轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”――扶“差”攻“堅(jiān)”課題的研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)校由過去的“培優(yōu)輔差”轉(zhuǎn)為“扶差保優(yōu)”，樹立轉(zhuǎn)化一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更為重要的辦學(xué)理念。差生是害群之馬、流感病毒，傳播性強(qiáng)，負(fù)面影響大。學(xué)困生表現(xiàn)在學(xué)校，危害在社會，根源在教育。學(xué)校要特別注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，對教師轉(zhuǎn)化差生有突出成績的更要表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給每一位教師及領(lǐng)導(dǎo)班子成員一定的任務(wù)和目標(biāo)。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”有助于學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量，也是如何高質(zhì)量地普及義務(wù)教育和學(xué)?？剌z保學(xué)的重要手段；也是緩解社會糾紛，減輕社會壓力，共建和諧社會的利民舉措。

三 現(xiàn)狀分析

目前，由于生理缺陷、智力差異、家庭和社會環(huán)境的影響等因素，造成我們農(nóng)村中學(xué)生中存在著相當(dāng)數(shù)量的“學(xué)困生”。“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差、成績一時(shí)不夠理想、對學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理；他們體驗(yàn)不到成功的喜悅滿足和進(jìn)步的愉悅，無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步受到影響，從而成為學(xué)生中的“學(xué)困生”。

1．社會教育方面

由于社會不良風(fēng)氣對青少年的影響，學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，順從性差，個(gè)性張揚(yáng)。時(shí)展了，網(wǎng)絡(luò)無國界，交通無區(qū)域。孩子在媒體的熏陶下，心目中的偶像不再是過去的科學(xué)家、發(fā)明家、愛國英雄、助人為樂的雷鋒等，而是歌星、影星、體育明星、名模、超級女生、快樂男生、靚妹秀女、帥男酷哥、我爸是李剛、金剛奧特曼、武林大俠等。男的不爺們了，嗲里嗲氣，娘娘腔，褲子跑邊了；女的不閨秀了，妖魔化、假小子等。趕學(xué)外國人超前消費(fèi)，外國青年不怕吃苦，吃不了苦；中國青年怕吃苦，卻吃得了苦（甘守清貧）。還阿Q一下，子曰：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。一個(gè)月的錢，頭幾天花了一大半，剩下的日子挨餓，啃方便面，寧可不工作掙錢、不吃飯，也要到網(wǎng)吧死扛，這就是“獨(dú)善”。喜歡的東西馬上買，喜歡的朋友都有份。不論貴賤，自己不想要隨手送人，這就是“兼濟(jì)”。

2．學(xué)校教育方面

教育是為了人的終身發(fā)展服務(wù)，使人獲得幸福，而現(xiàn)在的教育片面追求升學(xué)率，急功近利，不顧孩子的天真活潑、不顧孩子的興趣愛好，一天超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，教師填鴨式灌輸枯燥的文化知識，沒有樂趣、沒有創(chuàng)意，缺乏主動(dòng)性和選擇性，學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣，自然把學(xué)生逼到厭學(xué)。隨著城鄉(xiāng)教育差距拉大，城鄉(xiāng)教師待遇有差別，影響鄉(xiāng)下教師工作積極性，對學(xué)生的教育方法簡單，教學(xué)方法義務(wù)化，部分教師缺乏耐心、細(xì)心、愛心和責(zé)任感，師生沖突不斷，造成學(xué)生的抵觸心理，自然也會把學(xué)生逼到厭學(xué)。義務(wù)教育階段，小學(xué)升初中沒有門檻，學(xué)生的基礎(chǔ)差，語數(shù)兩科總分考4分都能上初中。到初中課程科目增加，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)壓力大，造成厭學(xué)情緒，三五個(gè)結(jié)成群，互相影響。

3．家庭教育方面

目前，家庭教育存在很大問題，不是恨鐵不成鋼，就是聽天由命；不是重教不會教，就是輕教不重教。學(xué)困生表現(xiàn)在學(xué)校，危害在社會，根源在家庭。隨著城市的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)村大批勞動(dòng)力不斷向城里轉(zhuǎn)移，家中只剩下老人和小孩，大部分的孩子都成了留守兒童，我校學(xué)生1200人中有留守孩子380人。這種隔代教育，老人無法承擔(dān)教育和管教子孫的重?fù)?dān)，孩子失去家長監(jiān)護(hù)，成了一匹野馬?！皩W(xué)困生”曠課、打架、偷東西、喝酒、賭博、早戀、上網(wǎng)等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，特別是對部分屢教不改“學(xué)困生”，不能令其退學(xué)又不夠條件送勞教，回到家中監(jiān)護(hù)人又管教不了，回到社會上隨時(shí)都可能變壞，甚至走上了犯罪道路。

四 研究目的

國務(wù)院總理說：教育要符合以人為本的要求。學(xué)校要堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，以“依靠人、為了人、服務(wù)人”為基本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈。

通過本課題的研究，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。

通過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個(gè)性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

五 課題內(nèi)涵

扶“差”攻“堅(jiān)”――轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育教學(xué)活動(dòng)，就是做好學(xué)困生溝通―轉(zhuǎn)化―跟蹤―激勵(lì)的循環(huán)過程，轉(zhuǎn)化也就是如何扶，如何攻。就像看病，把脈―寫病歷―開方子（對癥施治――攻，輔助療法――扶）―復(fù)檢―精神療法。

扶“差”攻“堅(jiān)”――轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育教學(xué)活動(dòng)，“差”即“差生”中有部分是智力正常但學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；“堅(jiān)”即“差生”中另一部分不僅學(xué)習(xí)不良，而且思想品德發(fā)展距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生，也稱為“后進(jìn)生”。以上這些學(xué)生個(gè)性存在缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治，這就是我?！斗觥安睢惫ァ皥?jiān)”――農(nóng)村中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生課題的研究實(shí)驗(yàn)》中的“扶”與“攻”，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生我們采取以“扶”為主的教育策略，對于“后進(jìn)生”我們不僅要“扶”，而且還要“攻”，采取“扶”為輔、“攻”為主的教育策略?！胺觥笔菧贤?、引導(dǎo)、跟蹤、激勵(lì)?！肮ァ笔堑湫褪吕痉督逃?、法律法規(guī)宣傳教育、公安司法勸誡教育、心理健康疏導(dǎo)教育。教學(xué)方面，就是如何面向全體學(xué)生“因材施教、因人設(shè)課、培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長、引導(dǎo)成長”，組織開展分層教學(xué)，結(jié)對幫扶，真正在教育的方法、技能上狠下工夫。

學(xué)校教育要發(fā)掘人獨(dú)特的稟賦，培植它、成全它，把人的稟賦中屬于你一個(gè)人的、別人不可代替的、有你獨(dú)特性的“內(nèi)在而真實(shí)的潛力”培育出來，這就是教育的目的。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)困生的基本情況，教他們學(xué)習(xí)的基本方法；根據(jù)他們各自的特長，正確引導(dǎo)學(xué)困生朝自己愛好的方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，激發(fā)他們前進(jìn)的熱情，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，燃起他們自信的火種，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中走出困境，昂首闊步?！斗觥安睢惫ァ皥?jiān)”――農(nóng)村中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生課題的研究實(shí)驗(yàn)》就是如何更好實(shí)施素質(zhì)教育和落實(shí)基礎(chǔ)教育新課程改革，讓他們在學(xué)?？鞓贰⒆孕?、有成就感地成長。

六 扶“差”攻“堅(jiān)”的研究與實(shí)踐過程

1．研究內(nèi)容

第一，學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

第二，調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

第三，根據(jù)個(gè)性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)案研究。

第四，學(xué)校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的誤區(qū)及教育方式該如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變模式研究。

第五，課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

第六，學(xué)校、社會和家庭如何形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

第七，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。

2．操作要點(diǎn)

第一，成立扶“差”攻“堅(jiān)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組。以政教處為主，教務(wù)處、團(tuán)隊(duì)、年段長、班主任、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)師，以及各科目有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深受師生好評、有耐心和愛心的教師各一名組成一個(gè)分工明確、職責(zé)清楚的領(lǐng)導(dǎo)小組。

第二，扶“差”攻“堅(jiān)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組制訂轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作計(jì)劃。計(jì)劃包括教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、活動(dòng)的組織開展方式；學(xué)習(xí)方面；輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式。

第三，由各班班主任組織任課教師剖析班級的每位學(xué)生，而后呈報(bào)學(xué)困生的名單到年段長，由年段長統(tǒng)一上報(bào)到扶“差”攻“堅(jiān)”領(lǐng)導(dǎo)小組?？刂迫藬?shù)以防把本該由任課教師或班主任教育范疇的工作攬到扶“差”攻“堅(jiān)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組來做。

第四，扶“差”攻“堅(jiān)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)上報(bào)的學(xué)生情況，組織領(lǐng)導(dǎo)小組中的老師開展面對面的溝通和交流，尋找學(xué)生“差”與“堅(jiān)”的病原，了解學(xué)生在哪方面有興趣和特長，確定是學(xué)習(xí)方面的問題還是思想方面的問題。對每個(gè)對象都擬一份轉(zhuǎn)化方案，也就是明確教育什么，怎么教育，教什么，怎么教。

第五，學(xué)困生的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，采取分階段、分層次來擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)和思想品德行為目標(biāo)，分階段就是按月、半學(xué)期、一學(xué)期三階段，分層次就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想表現(xiàn)情況來擬定教育教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)擬定遵循由低到高循序漸進(jìn)的原則。

