導(dǎo)語：如何才能寫好一篇就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革

為緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題，國家2007年12月出臺(tái)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確提出了“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求；教育部辦公廳還引發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步明確了課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理與評(píng)估。

各本科院校積極響應(yīng)國家的政策引導(dǎo)，紛紛開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》（以下簡稱《課程》），對(duì)于該類課程的建設(shè)也在不斷地摸索與完善中。但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，《課程》的設(shè)立還基本處于初步階段，在該課的發(fā)展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該課程的重視，不斷對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐，提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為緩解大學(xué)生就業(yè)難起到積極作用。

一、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的現(xiàn)狀

隨著近幾年獨(dú)立學(xué)院的迅速發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量有所提升，但大部分獨(dú)立學(xué)院處于自力更生的狀態(tài)，國家對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)公辦院校的支持力度，所以獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)加強(qiáng)自身的造血功能，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，也是吸引生源報(bào)考的重要因素。要讓獨(dú)立學(xué)院在高校競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展起來，幸存下去就得培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的就業(yè)力。

對(duì)于《課程》的有效實(shí)施，是提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素，而目前獨(dú)立學(xué)院《課程》開設(shè)還留于形式，未能因材施教，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有限。這主要還是在于獨(dú)立學(xué)院對(duì)該課程的開設(shè)普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質(zhì)上來看，主要是以選修課或者低學(xué)分的必修課的形式開課，課時(shí)量普遍偏少。在課程設(shè)置上缺乏對(duì)該課程的系統(tǒng)化和規(guī)范化；第二，在教學(xué)模式上來看，模式單一，主要以理論教學(xué)為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院其生源性質(zhì)的特殊性進(jìn)行設(shè)置，無法引起學(xué)生共鳴，學(xué)生參與課堂討論熱情不高，不積極等現(xiàn)象；第三，在教學(xué)內(nèi)容上來看，該課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容范圍廣泛，包括大學(xué)生就業(yè)狀況、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)制度與就業(yè)市場(chǎng)、大學(xué)生職業(yè)道德、大學(xué)生就業(yè)途徑、大學(xué)生就業(yè)權(quán)益、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換等方面，這又與課時(shí)數(shù)偏少形成矛盾；第四、在師資隊(duì)伍上來看，任課教師基本由輔導(dǎo)員或行政人員擔(dān)任，缺乏專任教師，雖輔導(dǎo)員在管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于課程的專業(yè)性上來講還是有待提高。

以上存在的問題表明，獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的《課程》教學(xué)效果欠缺實(shí)效性，因而有必要對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革的重要性

隨著近幾年高校的擴(kuò)大招生，致使大學(xué)畢業(yè)生急劇增加，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢使得社會(huì)需求量相對(duì)不足。特別對(duì)于獨(dú)立學(xué)院生源特性來看，獨(dú)立學(xué)院夾在高等職業(yè)教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的有機(jī)聯(lián)系。堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的理念，著眼于社會(huì)的發(fā)展，立足獨(dú)立學(xué)院生源的現(xiàn)狀，對(duì)《課程》程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)層面的有效銜接具有重要意義。

從社會(huì)層面上，我國應(yīng)試教育培養(yǎng)出的大學(xué)生普遍缺乏規(guī)劃性。大學(xué)生以成績論人才的概念與不再只追求成績優(yōu)秀而更注重綜合素質(zhì)的社會(huì)需求之間的矛盾日益加深?！墩n程》的開設(shè)有利于大學(xué)生了解社會(huì)需求，找出自身與社會(huì)需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質(zhì)，符合社會(huì)需求。

從學(xué)校層面看，就業(yè)質(zhì)量的高低是衡量一所高校辦學(xué)能力的重要指標(biāo)。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號(hào)文件，指出高校職業(yè)規(guī)劃課是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分[1]。 開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是提高就業(yè)率的有效手段；有利于高校走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)需求，合理設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。

從學(xué)生層面看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身特質(zhì)以及潛在優(yōu)勢(shì)，樹立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，為自己的理想職業(yè)做準(zhǔn)備。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值揚(yáng)長避短，最終邁向成功[2]。

三、對(duì)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革的探析

1、課程教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

目前獨(dú)立學(xué)院《課程》普遍以理論教學(xué)為主，這與該課教學(xué)目標(biāo)相違背。因此合理設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是課程教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)的主要方向，其應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)的探索，從而達(dá)成一個(gè)平衡為原則，從而引導(dǎo)大學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高大學(xué)生就業(yè)能力。課程注重以學(xué)生的“學(xué)”主導(dǎo)，任課教師在課程授課中起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有助于學(xué)生的思考、激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能。

篇2

關(guān)鍵詞:酒店英語;實(shí)踐教學(xué);“訂單式”人才培養(yǎng);“雙師型”教師;實(shí)踐教學(xué)管理制度

隨著我國酒店業(yè)蓬勃發(fā)展，使得既具有較強(qiáng)的外語表達(dá)能力又熟悉酒店管理和業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才的市場(chǎng)需求潛力巨大，具有較高酒店英語服務(wù)技能成為星級(jí)酒店對(duì)新一代酒店員工選擇的重要條件甚至是首選條件，酒店英語服務(wù)技能也因此成為酒店行業(yè)對(duì)新一代酒店人員的必備要求。

筆者曾在一家西餐廳用餐，一位外賓用英語向服務(wù)員要一根吸管，幾個(gè)服務(wù)員面面相覷，聽不懂其意。 又有一次，一位印度人用不太標(biāo)準(zhǔn)的英語向服務(wù)員說：“Please give me a cup of tea.” 他把 “t”音發(fā)成 “d”，服務(wù)員大惑不解，不知所措。這不是個(gè)案，而是目前整個(gè)高職酒店英語教學(xué)專業(yè)嚴(yán)重滯后模式下的必然，這種現(xiàn)象受到了用人單位的質(zhì)疑。要改變這一現(xiàn)狀，有必要按照酒店快速發(fā)展對(duì)人才的要求進(jìn)行課程改革。酒店英語只有真正成為職業(yè)技能課才能滿足酒店行業(yè)對(duì)人才的新需求。進(jìn)行課程改革是改變專業(yè)英語教學(xué)滯后的有效途徑

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

酒店英語有很強(qiáng)的實(shí)用性，要使學(xué)生適應(yīng)未來市場(chǎng)的要求，就必須使教學(xué)工作著眼于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)模式的改革，大力開展實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)模式可采用：課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。

（一）課堂教學(xué)

1、教材以崗位服務(wù)為模塊，培養(yǎng)具體服務(wù)技能，如餐飲崗位模塊分為：訂餐、迎客、點(diǎn)菜、結(jié)賬、投訴?？头繊徫荒K分為：客房預(yù)定服務(wù)、前臺(tái)服務(wù)、房間服務(wù)、整理房間服務(wù)。同時(shí)還要培養(yǎng)英語職業(yè)能力和提高酒店職業(yè)素養(yǎng)，如溝通的能力、禮儀服務(wù)的應(yīng)用能力、服務(wù)實(shí)操能力、處理投訴和解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力、酒店產(chǎn)品的銷售和產(chǎn)品銷售策劃能力、個(gè)性化服務(wù)的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新服務(wù)和創(chuàng)新工作的能力、還有用英語面試的能力，這樣將英語語言知識(shí)的傳授與學(xué)生酒店英語職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

