導語：如何才能寫好一篇就業(yè)調(diào)查問卷分析報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：文科；女大學生；就業(yè)觀；課程建設(shè)

女大學生是現(xiàn)代社會中受教育程度較高并掌握專業(yè)知識技能的就業(yè)群體，在社會就業(yè)體系中具有特殊性。各高校對大學生就業(yè)觀也十分關(guān)注，女大學生就業(yè)問題因其所學專業(yè)和個人價值觀的不同而成為社會關(guān)注的焦點。因此，加強對女大學生職業(yè)觀的引導和教育是十分必要的。

本次調(diào)查的目的是要在充分掌握目前文科女大學生就業(yè)觀的基礎(chǔ)上，了解其對于高校相關(guān)課程建設(shè)的態(tài)度與接受情況作為樣本，從而評估開設(shè)相關(guān)課程的意義和必要性。

1 調(diào)查對象與方法

本文以宿州學院文學與傳媒學院女大學生為研究對象，被調(diào)查對象涉及到了宿州學院文學與傳媒學院漢語言文學、語文教育、新聞學、文化產(chǎn)業(yè)管理等幾個專業(yè)的同學。采用問卷調(diào)查的方式。發(fā)放調(diào)查問卷229份，收回有效問卷208份，無廢卷，有效回收率近91%。

2 問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)分析

2.1 文科女大學生的價值觀和擇業(yè)觀

男女平等就業(yè)是和諧社會的重要標志，但隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，及社會上某些招聘單位用人觀念的偏差，女大學生就業(yè)難的問題越來越受到社會的關(guān)注[1]。當代大學生的擇業(yè)觀受價值觀的影響程度很深，具體情況綜下所述。

2.1.1 文科女大學生的價值觀。根據(jù)文科女大學生所處的社會和校園環(huán)境，結(jié)合其自身特點，我們可以從一些方面了解其價值觀對擇業(yè)觀的影響情況。調(diào)查中，約40%的同學沒有認真分析過自身的價值觀取向，這勢必會對大學生培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀產(chǎn)生一定的阻礙，75%的同學認為自身價值的實現(xiàn)跟自身的努力工作有關(guān)系，認為自身價值的實現(xiàn)離不開以后的努力工作。仍有80%以上的同學表示職業(yè)價值是對社會的奉獻和自身價值觀的實現(xiàn)。

2.1.2 文科女大學生的擇業(yè)觀。在基本擇業(yè)觀問題的選擇中，74%的同學選擇先就業(yè)再擇業(yè)，這其中也有時代和環(huán)境的影響。56%的女同學根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的職業(yè)，這跟女生的性格和所學專業(yè)有一定的關(guān)系。有92%的同學認為工作對女生十分重要。也有10%的同學選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。

結(jié)論：文科女大學生大部分都有一個正確的取向，權(quán)衡工作與未來生活之間的關(guān)系，仍存在少部分同學對就業(yè)缺乏熱情，或者以不合理的標準來衡量就業(yè)。

2.2 文學與傳媒學院女大學生就業(yè)現(xiàn)狀

圖1 就業(yè)時考慮的重要因素

圖2 主要就業(yè)渠道

圖3 求職障礙

圖4 求職優(yōu)勢

由圖1我們得出文學與傳媒學院女大學生就業(yè)時約45%的同學認為興趣是選擇工作的首要條件，少數(shù)同學也認為是工作環(huán)境，約20%的同學覺得工資待遇是重要標準。而在圖2中我們可以看到文科女大學生多通過學習實踐來獲得工作，但是也有3%的同學把家庭背景作為求職砝碼。圖3主要反映了文科女大學生在就業(yè)途中遇到的障礙，主要是自身實力和社會經(jīng)驗不足。圖4反映了文科女大學生就業(yè)時的優(yōu)勢，主要優(yōu)勢是專業(yè)優(yōu)勢，其次是性格方面的優(yōu)勢。

在嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，文科女大學生應(yīng)揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。高校相關(guān)課程的開設(shè)可以對學生起到很好的指導和幫助作用。

