導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)困生教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 以一個體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化個案為案例，對其學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行調(diào)查分析，采取有針對性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)困生主動參與，利用體育競賽，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，找回自信，實現(xiàn)超越。

關(guān)鍵詞 體育學(xué)困生 因材施教 個案研究

我校一年級學(xué)生小明（化名），隨機抽樣對象。我校是一所省屬公辦的全日制普通高等職業(yè)院校，小明是全日制住宿生，在校更容易得到教師的輔導(dǎo)和幫助。研究者是小明的體育教師。小明入學(xué)時成績較差、性格內(nèi)向、身體肥胖、身體素質(zhì)差、活動能力差，喜歡上網(wǎng)和看電視，玩手機，對上體育課和參加課外體育活動均不感興趣，上課時消極被動、缺乏信心，具有研究的典型性。研究時間為一學(xué)年。

調(diào)查與分析通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成小明成為體育學(xué)困生的因素主要有：家庭不重視，小明的父母心中的學(xué)習(xí)局限于文化課；學(xué)校的體育課枯燥乏味，體育課普遍被教師上成了受苦課，很難吸引學(xué)生；環(huán)境問題，小明從小學(xué)高年級起就養(yǎng)成了上網(wǎng)吧打網(wǎng)絡(luò)游戲的習(xí)慣，一有機會就泡在網(wǎng)吧里；學(xué)生思想問題，小明認(rèn)為體育課枯燥乏味且毫無用處，基礎(chǔ)又差，無法在體育課中體驗到快樂。

一、轉(zhuǎn)化的過程和策略

（一）實施情感投入，創(chuàng)造良好的情感氛圍在體育教學(xué)中，教師健康、融洽的情感投入，會使學(xué)生產(chǎn)生安全感、責(zé)任感，并使其產(chǎn)生積極向上的行為。教師首先要愛學(xué)生、誠懇地對待學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。首先，教師初次給學(xué)生留下良好的第一印象得到學(xué)生的認(rèn)可，將為樹立教師的威信、建立融洽的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。其次，關(guān)心、鼓勵技術(shù)差的同學(xué)，教師要幫助體育動作差的學(xué)生樹立信心，解決他們的心理問題；再次，建立良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系常伴有積極的心境狀態(tài)，能有效提高學(xué)習(xí)的效率。

因此，在傳授、指導(dǎo)學(xué)困生練習(xí)時，教師態(tài)度要親切，指導(dǎo)要耐心，手段要多樣，這樣才能使師生關(guān)系融洽；真正從關(guān)心、愛護(hù)、教育學(xué)生出發(fā)，建立起濃厚的師生情感，使學(xué)困生“親其師，而信其道”，從而放下包袱，喚起上好體育課的熱情，才能起到事半功倍的效果。

（二）因材施教，幫助學(xué)困生找回自信實現(xiàn)自我超越

在體育課上，教師可根據(jù)體育學(xué)困生的不同情況，幫助他們制定一個經(jīng)過自己努力就能達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置一定要科學(xué)合理、操作性強，做到循序漸進(jìn)，達(dá)到一個目標(biāo)再提出更高的目標(biāo)，讓學(xué)生不斷地登上新高度。在學(xué)習(xí)過程中，不要求他們趕上或超過別人，而是實現(xiàn)自我超越，鼓勵他們本周比上周有進(jìn)步，下周比上周有進(jìn)步，逐步達(dá)到教學(xué)最基本要求。

（三）發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)困生主動參與的能力

合作小組教學(xué)方法能夠最大限度地調(diào)動學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升教師授課質(zhì)量。如在長跑一千米的練習(xí)中，按照傳統(tǒng)是整個男生組或女生組共同完成任務(wù)，每一次練會有一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生落在隊伍的后面，教師的注意力往往集中在跑得最快的學(xué)生身上。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，我采用合作小組合作的教學(xué)方法，在下達(dá)教學(xué)任務(wù)后，將每個學(xué)生的目標(biāo)確定為合作小組的目標(biāo)。

教師的教學(xué)要求不是在跑在最前面的學(xué)生，而是集中在最后一個學(xué)生的身上，并以此作為考察小組完成任務(wù)的依據(jù)。在課堂上，每個小組的成員為了小組成績，在小組長的帶領(lǐng)下，共同完成任務(wù)，有效地提高了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果明顯改觀。由于采用合作小組學(xué)習(xí)方法，教師的著眼點，是全體學(xué)生，并且考核的重點也是小組，這對提高體育學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動性有很大幫助。同時，為了小組的利益，組員之間相互約束，相互幫助，讓他們體驗到了小組的溫暖和幫助，把個人的能力通過課堂充分發(fā)揮出來。

（四）利用體育競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在體育運動競賽的過程中，學(xué)生在參加完緊張激烈的競賽之后，會感受到心情愉快舒暢；會品嘗到取得進(jìn)步的喜悅。這些對幫助體育學(xué)困生增強改正錯誤、樹立上進(jìn)的信心和克服困難的勇氣起到不可估量的作用。在體育教學(xué)中，我時常把體育競賽引入課堂，一方面是滿足學(xué)生的好勝心理，另一方面刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因為學(xué)生為了取得勝利，必須加強自身的技術(shù)水平，并通過模仿、反復(fù)練習(xí)來表達(dá)自己對勝利的渴望。

總之，體育競賽在一定程度上不僅克服了體育學(xué)困生對體育練習(xí)的消極心理，而且提高了他們的身體素質(zhì)、運動能力和生活適應(yīng)能力。更重要的是通過比賽，學(xué)生認(rèn)識了自我、找到了自信，并能夠在比賽中合理地評價自己，從而能找到讓自己學(xué)習(xí)的動力。

二、結(jié)果及結(jié)論

（一）結(jié)果

1.小明對體育課很感興趣，特別是對乒乓球上了癮，每天都要打球一小時以上并成功戒除了網(wǎng)癮；2.小明運動信心增強，不僅僅喜歡乒乓球，也敢于嘗試參加各種體育活動和體育鍛煉，和同學(xué)、師長的交流增多了，能和伙伴合作；3.身體素質(zhì)得到增強，身體形態(tài)指標(biāo)有了明顯變化，肥胖得到了一定的控制，參加《國家體質(zhì)健康測試》，成績達(dá)到及格以上了。

（二）結(jié)論

1.通過情感教育轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生是可行和有效的；2.在實施情感轉(zhuǎn)化的過程中，教師要注意課堂內(nèi)外的結(jié)合，訓(xùn)練與比賽的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，集體與個人的結(jié)合，才能收到成效；3.轉(zhuǎn)化過程有時間長和具反復(fù)性的特點，在遇到“瓶頸”的時候，教師一定要對學(xué)生有信心和耐心。轉(zhuǎn)化取得一定成效后，學(xué)生有自覺性和鞏固性的特點；4.個性轉(zhuǎn)化的難度應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)低于群體轉(zhuǎn)化，怎樣把個性轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗應(yīng)用到群體轉(zhuǎn)化上仍有待進(jìn)一步研究和實踐探索。

2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（高校）-----《基于高職學(xué)生心理健康與運動干預(yù)的相關(guān)性研究》課題編號：2014SCG069。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈偉.學(xué)業(yè)成績不良原因的個案研究[OL].（2009-10-20）.http：///