2、把服務(wù)流程編排在技能實(shí)訓(xùn)中，提高學(xué)生的基本服務(wù)技能和綜合服務(wù)技能。如客人電話預(yù)訂房間或餐廳座位，接聽服務(wù)員一定要重復(fù)一遍預(yù)訂信息以確認(rèn)準(zhǔn)確無誤。

3、精心設(shè)計(jì)案例實(shí)訓(xùn)題目。首先是學(xué)習(xí)處理投訴的技巧和禮貌處理投訴的英語基本服務(wù)句，并進(jìn)行情景操練。以后增加訓(xùn)練案例，可讓學(xué)生分析和討論具有典型性、普遍性和指導(dǎo)性的酒店操作案例，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，研究防范和解決的措施。實(shí)行案例分析法使學(xué)生見多識(shí)廣，以后臨陣不慌，例如：碰到英語發(fā)音不準(zhǔn)的外賓，如果聽不懂，可讓他把詞拼寫出來。案例分析有利于啟發(fā)和挖掘?qū)W生的判斷能力、分析能力、比較能力和創(chuàng)造能力，是一種比較有效的教學(xué)方法。

4、采用任務(wù)教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。任務(wù)教學(xué)法：教師圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)以及餐廳服務(wù)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)出各種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成一系列的任務(wù)，既能掌握與酒店英語相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也能提高口語表達(dá)能力、聽力能力。模擬情景教學(xué)法：在教學(xué)過程中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的餐廳場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演客人、服務(wù)員和觀眾，同時(shí)表演正確的和錯(cuò)誤的操作方法，由觀眾指出其正確和錯(cuò)誤之處。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生深刻理解正確的操作，而且能通過角色互換加強(qiáng)溝通和合作。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。酒店英語首先是一種服務(wù)語言，他要與外國客人交流與溝通，這就需要聽說領(lǐng)先。而聽對(duì)高職學(xué)生而言又是最難的，聽不懂就無法交流，再好的酒店服務(wù)技能也是沒用的。教學(xué)中應(yīng)講解聽的技巧，挑選有趣味的語言材料，合理利用多媒體，以聽開始其他技能活動(dòng)，在綜合訓(xùn)練中努力提高學(xué)生聽的能力。

（二）建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室

由于高等職業(yè)教育近幾年迅速發(fā)展并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，許多學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足，離實(shí)踐教學(xué)的要求差距很大。學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有資源，建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，如把學(xué)校飯?zhí)米鳛閷?shí)訓(xùn)基地，設(shè)置中西餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)室，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中把教材內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的飯店服務(wù)當(dāng)中，以檢測(cè)教學(xué)效果；可將學(xué)校招待所改為實(shí)習(xí)酒店，設(shè)置前廳與客房服務(wù)實(shí)訓(xùn)室。讓老師和學(xué)生都能在“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”中得到鍛煉和提高。

（三）構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式

酒店高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才體現(xiàn)在如何讓學(xué)生參與，把學(xué)習(xí)語言的過程作為技能訓(xùn)練的掌握，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把課堂搬到酒店和賓館，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于創(chuàng)造真實(shí)的外語環(huán)境，形成基本職業(yè)能力，完成由學(xué)生到職業(yè)人的過渡，縮短了畢業(yè)生上崗適應(yīng)期，這種產(chǎn)學(xué)合作一方面有利于培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，同時(shí)還解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的最終目標(biāo)。因此有必要建立校企合作，構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，這樣才能為酒店業(yè)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、服務(wù)技能熟練、素質(zhì)水平高的綜合型中、高級(jí)管理人才和服務(wù)型人才。

二、制定實(shí)踐教學(xué)管理制度

為了保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)高標(biāo)準(zhǔn)而有序地進(jìn)行，應(yīng)制定了嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)管理制度，為今后的實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)與參考依據(jù)。

（一）實(shí)踐教學(xué)管理人員和指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)檔案的建立與管理。主要是記錄各位管理人員和指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中取得的成績，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和心得體會(huì)。

（二）實(shí)踐課程檔案的建立與管理。本項(xiàng)工作主要是做好各課程的建設(shè)和發(fā)展，記錄課程教學(xué)大綱、所需儀器設(shè)備、課程實(shí)施過程總結(jié)、指導(dǎo)/任課教師等的變化情況。

（三）學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)輔助檔案的建立與管理。主要記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際操作項(xiàng)目、操作流程以及指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（四）日常實(shí)踐教學(xué)工作的管理：安排好每學(xué)期實(shí)踐課程的開設(shè)；抓好實(shí)踐教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量（項(xiàng)目單、項(xiàng)目卡的制作，實(shí)踐操作過程的檢查等）；搞好材料及儀器設(shè)備的管理；做好實(shí)踐教學(xué)的檢查、監(jiān)督和總結(jié)工作。

三、改革考試評(píng)價(jià)手段

在考核方面，目前大多數(shù)仍采用靜態(tài)的一次性筆試考試形式，試題編寫只重死記硬背，不重視應(yīng)用能力的考核；只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視過程的培養(yǎng)，更不重視畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查。為提高學(xué)生就業(yè)技能，應(yīng)對(duì)學(xué)生全面多樣考核。學(xué)生在校學(xué)習(xí)考核模式和內(nèi)容：筆試+聽力測(cè)試+口試三結(jié)合（閉卷），考查學(xué)生酒店英語知識(shí)，英語服務(wù)流程的得體運(yùn)用的能力。學(xué)生在酒店崗位實(shí)訓(xùn)考核模式和內(nèi)容：口試為主，根據(jù)酒店崗位英語服務(wù)要求、酒店實(shí)際工作需求等等進(jìn)行考核。鼓勵(lì)學(xué)生考取《旅游飯店職業(yè)英語證書》

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；就業(yè)導(dǎo)向；必要性；計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)狀況

改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲透到我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)行業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用型人才，中職學(xué)生以其最大特點(diǎn)——實(shí)用性曾受到企業(yè)的青睞，但近年來許多中職學(xué)生在就業(yè)過程中逐漸失去了競(jìng)爭(zhēng)力，從而使中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的不足也顯現(xiàn)出來。當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校仍以教師主講、指導(dǎo)操作、上機(jī)考核和筆試考試等模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式乏味、考核形式單一，學(xué)生失去對(duì)課程的興趣，教學(xué)只關(guān)注通過統(tǒng)一考試和考核，掌握相同的知識(shí)和技能，然而在就業(yè)時(shí)很難與實(shí)際相結(jié)合，這一系列問題說明現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)和考核機(jī)制存在一些不足：忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，因此中職學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)有一定的理論和較強(qiáng)操作技能的生產(chǎn)一線技術(shù)工人為主要目標(biāo)。