2.3 大學生對于高校相關(guān)課程建設(shè)的接受情況

面對日益嚴峻的就業(yè)環(huán)境，加強對大學生就業(yè)觀的教育和引導是很有必要的。宿州學院文學與傳媒學院也開設(shè)了相關(guān)課程。從問卷中我們也初步了解了大學生對于高校開設(shè)相關(guān)課程的接受情況。（見表1）

表1 大學生對于高校相關(guān)課程的接受狀況

從表格我們可以看出大多數(shù)同學愿意向別人尋求幫助，超過半數(shù)的同學（約67%）認為學校開設(shè)相關(guān)課程有意義，可以提供一些幫助。同時，希望學校開設(shè)相關(guān)課程或輔導中心。

2.4 高校相關(guān)課程的發(fā)展前景

大學生正值青春韶華，樹立正確的就業(yè)觀念，選擇合適的職業(yè)，對以后的人生具有引導作用。調(diào)查中56%的同學認為相關(guān)課程的開設(shè)的發(fā)展前景較好，也有21%的同學認為發(fā)展有一定的阻礙。關(guān)于課程選擇的過程中，54%的同學支持書法課程，8%的同學選擇邏輯學，也有9%的同學希望定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座。

時代的發(fā)展、社會的變遷要求我們也要不斷的更新教育和教學。高等教育的普及，精英教育逐漸在向大眾化教育轉(zhuǎn)化，雙向擇業(yè)，給當代女大學生帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。在開設(shè)的相關(guān)選修課程中，大部分同學都表示此類課程對培養(yǎng)人的實踐能力和應(yīng)用能力可以起到良好的作用。

3 結(jié)論與建議

政府對女性就業(yè)政策的宏觀調(diào)控，社會經(jīng)濟的發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整挑戰(zhàn)帶來的女性就業(yè)優(yōu)勢日益明顯，而當代女大學生自身宿舍和受教育程度的提高也在不斷增加自身的砝碼。為了不斷提高女大學生的就業(yè)水平，更好的指導女大學生就業(yè)工作，建議如下：

3.1 了解文科女大學生的價值觀和就業(yè)觀

通過對文科女大學生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，尚有少數(shù)同學還處在迷茫狀態(tài)。宿州學院對于大學生就業(yè)觀的引導和教育還需要進一步加強。我們需要以學生為本，及時了解當代大學生的思想動態(tài)和需求，建立相關(guān)輔導機制，為大學生創(chuàng)造一個相對符合時代潮流的教育環(huán)境。

3.2 揚長避短，全力發(fā)展高校相關(guān)課程建設(shè)

大學生是一個思想上極具有波動性的群體，高校要關(guān)注文科女大學生的就業(yè)心理，加強女性生存教育。針對女大學生落后保守的就業(yè)觀念，以及消極的就業(yè)心理，學校有必要進行正確的引導，幫助其走出心理誤區(qū)，使其以積極的心理狀態(tài)去擇業(yè)和就業(yè)[2]。文科女大學生性格的細致縝密等性格特質(zhì)是其在就業(yè)方面的優(yōu)勢，但不夠理性，心理素質(zhì)相對較弱、抗壓能力差是其在就業(yè)方面的劣勢，通過就業(yè)相關(guān)課程的開設(shè)，揚長避短，使文科女大學生的就業(yè)之路更加順暢。

3.3 實踐為主，高度重視高校相關(guān)課程的發(fā)展機遇

高校要不斷加強對女大學生就業(yè)的宏觀政策研究，同時開設(shè)相關(guān)課程進行引導，進一步深入分析女大學生就業(yè)崗位特點、能力結(jié)構(gòu)特點和性別心理特點，促進女大學生就業(yè)質(zhì)量的提高。女大學生是當今社會受到良好教育、富于智慧與活力的一個群體，培養(yǎng)她們正確的就業(yè)觀，將直接關(guān)系到我國女子高等教育的發(fā)展和女性人才資源的利用，對社會發(fā)展有深遠意義。我們?nèi)砸私獯髮W生的思想動態(tài)和就業(yè)觀取向，全力發(fā)展高校相關(guān)課程建設(shè)，高度重視高校相關(guān)課程的發(fā)展機遇，緊隨時代潮流，發(fā)展高校相關(guān)課程的建設(shè)，引導女大學生樹立正確的有時代個性的就業(yè)觀。