篇2

一、樂觀與激勵――成長進(jìn)步的“陽光”

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，我們的學(xué)生就像大自然中的小花小草，希望被陽光照射、被雨露澆灌，渴望得到老師的表揚和鼓勵。因此，教師在教學(xué)中采用樂觀與激勵式的評價語言就顯得格外重要，特別是針對那些學(xué)困生。

教學(xué)案例1：

1元錢能換幾張5角和幾張1角？其中一位學(xué)困生舉手發(fā)言回答：“能換2張5角和10張1角。”在座的學(xué)生聽后對他表示嘲笑。這時，該生表情低沉，有些慌張，接著我說：“同學(xué)們，首先我們要對他進(jìn)行表揚，他以前從不舉手，但是今天他舉手了，走出了第一步，我們?yōu)樗挠赂冶硎竟恼?。”學(xué)生給他以熱烈的掌聲，這位同學(xué)原本緊張的神情也稍微有了些緩和，我繼續(xù)說下去：“1元錢可以換成2張5角，同時，也能換成10張1角，你們覺得呢？”同學(xué)們說：“對。”我對那位學(xué)生說：“你說出了另一種換法，雖然這道題沒有做對，但是，你再仔細(xì)看看這道題的題目，老師相信你一定會做對的?！彼J(rèn)真地看了題后，露出了笑容，回答說：“1元錢可以換成1張5角和5張1角。”此時，我鼓勵他：“你很聰明。日后，如果能堅持細(xì)致審題和思考，你一定能學(xué)得很好?！睆哪且院?，這位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)非常積極踴躍，成績也有了顯著的提高。

在這個案例中，教師把贊美融于普通的語言中，讓這位學(xué)生獲得了心靈上的保護(hù)，給予了他態(tài)度上的肯定。一次積極性的評價，有時雖然只包含短短的幾句話、幾個小小的表情，但它所釋放出來的精神能量，能讓學(xué)生幼小的心靈不再恐懼失敗，能消除他們內(nèi)心的自卑和抵觸感。

二、風(fēng)趣與幽默――快樂學(xué)習(xí)的調(diào)味劑

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，合理地運用一些帶有情趣、詼諧和幽默的評價語言，既能高效和全面講完授課內(nèi)容，又能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中接受課程的知識內(nèi)容，又不產(chǎn)生膩煩心理。

教學(xué)案例2：《小小商店》教學(xué)。

在學(xué)生認(rèn)識了人民幣后，為了讓學(xué)生能夠正確計算應(yīng)付款和找回的錢，我創(chuàng)設(shè)了一個模擬購物的情境，讓學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，我當(dāng)購物員。

師：我要買一個皮球（5元）和一個羽毛球（1元5角），給你10元錢，你要找給我多少錢？

生1（想了想）：4元5角。

師（故意露出了高興的笑容）：超值，以后會經(jīng)常光顧的。

其他學(xué)生看見老師異樣的笑容，引發(fā)了思考，難道他找錯了錢？而生1也開始懷疑起來，再算一算，果然發(fā)現(xiàn)找錯了，忙說：不對不對，老師，我多找給你了，應(yīng)該找你3元5角。

通過剛才的這種模擬購物情境，以及教師詼諧幽默的言語，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠帶著解決問題的興趣主動地去思考和解題。因此，風(fēng)趣與幽默也是教學(xué)內(nèi)容的一個素材，在講授內(nèi)容時，使用一點點幽默可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣程度。同時，風(fēng)趣與幽默也為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果締造了一個無代溝平臺。

三、引導(dǎo)與啟發(fā)――締造感官的共鳴

教師的引導(dǎo)和啟發(fā)性的評價語言，在一堂課中起著至關(guān)重要的作用，教師引導(dǎo)的好、啟發(fā)的妙，往往能夠起到四兩撥千斤的作用，能讓學(xué)生產(chǎn)生感官上的共鳴，使他們能夠積極地去思考問題、分析問題，從而去解決問題，同時，教師也能夠達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。

教學(xué)案例3：在里填上>、

34+2929+34 53-3654-36

49-3749-36 57+3857+34

師：同學(xué)們，當(dāng)兩邊都是算式時，我們一般要先算出得數(shù)再進(jìn)行比較?，F(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你有沒有更好的辦法來比較它們的大?。?/p>

學(xué)生觀察思考。

生1：老師，我能。第一個用等于號，因為把兩個加數(shù)的位置換了一下，得數(shù)是一樣的。

師：恩！這位小朋友真厲害，觀察很仔細(xì)，通過我們以前學(xué)的知識，正確地判斷出要用等于號。

生2：老師，第二個用小于號，都是減去36，大一些的這個數(shù)減36，得出的結(jié)果就大，小一些的這個數(shù)減36，得出的結(jié)果就小。

生3：老師，我也發(fā)現(xiàn)了。被減數(shù)不變，減掉的多，剩下的就少。最后一道，第一個數(shù)都是57，加得多，得數(shù)也就大。

師：同學(xué)們的洞察力很敏銳！既會觀察又會積極動腦，能運用以前學(xué)過的知識來解決新的問題，總結(jié)出了方法，老師為你們感到驕傲。

從上面的案例中可以看出，“啟”在于教師對問題的提問，“發(fā)”在于學(xué)生對問題的思考，兩者相輔相成。因此，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)式的評價語是鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考，教師適時地靈活運用教學(xué)方法，耐心而具體地加以引導(dǎo)和肯定，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲。

在數(shù)學(xué)課堂中，多用些陽光性的評價語，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心中。讓我們通過有效的課堂評價語言，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里自由穿行，綻放屬于自己的美麗。

篇3

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)教育要堅持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展；使學(xué)生形成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要格外重視。教師一定要意識到：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，也是老師的事，但歸根結(jié)底還是學(xué)生的事，必須堅定不移地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多的優(yōu)越性，學(xué)生是存在著明顯的個性差異，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生的這種個性差異提供展示與進(jìn)行互補的平臺。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到了張揚，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了增強，還淡化了教師的權(quán)威和促進(jìn)了教師主導(dǎo)性角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，它減輕了學(xué)生的壓力，增強了自信心，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向了個體化與合作化相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的關(guān)系也由過去單純的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)的關(guān)系。因此小

組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。

因為大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，先反復(fù)閱讀文本，爭取做到對預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個人預(yù)習(xí)時提出的質(zhì)疑，老師此時要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其它組的同學(xué)專心聽，認(rèn)真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預(yù)見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學(xué)生如何評價和對待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計時的主體。

3.當(dāng)堂測試，檢測效果。

根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測試題認(rèn)真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實踐和教學(xué)實踐。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法

堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。

（三）調(diào)查法

通過調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據(jù)研究目標(biāo)，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、初步探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

2、建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略

4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

五、研究內(nèi)容：

1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實施的因素。

3、指導(dǎo)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 。

5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策

六、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學(xué)習(xí)，敢于實踐，能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開課任務(wù)。

七、預(yù)期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文等。

2、進(jìn)行公開教學(xué)研究活動，評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。召開學(xué)生座談會，評價課堂教學(xué)效果

3、展示個人博客主頁，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組編排方案。

5、不同類型學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。

6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

八、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年6月）

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實際。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（2011年9月至2012年7月）