第六，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上可以采用與優(yōu)生結(jié)對子方法，成立學(xué)習(xí)互助組，互相幫助，共同進(jìn)步。一個(gè)班分四個(gè)大組，一個(gè)大組長管三個(gè)小組長，一個(gè)小組長管三個(gè)成員，大小組長都是班級中的優(yōu)生，是老師的小幫手、學(xué)生的小老師。學(xué)習(xí)任務(wù)在教師和大小組長的幫助下實(shí)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)日清，周學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)周清。

第七，領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)轉(zhuǎn)化方案，結(jié)合工作計(jì)劃安排有關(guān)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)。具體安排好教育內(nèi)容、地點(diǎn)、方式、時(shí)間，再根據(jù)學(xué)生本人的興趣愛好，安排輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間和地點(diǎn)。

第八，在扶“差”攻“堅(jiān)”過程中，根據(jù)學(xué)困生存在的問題與興趣特長來確定教師跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)對幫扶。跟蹤輔導(dǎo)教師通過觀察、考察，填寫好每周扶“差”攻“堅(jiān)”跟蹤輔導(dǎo)卡，對進(jìn)步不大的學(xué)困生及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容與方法；對有進(jìn)步的學(xué)困生要擬定新的教育教學(xué)目標(biāo)。

第九，對轉(zhuǎn)化過程中有進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)―鼓勵(lì)―激勵(lì)，對取得很大進(jìn)步的學(xué)生，樹立典型，在學(xué)校月示范欄中安排一至二期進(jìn)行示范。

第十，收集、整理有關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，逐步完善實(shí)施方案。

3．實(shí)施步驟

第一，準(zhǔn)備階段。開展學(xué)困生調(diào)查分析并收集資料，制訂課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃，確定課題組成員并進(jìn)行分工。整理理論資料，組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實(shí)有效地開展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。

第二，實(shí)施階段。課題組成員按學(xué)科、分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學(xué)困生的界定初步確定研究對象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確的觀察了解，訪查學(xué)困生的成因，然后建立學(xué)困生個(gè)案登記表，制定具體的轉(zhuǎn)化方案。根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。

第三，總結(jié)階段。對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好下一步推廣工作和研究奠定基礎(chǔ)。

4．注意事項(xiàng)

在開展工作中，要抓好四個(gè)落實(shí)：（1）溝通：了解掌握學(xué)生基本情況（開病歷書）。（2）轉(zhuǎn)化：哪些方面屬于教育――攻，哪些方面屬于引導(dǎo)――扶（能集體攻的，集中開展，不適合集體教育的，個(gè)別交流，逐步化解，根據(jù)學(xué)困生的興趣愛好、特長，引導(dǎo)、培養(yǎng)、扶好學(xué)困生）。（3）跟蹤：轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)漫長、艱巨且很繁瑣的工程，成效不明顯，不能操之過急，應(yīng)該做好打持久戰(zhàn)的打算，常跟蹤。（4）激勵(lì)：轉(zhuǎn)化后依據(jù)不同的進(jìn)步，及時(shí)地落實(shí)獎(jiǎng)懲、激勵(lì)工作。

應(yīng)做好四個(gè)方面：（1）特別的愛給特別的你。喜歡優(yōu)生是人之常情，而喜歡差生則是教育之需，師愛之情。人往高處走，他們都有向上的心，更需要尊重、信任、關(guān)愛、呵護(hù)；更需要不歧視、不挖苦、不諷刺、不打擊；更需要少訓(xùn)斥、多嘉許，少放棄、多幫扶，少放縱、多包容；更需要不斷鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、及時(shí)糾錯(cuò)、嚴(yán)肅批評。（2）擴(kuò)大閃光點(diǎn)，捕捉動(dòng)情點(diǎn)，抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)，巧治薄弱點(diǎn)。工作講究方法、策略，常分析、找現(xiàn)象、對癥施治。（3）培養(yǎng)感情。感人心者莫先于情，建立融洽的師生關(guān)系，尊重他們的需要，激發(fā)他們的進(jìn)取心，培養(yǎng)他們的自我教育能力，在自我教育中不斷地進(jìn)步。（4）扶上馬，送一程。老師要認(rèn)識每一個(gè)孩子原本的第一，他在世上是獨(dú)一無二的，無論是智能性格還是興趣愛好。寸有所長揚(yáng)其長，因材施教，抓住專長，培養(yǎng)專長，引導(dǎo)他們參加特長生考試，推薦保送他們到更高一級學(xué)校就讀。

七 研究實(shí)驗(yàn)成果體現(xiàn)形式

本研究實(shí)驗(yàn)采用自然實(shí)驗(yàn)法，對實(shí)驗(yàn)效果考察以學(xué)生自我前后對比為主，也可以參照同班同學(xué)進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)教師注意考查評價(jià)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績和思想品德行為等方面的變化。采用定量與定性相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)若干量化評價(jià)表，科學(xué)、全面地掌握學(xué)困生在不同階段各方面發(fā)展變化的情況。實(shí)驗(yàn)成果的具體體現(xiàn)：（1）學(xué)困生調(diào)查報(bào)告；（2）轉(zhuǎn)化學(xué)困生個(gè)案；（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策研究報(bào)告；（4）學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)；（5）學(xué)困生是否完成階段性教育教學(xué)目標(biāo)和轉(zhuǎn)變情況以期中和期末考試成績、思想行為轉(zhuǎn)變鑒定表及家長反饋表來體現(xiàn)；（6）學(xué)困生畢業(yè)后跟蹤的落實(shí)；（7）課題的研究實(shí)驗(yàn)成果匯編。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勞的工作，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作，要臻佳境，絕非一件一蹴而就的事情。因此，需要我們遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定學(xué)困生的類型、成因及教育對策；需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的研究；需要我們不斷地開拓和探索，不斷地完善和提高。

參考文獻(xiàn)

［1］黃仁賢編著.中國教育史［M］.福州：福建人民出版社，2003.3

［2］葉運(yùn)生編著.西方素質(zhì)教育精華［M］.重慶：重慶出版社，2009.8

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 初中 學(xué)困生 厭學(xué) 輟學(xué) 對策

自上世紀(jì)90年代以來，農(nóng)村初中學(xué)生的流失情況持續(xù)回升，并有愈演愈烈的趨勢。農(nóng)村初中學(xué)生的大量流失不僅阻礙了“普九”工作的進(jìn)程，加大了“兩基”工作的難度，也直接影響了農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。

其主要原因是農(nóng)村教育缺失、學(xué)生厭學(xué)、農(nóng)民經(jīng)濟(jì)困難以及觀念蔽障等。

一、農(nóng)村初中生厭學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.農(nóng)村初中生厭學(xué)現(xiàn)狀的主要表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)目的性。

（2）信心不足，自暴自棄。

2.農(nóng)村初中生厭學(xué)原因分析

（1）入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。

厭學(xué)的一部分學(xué)生中，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)成績一直處于班級中的下游，已經(jīng)對自己的學(xué)習(xí)失去了信心，習(xí)慣于老師的批評、同學(xué)的瞧不起，心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經(jīng)學(xué)不好了，因此學(xué)習(xí)興趣更加沒有了。

（2）思想素質(zhì)低，克服困難毅力差。

有一部分學(xué)生，在小學(xué)時(shí)就是“后進(jìn)生”，平時(shí)紀(jì)律松散，毛病不少，老師的教育對他來說已經(jīng)產(chǎn)生了很強(qiáng)的抗藥性。即使已經(jīng)知道自己錯(cuò)在哪里，也還是缺乏毅力去克服。

（3）骨子里既自卑又自負(fù)，利己主義嚴(yán)重，多功利思想。

這部分學(xué)生對任何事情都是以自我為中心，吃不得半點(diǎn)虧。在初中生中，往往有一部分學(xué)生借故不上課，嚴(yán)重的甚至逃學(xué)，成群結(jié)隊(duì)，泡網(wǎng)吧，打群架，甚至敲詐小學(xué)生等，因此走上了犯罪的道路。

（4）學(xué)校的辦學(xué)思想不端正。

3.解決農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的對策

（1）更新教育理念，實(shí)施成功教育。

要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生心理素質(zhì)。在教學(xué)上，教師要改變不當(dāng)?shù)慕逃椒?，學(xué)會用“分層教學(xué)法”，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（2）探索實(shí)施有效的方法途徑，培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，讓學(xué)生悅納老師。

其次，幫助學(xué)生獲得尋求知識的新奇感。

再次，促使學(xué)生的興趣向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移。

最后，改善教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)校、教師的職能是教書育人，教師在教好書的同時(shí)，更要在育人上做文章。要努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操，正確的人生觀、價(jià)值觀，教育學(xué)生樹立健全的人格。

（4）加強(qiáng)學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前學(xué)生多為順境中成長的獨(dú)生子女，雖然農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，但還是對孩子寵愛有加，因此這部分學(xué)生抗挫能力低。但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時(shí)常注意對他們進(jìn)行對挫折的認(rèn)識與抵抗的教育。

二、農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀

我國的基礎(chǔ)教育中，輟學(xué)問題一直是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，其無論對個(gè)人還是對社會都極為不利。近年來，由于改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受社會不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校特別是農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)問題已有愈演愈烈之勢！