參考文獻

1 黃嶺峻，汪琴.武漢市文科女大學生就業(yè)與心理狀況相關(guān)度實證分析[J].長江論壇，2005（4）

2 錢.文科女大學生就業(yè)的SWOT分析[J].中國校外教育，2009（8）

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關(guān)鍵詞 學習動機 學習需求 導師制

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.035

Research on the Improvement of Tutorial System Based on

Dimensions of Learning Needs and Learning Motivation

ZHANG Ge， ZHANG Shuang， FANG Hongjun

（Biochemical Engineering College of Beijing Union University， Beijing 100023）

Abstract The paper detects the composition of university students' learning motivation and learning needs through the questionnaires about university students' learning motivation and learning demand， which is based on 972 students in Beijing union university. The results show that the students learning motivation consists of four dimensions： Successful employment， paying attention to the evaluation of others， learning professional knowledge and winning rewards for outstanding persons. The learning needs motivation consists of three dimensions： career planning， skills upgrading and improving confidence. Finally， the paper proposed the Suggestions for improving the undergraduates' tutorial system， combining with the actual of tutorial system in colleges and universities. The research provides reference for the improvement of the tutorial system through its research findings.

Key words learning motivation; learning needs; tutorial system

1 本科生導師制概述

針對不同年級學生的特點，本科生導師開展工作的側(cè)重點也不一樣，對即將畢業(yè)的學生主要從畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等方面進行指導，積極尋找提供實習就業(yè)機會，讓學生在工作中得到鍛煉。對于其它年級的學生，主要是引導他們熱愛本專業(yè)，制定職業(yè)規(guī)劃，端正學習態(tài)度，鼓勵他們在完成學業(yè)的基礎(chǔ)上參加本行業(yè)從業(yè)資格證等考試，不斷提高個人素質(zhì)，為今后的就業(yè)升學打下良好的基礎(chǔ)。積極引導學生參與本科生科學研究計劃，努力培養(yǎng)他們對科研的興趣。在工作中經(jīng)常與學生溝通，了解他們在學習、生活、工作中的困難和問題，并及時給予幫助。鼓勵大二大三的學生利用假期進行實習，讓他們在實習中更好地理解所學知識，認識到成為一名合格從業(yè)人員所需具備的綜合素質(zhì)，以便在今后的學習中不斷提高和完善自己。

目前國內(nèi)外關(guān)于本科生導師制的理論與實證研究主要包括：彭廷紅、秦寶榮（2010）分析我國本科導師制實施過程中存在的問題，從本科生導師制實施定位、運行機制和導師隊伍建設(shè)等方面積極探尋對策;①趙鋼（2011）針對地方應(yīng)用型高校與導師制的特點，提出階段復合型導師制，并就實施階段復合型導師制的必要性做了論述;②張秦（2014）分析了本科生導師制存在的問題，從選擇優(yōu)秀教師作為本科生導師、明確導師職責、學生義務(wù)和師生雙向選擇方面進一步完善導師制;③房晨（2014）分析了地方本科院校本科生導師制的問題，實施的意義、設(shè)想與對策。④從目前現(xiàn)有文獻資料來看，還少有學者從學生需求和學習動機兩個方面探討導師制問題，因此本文嘗試從這兩個角度對本科生導師制作一些分析，以期拋磚引玉。

2 本科生導師制工作下學生動機、學習需求構(gòu)成的實證分析

2.1 調(diào)研目的

某市屬高校于2009年開始試行本科生導師制。本文針對某市屬高校進行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，探討適合這所大學的本科生導師制，并對其實施成效和問題進行探討，本次調(diào)研的目的是探測導師制工作下學生的大學生學習動機和學習需求的維度構(gòu)成情況，為后續(xù)的導師制工作開展提供有力指導。