（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

（2）教學(xué)實踐。結(jié)合課堂教學(xué)實際，每周開展有針對性的教學(xué)活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學(xué)實踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。

（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

3、總結(jié)階段（2012年7月）

篇4

關(guān)鍵詞學(xué)困生成因 習(xí)得性無助 轉(zhuǎn)化策略

隨著英語學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂的全面開展，英語學(xué)困生成了每個英語教師頭疼的問題。而小學(xué)英語是初中英語的啟蒙階段，如果學(xué)生在小學(xué)階段就出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、困難的現(xiàn)象，那么勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)。在剛接觸英語的時候，大多數(shù)的學(xué)生都充滿極大的熱情和興趣，那么是什么原因?qū)е潞⒆悠x學(xué)習(xí)軌道，失去學(xué)習(xí)動力的呢？

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)困生并不是天生的，為何他們會有各種各樣的學(xué)習(xí)障礙呢？歸其原因，我們可以從下面幾點進(jìn)行分析：

1.學(xué)生的個體差異。由于個人語言能力、心理素質(zhì)、性格等方面的差異，即使在同等條件下進(jìn)行相同的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)也會有很大不同。心理素質(zhì)差，承受不了絲毫打擊的學(xué)生容易灰心喪氣、害羞自卑，這樣的學(xué)生很容易變成“學(xué)困生”。

2.教師對學(xué)生的影響。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生是有“向師性”的，他們很在意老師對自己的評價。教師不經(jīng)意的一個眼神、一個動作，對他們來說都有著不同的含義。特別是學(xué)困生，如果經(jīng)常受到老師的批評，他們就會對老師產(chǎn)生恐懼心理，即使碰到問題也不愿意或不敢向老師求助，于是問題越積越多，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的障礙。

3.家庭對學(xué)生的影響。良好的學(xué)校教育離不開家庭教育的配合，只有兩方密切配合，才能促進(jìn)孩子在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。有些家長忽視孩子需要被重視、被表揚的心理,在不了解清楚狀況的情況下隨意批評孩子，直接打擊了孩子的進(jìn)取心和積極性。還有一些家長，對孩子過于寵愛，認(rèn)為孩子學(xué)不好是因為老師上課沒教好，從不反思自己的孩子是否認(rèn)真、刻苦，對老師有頗多的抱怨和非議。受家庭影響，這樣的孩子容易對老師產(chǎn)生抵觸情緒，從而放棄學(xué)習(xí)，成為學(xué)困生。

二、“習(xí)得性無助”學(xué)困生的表現(xiàn)狀態(tài)

“習(xí)得性無助”是一種十分復(fù)雜的心理過程，這種現(xiàn)象在學(xué)困生身上表現(xiàn)得尤為普遍。教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)，多關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，及時判斷學(xué)生是否有“習(xí)得性無助”感，從而對癥下藥，幫助學(xué)生走出困境。那么，“習(xí)得性無助”感在英語學(xué)困生身上具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

1.認(rèn)知缺失狀態(tài)。具體表現(xiàn)為學(xué)生長期學(xué)習(xí)困難、吃力，他們對知識的理解、接受和運用能力較弱。這會打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己什么都學(xué)不會。這就是“習(xí)得性無助”定義中遭受挫折的一個方面。

2.情感缺失狀態(tài)。好孩子是夸出來的，可是學(xué)困生們總是跟表揚、贊許無緣。他們經(jīng)常受到來自多方面的打擊：家長老師的恨鐵不成鋼，同伴的嘲笑鄙視，再加上自責(zé)，他們根本無法滿足被關(guān)注和被肯定的需要，因而常常感到沮喪、情緒低落，最后導(dǎo)致情緒失調(diào)，產(chǎn)生退縮行為和破罐破摔的心理狀態(tài)。

3.動機缺失狀態(tài)。由于情緒上的失調(diào)，學(xué)困生們根本體會不到學(xué)習(xí)英語的樂趣。他們沒有目標(biāo)和動力，無論怎么努力都無濟(jì)于事，于是他們不再積極參與課堂活動，不再認(rèn)真完成作業(yè)，直到最后放棄英語學(xué)習(xí)，真正成為讓老師頭疼的學(xué)生。

三、“習(xí)得性無助”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

作為一個教師，我們有責(zé)任關(guān)愛每一個學(xué)生，不僅是學(xué)習(xí)上的，還有心理上的。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了“習(xí)得性無助”感，千萬不能視而不見，而要給予他們更多的關(guān)心和幫助，找到癥結(jié)所在，從而對他們的“習(xí)得性無助”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。那么，教師應(yīng)該如何應(yīng)對學(xué)困生的“習(xí)得性無助”現(xiàn)象呢？

1.重塑信心，體驗成功。當(dāng)學(xué)生深受“習(xí)得性無助”打擊之后，教師首先要做的就是恢復(fù)他們的自信。這就需要教師在教學(xué)活動中做到：⑴多激勵，少懲罰。在課堂上，盡量多給學(xué)困生們表現(xiàn)的機會。避免在課堂上把學(xué)生批評得一無是處，要尊重每個孩子。⑵教于樂，樂于學(xué)。要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)活動設(shè)計中多花些心思。千萬不要忽略學(xué)困生，要讓他們多參與英語課堂活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.有效教學(xué)，因材施教。許多學(xué)生丟不掉“學(xué)困生”這個帽子，很大原因是他們找不到有效的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該給予他們指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑴幫助學(xué)生學(xué)會“背書”。在英語學(xué)習(xí)中，背單詞是一個不可避免的環(huán)節(jié)，而這一點讓學(xué)困生們尤為頭疼。對于這樣的問題，首先教師可以減少每次的背誦量，降低背誦難度。⑵量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力，為他們量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計的作業(yè)要少而精，學(xué)生學(xué)起來不難，就不會懼怕學(xué)習(xí)。這是為將來更好地學(xué)習(xí)跨出的重要一步。

篇5

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)；主體；非智力因素；學(xué)習(xí)習(xí)慣；減負(fù)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0272-02

多年來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)始終跳不出重“教”不重“學(xué)”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”的怪圈，束縛著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育呢？

一、實施素質(zhì)教育要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

“一切決定于教師?！币獯罄逃颐膳_梭利的這句名言，清晰地表達(dá)了教師在課堂教學(xué)的重要性。教育的主要作用在于喚醒學(xué)生的主體意識孕育，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，組織學(xué)生“自我運動”?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。根據(jù)這個規(guī)律，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在“提出問題和講評點撥”。教師在上課前要深入鉆研、挖掘教材，讓教材以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的啟發(fā)下動手、動腦，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中探討了幾種設(shè)疑的方法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。（1）引趣設(shè)疑法，我在講《孔乙己》一課時，開始提出：“孔乙己姓什么，名誰呢？”由于這一設(shè)疑問得精妙有趣，課堂一下子就活躍了起來，同學(xué)私下爭論的同時，紛紛在課文中找根據(jù)，找答案，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新課文的興趣。（2）懸念設(shè)疑法。如我在講《蟬》一文中，提出了“作者原來對蟬是抱有成見的，最后為什么又情不自禁地贊美起蟬呢”這個“懸念”，學(xué)生一時無法解答，但又很感興趣，于是帶著疑難興致勃勃地看書學(xué)習(xí)，待把課文讀完了，回過頭來，解答之，水到渠成，獲得較好的效果。