2.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題的深層探究

（1）教育資金投入的嚴(yán)重不足與內(nèi)部分配比例的不合理加劇了學(xué)生的流失。

（2）日益活躍的市場經(jīng)濟(jì)造成的知識與價(jià)值的反差加劇了教育內(nèi)缺凝聚力與外有吸引力的矛盾。

3.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題的對策分析

（1）凸顯政府的職責(zé)，強(qiáng)化政府行為，促進(jìn)農(nóng)村教育法制化，加強(qiáng)教育督導(dǎo)與宣傳，嚴(yán)格“普九”復(fù)查制度，提高鞏固率，嚴(yán)防學(xué)生的顯性與隱性流失。

（2）加大農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，完善教育立法，制止教育腐敗行為，依法保障教育投資渠道的順暢。政府在加大對農(nóng)村義務(wù)教育投入的同時(shí)要完善教育經(jīng)費(fèi)使用的立法監(jiān)督機(jī)制，杜絕教育腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，切實(shí)保障現(xiàn)有教育經(jīng)費(fèi)的充分使用。

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關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成績 跟蹤調(diào)查 成因分析

在學(xué)校教育教學(xué)工作中經(jīng)?？梢月牭竭@樣的描述：班級管理中學(xué)生兩級分化嚴(yán)重，“落后生”轉(zhuǎn)化難度大等等。應(yīng)該說，學(xué)困生（也稱之為學(xué)業(yè)不良兒童）是指學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生[1]。在任何一所學(xué)校中，學(xué)困生都作為一種存在“刺激”著普通教師的神經(jīng)。而且隨著年級的增高，許多學(xué)困生在經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗之后，往往在高年級易轉(zhuǎn)化為問題學(xué)生。他們無心向?qū)W，和家長關(guān)系緊張，對老師“陰奉陽違”；和社會上的閑雜人員來往密切，惹是生非，尋釁滋事。面對這些由于學(xué)業(yè)成績落后而變成問題生的孩子，家長和教師急在心頭卻無良策。

作為義務(wù)教育階段的學(xué)校而言，面臨眾多學(xué)困生“轉(zhuǎn)差”的工作，學(xué)科教師往往容易看到已經(jīng)形成的“學(xué)困生”，而缺乏對學(xué)困生持續(xù)的跟蹤了解，并分析具體原因。筆者在歷經(jīng)數(shù)年的教學(xué)成績分析中，嘗試運(yùn)用“比值分析法”，將學(xué)生的歷次考試成績與年級平均分進(jìn)行比較。試圖通過成績的跟蹤分析，來了解學(xué)困生分化的階段，以此分析學(xué)困生的形成，探討教育對策。

一、概念理解：學(xué)困生困在何處？

學(xué)業(yè)不良的概念很多，基本上采用四種分類：第一是根據(jù)學(xué)業(yè)不良的結(jié)果來定義，即以成績落后為主要標(biāo)志；第二是以學(xué)業(yè)不良的特征來定義，主要可以指反映慢理解能力差的學(xué)生；第三種以特定的標(biāo)準(zhǔn)來定義，比如按照學(xué)科不及格或者道德品質(zhì)差等來衡量；第四種根據(jù)形成原因來定義[1]。鑒于學(xué)業(yè)不良的概念較多，而本次研究主要是側(cè)重于運(yùn)用比值分析的方法歸納成績，因而在研究我校學(xué)困生問題時(shí)，主要對以成績落后為標(biāo)志的學(xué)困生進(jìn)行分析研究。

本文所定義的學(xué)困生主要指那些在學(xué)校學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重問題的、明顯落后于全班水平的學(xué)生。即研究的學(xué)困生專指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)有困難，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。其特點(diǎn)為：①學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定的達(dá)不到規(guī)定要求；②身心生長發(fā)育正常，智力正常；③造成原因不同，學(xué)困生之間有差異；④存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以逆轉(zhuǎn)的[2]。

二、成績分析：學(xué)困生問題出在哪里？

本次成績分析研究涉及一至九年級歷時(shí)五年的數(shù)據(jù)，本文僅摘選其中相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同時(shí)為更全面的分析學(xué)困生的形成原因，因而只選取2012屆九年級畢業(yè)生中具有代表性的學(xué)生作為研究樣本。通過樣本的成績分析、課堂跟蹤調(diào)查、訪談等方式，分析其成因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分化的階段及其影響。更重要的是通過研究個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性特征，為教師的教育教學(xué)提供有力的支持。

（一）比值分析法的相關(guān)說明

比值，在數(shù)學(xué)中的定義為：一個(gè)數(shù)與另一數(shù)相比的結(jié)果。它反映是個(gè)體在集體中的相對位置而非真實(shí)成績描述。它在專業(yè)會計(jì)學(xué)中運(yùn)用較多，用于多種數(shù)據(jù)之間的比較。而在教育評價(jià)體系中，并沒有專門提出進(jìn)行闡述。根據(jù)教育評價(jià)的分類方法劃分，比值分析的方法屬于常模參照標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)[3]，又稱相對評價(jià)。它是指在某一集團(tuán)中（班級、學(xué)校、地區(qū)、國家），以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，評價(jià)每個(gè)被評對象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對位置的一種教育評價(jià)。

比如在考試成績“兩率一分”的評價(jià)中，我們要了解年級與班級之間、班級中學(xué)生個(gè)體之間的比較，都是通過和平均分衡量來進(jìn)行區(qū)別。而比值分析法就是將各班總平均分（個(gè)人成績）和年級平均分進(jìn)行比較，如果數(shù)值高于1.00，說明該班級（個(gè)人）成績高于年級總體水平，而如果數(shù)值低于1.00，則說明班級（個(gè)人）分?jǐn)?shù)低于年級平均水平。再將此種比較結(jié)果進(jìn)行連續(xù)若干次的比較，從而說明班級或個(gè)體的總體發(fā)展趨勢。

（二）綜合成績分析

本次研究以2012屆九年級學(xué)生中8位學(xué)生作為樣本，跟蹤調(diào)查從2005至2010學(xué)年第一學(xué)期的期中期末共計(jì)10次成績，并根據(jù)每學(xué)期的學(xué)科年級平均分，將學(xué)生成績轉(zhuǎn)化為比值，然后對每一位學(xué)生的成績進(jìn)行比較說明。因成績涉及學(xué)生個(gè)人隱私，因而報(bào)告中所采用的學(xué)生均用化名。

下面以2012屆學(xué)生為例，對語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科成績進(jìn)行跟蹤分析。在樣本圖例中，A代表男生，B代表女生

1.成績說明

①通過對樣本成績匯總，可以發(fā)現(xiàn)在8位學(xué)生中，

小學(xué)階段女生的學(xué)習(xí)成績要普遍好于男生，但隨著年級的增高，部分女生在數(shù)學(xué)學(xué)科中出現(xiàn)問題，成績下滑較快；

②四位男生中，A2學(xué)生數(shù)學(xué)成績浮動(dòng)特別大，語文和英語總體而言比較穩(wěn)定，略低于年級平均水平；

③A1和A4男生成績從小學(xué)四年級就開始低于年級平均水平，延續(xù)到初中階段學(xué)業(yè)成績落后更為嚴(yán)重；

④A3男生存在成績偏科現(xiàn)象，數(shù)學(xué)成績在八年級時(shí)居于樣本最高，但英語成績卻比較低。

2.結(jié)論

①學(xué)生學(xué)業(yè)成績從小學(xué)四年級存在分化現(xiàn)象，而此種分化如果不加干涉，那么容易演化為落后學(xué)生；

②女生的數(shù)學(xué)成績?nèi)菀自诹昙壆a(chǎn)生較大的滑坡現(xiàn)象，這會對女生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來不利的心理暗示，應(yīng)該引起教師的重視。

③在小學(xué)階段如果語文數(shù)學(xué)英語三科統(tǒng)考科目中

出現(xiàn)單科或雙科不及格，或明顯低于年級平均分，容

易產(chǎn)生學(xué)困生。

（三）重點(diǎn)學(xué)生分析

以上對樣本的8位學(xué)生進(jìn)行了學(xué)科成績的綜合分

析比較，從中可以發(fā)現(xiàn)，并非8位學(xué)生都屬于學(xué)困生，

有些學(xué)生只是屬于“偏科生”，還有些學(xué)生成績浮動(dòng)很大，說明學(xué)習(xí)還是具有潛力的。真正出現(xiàn)成績持續(xù)落后、無法跟上正常進(jìn)度的學(xué)生只有四位。

下面就四位學(xué)生的成績進(jìn)行具體分析。

1.A1學(xué)生成績分析

（1）成績說明：

A1學(xué)生三科成績從小學(xué)階段就明顯低于年級平均水平，而且在進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)、英語均呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，在班級的排名很落后，其他科目的成績也均不理想。

（2）原因分析：

從成績上可以將A1劃分為學(xué)困生，該生屬于學(xué)習(xí)非常吃力的學(xué)生。如果探究其原因，通過課堂實(shí)錄和訪談能夠發(fā)現(xiàn)造成其學(xué)習(xí)困難的部分原因：

①作業(yè)拖欠嚴(yán)重。小學(xué)老師就說：懶，能不做作業(yè)就不做，能少寫一點(diǎn)就少寫；進(jìn)入初中后，科目增加，作業(yè)完成質(zhì)量很差，如果不能抄作業(yè)，那么作業(yè)就無法正常上交，或者是遺漏許多題目；