2.2 調(diào)研對象

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查和實地訪談相結(jié)合的方式進行。問卷調(diào)研的范圍涉及了調(diào)研院校所有配備導師的本科學生。本次調(diào)研問卷共發(fā)出1320份，回收1067份，回收率為80.8%;經(jīng)過嚴格審查和篩選，最終剩余有效問卷972份。為了保證總體樣本選取的有效性和科學性，本研究在對學生進行問卷發(fā)放的基礎(chǔ)上，對調(diào)查對象采用實際調(diào)查中最常用的分類隨即抽樣法隨機抽取部分系的同學進行實地訪談，收集、錄入相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，這樣保證其抽樣平均誤差達到較小狀態(tài)。從回收的有效問卷中可以看出，接受調(diào)查學生分布較為合理，具有較強的代表性和典型性：如按系分，有包括工程與藝術(shù)系，生物醫(yī)藥系、經(jīng)濟管理系、工程管理系在內(nèi)的四個系都參與了本次調(diào)查;按年級分每個年級的學生都有參加，并且分布比例大致相當;按性別分，男、女生大約各占一半。顯然，這樣分布良好的樣本能比較全面反映該校學生的整體狀態(tài)和導師制工作的整體情況，保證了本次問卷調(diào)查的信度和效度。

2.3 調(diào)研問卷設(shè)計

本研究調(diào)查問卷經(jīng)過設(shè)計初始調(diào)查問卷、問卷小范圍測試、形成有效的正式調(diào)查問卷、對收集的有效問卷進行數(shù)據(jù)整理和分析、進行信度和效度檢驗等環(huán)節(jié)。正式有效問卷的結(jié)構(gòu)包括學生基本情況、學生學業(yè)動機調(diào)查、學生需求調(diào)查三個部分。

2.4 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

本研究運用SPSS19.0 軟件（中文版） 對972份有效問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在探析學業(yè)動機、學習需求維度構(gòu)成方面采用探索性因子分析方法。

2.4.1 學生學業(yè)動機構(gòu)成維度

對正式調(diào)查所獲得的972份有效問卷調(diào)查結(jié)果進行學業(yè)動機探索性因子分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在KMO 和Bartlett 檢驗方面，KMO 值為0.955，Bartlett 球形檢驗顯著性概率為0，小于0.001，達到非常顯著的水平，表明相關(guān)性強，適合進行因子分析（見表1）。

表1 學術(shù)學業(yè)動機KMO 和 Bartlett 的檢驗

在進行降維因子分析過程中，采取主成分分析方法抽取因素，用正交方差極大法進行旋轉(zhuǎn)，以默認的特征根大于1 為提取因素的標準，并參照碎石圖（圖1）情況來提取有效因子。

圖1 學生學習動機因子分析碎石圖

統(tǒng)計分析結(jié)果表明，由13個項目組成的學生學習動機構(gòu)成維度呈現(xiàn)出清晰的4 因子結(jié)構(gòu)，4個因子解釋變異量為65.441%。結(jié)合項目內(nèi)容和實際走訪調(diào)查情況，上述4個因子命名情況如下。因子1：實現(xiàn)順利就業(yè)。調(diào)研項目包括：通過大學學習能夠?qū)崿F(xiàn)理想的就業(yè)，從事自己擅長或有把握做好的事情，通過學習能夠找到合適的工作，提升工作技能是學習的重要影響因素;因子2：注重他人評。調(diào)研項目包括：希望別人發(fā)現(xiàn)在學業(yè)上的出色表現(xiàn)，在乎父母、同學對我學業(yè)表現(xiàn)的看法，他人的肯定和贊賞是推動我努力的主要動力;因子3：爭取評優(yōu)獎勵。調(diào)研項目包括：好奇心是學習和做事的主要激勵因素，評優(yōu)獎勵是學習的一個重要目的，在學習過程中有機會表現(xiàn)自我是非常重要的;因子4：學習專業(yè)知識。調(diào)研項目包括：提高學習成績是推動學習的主要動力，外界壓力是推動學習的主要動力，學習專業(yè)知識是推動學習的主要動力。通過對該部分調(diào)查數(shù)據(jù)的探索性因子分析，確認了學生學習動機由實現(xiàn)順利就業(yè)、別人的態(tài)度、評優(yōu)獎勵和學習專業(yè)知識4 個維度構(gòu)成。