二、目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一，課程設(shè)置不合理

常規(guī)的教師講課學(xué)生聽后練習(xí)的方法，脫離了計(jì)算機(jī)本身應(yīng)有的靈活性和趣味性，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他學(xué)科，不能像其他學(xué)科一樣按部就班地講授課本知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受。不然則造成教學(xué)和社會(huì)需求相脫節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，利用計(jì)算機(jī)影音、聲像等特點(diǎn)，開發(fā)多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愉快學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于參與，使計(jì)算機(jī)真正成為應(yīng)用工具，而不是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中職學(xué)校畢業(yè)生多數(shù)將來是各行各業(yè)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。對(duì)他們來說，不僅需要“知道什么”，更重要的是“會(huì)做什么”。因此，在學(xué)習(xí)過程中要以應(yīng)用為目的，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力，大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不能滿足社會(huì)需求

目前大部分中職學(xué)校多以培養(yǎng)多元化綜合素質(zhì)型人才，在綜合管理和一般技術(shù)應(yīng)用上較為側(cè)重，因此專業(yè)方向并不很明確，從而也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)面過于寬泛，沒有一技之長。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，因此中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，面向?qū)嶋H應(yīng)用。以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要決定教學(xué)內(nèi)容的取舍，堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不到的內(nèi)容。在教學(xué)過程中采取“提出問題—解決問題—?dú)w納分析”三部曲，注重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考。實(shí)踐—思考—再實(shí)踐，逐步提高。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)以就業(yè)為導(dǎo)向是面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，面向社會(huì)，面向工作崗位，與我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)。由于職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，因此指導(dǎo)思想更加明確，整體發(fā)展充滿活力，我國中等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率一直保持在90%以上。然而近些年越來越多的企業(yè)在招聘時(shí)更重視求職者的學(xué)歷水平，學(xué)歷似乎成了就業(yè)人員的敲門磚，中專學(xué)歷顯然在市場(chǎng)上沒有競(jìng)爭(zhēng)力，正因如此，中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。

所謂“就業(yè)導(dǎo)向”無非就是中職學(xué)校為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的用人要求、快速適應(yīng)工作崗位，在培養(yǎng)過程中堅(jiān)持以“滿足社會(huì)需求”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位需要進(jìn)行教育模式的構(gòu)建。在就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的今天，中等職業(yè)教育是直接面對(duì)企業(yè)人才需求的輸出端口。對(duì)于多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是為了利用這個(gè)現(xiàn)代化工具工作或處理面臨的各種問題，使自己能夠跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，使自己具有時(shí)代所要求的科學(xué)素質(zhì)。然而對(duì)于中職院校來說辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送符合企業(yè)用人要求的畢業(yè)生。因此中職學(xué)校的教育目標(biāo)也一定要建立在市場(chǎng)需求和職業(yè)需求的基礎(chǔ)上?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要，面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用，為社會(huì)提供最有價(jià)值的實(shí)用型人才。把職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提到更高水平，不但適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，也為每位學(xué)生提供更廣闊的人生發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］張益成.面向就業(yè)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探討［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2010（7）：182-182.

［2］趙希斌.促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系研究.中國教育和科研技術(shù)網(wǎng).

［3］陳嵩，李炳偉.以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展中等職業(yè)教育.職業(yè)教育技術(shù)，2008（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】就業(yè)  高職公共英語  教學(xué)改革

        從20世紀(jì)90年代下半期開始，畢業(yè)生就業(yè)就成為難題，年復(fù)一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)更加趨緊。

        與此同時(shí)，全球化與多元文化時(shí)代的到來使國際的交流與合作不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對(duì)人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型轉(zhuǎn)化?？梢姡⒄Z素質(zhì)在人的素質(zhì)中顯得尤為重要。

        高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國的用人單位不僅要求應(yīng)聘學(xué)生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國際化的市場(chǎng)。但是，目前我們的英語教育體制，還不能反映和滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求，還不能適應(yīng)全球化過程中用人單位對(duì)英語人才的多層次需求，所培養(yǎng)出的學(xué)生的英語實(shí)戰(zhàn)能力與市場(chǎng)和社會(huì)的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，讓高職公共英語教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

        一 革新培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合市場(chǎng)就業(yè)需求的公共英語課程體系

        1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式

        “訂單式”人才培養(yǎng)模式，是近年來我國職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的一種學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)人才的教育模式。“訂單式”就是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂“訂單”，即人才培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的職責(zé)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，通過學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。

        2．改變單一的課程，設(shè)計(jì)各種模塊課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化

        要實(shí)施訂單式培養(yǎng)，就應(yīng)以企業(yè)的“訂單”為導(dǎo)向，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革?，F(xiàn)有的公共英語課程一般只開設(shè)綜合英語部分，內(nèi)容僅僅涵蓋了英語語言知識(shí)和語言文化，很少或根本就不涉及與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識(shí)話題。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)目標(biāo)決定了英語課程不能只注重對(duì)學(xué)生英語語言知識(shí)的灌輸，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)必須直接面向職業(yè)、面向具體崗位。

        公共英語的課程設(shè)置方法可以采用國際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系，首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語模塊，后經(jīng)職業(yè)英語過渡到專業(yè)英語模塊，以體現(xiàn)語言與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。全部課程可設(shè)置成三個(gè)模塊：

        第一，基礎(chǔ)英語模塊。主要課程為綜合英語、聽力和口語。通過鞏固和擴(kuò)展學(xué)生語音、詞匯和語法等各方面的知識(shí)，為學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)用技能的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        第二，職業(yè)英語模塊。課程內(nèi)容涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通技能到個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力，為提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)英語模塊是整個(gè)課程體系中的核心模塊，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生未來就業(yè)的完美結(jié)合。

        第三，專業(yè)英語模塊。課程的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。

        二 優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架

        隨著科技的發(fā)展，多媒體工具越來越多地被應(yīng)用在英語教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良好的互補(bǔ)?？梢哉f，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是結(jié)合了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學(xué)過程中通過信息資源共享、人機(jī)界面以及模擬場(chǎng)景為學(xué)生帶來更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，83%的知識(shí)是通過視覺吸收，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，而1%通過味覺。 

記憶率測(cè)試則表明僅憑教師解說或者學(xué)生自己朗讀課本內(nèi)容，三天后他們只能記住教學(xué)內(nèi)容的15%～40%；相反，如果他們能同時(shí)運(yùn)用聽覺或視覺，則能記住所學(xué)內(nèi)容的75%。所以說多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使英語教學(xué)變得可視、可聽、可感。為英語學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具，更有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)英語的效率，同時(shí)有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

        三 以就業(yè)為導(dǎo)向，打造“雙師型”英語師資隊(duì)伍

        “雙師型”教師是指一專多能，專、兼結(jié)合的教師。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育部職成教司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)中曾明確提出，到2010年職業(yè)院?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不低于60%。

        1．鼓勵(lì)教師自學(xué)有關(guān)專業(yè)方面的知識(shí)并參加相關(guān)資格證書的考試

        如：翻譯行業(yè)的全國翻譯資格（水平）考試、全國外語翻譯證書考試及上海外語口譯證書考試；商務(wù)方面的中國國際貿(mào)易學(xué)會(huì)的“國際商務(wù)英語證書”考試和英國的“劍橋商務(wù)英語證書”；法律英語考試、旅游飯店英語考試、計(jì)算機(jī)職業(yè)英語考試等。

        2．校企合作，加強(qiáng)教師的操作技能

        組織教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，熟悉崗位的技能，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和具體環(huán)節(jié)的操作技巧，并探究企業(yè)所需要的、具有一定前瞻性的課程內(nèi)容。