②上課注意力不集中。小學(xué)時(shí)的任課教師說：不知道上課都在忙什么，就是沒有聽講；中學(xué)任課教師反映：人進(jìn)課堂了，心不知道在哪里。好多時(shí)候連書應(yīng)該翻到哪里了都不知道；

③家庭教育支持不夠。由于該生持續(xù)落后的成績，家長對其不報(bào)任何希望，對學(xué)生的要求“一低再低”，只希望能夠安安穩(wěn)穩(wěn)拿到初中畢業(yè)證即可。

2.A2學(xué)生分析

（1）成績說明

A2學(xué)生的語文和英語成績在小學(xué)時(shí)還不算太差，基本穩(wěn)定。但數(shù)學(xué)成績波動(dòng)較大，趨勢是逐步下降。

（2）原因分析

①情緒化嚴(yán)重，動(dòng)手操作能力較弱。該生在課堂中很情緒化，如果教師給予足夠的重視和表揚(yáng)，那么在課堂中就能夠積極回答問題，但涉及動(dòng)手練習(xí)時(shí)就開始分心；

②上課注意力保持時(shí)間很短，易受教學(xué)內(nèi)容和授課教師的影響。在課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)無關(guān)的事情，立刻就能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。老師評價(jià)：操的都是別人的心；

③缺乏應(yīng)有的辨別是非的能力。由于持續(xù)學(xué)習(xí)落后，該生已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，和社會上的人員來往接觸較多。

3.A4學(xué)生分析

（1）成績說明

A4學(xué)生的成績也屬于在小學(xué)就落后的情況，延續(xù)到初中各學(xué)科更是加劇和同年級學(xué)生的差距。尤其是該生的英語成績進(jìn)入初中后下滑較大，這對2012年的中考影響極大。

（2）原因分析

①學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。該生在小學(xué)階段由于上課好動(dòng)，注意力不能集中，需要教師高度關(guān)注；回家后的作業(yè)完成也需要家長的監(jiān)督，因而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，離開成人的約束就無法自覺學(xué)習(xí)。

②沒有學(xué)習(xí)興趣，敷衍塞責(zé)。該生各科成績在小學(xué)階段語文和英語基本穩(wěn)定外，但數(shù)學(xué)成績比較差。進(jìn)入初中后，各科成績持續(xù)下滑，因而該生對學(xué)習(xí)更是缺乏興趣。老師反映：上課就是愣神、發(fā)呆，啥也不干，下課就精神了。

③目標(biāo)定位較低。通過個(gè)別訪談，該生對自己已經(jīng)失去了信心，覺得自己就不是學(xué)習(xí)的料，而且對于將來也沒有特別的希望，抱著走一步看一步的態(tài)度。

4.B2學(xué)生分析

（1）成績說明

B2學(xué)生如果單純從成績分析看，還不完全屬于學(xué)困生。該生的英語和語文成績都基本略低低于年級平均水平，成績最大的問題是數(shù)學(xué)成績持續(xù)下降，同時(shí)帶來的也就是偏科現(xiàn)象。

（2）原因分析

之所以將B2學(xué)生歸類為學(xué)困生，主要是該生的態(tài)度較為消極，在家長的督促下才能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，同時(shí)對學(xué)習(xí)也缺乏興趣。

①作業(yè)完成不夠自覺主動(dòng)，隨意性大。從小學(xué)開始，該生按時(shí)交作業(yè)就比較費(fèi)勁，需要家長每天提醒和檢查，一旦家長疏忽，那么勢必就有老師反映：作業(yè)又沒有按時(shí)交。教師詢問往往會說：做了但是沒有帶；但如果教師認(rèn)真追究，其實(shí)作業(yè)并沒有做完，而且還拖欠較多。

②缺乏好的時(shí)間分配和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；該生在家中完成作業(yè)的速度較慢，而且容易轉(zhuǎn)移注意力。在家里和家長上演“貓鼠大戰(zhàn)”，有空就看電視，什么節(jié)目都看，看多晚都可以。因?yàn)榭措娨暥涀鲎鳂I(yè)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，讓家長頭疼不已。

③家長支持不夠。通過和家長交談，發(fā)現(xiàn)家長對孩子的興趣愛好并不是很支持，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，所以要求孩子在家時(shí)間盡量看書、做作業(yè)。對孩子喜歡的手工制作、繪畫等事情，很不支持。導(dǎo)致孩子許多事情回避家長，一提學(xué)習(xí)就沉默。

三、對策思考：轉(zhuǎn)困轉(zhuǎn)差為什么那么難？

通過以上成績分析，我們不難看出學(xué)困生的形成在很大程度是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的缺失。這部分學(xué)生在小學(xué)階段自我約束能力較弱，難以較好的控制自己，聽課效率不高；作業(yè)無法保證每天按時(shí)完成，需要家長的監(jiān)督和檢查才能完成作業(yè)。當(dāng)課程難度不大時(shí)，通過家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)，這些“上課分神聽課效率不高”的學(xué)生還可以跟上正常教學(xué)進(jìn)度，但是只要一進(jìn)入小學(xué)高年級，課程難度加大，問題也就隨之出現(xiàn)。針對學(xué)生上課聽講效率不高、作業(yè)完成不好的現(xiàn)象，對學(xué)困生教育教學(xué)措施應(yīng)該重點(diǎn)注意以下方面。

（一）注意加強(qiáng)小學(xué)入學(xué)初學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單，學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校充滿喜歡和信心的。要利用好這個(gè)時(shí)期的價(jià)值，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，一定要認(rèn)識到：低年級習(xí)慣比成績更重要，品質(zhì)比聰明更關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注好動(dòng)、注意力容易分散的學(xué)生，適時(shí)用提問、眼神等方式提醒學(xué)生保持注意力。同時(shí)教師要注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注意教學(xué)過程中一定要留有“余地”，給孩子一定的活動(dòng)時(shí)間，如小組交流，角色扮演等，讓孩子在輕松的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。畢竟個(gè)體的學(xué)習(xí)方式存在極大的不同，動(dòng)作型的兒童在學(xué)校教育中本身就處于劣勢地位，需要教育工作者給予額外的幫助。

在家庭教育中，家長首先應(yīng)該觀察和認(rèn)識孩子的學(xué)習(xí)方式，對于注意力不夠集中、好動(dòng)的孩子，在孩子入學(xué)初首先應(yīng)該培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識，即每天回家給家長匯報(bào)學(xué)校見聞和作業(yè)情況。在孩子能夠準(zhǔn)確復(fù)述作業(yè)和教師要求后，可以增加難度，讓孩子自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂時(shí)間。通過這些方法都能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）家庭教育中要切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重分輕教”的認(rèn)識，為學(xué)生的健康成長提供有力的心理支持

在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多家長平時(shí)由于忙于工作、兩地分居等原因，對孩子的了解不夠全面，只有等到家長會拿到孩子的試卷后才發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后集中處理孩子。這種平時(shí)不溝通，一溝通就收拾孩子的家長在孩子心中只會留下恐懼的印象。通過問卷調(diào)查也反映出家長和教師溝通不夠及時(shí)，對學(xué)生和學(xué)?；顒?dòng)缺乏了解。造成的后果就是學(xué)生在家中甚少談?wù)摵蛯W(xué)校相關(guān)的事情，父母對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交友等情況難以及時(shí)掌握。

除了親子之間溝通不暢的因素外，家長較為片面的家庭教育觀念也對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。一方面家長對孩子的在校學(xué)習(xí)高度重視，充分滿足孩子的學(xué)習(xí)需要，如問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)：有85.1%的家庭完全滿足孩子在學(xué)習(xí)上的需要，有14.9%的家庭大多數(shù)可以滿足孩子的需要。另一方面許多家長只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，但是對于拓展孩子閱讀面卻顯得力不從心。問卷調(diào)查中對于“檢查作業(yè)”一項(xiàng)，能夠做到天天檢查和經(jīng)常檢查的高達(dá)97%，但對于“經(jīng)常購置圖書”的家長卻僅有37.6%，還有56.4%的家長只是偶爾為孩子購買圖書。因此可以說，孩子缺乏成長的底蘊(yùn)，成績可以一時(shí)很好，但是缺少內(nèi)在的支持力，也缺乏學(xué)習(xí)的深度。

（三）在班級教學(xué)中教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，避免“唯分?jǐn)?shù)至上”的評價(jià)傾向，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛和尊重，多一點(diǎn)耐心和幫助

在一次班主任培訓(xùn)中，進(jìn)行過一次調(diào)查，請班主任評價(jià)班級優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生。過程如下：

調(diào)查方式：不記名方式

調(diào)查內(nèi)容：請寫出班級中最優(yōu)秀學(xué)生和最落后學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；

從教師評價(jià)中可以發(fā)現(xiàn)：教師對“好差”學(xué)生都有寫不完和寫不出現(xiàn)象，但兩者卻是完全相反的。即好孩子的優(yōu)點(diǎn)寫不完，幾乎沒有缺點(diǎn)，而“落后學(xué)生”缺點(diǎn)說不完，優(yōu)點(diǎn)難找到。

雖然這僅僅是一次隨機(jī)評價(jià)，然而在時(shí)光流轉(zhuǎn)之后，發(fā)現(xiàn)其中所謂的“差學(xué)生”目前已經(jīng)畢業(yè)或者臨近畢業(yè)，而留在老師心目中依然是這樣的印象。這是教育的悲哀還是學(xué)生的“頑固”？在小學(xué)階段就形成的負(fù)面評價(jià)伴隨學(xué)生度過少年時(shí)期，最可怕的是在這樣的評價(jià)中，有多少學(xué)生失去了對學(xué)校的美好向往？也失去了對自己的信心。因此，當(dāng)教師遇到一個(gè)個(gè)“問題學(xué)生”時(shí)，切忌因?qū)W生成績差而否定一切。