總之，教師在向?qū)W生提出問題時要有目的性，一題一個側(cè)重點，做到題題有得，得得相連，形成一個小小的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、實施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我認(rèn)為，教師上課離不開講，但“少講精講，多聽學(xué)生的見解”，轉(zhuǎn)換一下自己的角色促使他們成為學(xué)習(xí)的主人那該多好。因此，我采用了“生本教育”的課堂教學(xué)模式，把班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組四個人，教師先確定小組長，讓師傅自愿選擇小組長，最后讓學(xué)困生選擇自己的師傅。學(xué)困生自愿選擇的師傅，都是他們認(rèn)可和信賴的同學(xué)，很自然就會聽師傅的話。這樣，師傅檢查輔導(dǎo)學(xué)友，學(xué)友督促師傅，開展讀書、背誦、表演及各項學(xué)習(xí)活動，師傅通過幫助學(xué)友自身得到了提高，學(xué)友（學(xué)困生）也得到了進(jìn)步。起初，仍然是那些原本就愛發(fā)言的學(xué)生說，其他學(xué)生無論怎樣啟發(fā)，還是一言不發(fā)。怎么辦呢？我采用“逼”他們說的辦法，我利用每堂課前5分鐘讓學(xué)生自由漫談，說新聞也行，講故事也可，說成語，背課文……五花八門，每天三個小組，組長要找小組里最不愛說話的同學(xué)上臺，目的是訓(xùn)練學(xué)生的膽量及口頭表達(dá)能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，那些不愛說的學(xué)生開始說了，不敢講的學(xué)生開始講了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了生機。有了表達(dá)的基礎(chǔ)，我又在作文課上引導(dǎo)學(xué)生用口頭作文的形式把自己的所見、所聞、所感表述出來，其他同學(xué)進(jìn)行評議。學(xué)生很喜歡這種評改方法，他們在課堂上暢所欲言，發(fā)表自己獨到的見解，學(xué)生真正成了課堂的主人。

三、實施素質(zhì)教育，既要開發(fā)學(xué)生的智力，又要注意培養(yǎng)非智力因素

要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，教師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力與非智力因素得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，我注意表達(dá)方式的藝術(shù)性，表達(dá)方法的靈活性、形象性和創(chuàng)造性，做到聲情并茂，情感動人，把上課作為一種美的享受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力，做到學(xué)而不厭。同時，小組合作學(xué)習(xí)讓懶惰的學(xué)困生動起來，讓好動的學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來。而且充分利用小組與小組之間的競爭，為了小組能在競爭中取勝，小組里的師傅會主動幫助學(xué)困生，學(xué)困生也有機會求救于其他同學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生在競爭中表現(xiàn)了自我，增強了團(tuán)隊意識，學(xué)到了知識，提高了能力，整個小組的學(xué)習(xí)成績自然而然地就提高了。另外，情感和意志等非智力因素對課堂教學(xué)也有很大的影響，只有教師的情感融洽，互尊互愛，民主平等，互助合作，學(xué)生才會對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、實施素質(zhì)教育要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國著名教育家葉圣陶說過：“教育的教是為了不教。”這正是我們課堂教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)的境界。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我通過給小組定目標(biāo)，然后組長再把任務(wù)分配給幾對師友，目標(biāo)不宜過高過長，可設(shè)立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：一周或幾周能背會幾首古詩，掌握多少個生字詞，能寫幾百字以內(nèi)的日記等，每次月考多考幾分……良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得好成績的關(guān)鍵，我采用集中和分散相結(jié)合的方法，如對課前預(yù)習(xí)、合作交流、小組展示、拓展提高、當(dāng)堂檢測、復(fù)習(xí)考試等進(jìn)行指導(dǎo)，組長對學(xué)困生進(jìn)行督促提醒，使他們慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白了每節(jié)課、每天、每一個星期都要做什么，怎樣做，學(xué)習(xí)成績肯定會提高的。

五、實施素質(zhì)教育要注意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

在應(yīng)試教育下，學(xué)海如苦海，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康，長期枯燥的學(xué)習(xí)生活使學(xué)生呆板、厭學(xué)，結(jié)果往往事與愿違。實施素質(zhì)教育可以使學(xué)生活潑地發(fā)展。如我在課堂教學(xué)中就采用了“功在課前—力在課上—化在課后”的方法，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。即：課前要精心備課，精心篩選，以一當(dāng)十，課堂要交給學(xué)生，課后給學(xué)生提供更大的自由空間，在快樂的環(huán)境中融化每個學(xué)生的特長。

總之，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，既要發(fā)揮課堂教育的多種功能，不僅傳授知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與個性；不僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；不僅培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，還要培養(yǎng)他們的動手和創(chuàng)造能力。只要把握了課堂教學(xué)的多種功能，就能在這個主陣地上全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣念祖.美育與中學(xué)語文教學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社.

[2]鐘啟泉.素質(zhì)教育與課程教學(xué)改革[M].華東師范大學(xué)出版社.

篇6

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用

由于受主觀能力與客觀環(huán)境的影響，在一個班級內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，若教師繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)方式，那教學(xué)效果很難明顯突出，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣，現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全向全體學(xué)生，開始嘗試分層教學(xué)法，配合因材施教，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以此落實素質(zhì)教育的種種要求。分層教學(xué)法主要指的是根據(jù)不同學(xué)生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學(xué)方法，制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度發(fā)揮的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)的目的，就是使教師的“教”符合學(xué)生的“學(xué)”，既然學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異，那么教師在教學(xué)中也要有差異，這種差異主要指的是教學(xué)方式的不同，對待學(xué)生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到老師對他們的關(guān)心，進(jìn)而有利的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知能力等非智力因素進(jìn)行分層，以為了學(xué)生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學(xué)生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學(xué)困生，主要就是中學(xué)歷史的基礎(chǔ)較差，接受知識的能力有限，對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學(xué)習(xí)感興趣，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是知識基礎(chǔ)不太全面。經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，歷史教師再根據(jù)學(xué)生的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這種分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生每階段的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

歷史教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生們的實際情況，對不同層次的學(xué)生，確立相應(yīng)層次的教學(xué)計劃，撰寫不同的教學(xué)案例，然后，在根據(jù)歷史教材，結(jié)合學(xué)生的特點，制定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。對于優(yōu)等生，教師除了要扎實學(xué)生的歷史知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對于學(xué)困生，教師可以幫助學(xué)生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養(yǎng)這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強對歷史的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生升入優(yōu)等生的層次。通過這樣的分類教學(xué)，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿足，學(xué)困生消化不了的問題。