        3．積極引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍

        一方面滿足了專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起了學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁，有利于爭(zhēng)取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會(huì)需求。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干通常有多年在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，就可以取得任教資格，他們既適于做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。

        四 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評(píng)估體系

        1．課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

        課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化有助于學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，因此考核方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度，由單一測(cè)評(píng)向全程監(jiān)控轉(zhuǎn)移，建立多元化評(píng)價(jià)體系。高職英語課程的過程性評(píng)價(jià)可包括授課教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如課堂觀察（classroom observation）、學(xué)生成績檔案（portfolio）、周記（journal）、問卷調(diào)查（questionnaire）、面談（interview）、學(xué)期論文（term paper）、單元測(cè)驗(yàn)（unit test）、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)（team work）、學(xué)生討論（students conference）等。

        2．構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評(píng)估體系

        國家對(duì)實(shí)行職業(yè)資格證書有明確的要求，早在1996年國家就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中就明確規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！辈⒚鞔_“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證”。

        學(xué)校要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，使證書考試與專業(yè)教學(xué)相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意向及自己對(duì)未來就業(yè)方向的設(shè)計(jì)，在畢業(yè)前取得至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書，未獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生不予頒發(fā)畢業(yè)證。

        總之，高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職公共英語教學(xué)改革也必須服從這一目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，深化改革，加強(qiáng)管理，形成特色，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能真正適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求［m］.北京：高等教育出版社，2000

［2］陳雪瓊.培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的對(duì)策探究［j］.考試周刊，2008（20）

［3］石偉平、徐國慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索［j］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）

篇5

一、“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”四位一體的全程就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建背景

1.定崗雙元培養(yǎng)模式的形成和完善

所謂定崗雙元培養(yǎng)模式，是指針對(duì)某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃、確定理論和實(shí)踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。主要兩種形式：

一是工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)形式。由學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合組織培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式。學(xué)生進(jìn)入學(xué)院后經(jīng)過企業(yè)考試等環(huán)節(jié)的篩選，學(xué)生直接與企業(yè)簽訂協(xié)議確定相應(yīng)崗位，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間具有了雙重身份，既是學(xué)院的學(xué)生，也是企業(yè)的員工。企業(yè)和學(xué)院是人才培養(yǎng)的共同主體，企業(yè)參與了學(xué)生培養(yǎng)的全過程。目前，學(xué)院已有的AHK中德培訓(xùn)中心，機(jī)電系的舍佛勒班、新陽光班，商貿(mào)系的史泰伯班，電子系的萊克電子班等，運(yùn)作模式就是工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)模已達(dá)200多人。

二是“2+1”定崗雙元培養(yǎng)形式。所謂“2＋1”定崗雙元培養(yǎng)是指學(xué)生前兩年以學(xué)院為培養(yǎng)主體，企業(yè)輔助，最后一年企業(yè)成為培養(yǎng)主體，學(xué)院參與的培養(yǎng)形式。為保證學(xué)生在校三年的培養(yǎng)均保證在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”雙元的共同強(qiáng)作用下完成。學(xué)生進(jìn)入學(xué)院的第一、二年主要輪流在學(xué)院的課堂和教學(xué)工廠中學(xué)習(xí)，第三年通過與企業(yè)的雙向選擇與企業(yè)簽約，定崗雙元培養(yǎng)，在企業(yè)生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校元”和“企業(yè)元”的共同作用。

2.高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命

教高[2006]16《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，而人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，要引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。也明確要求我們堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)。

二、“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”四位一體的全程就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建的具體構(gòu)想

我們本著以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，通過將“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”的多種內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)與人生目標(biāo)相互銜接的構(gòu)想。具體分三個(gè)階段開展：第一階段：大一第一、二學(xué)期；本階段主要以集體教學(xué)、指導(dǎo)為主，輔以校本資源專題講座、實(shí)踐基地參觀考察、著名企業(yè)家報(bào)告會(huì)、專業(yè)認(rèn)識(shí)講座等形式。第二階段：大一第二學(xué)期、大二整個(gè)學(xué)年；本階段以集體教學(xué)、指導(dǎo)和個(gè)體咨詢、服務(wù)相互結(jié)合。第三階段：大二第二學(xué)期、大三整個(gè)學(xué)年；本階段以個(gè)體咨詢、服務(wù)為主，輔以必要的集體教學(xué)和指導(dǎo)。

1.利用校本資源和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)“三觀”教育

根據(jù)我國的教育方針強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)的根本目的和任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點(diǎn)、以基本道德規(guī)范建設(shè)為基礎(chǔ)、以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建高校德育教育體系。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生的較大變化，以及我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善，政府職能和機(jī)制發(fā)生轉(zhuǎn)換，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也發(fā)生著較大的變化。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)顯得尤為重要。

我們結(jié)合吳健雄精神內(nèi)涵：“愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、律己”和我院人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新：培養(yǎng)以“健雄精神”為特色的“四有”新人，面向全體新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論教學(xué)、指導(dǎo)，并輔以“吳健雄精神”專題講座、專業(yè)崗位參觀考察、專業(yè)認(rèn)識(shí)專題講座、著名企業(yè)家報(bào)告會(huì)、典型校友報(bào)告會(huì)等多種形式的教育。通過這些內(nèi)容的展開，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，了解社會(huì)實(shí)際崗位對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的要求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為了讓學(xué)生盡早開始自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在專業(yè)認(rèn)識(shí)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生了解職業(yè)興趣與職業(yè)的選擇；職業(yè)性格與價(jià)值取向；職業(yè)能力、性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系。通過對(duì)職業(yè)興趣、性格與價(jià)值取向以及各種職業(yè)能力的測(cè)定，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，確定合理的人生定位。

2.加強(qiáng)就業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)度

隨著第一階段就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容展開和深入，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)越來越強(qiáng)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)提出了新的要求；并根據(jù)我院人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新――從“學(xué)歷資格導(dǎo)向”向“職業(yè)資格導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，隨著對(duì)學(xué)生定崗培養(yǎng)計(jì)劃的確定，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)提出了加強(qiáng)就業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)的必然要求。我院加強(qiáng)就業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)主要是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)度的要求。

結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)要求“健康的現(xiàn)代職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念，從觀念上徹底解決職業(yè)生涯的方向問題。與崗位相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)能力。善于與他人溝通，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)。良好的職業(yè)道德，有強(qiáng)烈的職業(yè)信譽(yù)感。完備的現(xiàn)代職業(yè)禮儀，能清晰地展現(xiàn)職業(yè)身份?，F(xiàn)代職業(yè)精神，有職業(yè)責(zé)任感。”，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中重視企業(yè)文化的融入，通過集體教學(xué)、指導(dǎo)及講座、企業(yè)參觀、個(gè)體咨詢等形式開展，使學(xué)生在正式就業(yè)上崗前了解并接受定崗企業(yè)文化，體現(xiàn)歸屬感，增強(qiáng)崗位適應(yīng)度。通過專業(yè)認(rèn)識(shí)專題講座和專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生了解本專業(yè)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況，知道相關(guān)的考務(wù)信息和安排，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要作用，豐富學(xué)生的知識(shí)、開闊學(xué)生的視野。個(gè)人綜合素質(zhì)往往在整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的作用，因此在系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)過程中顯得尤為重要。個(gè)人綜合素質(zhì)包括：外在能力（如語言表達(dá)、公關(guān)禮儀、形象氣質(zhì)、簽約面試等）和內(nèi)在能力（基本文字能力、外語能力、計(jì)算機(jī)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等）。通過就業(yè)準(zhǔn)備的培訓(xùn)，使學(xué)生更有針對(duì)性的圍繞就業(yè)鍛煉自己的內(nèi)在能力和外在能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.做好就業(yè)政策宣傳、調(diào)適就業(yè)心態(tài)促進(jìn)畢業(yè)生順利上崗