匯集以上數(shù)據(jù)和信息，僅以部分樣本學(xué)生的成績分析說明學(xué)困生形成的原因。作為教育工作者，如果僅停留在分析原因的層面，對這些學(xué)生是沒有實(shí)際意義的。因?yàn)?，學(xué)業(yè)失敗的“結(jié)論”將伴隨他們度過短暫的學(xué)校時(shí)光。因此，正確認(rèn)識比值分析法的作用，幫助教師在日復(fù)一日的平凡工作中，克服職業(yè)倦態(tài)，深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生“成人、成功、成才”，成就自己獨(dú)特的人生才是最為關(guān)鍵的。因而，通過比值分析法提供的數(shù)據(jù)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，幫助家長確立科學(xué)、合理的家庭教育理念同樣迫在眉睫！

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篇6

關(guān)鍵詞：新課程　農(nóng)村高中英語　課堂教學(xué)

今年秋季，云南省新課程改革工作全面鋪開，我校也積極投入。進(jìn)入到具體的實(shí)施階段，這對于教學(xué)工作者來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。從教學(xué)大綱過渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新課程倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)全人教學(xué)，否定了傳統(tǒng)的“一言堂”，倡導(dǎo)把“教師霸權(quán)”還原為“學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。新課程對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，尤其是我們農(nóng)村普通高中的英語教師。面對改革的浪潮，如何投入到課改的工作中去呢?我認(rèn)為以改變過去存在的低效，甚至無效課堂，作為探索新課程改革的切入點(diǎn)與突破口是最恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^短短的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊恍┯写M(jìn)一步完善的做法與看法。

一、目前農(nóng)村高中英語的現(xiàn)狀說明與分析

作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，今年高一教學(xué)工作剛一開始時(shí)，我就避免了教學(xué)的盲目性。在第一節(jié)課進(jìn)行自我介紹并做出學(xué)英語的相關(guān)要求以后，第二節(jié)課我就開始對學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)90％以上的學(xué)生不會正確拼讀單詞，為此我教他們音標(biāo)及拼讀規(guī)則；98％的不會寫作文，寫不出一個(gè)正確的句子，并且書寫混亂，為此我要求他們抄了一個(gè)月的單詞和句子，并補(bǔ)習(xí)初中基礎(chǔ)知識；并讓他們跟著錄音帶朗讀課文，但是90％的學(xué)生因?yàn)檎Z速快或不會讀而跟不上來。結(jié)果我找了一個(gè)月也找不出自己滿意的課代表，這與我過去教過的學(xué)生大相徑庭。我教的是我校8個(gè)班中最好的兩個(gè)擇優(yōu)班，其他班級的情況就可想而知了。第一次摸底考試之后，這些缺點(diǎn)全部暴露出來了：平均46.5分――聽力差、閱讀差、基礎(chǔ)知識差、不會寫、也記不住東西等等。

“讀不準(zhǔn)，聽不懂，說不出，讀不快，寫不好”是對目前農(nóng)村高中英語學(xué)困生的真實(shí)寫照。這樣的學(xué)生怎能自主探究、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)英語?這種情況是對我們英語老師的一種挑戰(zhàn)，一種壓力!而過去，我們不理會這種狀況，一開始就上新課，按照《大綱要求》和《教師用書》的步驟上課，不管學(xué)生聽課的效果如何，從高一一開始就按高考的要求去教學(xué)生。教中學(xué)英語二十余載，面對每況愈下的高中英語教學(xué)，以及每年入學(xué)時(shí)激增的英語學(xué)困生，筆者在思考怎樣在新課程的背景下去改變這個(gè)狀況從而提高課堂教學(xué)的效果呢?

幸好，新課程啟動(dòng)前我接受過云南省第三期農(nóng)村高中英語教學(xué)為期一年的骨干培訓(xùn)，這次培訓(xùn)讓我找到了答案：要有新課改的理念，即要從課堂教學(xué)人手，改變過去無效的課堂教學(xué)。

二、理性思考

什么是課堂教學(xué)的有效性?我們農(nóng)村高中英語老師應(yīng)該擁有哪些有效的理念進(jìn)行有效的教學(xué)?如何讓學(xué)困生喜歡上我們的課?如何用靈活多變的教學(xué)方法使英語課上得生動(dòng)活潑?如何通過一節(jié)有效的英語課堂使學(xué)生的英語知識和語言綜合能力得到更快更好地提高?一石激起千層浪，省農(nóng)村高中英語教學(xué)骨干培訓(xùn)的教學(xué)理念和策略，給我提供了思路和指導(dǎo)。

我認(rèn)真重溫了培訓(xùn)期間18位專家教授與卓有成效的一線教師為我們注入的新的教育理念：“新課程理念下的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)”、“高中英語課改動(dòng)態(tài)”、“高中英語任務(wù)型教學(xué)理念與實(shí)踐”、“英語課例研修”、“課程資源開發(fā)與課程能力提升”等等。這些先進(jìn)的教育理論對我進(jìn)行了及時(shí)地充電，是一場學(xué)習(xí)的革命。短短的理論學(xué)習(xí)使我受益匪淺，增長了見識。為期一周的在省一級重點(diǎn)中學(xué)的研修，以及一年來的網(wǎng)上學(xué)習(xí)使我對新課程英語教學(xué)方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的認(rèn)識。所以說，要想進(jìn)行課改，老師們要先學(xué)習(xí)研究才行。

三、有效對策

首先深刻理解關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的有效性。侯云潔教授說過“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！贬槍W(xué)生的狀況，于是采取了如下對策：

對策一：正如昆明市外國語學(xué)校的張玉蓮老師所說“我們要有新型的學(xué)生觀――學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此我從關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度入手，用關(guān)愛培育和澆灌學(xué)困生，使他們熱愛老師；同時(shí)培養(yǎng)他們的興趣，讓興趣為他們導(dǎo)航；開始讓他們“苦中求樂”，奮發(fā)圖強(qiáng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變怕學(xué)英語到喜歡學(xué)英語。

對策：立足學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生差異，因材施教，量體裁衣。從教學(xué)最基本的書寫、音標(biāo)的朗讀、單詞的拼讀、句子的朗讀與背誦開始，再進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)語法的復(fù)習(xí)，讓他們嘗到甜頭；為不同的學(xué)生確立一個(gè)近景目標(biāo)，從而為最終的目標(biāo)做準(zhǔn)備。根據(jù)不同的成績分成各個(gè)不同的水平層次的小組，對不同的小組提出不同的要求和不同的期望。然后引導(dǎo)學(xué)生做好切實(shí)可行的計(jì)劃，訂出當(dāng)周、當(dāng)月、一學(xué)期甚至三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，變漫無目的的學(xué)習(xí)為目標(biāo)性學(xué)習(xí)。

對策三：昆八級教師趙堅(jiān)說得好“我們要做教材的主人，不要做教材的奴隸”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，精心備課。大膽地對內(nèi)容、環(huán)境進(jìn)行整合，刪去難的、學(xué)生不易接受的，增加適合學(xué)生的內(nèi)容，從而創(chuàng)造出和諧、歡快、自由的課堂氛圍，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，從而能探究型地、合作性地、輕松地學(xué)習(xí)。

對策四：設(shè)計(jì)并組織好課堂教學(xué)。1)首先精心設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂導(dǎo)人，不濫用多媒體課件，采用新穎、引人入勝的方式導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong時(shí)，我沒有完全按教材的要求照做，而是用我的一張?jiān)诤舆叺恼掌?，引入沿河旅行的話題，然后介紹湄公河，很快導(dǎo)入話題。2)設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。美國語言學(xué)家Graig認(rèn)為“用簡明的語言向?qū)W生輸入信息會幫助學(xué)生提高對信息的理解”。所以在課堂中，我們有必要使用低于學(xué)生英語水平的簡潔指令語。同時(shí)要避免出現(xiàn)很多無效的發(fā)問，從而提高課堂教學(xué)效果。3)為了避免設(shè)計(jì)無效、低效甚至負(fù)效課堂，重點(diǎn)考慮符合學(xué)生的實(shí)際水平，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，突出遞進(jìn)性和梯度性的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)環(huán)節(jié)要降低難度或提高難度，并留給學(xué)生發(fā)揮的空間。比如，我利用選擇題來代替問答題，給出關(guān)鍵詞代替問答題來降低歸納主題的難度，通過小組討論或同伴討論代替單個(gè)回答降低難度，通過改變提問方式增加難度，或通過發(fā)散性問題來擴(kuò)展學(xué)生的思路，從而提升難度以滿足優(yōu)秀學(xué)生的需要。4)采用新型的教學(xué)模式。正如特級教師趙磊老師的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing?！币酝瓿扇蝿?wù)為宗旨的任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生提供在“用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用”的交際機(jī)會和動(dòng)力，在完成任務(wù)的過程中體