三、對歷史練習(xí)題的分層

由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業(yè)任務(wù)的時候，也要進(jìn)行分層。對優(yōu)等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學(xué)生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎(chǔ)知識來評價和說明歷史任務(wù)與歷史事件；對于學(xué)困生，布置的作業(yè)主要以訓(xùn)練基礎(chǔ)知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學(xué)生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓(xùn)練學(xué)生在掌握重要事件和基礎(chǔ)知識前提上，幫助這部分學(xué)生理清線索。在制定作業(yè)中，教師要多下功夫，布置的作業(yè)以滿足學(xué)生的需求為原則，幫助每個學(xué)生都能有所提升。四、對教學(xué)方法進(jìn)行分層在新課改的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采取多元化的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于不同層次的學(xué)生，歷史教師也要根據(jù)其發(fā)展特點，來使用不同的教學(xué)方法。例如，對優(yōu)等生，要充分顧慮到學(xué)生在每階段的承受能力和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，可以通過任務(wù)教學(xué)法和案例分析法，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和綜合運用知識點額能力；對于學(xué)困生，歷史教師可以采用情境教學(xué)法、師生互動等方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。

篇7

選題參考指南

本指南是以教育教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行分類，各類又包含了若干參考細(xì)目。老師們要根據(jù)自己的教學(xué)實踐，擬定自己的論文標(biāo)題，指南僅提供了可能的選題方向，僅供參考。其中，文中“XX”是指具體學(xué)科，如數(shù)學(xué)教師寫論文時就可將它改為“數(shù)學(xué)”來理解這個細(xì)目。

一、中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)

（一）課程與教材領(lǐng)域

1．課程目標(biāo)

（1）對XX“課標(biāo)”中課程目標(biāo)的認(rèn)識。

（2）我國XX教學(xué)目標(biāo)的演變。

（3）中外XX課程目標(biāo)的比較。

2．課程內(nèi)容

（1）XX課程傳統(tǒng)內(nèi)容更新的研究。例如，幾何內(nèi)容的改革等。

（2）XX課程新增內(nèi)容的選擇及可行性。例如，統(tǒng)計與概率的內(nèi)容選擇；算法的內(nèi)容選擇等。

（3）中外XX課程內(nèi)容的比較。

（4）關(guān)于XX知識的應(yīng)用。

3．教材結(jié)構(gòu)體系

（1）XX教材編寫中邏輯順序與心理順序的協(xié)調(diào)。

（2）中外XX教材結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容選擇、核心概念處理、習(xí)題處理等的比較。

（3）我國XX教材的演變。

（4）我國不同版本現(xiàn)行學(xué)科教材的比較（結(jié)構(gòu)體系異同，相同內(nèi)容的不同處理方式等的比較）。

4．使用“課標(biāo)”實驗教材現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

（二）教學(xué)領(lǐng)域

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）如何處理XX教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和靈活性。

（2）如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的實際，科學(xué)合理地確定一節(jié)XX課的教學(xué)目 1

標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容

（1）如何在XX教學(xué)中科學(xué)合理地選取與組織教學(xué)內(nèi)容。

（2）如何加強XX知識形成過程的教學(xué)，如何設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與XX教學(xué)活動。

（3）關(guān)于XX新增教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐。

（4）關(guān)于XX課題學(xué)習(xí)、活動課、實習(xí)作業(yè)等內(nèi)容的教學(xué)實踐。

3．教學(xué)過程

（1）關(guān)于XX教學(xué)策略、課堂教學(xué)過程設(shè)計的實踐。

（2）關(guān)于XX課堂教學(xué)過程的實施、調(diào)控與反思。

（3）關(guān)于XX教學(xué)中的情感因素。

4．教學(xué)方式

（1）關(guān)于XX課的教學(xué)方式、方法的實踐。

（2）關(guān)于XX課外活動的方式、方法的實踐。

（3）在XX教學(xué)中，貫徹因材施教原則的實踐。

5．教學(xué)案例

（1）XX典型教學(xué)案例的分析與反思。

（2）通過教學(xué)案例對XX課程、教材、教學(xué)方式的理性思考。

說明：老師們一定要明確，案例不等于教學(xué)設(shè)計，雖然他可以是一節(jié)課，但更多的則是課堂教學(xué)的一個小片斷，或是一個教育小故事。

所以，案例一般包括：主題與背景、情景描述（發(fā)生了什么事？發(fā)生的起因、過程與結(jié)果）、反思與研究。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

（1）學(xué)生XX知識及其思想方法的認(rèn)知發(fā)展特點。

（2）關(guān)于XX學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)心理過程。

2．學(xué)生思維與能力發(fā)展

（1）新課程背景下，如何發(fā)展學(xué)生XX思維水平。

（2）如何提高學(xué)生的XX創(chuàng)新意識與實踐能力。

（3）如何促進(jìn)XX學(xué)困生能力的發(fā)展。

（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的各種途徑、方法。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

（1）學(xué)生XX學(xué)習(xí)的方法。

（2）針對XX具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

4．影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣。

（2）如何激發(fā)學(xué)生學(xué)的動機。

（3）如何增強學(xué)生學(xué)的自信心。

（四）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域

1．教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢

（1）XX教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、目的和意義。

（2）新課程背景下XX教師專業(yè)發(fā)展的特點。

（3）XX教師隊伍現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展需求。

（4）對XX教師素養(yǎng)與高師院校XX課程設(shè)置的思考。

2．教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

（1）提高XX教師的自身素養(yǎng)。

（2）XX教師教學(xué)診斷能力與教學(xué)的機智。

（3）XX教師教育教學(xué)的創(chuàng)新能力。

（4）如何通過教學(xué)研究和教育科研促進(jìn)XX教師的專業(yè)發(fā)展。

3．不同教師群體專業(yè)發(fā)展

（1）如何提高XX新教師教學(xué)的基本功。

（2）如何促進(jìn)青年XX教師的成長。

4．教師的教學(xué)研究活動

（1）XX教學(xué)研究工作的成績、問題與改革方向。

（2）怎樣通過校本研修促進(jìn)XX教師專業(yè)的發(fā)展。

（3）在“以校為本”教學(xué)研修的背景下，關(guān)于教研機構(gòu)與教研員職能、作用及工作方式。

（4）各級教研組織及學(xué)校XX教研組如何有效利用“課例”開展教研活動。

（5）XX教師研修活動的典型案例。

（五）信息技術(shù)領(lǐng)域

1．信息技術(shù)的功能

（1）如何用信息技術(shù)改進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及師生的互動方式。

（2）信息技術(shù)促進(jìn)XX課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式變化的主要案例。

2．例談與信息技術(shù)整合的XX教學(xué)內(nèi)容適宜性

3．使用信息技術(shù)現(xiàn)狀的調(diào)查

（1） 使用信息技術(shù)工具的范圍，學(xué)校提供的硬件設(shè)施。

（2） 對信息技術(shù)價值的理解，教師、學(xué)生使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀。

4．現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

（六）測量與評價領(lǐng)域

1．學(xué)生XX學(xué)業(yè)成績評價的內(nèi)容和方法

（1）如何改進(jìn)XX期中、期末考試命題工作的模式，建立適應(yīng)新課程評價理念的考試命題機制。

（2）如何評價學(xué)生的XX創(chuàng)造性思維、邏輯推理能力等。

（3）學(xué)生XX研究性學(xué)習(xí)能力的測量、評價方法。

2．課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、工具和手段

（1）一堂好課的評價指標(biāo)。

（2）以定性與定量相結(jié)合的課堂教學(xué)評價方法。

3．教師專業(yè)水平評價

（1）教師專業(yè)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)設(shè)計與實施能力的評價。

4．大范圍高利害考試對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（1）新課程改革背景下的中考、高考改革。