2.4.2 學生學習需求構(gòu)成維度

本文對正式調(diào)查所獲得的972份有效問卷調(diào)查結(jié)果進行學生學習需求探索性因子分析，生成表2。表2顯示，在KMO 和Bartlett 檢驗方面，KMO 值為0.978，Bartlett 球形檢驗顯著性概率為0，小于0.001，達到非常顯著的水平，表明相關(guān)性強，適合進行因子分析。

表2 學習需求的KMO 和 Bartlett 檢驗

通過探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)學生學習需求結(jié)構(gòu)較為明顯，共產(chǎn)生3個因子。第一個因子包括“明確自己喜歡的職業(yè)和工作、開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)掘自己在職業(yè)上的興趣和價值觀、掌握所學學科和專業(yè)的就業(yè)情況” 等調(diào)查內(nèi)容，命名為“職涯規(guī)劃”;第二個因子包括“參與學校社團活動，提高工作技能、學習應(yīng)對考試的策略、掌握有效的學習技能、發(fā)展自己的領(lǐng)導才能”等調(diào)查內(nèi)容，可命名為“技能提升”;第三個因子包括“增強學習和工作自信心、學會面對失敗和挫折、認清自己的缺點及優(yōu)點”等調(diào)查內(nèi)容，命名為“提高自信心”。上述分析也驗證了學生需求由不同維度構(gòu)成的假設(shè)。

3 結(jié)論

本文通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的探索性因子分析，確認導師制工作下學生的學習動機管理由實現(xiàn)順利就業(yè)、注重他人評價、爭取評優(yōu)獎勵和學習專業(yè)知識四個維度構(gòu)成;學習需求動機由職涯規(guī)劃、技能提升、提高自信心三個維度構(gòu)成。根據(jù)研究結(jié)論，導師制工作可以以從下幾個方面完善：

從導師工作方面來說，導師應(yīng)從以下幾個方面加強對學生的指導：首先，幫助學生精心做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立遠大目標與志向;其次，對每個學生做到有目的、有計劃、有針對性地構(gòu)建個人的課程體系，形成所學專業(yè)完整的知識體系與能力結(jié)構(gòu);注重優(yōu)秀品質(zhì)和專業(yè)知識的學習，增強自信心，加強技能提升鍛煉;認真對待他人的態(tài)度及評優(yōu)獎勵;再次，對于即將就業(yè)的學生，需要引導幫助其就業(yè)，實現(xiàn)大學生活與未來發(fā)展的有機結(jié)合與鏈接。

從學校管理工作老說，管理層應(yīng)從以下幾個方面開展好導師工作：首先要選擇德才兼?zhèn)涞慕處煋敱究粕鷮?其次要加強對導師的培訓，如應(yīng)該如何幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、如何提高自信心等方面的培訓;再次，管理人員應(yīng)該更好地為導師及學生服務(wù)，做到信息及時化、透明化;最后，要求本科生導師隨時關(guān)注所指導學生的學業(yè)狀況，并于每學期期末或下一學期開學的第一、二周內(nèi)完成學生成績分析報告。無論學生是否有不及格課程，每學期本科生導師均應(yīng)為每個學生撰寫一份學生成績分析報告。

注釋

① 彭廷紅，秦寶榮.本科導師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經(jīng)濟，2010.23（2）.

② 趙鋼.地方應(yīng)用型本科院校階段復合型導師制理論探析[J].時代教育，2011（8）.