驗(yàn)、構(gòu)建、領(lǐng)會、和應(yīng)用語言知識和交際策略，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能，最終形成以學(xué)生輸出為主。而老師在這個(gè)課堂的角色只是鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、參與、反饋和評價(jià)，并要放心、放權(quán)，把活動(dòng)交給學(xué)生來處理。5)善于對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)。A.制定平時(shí)成績表格，以組為單位記錄每一位學(xué)生的平時(shí)成績，包括課堂討論、提問、聽寫、背書、考試，甚至違紀(jì)扣分等。周末或月末統(tǒng)計(jì)評比。B.課堂上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很棒時(shí)，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一個(gè)微笑，一個(gè)翹大拇指的手勢語，一個(gè)欣賞的眼神，一陣掌聲等都是對學(xué)生的肯定。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欠佳時(shí)，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一個(gè)期待鼓勵(lì)的眼神，或適當(dāng)?shù)膸椭崾?，都是對學(xué)生莫大的關(guān)懷和鼓勵(lì)。

師生們都處在溫馨、和諧、愉快的課堂氣氛中，大家互相學(xué)習(xí)，互相討論，取長補(bǔ)短，積極進(jìn)取，和諧競爭。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I

對策五：反思自己的課堂教學(xué)效果。為了提高課堂效果，教師每天下來都要記錄教學(xué)效果，養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一節(jié)課改進(jìn)。讓每一堂課都上出新意，都推陳出新，力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)課堂教學(xué)，拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會。因?yàn)闊o論教學(xué)過程多么好，都是可以進(jìn)一步改進(jìn)或改革從而提高課堂教學(xué)效果的。

四、教學(xué)效果

通過對新課改理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以及積極地對課堂教學(xué)方法的探索與改革，并通過短短的三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐與反思，我無論在理論水平上，還是思想觀念都有了很大的提高，在業(yè)務(wù)能力上有了質(zhì)的飛躍。我的課堂教學(xué)效果不斷提高，從而使我的教育教學(xué)成績進(jìn)一步得到提升――所教高一學(xué)生的第二次月考成績由第一次摸底考試的平均46.5分增加到64.6分，新課改理念下的教學(xué)效果“真的不錯(cuò)”。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)教育；現(xiàn)狀分析；改善措施

一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國人口總數(shù)中占有極大的量。一直以來我國號召科教興國。而一國科技要持續(xù)發(fā)展，其根本是一國的教育，在教育體系中，小學(xué)教育又是各種教育的根本。因此農(nóng)村小學(xué)教育的重要性不言而喻，但是我國農(nóng)村小學(xué)教育的問題也有很多，在本節(jié)中，筆者從教師素質(zhì)、學(xué)校管理以及教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面闡述農(nóng)村教育問題。

首先，從教師整體素質(zhì)角度來說，農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年紀(jì)較大的老師比較多，而年輕的老師不多，呈老齡化趨勢。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，年齡在四十歲的老師達(dá)到了一半以上。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷水平十分有限，很大一部分原因是老齡化的結(jié)果，在農(nóng)村小學(xué)教師中，年齡較大的老師一般都是高中或者初中畢業(yè)，而這樣的老師在所有農(nóng)村教師中所占的比重又比較大。這些老師雖然有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)方法以及教學(xué)理念都難以跟上時(shí)代的步伐，也難以滿足新時(shí)代下小學(xué)生的素質(zhì)要求。此外，農(nóng)村小學(xué)教師的教師專業(yè)性不夠，比如音樂、英語以及美術(shù)等課程都是由一些老師兼職上課，這些老師沒有充足的專業(yè)知識，這種情況對農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展十分不利。

其次，從農(nóng)村小學(xué)管理制度層面來說。我們知道校長在學(xué)校管理中的重要地位，俗話說一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。但農(nóng)村小學(xué)在管理上普遍落后，很多學(xué)校管理沒有秩序。一些學(xué)校的校長以及相關(guān)的管理人員并未把學(xué)校的規(guī)范管理放在心上。在從事學(xué)校管理工作時(shí)，只是單純的模仿其他學(xué)校，不結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，遇到一些教學(xué)管理中的實(shí)際問題也不能夠合理的解決。在學(xué)校管理過程中，即使有制度，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校不按制度辦事的現(xiàn)象也比較常見。在選用老師的時(shí)候，沒有合理的選調(diào)程序，很多時(shí)候依靠裙帶關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)雖然也有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，但是挺多學(xué)校的這些機(jī)制并不能夠落到實(shí)處。

最后，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法相對于城市小學(xué)來說，不夠科學(xué)和先進(jìn)。因此農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)方法的改革。其中教學(xué)評價(jià)在教學(xué)方法中是較為重要的內(nèi)容。而農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法較為簡單直接，很多時(shí)候不能夠考慮到小學(xué)生的心理需求，不具有針對性。

二、提高教師素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)是限制農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的重要因素。雖然最為直接的辦法是積極向農(nóng)村小學(xué)引進(jìn)人才，但是畢竟農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施以及生活條件較差，人才引進(jìn)不是一時(shí)就能夠解決的問題。筆者認(rèn)為目前較能產(chǎn)生效果的方式是優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面入手分析。第一，積極組織農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修。將農(nóng)村小學(xué)教師的進(jìn)修工作納入學(xué)校日常管理工作的日程，并將其同教師的學(xué)歷以及職稱評定相聯(lián)系，積極鼓勵(lì)教師參加在職進(jìn)修。第二，政府加大投資力度，定期的組織培訓(xùn)班，鼓勵(lì)農(nóng)村教師積極參加培訓(xùn)班，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法。第三，加大農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作的開展力度。隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)越來越普及。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得資源實(shí)現(xiàn)了最大程度上的共享。農(nóng)村小學(xué)教育在某種程度上來說相對于城市教育具有局限性，因此積極利用網(wǎng)絡(luò)資源共享對農(nóng)村小學(xué)教育來說意義更為重大。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，積極借鑒全市優(yōu)秀的教學(xué)資源，農(nóng)村教師通過學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源能夠更好的更新自身的教學(xué)理念并優(yōu)化教學(xué)方法。第四，加大城市教師與農(nóng)村教師之間的交流。城市教師與農(nóng)村教師之間的交流，可以采取的方式有好幾種。比如選調(diào)優(yōu)秀的城市教師到定點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)定期任教、選調(diào)農(nóng)村小學(xué)教師中中青年教師到城市學(xué)校任教，前一種方式可以讓農(nóng)村小學(xué)有新鮮的教師血液注入，帶來新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，后一種方式農(nóng)村中青年教師通過在城市小學(xué)中參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)W習(xí)到更多的教學(xué)知識。

三、完善管理制度，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展

完善管理制度，除了提高農(nóng)村小學(xué)校長以及相關(guān)管理人員的管理觀念之外，還要建立完善的操作性較強(qiáng)的人事管理制度。這就要依賴于各級教育行政部門的配合。完善這一制度可以從幾個(gè)方面著手。首先，從教師引進(jìn)角度來看。在引進(jìn)教師時(shí)，需要嚴(yán)格遵守相關(guān)的制度，比如教師資格認(rèn)證制度，一些沒有教師資格證的人進(jìn)入教師崗位應(yīng)當(dāng)受到限制。其次，從內(nèi)部教師考核制度來看，要積極進(jìn)行人事改革，使學(xué)校管理能夠跟上時(shí)代的步伐。在管理過程中，將科學(xué)管理、規(guī)范管理以及剛性管理相結(jié)合，在管理上做到綜合化和系統(tǒng)化。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)教師所采取的教學(xué)評價(jià)方法較為簡單直接，很多時(shí)候不能夠針對性的考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。筆者認(rèn)為要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展，其落腳點(diǎn)其實(shí)就是學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。而教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的發(fā)展直接相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)。首先，在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予贊揚(yáng)，尤其是針對那些學(xué)困生，這對提高他們的學(xué)習(xí)自信心來說十分重要。其次，搭建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)平臺，比如可以采取縱向評價(jià)與橫向評價(jià)相結(jié)合的方式，在學(xué)生之間，教師可以建立良性競爭的氛圍，對學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)面對單個(gè)學(xué)生時(shí)，則可以建立橫向評價(jià)平臺，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的每次進(jìn)步，體驗(yàn)自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李少華，趙要偉，趙懷標(biāo).大安小學(xué)，前進(jìn)中的育人園地[J].農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民（B版）.2010（09）.