（2）中考、高考命題中如何考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

5．考試命題的科學(xué)化、命題技術(shù)的規(guī)范化、考試手段的現(xiàn)代化

（1）XX情景性、應(yīng)用性、開放題等問題的命制與評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）XX試題難度的預(yù)測和控制。

（3）關(guān)于中考XX試題效度、信度、區(qū)分度分析，以及教育價值和導(dǎo)向性研究。

二、學(xué)前教育

（一）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

1．3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

（1）如何理解《指南》的重要意義

（2）《指南》背景下如何優(yōu)化幼兒園一日活動

（3）《指南》背景下健康領(lǐng)域的教學(xué)活動實踐

（4）《指南》背景下語言領(lǐng)域的教學(xué)活動實踐

（5）《指南》背景下社會領(lǐng)域的教學(xué)活動實踐

（6）《指南》背景下科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動實踐

（7）《指南》背景下藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動實踐

2．幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）如何運用《標(biāo)準(zhǔn)》提高幼兒教育質(zhì)量

（2）對《標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)理念的認(rèn)識

（3）對《標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)知識的認(rèn)識

（4）對《標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力的認(rèn)識

（二）教師專業(yè)成長

1．幼兒園教師專業(yè)成長的特點

2．幼兒園教師職業(yè)認(rèn)識與師德培養(yǎng)

3．提升幼兒園教師專業(yè)的有效途徑

4．如何加強幼兒園教師的自我學(xué)習(xí)

（三）幼兒園教育教學(xué)

1．如何設(shè)計科學(xué)有效的教育教學(xué)活動

2．如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境

3．如何利用游戲活動開展各科教學(xué)活動

（四）幼兒園園本教研

1．如何促進(jìn)園本教研制度的建設(shè)

2．對園本教研形式的思考

3．園本教研對教學(xué)質(zhì)量的影響

4．如何組織有效的園本教研

（五）幼兒園課程建設(shè)

幼兒園課程建設(shè)的探索

（六）家園共育

如何組織家長有效學(xué)習(xí)《指南》

三、綜合

（一）素質(zhì)教育

1．各學(xué)段學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)的調(diào)查

2. 各學(xué)段學(xué)生心理健康的調(diào)查，以及學(xué)校心理健康教育與學(xué)科滲透的成功案例

3．中小學(xué)德育理論與實踐，開展中小學(xué)德育工作的有效途徑

4. 學(xué)生綜合素質(zhì)的總體設(shè)計與教育培養(yǎng)過程、策略的實驗

5．社會實踐、勞動技術(shù)教育在素質(zhì)教育中作用

6．各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教育教學(xué)模式的案例

7．中國傳統(tǒng)文化與素質(zhì)教育的關(guān)系

8．學(xué)生個性、特長的培養(yǎng)與全面提高學(xué)生素質(zhì)

9．符合少年兒童成長規(guī)律的教育方法

10．“尖子學(xué)生”與“學(xué)困生”的培養(yǎng)問題

11．社會實踐活動與全面提高學(xué)生素質(zhì)的理論與實踐

（二）課程教學(xué)與考試評價制度改革

1．教學(xué)理論的探索與研究

2．班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補與協(xié)助的實踐

3．先進(jìn)教學(xué)方法的實驗與推廣

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)

5．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展及培養(yǎng)

6．地方課程開發(fā)的研究與探索

7．校本課程開發(fā)的研究與探索

8. 學(xué)校心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)，中小學(xué)心理健康教育活動課實踐

9．考試評價制度改革與課程改革相配套的實踐研究

（三）教師隊伍建設(shè)

1．師德現(xiàn)狀與師德教育

2．教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實踐

3．教師人事制度改革與發(fā)展

4．教師隊伍建設(shè)與管理

5．學(xué)校優(yōu)秀教師成長的個案研究和規(guī)律探索

6．教師繼續(xù)教育問題

7．教師自然狀況（年齡、教齡、性別、身體、學(xué)歷、家庭、社會地位）的調(diào)研與教師隊伍建設(shè)對策

8．當(dāng)前教師心理狀況調(diào)查與解決對策

9．關(guān)于教師的評價

篇8

關(guān)鍵詞：地理；實踐課；小組合作

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0206-02

地理學(xué)科本來就是一個實踐性很強的科目，對地理知識的教與學(xué)如果只停留在老師講與學(xué)生記的層面上就背棄了地理學(xué)的特性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。這些實踐活動的開展有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力和動手解決問題的能力，因此積極開展地理實踐課教學(xué)的研究有很大的現(xiàn)實意義。那么以什么形式來開展地理實踐課教學(xué)呢？現(xiàn)就筆者在教學(xué)中的采用的小組合作式學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識。

首先說小組的劃分形式。小組劃分的形式可以多種多樣，不能局限于一種，人員也要有所變動。否則如果長期不變，一些學(xué)生會形成小團(tuán)體，造成同學(xué)之間的不團(tuán)結(jié)，而小組劃分的不固定性可以使同學(xué)們產(chǎn)生新鮮感，同時也方便同學(xué)間的廣泛交流。小組的劃分形式可以采用以同桌前后桌結(jié)為一組，這種劃分對班級整體秩序破壞不大，方便組織。一般在教室授課的情況下教師大多采用這種形式。但是這種組織形式弊端也很明顯，有的組實力很強，而有的組則實力很弱，小組合作學(xué)習(xí)的效果也會受到一定的影響。在正常情況下可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來劃分。組間同質(zhì)是為了保證小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)是為了保證小組內(nèi)部成員之間的相互合作，這種形式可以充分發(fā)揮小組每個成員的作用，學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的幫助較大，而學(xué)困生的自尊意識也會被強烈地激發(fā)出來，從而使小組的綜合學(xué)習(xí)效益大大提高。而小組之間的競爭也為組內(nèi)成員的積極參與提供了內(nèi)驅(qū)力。

另外如果是室外課可以采用自由結(jié)組的方式，成立地理興趣活動小組，同學(xué)間的興趣愛好脾氣相同，互就比較強，可以減少老師的組織時間和其它意外傷害事故的發(fā)生；如果是利用假期時間進(jìn)行野外考察或是課余時間進(jìn)行觀測可以根據(jù)學(xué)生居住地的地域范圍來劃分，總之室外課無論以何種形式組織，安全教育必須放在第一位，要慎之又慎，否則會釀成大禍，違背初衷。

下面通過一個教學(xué)案例來說明小組合作學(xué)習(xí)模式在地理實踐課上的運用。

內(nèi)容：必修——22頁實踐活動（此活動安排在本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后）。

用具：每組準(zhǔn)備兩拳大小的地球儀一個、手電筒一個。

環(huán)境：教室暗置（陰天，全部放下窗簾）。

分組：按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把全班分成10個小組，每組6～7人。

步驟：第一步：教師設(shè)置以下問題，學(xué)生按小組進(jìn)行演示實驗。

1.把地球儀放置在桌上，按自轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn)地球儀，再用手電筒代替太陽光直射赤道。觀察：世界各地的晝夜交替現(xiàn)象如何？

2.當(dāng)太陽直射南（北）回歸線時，在地球自轉(zhuǎn)的過程當(dāng)中，觀察：有沒有無晝夜交替現(xiàn)象的地方？如果有，是哪些地方，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？