如何使學(xué)生了解就業(yè)政策和定崗企業(yè)員工規(guī)章、調(diào)適就業(yè)心態(tài)是我們就業(yè)指導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)，需要我們與企業(yè)密切配合。通過優(yōu)秀畢業(yè)生成功案例分析，端正畢業(yè)生的成才觀；通過就業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)熟知就業(yè)法律制度及國家有關(guān)的就業(yè)政策，了解相關(guān)就業(yè)手續(xù)的辦理，了解就業(yè)、簽約的基本程序以及雙方的權(quán)利和義務(wù)，知道畢業(yè)相關(guān)手續(xù)的辦理程序和國家的有關(guān)規(guī)定；通過與企業(yè)崗前培訓(xùn)的相互銜接，進(jìn)一步增強(qiáng)相互的溝通與了解，讓每一位畢業(yè)生順利上崗，以愉快的心情步入社會(huì)，走向人生下一個(gè)奮斗目標(biāo)的起點(diǎn)。

三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

任何就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建都是將服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為本作為根本出發(fā)點(diǎn)。我院在院系兩級(jí)就業(yè)管理機(jī)構(gòu)完備的基礎(chǔ)上，就業(yè)部門、教學(xué)部門、學(xué)工部門之間相互影響、相互促進(jìn)，緊緊圍繞服務(wù)學(xué)生這一根本宗旨。學(xué)院提出了就業(yè)指導(dǎo)能力是輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的重要方面，我們安排各系專職輔導(dǎo)員承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)，通過培訓(xùn)、教學(xué)研討增強(qiáng)輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能力、增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。教學(xué)還促使輔導(dǎo)員主動(dòng)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

四、教育教學(xué)原則下“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”必然聯(lián)系

篇6

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職教育 高職語文 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0028-01

近年來，我國教育事業(yè)取得了不小的發(fā)展成就，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教育院校數(shù)量明顯增加，職業(yè)特色越發(fā)鮮明。但隨著教育改革的持續(xù)深入，高職教育中一些問題也不斷暴漏，其中社會(huì)需求與人才培養(yǎng)間的偏差問題是當(dāng)前高職教育的主要突出問題。這種問題之所以出現(xiàn)，是由于當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置無法滿足時(shí)代的發(fā)展要求，致使自身人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求產(chǎn)生脫節(jié)。想要徹底解決這種問題，高職院校就必須以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)革新，反映在高職語文課程中同樣也是如此，致使我們當(dāng)前面臨的重點(diǎn)問題，也是教學(xué)的難點(diǎn)和核心問題。

1 高職語文教學(xué)要突出職業(yè)性

高等職業(yè)教育語文教學(xué)的目標(biāo)一方面需要讓學(xué)生具備充足的基礎(chǔ)語文知識(shí)，提升廣大青年學(xué)生的職業(yè)語文水平，為日后的就業(yè)需要奠定基礎(chǔ)；另一方面要通過培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，讓學(xué)生成為人格完整、人性獨(dú)立的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其必須具有豐富的職業(yè)內(nèi)涵和特色，這就需要高職語文根據(jù)自身客觀情況進(jìn)行課程設(shè)置，努力做到能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的有效結(jié)合，在教學(xué)中逐漸進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)滲透。

高職語文教材一是要打破學(xué)術(shù)性的知識(shí)限制，體現(xiàn)實(shí)用性、職業(yè)性和時(shí)代性，選用一些哲理故事、名人傳記和精美詩文等兼顧能力訓(xùn)練和人文教育的文獻(xiàn)，提升語文教材的吸引力，選取一些具體的職業(yè)材料，針對(duì)性的提升學(xué)生的職業(yè)水平，構(gòu)建科學(xué)、有效的實(shí)踐培養(yǎng)體系。二是要以客觀實(shí)際情況為基本出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在注重教材實(shí)用性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生內(nèi)在需求和個(gè)人興趣的啟發(fā)，在必要和需要之間尋求平衡。三是要注重教材的邏輯方法和邏輯程序，提升過程性知識(shí)內(nèi)容的占比，即重點(diǎn)講訴“怎么做，做什么”的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)是一種操作過程和步驟的規(guī)范，對(duì)語文教學(xué)的實(shí)踐過程具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2 高職語文教學(xué)要突出針對(duì)性

要真正面向企業(yè)和就業(yè)需求，讓語文教學(xué)滿足實(shí)際的就業(yè)需求，就必須構(gòu)建完善的教學(xué)課程體系。當(dāng)前，高職語文是以文學(xué)欣賞為重點(diǎn)，以文體單元為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，職業(yè)化不明顯。因此，高職語文教學(xué)課程的革新必須以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作實(shí)際流程為基準(zhǔn)，通過課程內(nèi)容的精選和課程計(jì)劃的科學(xué)制定，構(gòu)建職業(yè)化的高職語文課程體系。整體而言，高職語文教學(xué)內(nèi)容的改革要具有以下三個(gè)內(nèi)容部分：第一，提升語文修養(yǎng)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的未來繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作需要。第二，加強(qiáng)同學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。第三，提升同學(xué)生審美情感、人格優(yōu)化和文化素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的占比。同時(shí)，高職語文寫作的應(yīng)用，主要通過向?qū)W生講解基礎(chǔ)寫作知識(shí)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語言綜合表達(dá)水平與表達(dá)能力。此外，還要通過閱讀技巧和閱讀方法的講授與訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的信息鑒別能力。

3 高職語文教學(xué)要突出實(shí)用性

為了適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求，高職學(xué)生必須不斷提高自身的語文素養(yǎng)，提高語言理解能力、信息處理能力等等，為此，在高職語文教學(xué)中，教師必須突出語文教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。另外，高職語文教學(xué)要突出實(shí)用性還必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合，比如，在文學(xué)欣賞、口語交際等教學(xué)中應(yīng)該依照不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入挖掘與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)因素，并找準(zhǔn)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的契合點(diǎn)，提高高職學(xué)生的職業(yè)語文能力。高職語文教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生更深刻的感受語文教學(xué)對(duì)其未來成長的重要性， 有利于提高高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

新時(shí)期高職語文教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向不斷創(chuàng)新發(fā)展，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全方位的改革，了解高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需要的語文素養(yǎng)，與此同時(shí)，注重學(xué)生文化知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，從多個(gè)角度提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊振海.論高職院校語文教學(xué)中兩種核心能力的培養(yǎng)[J].安徽文學(xué)（下半月），2015（10）.

[2]范開田.高職語文教學(xué)如何提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（07）.