篇8

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 安全事故 防范措施

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引發(fā)體育教學(xué)安全事故的原因

1.1體育教學(xué)的基本特征

我們都知道，體育教學(xué)的主要目的就是通過合理運(yùn)動(dòng)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，體育課的運(yùn)動(dòng)大都是課外運(yùn)動(dòng)，且具有較強(qiáng)的開放性及對抗性等。況且不少體育運(yùn)動(dòng)都需要借助器械來完成，而且許多體育活動(dòng)對抗激烈，強(qiáng)度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)意外的機(jī)率就比較高，大多以擦傷、摔傷、扭傷為主，甚至有可能出現(xiàn)骨折等比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，特別是那些身體素質(zhì)比較差的“學(xué)困生”更容易發(fā)生傷害事故。而學(xué)生若想改善身體狀況，就必鍛煉，進(jìn)行各種戶外的身體活動(dòng)，而在活動(dòng)當(dāng)中，就有可能產(chǎn)生身體上的碰撞，出現(xiàn)傷害現(xiàn)象，這樣，在上體育課的過程中，學(xué)生出現(xiàn)傷害事故的情況就會比較多見。

1.2運(yùn)動(dòng)器械及場地的安全性能不達(dá)標(biāo)

當(dāng)前不少小學(xué)內(nèi)部的體育運(yùn)動(dòng)器械及活動(dòng)場所都存在一定的安全隱患，其安全性能不達(dá)標(biāo)，進(jìn)而引發(fā)了體育課的安全事故。結(jié)合相應(yīng)的調(diào)查得知，由于體育運(yùn)動(dòng)場所及器械等的安全隱患導(dǎo)致的安全事故不在少數(shù)，是造成學(xué)校體育傷害事故的主要因素。它主要包括體育器材存在質(zhì)量問題，年久失修又沒有及時(shí)更換，安裝不牢固，放置不合理，場地不平整等。如籃球架螺絲松動(dòng)，跨欄架破舊等，均是造成學(xué)生意外傷害事故的潛在因素。另外，一些小學(xué)校內(nèi)存放體育器材的倉庫未設(shè)專人管理，學(xué)生在上體育課的過程中，可隨意的進(jìn)出器材倉庫，亦會引起傷害事故；如實(shí)心鐵球、鐵餅等器材對于小學(xué)生來講，都具有較大的危險(xiǎn)性，如果不安排專人管理器材倉庫，則有的學(xué)生在器材倉庫內(nèi)嬉鬧時(shí)，很可能被器材碰傷。

1.3學(xué)生自身原因所引起的安全事故

除了上述引發(fā)安全事故的原因外，還有學(xué)生自身原因?qū)е碌陌踩鹿省Ｓ幸恍W(xué)生身體不舒服也堅(jiān)持參加體育課外活動(dòng)，這樣就非常容易造成安全事故。比方說一個(gè)學(xué)生的心臟不好依然參加活動(dòng)就會增大突發(fā)心臟病的風(fēng)險(xiǎn)；其次，中小學(xué)生正處于好動(dòng)的年齡段，注意力容易受外部事物影響而分散、且大多遇事急燥、自我約束能力很弱，其在體育活動(dòng)當(dāng)中，集體觀念不強(qiáng)，表現(xiàn)的自由散漫，不按教師的要求活動(dòng)，很可能出現(xiàn)傷害事故，如在做跳躍障礙的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在將要起跳時(shí)，別的同學(xué)對其起哄、仍東西，甚至動(dòng)手拉拽練習(xí)者，這些都可能引起傷害事故。

2相應(yīng)的安全事故防范對策探析

2.1加大安全教育的宣傳力度

為了提升小學(xué)生的安全意識及自我保護(hù)意識，學(xué)校應(yīng)該加大安全教育的宣傳力度。比方說，定期舉辦安全知識宣傳講座，舉辦相應(yīng)的安全操作競賽等；充分發(fā)揮學(xué)校廣播、網(wǎng)絡(luò)平臺的作用進(jìn)行安全宣傳，對安全方面的理論與有關(guān)知識進(jìn)行廣泛的宣傳，在宣傳過程中要注意突出重點(diǎn)內(nèi)容；經(jīng)由不斷的宣傳教育，使學(xué)生提高安全意識，在運(yùn)動(dòng)中懂得怎樣避免自身受到傷害，知曉在各種環(huán)境下可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況與防范措施，主動(dòng)防范危險(xiǎn)，學(xué)會在緊急情況下與運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)，自己如何進(jìn)行簡單的處理。

2.2體育教師應(yīng)該從我做起，增強(qiáng)自身的安全觀念

體育教師應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的榜樣，從提高自身的安全意識做起，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求制定一套科學(xué)的安全教學(xué)規(guī)劃，提升活動(dòng)的安全性；在具體教學(xué)工作中，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的安全觀念，讓學(xué)生們了解到安全的重要性，提升學(xué)生的自制力。有的學(xué)生調(diào)皮、好動(dòng)，認(rèn)為體育課好玩，上課站隊(duì)時(shí)相互推撞，根本不能掌握力度和分寸，加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力較差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故。為此，教師必須教育學(xué)生，使他們清楚地認(rèn)識容易發(fā)生傷害事故的體育項(xiàng)目，明確預(yù)防傷害事故的重要性，不斷提高安全意識及對運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)的預(yù)見性。所以，教師要在體育教學(xué)的整個(gè)過程之中，都采取有效的安全防范辦法，以避免出現(xiàn)傷害情況，同時(shí)，須注重對學(xué)生進(jìn)行安全教育，使學(xué)生對安全防范引起足夠的重視，避免出現(xiàn)傷害的現(xiàn)象。

2.3加強(qiáng)紀(jì)律教育和課堂常規(guī)教育

體育教師應(yīng)該給學(xué)生制定嚴(yán)格的紀(jì)律，為學(xué)生做好表率，認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，這樣才能有效提升體育運(yùn)動(dòng)安全性，并且融入科學(xué)的課堂知識教育，明確表示不遵守紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)該受到懲罰，確保學(xué)生的安全。正所謂：“規(guī)則未立，難以成方圓”。規(guī)則顯現(xiàn)在體育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；有口令，有動(dòng)作指示；行動(dòng)要聽指揮。另外，還要求上體育課時(shí)，學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)裝，不能隨身帶鋒利的硬物，如剪子等物品，也不允許在衣服上掛飾品，要規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作，禁止學(xué)生之間互相推桑、打鬧、任意行動(dòng)、不聽指令等，同時(shí)，教師要嚴(yán)于律己，起到良好的表率作用。

2.4提高學(xué)生自我保護(hù)能力，掌握保護(hù)方法

現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，這類學(xué)生的主要特征就是缺乏自我保護(hù)意識，對安全教育不聞不問，不懂得如何自保。例如：從高處跳下時(shí)，要用前腳掌著地并屈膝緩沖，防止跳躍中的運(yùn)動(dòng)傷害事故；再如，跌倒時(shí)應(yīng)教育學(xué)生不要硬撐，而應(yīng)立即屈肘，低頭，團(tuán)身順勢做一個(gè)滾翻動(dòng)作，保證不受損傷。同時(shí)，要做好對學(xué)生的保護(hù)工作，特別在進(jìn)行器械練習(xí)或者做體操時(shí)，要對體力不佳的學(xué)生給予重點(diǎn)保護(hù)，以避免出現(xiàn)傷害的現(xiàn)象。

2.5增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)體育

體育教師還應(yīng)該認(rèn)真核實(shí)學(xué)生的身體健康狀況，對于身體健康狀況較差的學(xué)生可以適當(dāng)變換一下運(yùn)動(dòng)方式，不讓其參加激烈的運(yùn)動(dòng)。并且教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)安全問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)務(wù)室進(jìn)行檢查。另外，對于在空閑時(shí)間能自覺進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，以激勵(lì)其他學(xué)生也進(jìn)行鍛煉，如此，不但能極大地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還有助于他們學(xué)習(xí)別的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴真.小學(xué)生安全教育的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015.

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育現(xiàn)狀 對策思考

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.178

邊城鎮(zhèn)共有在校中小學(xué)生1000多名，其中留守兒童400多人，比例高達(dá)40%左右。長期以來，這些留守兒童的父親單獨(dú)外出務(wù)工或父母親雙雙外出務(wù)工。其中，與媽媽生活在一起的留守兒童相對比例比較高。爸爸媽媽都外出務(wù)工的留守兒童，一般與爺爺奶奶生活在一起。

1 留守孩子的現(xiàn)狀分析

1.1 父母關(guān)愛嚴(yán)重缺乏

外出務(wù)工父母大部分回家探親次數(shù)少，有的甚至幾年不回家，家庭教育以隔代教育為主，致使大多留守兒童性格孤僻、內(nèi)向自卑、逆反心理嚴(yán)重，不易溝通，對父母產(chǎn)生了距離感。有的只在金錢上彌補(bǔ)，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢的情況，很不利于孩子的成長。還有些家長在認(rèn)識上產(chǎn)生偏差，認(rèn)為不管學(xué)歷高低，將來只要能掙錢就好，對孩子學(xué)習(xí)不聞不問。

1.2 隔代教育力不從心

邊城鎮(zhèn)留守兒童與祖輩生活在一起的約有200多人。隔代撫養(yǎng)，往往只關(guān)注生活，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)，加上祖輩大都受教育程度不高。因此，對他們的教育就顯得力不從心。

1.3 留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

從歷次學(xué)?？荚嚦煽兛梢?，有20%～30%的留守兒童成績相對比較差，成績排在后面的大部分是留守兒童；很多教師也認(rèn)為留守兒童中的學(xué)困生相對比較多，他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，不思進(jìn)取、自覺性不強(qiáng)，厭學(xué)、散漫。

1.4 留守兒童的身心健康嚴(yán)重偏離

留守兒童的行為問題也較多，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，說謊，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸；在家里不聽話，我行我素。而且很多留守兒童交友盲目，習(xí)慣較差。他們心理出現(xiàn)偏差，沒有什么遠(yuǎn)大理想，人生觀、價(jià)值觀逐漸出現(xiàn)問題，甚至一部分兒童存在上學(xué)沒意思不如去打工的想法。

2 對留守兒童加強(qiáng)關(guān)愛的思考

2.1 健全機(jī)制，發(fā)揮教育作用

關(guān)愛留守孩子，教育部門要努力幫助外出務(wù)工的農(nóng)民解決后顧之憂，真正辦好“讓人民滿意的教育”。

第一，社區(qū)教育中心要建立留守孩子檔案。通過認(rèn)真調(diào)查，摸清留守學(xué)生的基本信息，建立每個(gè)留守學(xué)生的檔案。檔案內(nèi)容包括留守兒童姓名、父母親姓名及工作去向、家庭詳細(xì)住址、留守原因，留守孩子臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、家境等，包括留守孩子及其家長的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好等。