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【關(guān)鍵詞】 案例教學； 應(yīng)用現(xiàn)狀； 教學考核； 教學效果

一、引言

案例教學法是以案例為教材，教師運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。在管理學領(lǐng)域，案例教學最早應(yīng)用于哈佛商學院的MBA教學，目前國內(nèi)的本科教育也在廣泛開展案例教學的實踐與探索。

財務(wù)報告分析作為會計學、財務(wù)管理本科專業(yè)的必修課程，在商學院的課程體系中具有舉足輕重的地位。筆者自2004年開始從事財務(wù)報告分析課程的講授，在授課過程中明顯發(fā)現(xiàn)：以教師和教材為中心，“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)模式違背了財務(wù)報告分析實踐性強的特點，忽視了學生主動學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析判斷及解決問題的能力?；谏鲜霰锥?，筆者從2006年開始對財務(wù)報告分析課程進行案例教學的改革。同時，作為課題組負責人分別于2008年和2010年申請了教學方法改革和重點課程建設(shè)兩項教改項目，并獲得立項，項目的支持使得案例教學改革順暢實施。經(jīng)過四年的教學實踐，課題組制定了案例教學的實施方案，對教學環(huán)節(jié)、作業(yè)和考核進行了規(guī)范，并針對課程知識點開發(fā)相應(yīng)的教學案例，案例教學取得了初步成果。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀分析

為了發(fā)現(xiàn)案例教學在課程應(yīng)用中存在的問題，進一步提高和改善教學質(zhì)量，客觀評價案例教學實施的可行性及其效果，課題組向主修過該課程的在校本科生發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查對象為會計學、財務(wù)管理專業(yè)大三、大四的學生，共發(fā)出調(diào)查問卷200份，回收有效問卷185份，回收率92.5%，其中男生71人，女生114人，大學三年級101份，大學四年級84份。問卷涉及五類問題：課程認知度、方法認知度、案例質(zhì)量、教學實施過程、考核合理度。調(diào)查情況具體如下：

（一）課程認知度分析

對課程認知度的調(diào)查顯示，95.67%的學生認為財務(wù)報告分析是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程；82.47%的學生認為報告分析課程有助于對其他會計、財務(wù)或管理課程的理解和學習；92.51%的學生同意在學習財務(wù)報告分析課程之前應(yīng)該具備會計類、管理類和營銷類先修課程的基礎(chǔ)知識；83.78%的學生對財務(wù)報告分析比較感興趣。在對學生選擇報告分析課程的動因調(diào)查中，55.68%的學生選擇“完善自身知識結(jié)構(gòu)”，17.30%的學生選擇“教師的授課水平”，11.35%的學生選擇“根據(jù)興趣”，7.03%的學生選擇“湊學分”，6.49%的學生選擇“根據(jù)就業(yè)需要”，5.41%的學生選擇“考試易過”。通過該項調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學生對該課程重要性的認知度普遍較高，學生選擇學習課程的動因比較客觀和理性。

（二）方法認知度分析

教學方法認知度的調(diào)查顯示，在學習財務(wù)報告分析課程之前，僅有2.70%的學生對案例教學法非常了解，64.32%的學生基本了解，32.97%的學生則根本不了解案例教學的方法；85.95%的學生贊成案例教學方法應(yīng)以“學生思考討論為主、老師引導與點評為輔”的形式施教；92.98%的學生認為案例教學法是財務(wù)報告分析課程比較理想的教學方式。對比普通教學與案例教學對學生知識的掌握程度上的區(qū)別，63.24%的學生認為通過案例教學所掌握的知識點記憶長久，應(yīng)用自如；31.35%的學生認為普通教學固然沒有案例教學那樣直觀，但普通教學更容易接受；還有5.14%的學生認為二者在對知識的掌握度方面沒有區(qū)別。此項結(jié)果表明學生在學習該課程之前有近三分之一的學生并不了解案例教學法，但通過一個學期課程的學習，對案例教學的模式有了深刻的認識，同時也認可了案例教學法在報告分析課程的應(yīng)用中具有一定的優(yōu)越性。