篇7

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-111-02

一、就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求

1 教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)的專業(yè)特點(diǎn)。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)應(yīng)用為主的要求，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求越來越高，要求必須熟練地使用各種操作系統(tǒng)及自帶軟件，要求具備一定的編程能力，并掌握一些專業(yè)軟件的使用。要想讓學(xué)生具備這些能力，教學(xué)評(píng)價(jià)體系就必須體現(xiàn)這些要求。

2 學(xué)生要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是學(xué)生能力與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展比較快，技術(shù)更新時(shí)間越來越短。如果學(xué)生不具備創(chuàng)新能力，就無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的要求，無法在工作中不斷提高自己的素質(zhì)和能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈，用人單位之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，開始向人才的競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變。如果高職畢業(yè)生不具備創(chuàng)新能力，也就無法掌握最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，也就無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，只有這樣，才能適應(yīng)用人單位發(fā)展的要求。

二、以就業(yè)為的導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

1 注重學(xué)生課程知識(shí)的評(píng)價(jià)。目前，高職院校所使用的計(jì)算機(jī)教材幾經(jīng)完善，在內(nèi)容上比較符合高職生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需要，涵蓋了計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)作為重要內(nèi)容。這一評(píng)價(jià)，要注意以下兩點(diǎn)：第一，要明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的范圍。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的使用等，內(nèi)容涵蓋了與計(jì)算機(jī)基本操作有關(guān)的全部內(nèi)容。高職生并非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的層次比較低，主要是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)，應(yīng)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主。第二，建立專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)量表。這種方法實(shí)際上就是將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行量化，確定每一項(xiàng)內(nèi)容的得分，將基礎(chǔ)知識(shí)的全部內(nèi)容納入到量化評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行全面的量化評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為直觀和科學(xué)，避免了傳統(tǒng)的考試方法因考察內(nèi)容的局限而無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的情況出現(xiàn)。

2 以用人單位的需求來考察學(xué)生的應(yīng)用能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)人才的要求也越來越高。高職生與普通高校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，要強(qiáng)化應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)。為此，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要重點(diǎn)考查學(xué)生的應(yīng)用能力，以滿足用人單位對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的基本要求。需要注意的是，第一，考查學(xué)生的基本應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力包含多方面的內(nèi)容，但是從用人單位需要的角度來講，主要包括上網(wǎng)、常見故障排除、office辦公軟件的使用等，主要看學(xué)生能否熟練地使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，能否排除計(jì)算機(jī)故障，能否熟練地使用word等常見辦公軟件等，這些都是學(xué)生走上工作崗位以后經(jīng)常遇到的，也是必不可少的基本應(yīng)用能力，用人單位在招聘時(shí)一般都會(huì)要求學(xué)生具備這些基本的應(yīng)用能力。第二，考查學(xué)生發(fā)展的應(yīng)用能力。所謂的發(fā)展能力就是計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力以外的能力。隨著就業(yè)市場(chǎng)的快速發(fā)展，一些用人單位對(duì)于人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力往往會(huì)有一些比較特殊的要求，這些要求很多時(shí)候都是基本應(yīng)用能力之外的。比如，一些用人單位要求學(xué)生具備一定的文字處理能力，包括文字錄入、文字處理、常見文件格式的使用、收發(fā)郵件、圖片編輯、表格制作等，這些雖然學(xué)生也能進(jìn)行基本的操作，但是要想從基本操作上升到熟練的程度，還需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中勤加練習(xí)。高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)用人單位對(duì)學(xué)生的發(fā)展能力的要求，適當(dāng)?shù)乜疾閷W(xué)生的發(fā)展能力。

3 將計(jì)算機(jī)的考核與學(xué)生的專業(yè)考核聯(lián)系起來。在高職教育中，計(jì)算機(jī)是一門基礎(chǔ)知識(shí)，其教學(xué)體在一定程度上是為發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力服務(wù)的，在教學(xué)中需要將計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來，教學(xué)評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)這一點(diǎn)。第一，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)專業(yè)課程的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的時(shí)候，可以將考查的形式與學(xué)生的專業(yè)課程聯(lián)系起來。比如，對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)，可以通過讓學(xué)生快速地收入一段英語，評(píng)價(jià)其打字的速度、準(zhǔn)確率、格式等，衡量學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。實(shí)際上就是將計(jì)算機(jī)作為考核的內(nèi)容，但這一內(nèi)容融入了專業(yè)課程的內(nèi)容。第二，在專業(yè)課程考核中考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。這種考查方式與上一種方式是相對(duì)應(yīng)的，都是將計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)課程接合起來考查，但是，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重于考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)居次要地位；后者側(cè)重于考查學(xué)生的專業(yè)能力，順帶考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。比如，車床專業(yè)可以考察對(duì)車床計(jì)算機(jī)的操作能力，這些既是專業(yè)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也與計(jì)算機(jī)知識(shí)有緊密的聯(lián)系。

4 對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)更全面。過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的態(tài)度、思想和表現(xiàn)，包括逃課率、遲到率，課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，是否經(jīng)?；卮鸾處煹奶釂?，是否能夠與教師進(jìn)行積極的交流、上課是否睡覺，等等。這些雖然都是一些小事情，但卻能夠反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。在考核當(dāng)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，此外，思想政治素養(yǎng)也是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生思想觀念的健康的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并在畢業(yè)時(shí)對(duì)其思想狀況做出評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)的差異性，因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)水平不一樣。要想體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性，必須實(shí)行差異性評(píng)價(jià)方式。所謂的差異性評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的不同方面進(jìn)行橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)和多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就進(jìn)行前后的縱向評(píng)價(jià)。差異性評(píng)價(jià)有助于全面了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上的成就、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和有關(guān)的性格特征，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)體水平和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面的衡量。同時(shí)，能夠找到學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的哪些方面比較突出，哪些方面比較薄弱，找到學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上的不足和需要改進(jìn)的地方。而縱向的比較，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)習(xí)成績，看到學(xué)生的是進(jìn)步還是退步，進(jìn)步和退步的程度如何，從而為教師改進(jìn)和提高自己的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

5 將企業(yè)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。隨著高職教育的快速發(fā)展，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為一種重要的人才培養(yǎng)模式。在工學(xué)結(jié)合模式之下，用人單位被納入高職教學(xué)體系中。相應(yīng)的，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)將用人單位納入到教學(xué)體系，以體現(xiàn)用人單位的要求。在實(shí)習(xí)階段，用人單位可以詳細(xì)考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，站在企業(yè)用人的角度，對(duì)比學(xué)生計(jì)算機(jī)水平與用人單位標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平做出比較客觀的評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)將用人單位的評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，評(píng)價(jià)的結(jié)果直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。此外，高職院校可以與用人單位共同組成評(píng)價(jià)小組，根據(jù)高職院校的基本要求和用人單位的要求，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為共同評(píng)價(jià)的依據(jù)，由高職院校與用人單位共同組織實(shí)施。評(píng)價(jià)小組的人員主要包括計(jì)算機(jī)任課教師和實(shí)習(xí)部門負(fù)責(zé)人，以及用人單位的人力資源管理人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平，徐國慶，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（11），18-22

[2]涂三廣，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)問題[J]，職教論壇，2009，（14）：8-11