第二，為留守孩子設(shè)立“談心日”制度。社區(qū)教育中心深入轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校定期召開留守學(xué)生會議，通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以良好的品行和優(yōu)異的成績回報(bào)父母。與學(xué)校聯(lián)系落實(shí)建立社區(qū)教育志愿者關(guān)愛留守兒童職責(zé)。要求志愿者平日要多關(guān)心留守孩子的學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康等等，讓這些孩子深切感受社區(qū)教育工作者對他們的關(guān)愛，增強(qiáng)信任感，進(jìn)而成為朋友。

第三，加強(qiáng)對留守孩子的品德教育和心理輔導(dǎo)。針對一些留守孩子的行為偏差和心理陰影，開設(shè)心理健康教育課，定期開展思想教育和情感教育。社區(qū)教育中心要設(shè)立“心理咨詢室”， 定期開展心理咨詢、心理健康教育活動(dòng)，讓他們在接受健康教育的同時(shí)各種“心思”也有地方傾訴，從而打開“心結(jié)”。加強(qiáng)磨礪教育，培養(yǎng)留守孩子良好的心理素質(zhì)和明辨是非的能力，尤其是獨(dú)立生活能力，使他們能在復(fù)雜的大環(huán)境中健康成長。

第四，因材施教，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確確實(shí)實(shí)減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。搭建平臺，努力發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長。開辦青少年假日活動(dòng)班，興趣愛好有針對性地開設(shè)相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所長。

2.2 加強(qiáng)溝通，形成關(guān)愛合力

對于留守孩子的教育，必須構(gòu)建好“學(xué)校、家庭、社會”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，社區(qū)教育中心要加強(qiáng)與留守孩子父母的交流與溝通。向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址，家長可以隨時(shí)通過電話交流知道孩子在校的情況；要與家長經(jīng)常聯(lián)系，通過校訊通集中提醒，針對特殊人員特定情況有針對性地向留守孩子家長匯報(bào)學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)近況、心理健康狀況，并把家長務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心。同時(shí)，也為孩子與父母親的“準(zhǔn)確”交流起好橋梁作用。

第二，注重與留守孩子的監(jiān)護(hù)人的溝通。學(xué)校要通過家長會，社區(qū)教育中心要通過舉辦市民講壇活動(dòng)等形式來加強(qiáng)與留守孩子監(jiān)護(hù)人的溝通。通過社會教育、學(xué)校教育和家庭教育的密切配合來達(dá)到最佳的效果。

第三，重視家庭教育。社區(qū)教育中心要通過各種形式的講座，利用社區(qū)家長學(xué)校網(wǎng)站，通過發(fā)放家庭教育宣傳材料，如《邊城鎮(zhèn)社區(qū)教育讀本》等激發(fā)大家的熱情，引導(dǎo)大家認(rèn)識到家庭教育的重要性。

第四，社區(qū)教育中心的教育工作者不但要做好社區(qū)留守孩子思想道路的引路人和學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，還要做好他們生活的保護(hù)者。在關(guān)愛留守孩子的工作中，不斷加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通與合作。與關(guān)工委、學(xué)校聯(lián)合做到與留守兒童多談心，彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失；鼓勵(lì)支持孩子多參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；進(jìn)行家訪，更多的了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況。與鎮(zhèn)民政部門和鎮(zhèn)婦聯(lián)合作做到建立留守兒童檔案；定期與留守兒童父母電話交流溝通，上門走訪，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

總之，邊城鎮(zhèn)社區(qū)教育中心將繼續(xù)努力，加大對留守兒童的關(guān)愛力度，多方面協(xié)調(diào)工作，從物質(zhì)上、精神上、生活上去關(guān)愛他們，做好留守兒童的引路人和呵護(hù)人，引導(dǎo)留守兒童健康全面成長，為留守兒童撐起一片愛的藍(lán)天，為和諧社區(qū)建設(shè)作出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐群.關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技.

[2]陳麗麗.關(guān)注留守兒童的教育問題[Z].

篇10

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生。

（1）一個(gè)班不完成作業(yè)的至少3～5個(gè)，有的班級更多。

（2）抄作業(yè)的現(xiàn)象“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。多是早讀前，語、數(shù)、外都有。

（3）完成而不認(rèn)真、敷衍了事的占三分之一。特別是新接班級，情況更糟。

那么一個(gè)班自覺認(rèn)真完成，讓老師滿意的作業(yè)的就所剩無幾。

2.老師。

（1）面對我國的教學(xué)體制：喊的是素質(zhì)教育的口號，走的是應(yīng)試教育的道路。加之我校是百年老校，全縣的窗口，教師肩負(fù)重任，各科作業(yè)量不言而喻。

（2）教師就被作業(yè)包圍，多數(shù)時(shí)間都扎進(jìn)作業(yè)堆里。累得喘不過氣來。這樣一來，自然就形成學(xué)生厭做，老師煩改的局面。

二、理論剖析

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！闭n堂作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和反饋的重要手段?，F(xiàn)在的作業(yè)絕大部分都是書面作業(yè)，而教師也就照本宣科的布置了。這種傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然能培養(yǎng)學(xué)生一定的演算能力，鞏固所學(xué)知識，能在一定程度上，反映出學(xué)生對每堂課所學(xué)知識掌握的情況，但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)?？梢哉f，傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式使學(xué)生只會用知識解題，而不會應(yīng)用知識去解決社會實(shí)踐中的實(shí)際問題。

試問這樣的作業(yè)又有誰會不喜歡做呢？讓我們也來掀起一場作業(yè)的“革命”，改變當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容形式，讓學(xué)生真正愛上作業(yè)。

三、常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能案例描述與反思

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

（一）作業(yè)“無趣”的問題

新課改走到今天，課堂教學(xué)有了很大改觀，但作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師的觀念依然陳舊，認(rèn)為作業(yè)為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧可謂輕描淡寫和微乎其微。對于作業(yè)，教師常常隨意地想當(dāng)然，要么根本不作任何思考地拿一些現(xiàn)成的習(xí)題了事，成就了稂莠不齊的各種練習(xí)冊的熱賣；要么即使進(jìn)行了所謂的設(shè)計(jì)，也是無視學(xué)生的需求，就作業(yè)而作業(yè)，敷衍了事、毫無趣味可言。

這些作業(yè)不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言?？墒菍W(xué)生的作業(yè)幾乎占有了他們“自學(xué)”時(shí)間的全部，這些一點(diǎn)也不好玩的作業(yè)，令學(xué)生感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。這一切無可辯駁地說明，作業(yè)“無趣”問題正成為新課改最為薄弱的環(huán)節(jié)，是新課改的一個(gè)瓶頸。再不對作業(yè)進(jìn)行研究和革新，我們的教育改革必將事倍功半。

（二）作業(yè)“無效”的問題

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)單一、題型單調(diào)、題意狹窄、題量過大。無效或低效作業(yè)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.仿做的題目多，綜合列新的題目少。致使學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解，所學(xué)知識得不到鞏固，很難推陳出新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.題目意圖不清，指向不明，造成混淆。而對于“做什么”“怎么做”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有盲目完成的責(zé)任。

3.要求單獨(dú)完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少。忽視學(xué)生合作交流的需要。使部分學(xué)困生對作業(yè)a生恐懼心理，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

4.鞏固知識的題目多，應(yīng)用能力的題目少。作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，而且，心理學(xué)家也認(rèn)為：機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，只能形成某一習(xí)慣，而不能發(fā)展技能，更談不上智力發(fā)展。

四、讓“作業(yè)有趣”的實(shí)踐對策

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)求新、求活、求近

在知識和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)習(xí)題務(wù)必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習(xí)題練習(xí)不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，老師可以在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看作是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂在其中。

（二）讓作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)的過程

讓學(xué)生作業(yè)成為一種體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，體會作業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。

（三）作業(yè)形式力求多樣

形式多樣是指作業(yè)的呈現(xiàn)方式及解答方式要有所變化。如果學(xué)生長時(shí)間地進(jìn)行單一形式的練習(xí)，就會單調(diào)乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣。即使是為了促進(jìn)知識及技能達(dá)到運(yùn)用自如的程度而進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練，也不能過度。因此，教師要變換作業(yè)的情境與內(nèi)容，改變表達(dá)方式，運(yùn)用口頭敘述、書面作業(yè)等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（四）思考作業(yè)的拓展

在自我拓展題中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長來選擇一種完成作業(yè)，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味。

五、讓“作業(yè)有效”的實(shí)踐對策

作業(yè)是學(xué)生一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。在教學(xué)中，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究這種不平衡性和個(gè)別差異性，做到因材施教，有的放矢。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意彈性，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。

（一）作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層是要針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，讓暫差生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓優(yōu)秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。

（二）作業(yè)量分層

在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分作業(yè)往往是不分學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的。大家都做同樣量的作業(yè)，缺乏作業(yè)布置的針對性。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來講，他在完成基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，的確還有時(shí)間做一些拓展和探究性題目。而對于稍差或者動(dòng)作慢的學(xué)生來講，那些作業(yè)可是承重的負(fù)擔(dān)。所以在實(shí)踐中，我們也嘗試在作業(yè)量上做一些分層。

（三）作業(yè)選擇自主陛