（三）案例質(zhì)量分析

對于教學案例質(zhì)量好壞標準的判斷（答案可多選），70.81%的學生認為案例典型性是判斷標準；27.57%的學生認為時效性是案例優(yōu)劣的標準；23.24%的學生則認為綜合性才是案例質(zhì)量好壞的標準；對于教師目前為學生提供教學案例的質(zhì)量，80%的學生認為較好，17.30%的學生認為一般，2.7%的學生認為比較差。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學生認為典型性是決定案例質(zhì)量好壞的首要因素，而且對目前教師選用的案例比較滿意，但也有近四分之一的學生認為目前的案例仍然需要改進和完善。

（四）教學實施過程分析

教學實施過程的調(diào)查顯示，85%的學生對教師規(guī)定不同專業(yè)、不同性別組建案例討論小組的要求表示贊同；對于“提供學生案例資料的時間應(yīng)以提前多長時間為宜”的問題，54.59%的同學認為應(yīng)該提前一周，34.05%的同學認為應(yīng)該提前三天；對于案例教學應(yīng)占授課時間的比例，63.24%的學生認為應(yīng)占30%~50%，24.86%的學生認為應(yīng)占50%~70%；47.03%的學生認為目前案例教學所占教學時間的比重很合適，28.65%的學生認為時間過長，影響學習思路，18.92%的學生則感覺時間過短，缺少充分考慮問題的時間；71.2%的學生認為教師能根據(jù)案例討論的框架和要點正確引導學生進行討論，并能合理控制和分配學生討論和教師點評的時間，25.34%認為教師基本能控制課堂案例討論的方向和進度，3.46%則認為教師時間控制不太合理，存在討論偏題的現(xiàn)象；對于案例教學的實施方式，34.59%的學生認為“學生撰寫案例分析書面報告，老師進行書面點評”的形式對學生理解課程幫助最大，32.43%的學生則選擇“學生現(xiàn)場討論發(fā)言，老師當場點評”的授課形式，而21.62%的學生則支持“老師只提供案例的討論主線和開放式問題，學生自己討論”的教學形式。

（五）考核合理度分析

財務(wù)報告分析課程的考核采取筆試結(jié)合小組案例分析書面報告的形式。其中筆試成績占60%，書面報告占40%。54.26%的學生認為教師目前的考核形式比較合理，33.67%的學生認為不太合理，12.07%的學生認為很不合理；在認為考核形式不合理的原因調(diào)查中，62.2%的學生認為小組成員在撰寫案例書面分析報告的分工中存在“搭便車”行為，24.8%的學生認為筆試形式過于傳統(tǒng)、簡單、機械，無法與財務(wù)報告分析實踐性的特點相適應(yīng)，13%的學生認為沒有把平時課堂討論和現(xiàn)場表現(xiàn)納入考核體系。

三、教學效果評價

對于案例教學的效果，課題組依據(jù)三方面的數(shù)據(jù)來進行評價。一是學生評教系統(tǒng)對課程的打分，二是問卷調(diào)查的結(jié)果，三是對學生成績的統(tǒng)計分析。通過查詢教務(wù)處評教系統(tǒng)，該課程最近三年，即2008、2009和2010年三年的評教結(jié)果都進入學校前30%；問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：71.89%的學生認為通過案例教學，可以使自己在遇到報表分析相關(guān)問題時能夠很快很準地找出問題的關(guān)鍵，并找到解決問題的切入點；24.32%的學生表示只有在案例中出現(xiàn)過的問題能夠順利解決，對于新問題沒有什么感覺；3.78%的學生則認為基本沒有幫助。對于案例教學效果滿意度，87.56%的學生比較滿意；10.81%的學生認為一般；1.63%的學生表示不滿意。從近兩年學生成績統(tǒng)計結(jié)果來看，基本符合正態(tài)分布（見圖1、圖2）。三項結(jié)果綜合顯示，案例教學取得了良好的教學效果。