[3]雷燕瑞，等，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能課學(xué)生過程性評(píng)價(jià)探索[J]，成功（教育），2011，（10）

[4]張梅，基于形成性自我評(píng)價(jià)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J]，重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（1）

篇8

【關(guān)鍵詞】高職高專 畜牧獸醫(yī)專業(yè)

實(shí)踐教學(xué) 改革探索

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-0044-03

目前，高職院校如何通過實(shí)踐教學(xué)改革，提升學(xué)生的高端技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高就業(yè)率已成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文結(jié)合本院畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)際，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行探索，以期為廣大高職教育工作者提供有益的借鑒。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。針對(duì)廣西畜牧業(yè)在現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才需求的新動(dòng)向，以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的背景，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)從2009年起探索實(shí)踐了以“工學(xué)結(jié)合，校企雙贏”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，具體方案是：采取“1360”培養(yǎng)模式，即學(xué)生經(jīng)1年的在校學(xué)習(xí)，完成公共課程與部分專業(yè)基礎(chǔ)課程后，第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生意愿選擇未來就業(yè)主攻方向編入“××企業(yè)班”，并安排學(xué)生到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行3個(gè)月的工作性頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后本著雙向選擇原則，學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)初步協(xié)議，第六學(xué)期簽約學(xué)生回原企業(yè)進(jìn)行6個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)束后簽訂正式就業(yè)協(xié)議，最后使畢業(yè)生崗位適應(yīng)期為0。該模式以“實(shí)踐”為主線，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以“能力”為目標(biāo)，以“校企合作”為手段，學(xué)生通過一年在校的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的親身體會(huì)，對(duì)就業(yè)崗位定位更準(zhǔn)確，企業(yè)也能更好地考察學(xué)生的素質(zhì)與技能，選聘到更合適的學(xué)生，打破了以往學(xué)生入學(xué)就“定位”的簡單“訂單”模式，大大減少了以后“跳槽”的現(xiàn)象，在保障校企“雙贏”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以能力為本位，構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)體系

（一）遵守“三大”原則

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)始終堅(jiān)持“特色、實(shí)用、混合”三大原則。其中，“特色”是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用技能為主線，以高端技能為核心，以工學(xué)結(jié)合為手段?！皩?shí)用”就是根據(jù)專業(yè)崗位群的要求，組成一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)、職業(yè)綜合技能實(shí)踐平臺(tái)?！盎旌闲浴笔求w現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）明確實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容、途徑與方法

實(shí)踐教學(xué)按項(xiàng)目的復(fù)雜程度可分為單項(xiàng)技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)；按實(shí)施的途徑可分為課堂內(nèi)、課堂外、學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外實(shí)訓(xùn)；按內(nèi)容的性質(zhì)可分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、崗位專項(xiàng)技能和職業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)。按高職高專實(shí)踐教學(xué)以能力為本位的要求特點(diǎn)，可采取按內(nèi)容性質(zhì)的分類辦法來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系（見表1）。

專業(yè)基礎(chǔ)技能是在專業(yè)技術(shù)工作過程中最常用的且必須掌握熟練的基本操作方法與技能，它涉及的專業(yè)課知識(shí)較少，具有很強(qiáng)的“操作性”。如各種儀器設(shè)備的操作技能、動(dòng)物尸體剖檢技能、獸醫(yī)臨床診斷技能、治療措施技能等等。崗位專項(xiàng)技能是職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中能運(yùn)用一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)解決實(shí)際問題，具有一定的“應(yīng)用性”。如獸醫(yī)防治技能、動(dòng)物繁殖技能、獸醫(yī)防疫檢驗(yàn)技能、飼料檢驗(yàn)技能等等。職業(yè)綜合技能是在更真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問題形成實(shí)踐能力，它是實(shí)際工作能力的綜合表現(xiàn)，具有較強(qiáng)的“實(shí)踐性”。如畜禽生產(chǎn)、畜牧業(yè)經(jīng)營與管理能力等。

（三）落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障措施

1.成立專業(yè)建設(shè)理事分會(huì)。分會(huì)成員由行業(yè)、協(xié)會(huì)與企業(yè)的專家、技術(shù)人員組成，主要負(fù)責(zé)審議專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助落實(shí)外聘專業(yè)教師、校外頂崗實(shí)和推薦畢業(yè)生就業(yè)工作等，每年召開一次理事會(huì)議。

2.加強(qiáng)“雙師”培養(yǎng)。為提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能水平，根據(jù)自身特長，選定主攻方向到企業(yè)中掛職實(shí)踐鍛煉不少于半年，以使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

3.確?！昂诵摹奔寄堋?duì)專業(yè)核心課程，如養(yǎng)豬與豬病防治、養(yǎng)禽與禽病防治、牛羊生產(chǎn)與疾病防治、飼料生產(chǎn)與營銷等課程，采取由校內(nèi)專職教師與外聘企業(yè)的技術(shù)專家共同擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，并規(guī)定外聘專家授課時(shí)數(shù)不少于一半，實(shí)訓(xùn)技能課程必須由外聘專家負(fù)責(zé)，這樣既能讓學(xué)生更好地了解行業(yè)的發(fā)展新動(dòng)向，又能更全面地掌握核心技能、高端技能，同時(shí)還能吸收到來自企業(yè)一線的企業(yè)精神、企業(yè)文化，有利于促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

篇9

論文摘要：高等取業(yè)枝術(shù)教育走以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，關(guān)健在于以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)殘性教學(xué)體系并將這一體系貫徹落實(shí)于高等職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐中。

一、“雙師塑”教師隊(duì)伍建設(shè)—構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的基礎(chǔ)

目前，我院專任教師大多數(shù)是近幾年畢業(yè)的研究生、本科生，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而從行業(yè)聘請(qǐng)兼職教師雖然有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，但又存在不了解學(xué)生和教學(xué)方法不夠科學(xué)等問題。因此，如何采取有效措施建設(shè)一批實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的“雙師型”教師隊(duì)伍，是我們必須解決的課題。依托現(xiàn)有條件，一方面“走出去”，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);

另一方面“請(qǐng)進(jìn)來”，招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，經(jīng)過教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實(shí)到專任教師隊(duì)伍中來。在此基礎(chǔ)上，打造一支由企業(yè)專家和高校教師共同組成的教師隊(duì)伍，使其取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，不失為建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的可行之路。

二、課程(教材)建設(shè)—構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的關(guān)鍵

我們必須以社會(huì)需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)課程(教材)，通過廣泛的市場(chǎng)調(diào)研確立各專業(yè)的崗位或崗位群，從分析各崗位所需能力人手，使課程(教材)的設(shè)置符合市場(chǎng)的需要。課程的設(shè)置應(yīng)有公共必修課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課、選修課等組成。同時(shí)我們要依據(jù)國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，把職業(yè)資格證書納人教學(xué)計(jì)劃中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在獲得兩證或多證的情況下，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)一一構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的保障