3.注意觀察：太陽光線和晨昏線是什么關(guān)系？

4.注意觀察：移動手電筒使直射光線從赤道移向北回歸線，看極晝首先從什么地方開始最后擴展到哪里？（反復(fù)做，細(xì)觀察）

第二步：小組成員討論觀察到的現(xiàn)象，記錄員記錄討論結(jié)果。

第三步：小組成員根據(jù)觀察結(jié)果每人畫一幅地球公轉(zhuǎn)過程中，太陽直射赤道和南北回歸線的示意圖，其中兩人一小組，分別畫直射赤道、直射南回歸線、和直射北回歸線，然后組內(nèi)展示、交流、修正。老師在各組間巡視，發(fā)現(xiàn)問題個別指導(dǎo)。

第四步：觀察所繪制的示意圖，根據(jù)南北回歸線的度數(shù)和太陽光線求出出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象的最低緯度數(shù)。（組內(nèi)學(xué)優(yōu)生講解啟發(fā)學(xué)困生）

第五步：小組討論填注書中表格。

第六步：展示，由三個小組分別推舉一名同學(xué)在班內(nèi)展示本組的討論結(jié)果、所繪示意圖、所填表格（利用投影展示，還可略作說明）。

老師小結(jié)：本節(jié)課各小組的演示實驗做得很好，同學(xué)們的觀察比較仔細(xì)到位，通過合作學(xué)習(xí)同學(xué)們的收獲很大，熱情也很高，但是由于時間關(guān)系我們不可能每個小組都做展示，剩下的7個小組請把你們的成果交上來，我們會擇優(yōu)張貼出來。

通過這個案例可以看出小組合作式學(xué)習(xí)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與度，學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時榮譽感得到巨大的滿足，而學(xué)困生的自尊心也會被強烈激發(fā)，不易自暴自棄，課堂上就不會出現(xiàn)昏昏欲睡、無所事事、看閑書、玩手機等現(xiàn)象，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的老師單一講解模式。

篇9

對此，筆者結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)起點低、發(fā)散性思維能力差、知識遷移能力弱等特點，嘗試了在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用分層教學(xué)的模式，為學(xué)生更有效地參與課堂學(xué)習(xí)搭建了平臺。下面以“長方體和正方體的體積計算復(fù)習(xí)”為例，談?wù)劰P者的具體做法與感受。

一、 分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

（一） 認(rèn)識分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

每一位學(xué)生都是獨一無二的個體，他們在認(rèn)知水平、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力上都存在著一定的差異。這就要求課堂上的題目要體現(xiàn)層次性，因此，高段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實施分層教學(xué)有著重要的意義。

在操作中筆者根據(jù)本班學(xué)生的知識掌握情況、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，并且恰當(dāng)?shù)剡\用分層策略，從而讓全班學(xué)生在相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

（二） 分層教學(xué)的各項準(zhǔn)備

做好分層教學(xué)各項準(zhǔn)備工作，能保證復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實。因此，非常有必要學(xué)會各項技巧。

1. 明確《標(biāo)準(zhǔn)》對知識的要求

開展有效的分層教學(xué)，必須明確《標(biāo)準(zhǔn)》對復(fù)習(xí)知識的全部要求，具體可以解讀為：（1）長方體和正方體體積知識最低限度的《標(biāo)準(zhǔn)》、教材要求。（2）有關(guān)長方體和正方體體積知識在《標(biāo)準(zhǔn)》、教材中的全部基本要求。（3）對《標(biāo)準(zhǔn)》、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。

只有這樣，教師才能知道要復(fù)習(xí)的這一知識點對一般學(xué)生來說他的基點在哪里？對優(yōu)秀學(xué)生來說他的增長點在哪里？對尖子生來說他的發(fā)展點在哪里？只有這樣才能使教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展可能性的關(guān)系始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

2. 找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、調(diào)研成績、長方體和正方體體積知識復(fù)習(xí)前的能力水平鑒定為依據(jù)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。把學(xué)生按3∶5∶2的比例分成A、B、C三層，A組為尖子生，各方面表現(xiàn)都十分優(yōu)秀；B組為優(yōu)秀生，各方面表現(xiàn)都比較能干；C組為學(xué)困生，各方面表現(xiàn)都很困難。這樣的學(xué)生分層，避免了“優(yōu)生驕傲”和“差生自卑”的心理。分層可以是顯性的（告知學(xué)生與家長），也可以是隱性的（誰都不說），無論怎樣，分層都是相對的，要根據(jù)課堂教學(xué)實際，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以給學(xué)生形成一定的激勵機制。

3. 科學(xué)地設(shè)計分層目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生對長方體和正方體體積知識點的掌握情況，對同一班內(nèi)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，科學(xué)地設(shè)計不同層次的課時目標(biāo)，同時鼓勵不同層次的學(xué)生在達(dá)成共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到發(fā)展。

（三） 精心設(shè)計教學(xué)模式

根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點以及分層教學(xué)的理念，精心設(shè)計復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，使這種課型逐步趨于常態(tài)化。

說明：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般都是目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序及習(xí)題統(tǒng)一，就會出現(xiàn)尖子生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”的現(xiàn)象，導(dǎo)致復(fù)習(xí)只是走過場，沒有真正落到實處。因此筆者把目標(biāo)分為三層：最高層為能靈活運用所學(xué)知識，中間層為能根據(jù)知識解決一些變式的題目，基本層為能根據(jù)概念解決一些基本的題目。為不同層次的學(xué)生設(shè)計適合的目標(biāo)，從而做到下有保底，上不封頂。在作業(yè)分層中十分關(guān)注各層次學(xué)生的能力，設(shè)計了合理的練習(xí)題，共分四次進(jìn)行。第一次：A組自測（基本題+變式題+靈活運用題），B組自測（基本題+變式題），C組師生共同復(fù)習(xí)相關(guān)知識點；第二次：A組師生一起交流反饋，以學(xué)生解釋為主，B組以小組或同桌交流為主，C組自測（基本題）；第三次：A組學(xué)生一對一指導(dǎo)C組學(xué)生，B組師生一起交流反饋，請學(xué)生講解說理。第四次：統(tǒng)一時間分層次檢測學(xué)生，全班能力得到提升。

（四） 注重合理的動靜搭配

打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)組織形式，運用“動靜搭配”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計合理的教學(xué)過程，既有面向全體的“動”，又有兼顧各組的“動、靜”。在一節(jié)課內(nèi)有統(tǒng)一的講解、小結(jié)，又有分層的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)。其基本流程是“有效導(dǎo)入、明確要求”（面向全體，用時約4分鐘）—“復(fù)習(xí)舊知、鞏固練習(xí)”（分組開展，用時約8分鐘）—“師生反饋，生生交流，鞏固練習(xí)”（分組開展，用時約8分鐘）—“師生反饋，生生指導(dǎo)”（分組開展，用時約8分鐘）—“反饋口授，課堂小結(jié)”（面向全體，用時約2分鐘）—“分層檢測，教師巡視”（分組學(xué)習(xí)，用時約10分鐘）。（具體見第46頁表1）教學(xué)時要注意“動”而不“亂”，“靜”而不“死”，并且要特別注意時間的搭配。