搞好實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)是高職各專業(yè)辦學(xué)的迫切需要，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的客觀要求。我院目前各專業(yè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了實(shí)踐性教學(xué)的需要，個(gè)別專業(yè)的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)近乎空白。要重視豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體場(chǎng)景模擬技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，依托現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，加大經(jīng)費(fèi)投人，專項(xiàng)用于實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室的新建、擴(kuò)建和改建，切實(shí)改善實(shí)踐教學(xué)條·件。要對(duì)現(xiàn)有專業(yè)能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，切實(shí)制定專業(yè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))培養(yǎng)的詳細(xì)方案，通過實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)，帶動(dòng)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革。

四，產(chǎn)學(xué)合作—構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的延伸

高等職業(yè)教育由于自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，走產(chǎn)學(xué)合作之路，以求共同發(fā)展，不失為“雙贏站略。企業(yè)專家在祝衡教學(xué)或聘請(qǐng)企業(yè)專家到校上課的形式，有利于盡快提高學(xué)生的技能水平，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性。產(chǎn)學(xué)合作在一定程度上滿足企業(yè)對(duì)具體人才的需求。企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置、課程(教材)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制定，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，按照雙方論證的教學(xué)計(jì)劃從事教育培養(yǎng)工作，學(xué)生畢業(yè)后由相關(guān)企業(yè)擇優(yōu)錄用，真正實(shí)現(xiàn)高職教育“產(chǎn)品”的適銷對(duì)路。我院各專業(yè)都成立了由行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、科研院所專家、企業(yè)管理人員參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及和企業(yè)密切合作的產(chǎn)學(xué)基地，為我院產(chǎn)學(xué)合作開辟了寬廣的空間和平臺(tái)。今后要采取多種形式發(fā)揮好專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和產(chǎn)學(xué)基地的作用。

篇10

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職公共英語 教學(xué)改革

從20世紀(jì)90年代下半期開始，畢業(yè)生就業(yè)就成為難題，年復(fù)一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)更加趨緊。

與此同時(shí)，全球化與多元文化時(shí)代的到來使國際的交流與合作不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對(duì)人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型轉(zhuǎn)化。可見，英語素質(zhì)在人的素質(zhì)中顯得尤為重要。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國的用人單位不僅要求應(yīng)聘學(xué)生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國際化的市場(chǎng)。但是，目前我們的英語教育體制，還不能反映和滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求，還不能適應(yīng)全球化過程中用人單位對(duì)英語人才的多層次需求，所培養(yǎng)出的學(xué)生的英語實(shí)戰(zhàn)能力與市場(chǎng)和社會(huì)的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，讓高職公共英語教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

一 革新培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合市場(chǎng)就業(yè)需求的公共英語課程體系

1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是近年來我國職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的一種學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)人才的教育模式?！坝唵问健本褪菍W(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂“訂單”，即人才培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的職責(zé)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，通過學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。

2．改變單一的課程，設(shè)計(jì)各種模塊課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化

要實(shí)施訂單式培養(yǎng)，就應(yīng)以企業(yè)的“訂單”為導(dǎo)向，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革?，F(xiàn)有的公共英語課程一般只開設(shè)綜合英語部分，內(nèi)容僅僅涵蓋了英語語言知識(shí)和語言文化，很少或根本就不涉及與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識(shí)話題。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)目標(biāo)決定了英語課程不能只注重對(duì)學(xué)生英語語言知識(shí)的灌輸，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)必須直接面向職業(yè)、面向具體崗位。

公共英語的課程設(shè)置方法可以采用國際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系，首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語模塊，后經(jīng)職業(yè)英語過渡到專業(yè)英語模塊，以體現(xiàn)語言與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。全部課程可設(shè)置成三個(gè)模塊：

第一，基礎(chǔ)英語模塊。主要課程為綜合英語、聽力和口語。通過鞏固和擴(kuò)展學(xué)生語音、詞匯和語法等各方面的知識(shí)，為學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)用技能的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，職業(yè)英語模塊。課程內(nèi)容涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通技能到個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力，為提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)英語模塊是整個(gè)課程體系中的核心模塊，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生未來就業(yè)的完美結(jié)合。

第三，專業(yè)英語模塊。課程的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。

二 優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架

隨著科技的發(fā)展，多媒體工具越來越多地被應(yīng)用在英語教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良好的互補(bǔ)?？梢哉f，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是結(jié)合了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學(xué)過程中通過信息資源共享、人機(jī)界面以及模擬場(chǎng)景為學(xué)生帶來更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，83%的知識(shí)是通過視覺吸收，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，而1%通過味覺。

記憶率測(cè)試則表明僅憑教師解說或者學(xué)生自己朗讀課本內(nèi)容，三天后他們只能記住教學(xué)內(nèi)容的15%～40%；相反，如果他們能同時(shí)運(yùn)用聽覺或視覺，則能記住所學(xué)內(nèi)容的75%。所以說多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使英語教學(xué)變得可視、可聽、可感。為英語學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具，更有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)英語的效率，同時(shí)有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

三 以就業(yè)為導(dǎo)向，打造“雙師型”英語師資隊(duì)伍

“雙師型”教師是指一專多能，專、兼結(jié)合的教師。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育部職成教司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)中曾明確提出，到2010年職業(yè)院?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不低于60%。

1．鼓勵(lì)教師自學(xué)有關(guān)專業(yè)方面的知識(shí)并參加相關(guān)資格證書的考試

如：翻譯行業(yè)的全國翻譯資格（水平）考試、全國外語翻譯證書考試及上海外語口譯證書考試；商務(wù)方面的中國國際貿(mào)易學(xué)會(huì)的“國際商務(wù)英語證書”考試和英國的“劍橋商務(wù)英語證書”；法律英語考試、旅游飯店英語考試、計(jì)算機(jī)職業(yè)英語考試等。

2．校企合作，加強(qiáng)教師的操作技能

組織教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，熟悉崗位的技能，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和具體環(huán)節(jié)的操作技巧，并探究企業(yè)所需要的、具有一定前瞻性的課程內(nèi)容。

3．積極引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍

一方面滿足了專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起了學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁，有利于爭(zhēng)取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會(huì)需求。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干通常有多年在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，就可以取得任教資格，他們既適于做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。

四 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評(píng)估體系

1．課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化有助于學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，因此考核方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度，由單一測(cè)評(píng)向全程監(jiān)控轉(zhuǎn)移，建立多元化評(píng)價(jià)體系。高職英語課程的過程性評(píng)價(jià)可包括授課教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如課堂觀察（classroom observation）、學(xué)生成績檔案（portfolio）、周記（journal）、問卷調(diào)查（questionnaire）、面談（interview）、學(xué)期論文（term paper）、單元測(cè)驗(yàn)（unit test）、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)（team work）、學(xué)生討論（students conference）等。

2．構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評(píng)估體系

國家對(duì)實(shí)行職業(yè)資格證書有明確的要求，早在1996年國家就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中就明確規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！辈⒚鞔_“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證”。

學(xué)校要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，使證書考試與專業(yè)教學(xué)相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意向及自己對(duì)未來就業(yè)方向的設(shè)計(jì)，在畢業(yè)前取得至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書，未獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生不予頒發(fā)畢業(yè)證。

總之，高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職公共英語教學(xué)改革也必須服從這一目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，深化改革，加強(qiáng)管理，形成特色，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能真正適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000

［2］陳雪瓊.培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的對(duì)策探究［J］.考試周刊，2008（20）

［3］石偉平、徐國慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）