二、 分層復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

長方體和正方體體積計算復(fù)習(xí)課案例（見表1）。

三、 分層復(fù)習(xí)實施的效果

對照事先設(shè)計的三個層次長方體和正方體體積復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，各層次學(xué)生都有較大的提高。

（一） 動靜相宜，有效提高

在長方體和正方體體積計算復(fù)習(xí)課中采用動靜搭配的教學(xué)模式，在本課的第二環(huán)節(jié)中每一層次的學(xué)生都有二動一靜的機會。這樣的設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性，使枯燥的復(fù)習(xí)課變得生動有趣，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

（二） 層層訓(xùn)練，異步提升

筆者在課堂練習(xí)中給每一層次的學(xué)生設(shè)計了二次作業(yè)，第一次主要是考查全體學(xué)生對長方體和正方體體積基礎(chǔ)知識的掌握情況，第二次主要是檢測全體學(xué)生運用長方體和正方體體積知識解決問題的能力。這樣的層層訓(xùn)練，使各層次學(xué)生意識到基礎(chǔ)的重要性，從而真正做到夯實基礎(chǔ)，并使學(xué)生清楚地知道自己的不足在哪里、應(yīng)在哪個環(huán)節(jié)上下工夫。使復(fù)習(xí)更有針對性，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

（三） 多樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

在長方體和正方體體積計算復(fù)習(xí)課中教師采用“自我練習(xí)+同伴互助+教師指導(dǎo)”的方式，在完成自測題后，在課堂上及時反饋，當(dāng)場解決問題，達(dá)成共識。讓學(xué)生體會到自己是課堂的主人，使學(xué)生在平等的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

篇10

九年級英語教學(xué)，要講的知識點多，課文篇幅較長，詞匯量較大，難度較深，而且要面臨學(xué)生中考，所以教師應(yīng)以深化基礎(chǔ)知識為主。在備課時應(yīng)以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，力求全面。既要抓住基礎(chǔ)知識、基本技能和基本解題方法，又要全面覆蓋所學(xué)知識，不遺漏任何一個知識點。另外，要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”的現(xiàn)象，絕不能冷落“學(xué)困生”。因此，我們備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，要因人制宜。

所謂備教材就是要做好對教材的整體分析。新目標(biāo)九年級英語教材包括哪些單元的教學(xué)內(nèi)容，教師必須清楚明白、了如指掌，明確教材的編寫特點以及教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)要求。我們首先要做的很重要的一項工作，就是要單元整體分析，在教師心中形成一個大致的教學(xué)構(gòu)思。

所謂備學(xué)生就是要分析學(xué)生的現(xiàn)狀。我們教學(xué)的對象是九年級的學(xué)生，對于大多數(shù)學(xué)校來說，學(xué)生此時的總體狀況基本上可劃分為三個層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。優(yōu)等生的英語成績比較優(yōu)秀、已經(jīng)養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了大量有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起英語來非常輕松。對于這部分學(xué)生，在九年級階段我們要做的就是讓他們繼續(xù)吃飽吃好。中等生是教師要特別關(guān)注的，他們還能夠跟得上英語學(xué)習(xí)，但學(xué)起來覺得比較吃力，成績想有大的提高比較困難。對于這部分學(xué)生，我們要盡可能幫助他們戰(zhàn)勝自我，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)英語的興趣。學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生厭倦的心理，基本上是沒有興趣并且失去信心，想要提高他們的學(xué)習(xí)成績是非常困難的。但是，作為教師不能因此放棄這部分學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，更不能使其成為其他學(xué)生甚至教師拿來嘲笑批評的對象。我們應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和幫助，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的快樂，盡可能讓他們多掌握一點知識。

二、查缺補漏，找出不足

查缺補漏要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞時進(jìn)行。在教新詞的過程中及時講授有關(guān)語言點的知識和單詞辨音，及時歸納所學(xué)過的單詞。力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固，這樣對學(xué)生以后的聽力會有幫助。對于詞匯教學(xué)，筆者認(rèn)為行之有效的措施有：一是課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)單詞的好習(xí)慣，他們會借助詞典學(xué)發(fā)音，會借助音標(biāo)練習(xí)發(fā)音。二是課堂上跟教師學(xué)單詞，這個學(xué)就不是單純地學(xué)發(fā)音，而更多的是在較完整的語境中學(xué)會怎樣使用單詞。我們要求學(xué)生至少掌握包含每個生詞特別是重點生詞的三到五個句子，否則，單詞背得再熟、再多，也只能是做無用功。三是在反復(fù)閱讀中強化單詞，筆者說的反復(fù)閱讀不是讀單詞，而是一定要讀筆記中的句子，讀對話中的句子，讀課文中的句子，單詞只有在句子中才有生命，才有記憶的意義。四是在練習(xí)中消化和鞏固單詞，練習(xí)中有大量包含詞匯信息的句子，也是對學(xué)生閱讀量不足的有力補充，學(xué)生讀起來感覺比較新鮮。因此，反復(fù)閱讀有利于鞏固詞匯知識，有利于增加學(xué)生的句子量。要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能，不斷提高英語的日常交際能力。

三、抓學(xué)生的聽力訓(xùn)練

九年級的聽力材料量大、發(fā)音技巧高、朗讀語速快、學(xué)生很難聽懂，所以，要加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練。聽力練習(xí)之前，教師先幫助學(xué)生明確要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析信息、聽選相關(guān)信息，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。然后讓學(xué)生瀏覽并看懂聽力材料中的句子、所提的問題，這樣讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，以提高學(xué)生聽的質(zhì)量和信心。做短文聽力題時，學(xué)生第一遍只聽，不要求去完成聽力任務(wù)。首先讓學(xué)生集中精力去聽，避免學(xué)生有壓力就產(chǎn)生緊張感，第二遍學(xué)生一邊聽一邊去完成聽力任務(wù)，第三遍檢查答案。因為通過聽前面兩次以后，聽第三遍時就更加容易聽懂，更能獲取信息。所以，平時除了課文的聽力訓(xùn)練外，還要找一些有針對性的聽力材料讓學(xué)生去練習(xí)、去感受，以提高學(xué)生的聽力水平。教會學(xué)生聽力方法，中考時學(xué)生就會得心應(yīng)手了。

四、精講精練，練重于講

基礎(chǔ)知識難點總結(jié)、知識網(wǎng)絡(luò)、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。學(xué)生不練習(xí)，所獲得的知識就不牢固，知識的構(gòu)建就不能深化，所以練比講更重要。教師要精講，要突出重點，抓住關(guān)鍵；學(xué)生要多練，練多了就會熟能生巧；精講精練，以學(xué)生為主，教師要對學(xué)生進(jìn)行每個單元的考查、總結(jié)和分析存在的問題，及時補缺補差，幫助學(xué)生過關(guān)。對作業(yè)錯漏較多的當(dāng)面批改，幫助學(xué)生弄清出錯的原因，使學(xué)生及時糾正錯誤。另外，要側(cè)重知識的活用訓(xùn)練，把外語課由“演講課”變成“實踐課”。采用任務(wù)型的教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置于一個講英語、用英語的環(huán)境中，在既緊張又活躍的氣氛中學(xué)習(xí)英語。