四、存在的問題及改進建議

根據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以看到：學生通過財務(wù)報告分析課程的學習，對案例教學的內(nèi)涵、特點、實施過程都有了深刻的感性和理性認識，并對案例教學在財務(wù)報告分析課程中的應(yīng)用持積極的肯定態(tài)度。案例教學使得學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力得到了較大的提高，案例教學取得比較滿意的教學效果。同時，課題組發(fā)現(xiàn)目前案例教學存的問題主要集中在案例質(zhì)量、過程控制和教學考核三個方面。

（一）案例質(zhì)量方面

案例的質(zhì)量是決定案例教學實施效果的首要因素。由于財務(wù)報告分析的對象是上市公司的年報及相關(guān)信息，每年會有近1 800家公司公布其年報信息，因此報告分析課程具有非常廣泛的案例資料來源，但同時案例的甄選和開發(fā)難度比較大。目前教師所提供案例的質(zhì)量問題主要是單純針對某一課程知識點的小型案例較少，而綜合性案例較多。過于綜合的案例，存在多個知識點的交叉，會由于本科生知識結(jié)構(gòu)、學生人數(shù)規(guī)模和課程學時等諸多因素的限制而無法有效開展；在案例撰寫方面，案例分析的目標比較明確，但分析框架和分析要點提供的過于簡單，導致學生仍會出現(xiàn)不知如何下手分析的局面。

針對上述問題，筆者認為在今后的本科教學案例選擇上應(yīng)貫徹“小型案例為主，綜合案例為輔”的原則；在案例撰寫方面，可以借鑒哈佛或毅偉商學院的案例寫作模式，來完善案例教學的規(guī)范化問題，特別是案例分析要點的撰寫規(guī)范。

（二）教學實施過程方面

教學實施過程包括案例討論準備、教師與學生的互動討論、教師點評三個環(huán)節(jié)。目前導致實施過程出現(xiàn)問題的關(guān)鍵是在案例討論的準備環(huán)節(jié)。由于報告分析課程主要開設(shè)在大三下學期和大四上學期。對于大三的學生，由于多門專業(yè)課同時開設(shè)，課業(yè)負擔非常沉重，大四學生則背負考研和就業(yè)的雙重壓力，都使得他們不能投放足夠的精力來做案例討論前的準備，大部分同學通常只能提前一天匆忙瀏覽案例，還有少數(shù)同學在討論前根本沒有看過案例，正是由于準備階段的不充分，在很大程度上影響了討論的質(zhì)量和進度。

由于報告分析課程的專業(yè)綜合性決定了其只能開設(shè)在本科高年級階段，高年級學生所面臨的各種壓力是客觀的，在現(xiàn)階段這種現(xiàn)實狀況是無法改變的。因此，筆者認為只能“以占用較少的時間獲取較高效率”的原則來解決準備不足的問題：一是提前一周發(fā)放案例給學生，使其有充分的時間提前熟悉案例；二是精簡案例的內(nèi)容和篇幅，縮短學生閱讀的時間，把更多案例的相關(guān)內(nèi)容納入到案例課堂討論中；三是給出3~4個與案例內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引導學生帶著問題快速了解案例。只有做好充足的準備工作，教師與學生才可能實現(xiàn)真正的互動，案例教學才能切實有效地貫徹實施。

（三）教學考核方面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為考核不合理的問題主要集中在筆試不能反映教學特色、分析報告存在“搭便車”行為以及沒有把課堂表現(xiàn)納入考核三方面。針對上述問題，筆者認為可以建立課堂表現(xiàn)、小組案例分析報告和筆試相結(jié)合的復合考核機制。對于分析報告的“搭便車”行為，可以采取分工“誰負責誰匯報”的機制，并根據(jù)匯報內(nèi)容的規(guī)范程度、難易程度和現(xiàn)場表現(xiàn)來確定小組每個成員的成績；在筆試方面，改變填空、選擇、問答等傳統(tǒng)類型的題型，選擇案例分析作為筆試的試題類型，通過針對案例提出多個具體問題的方式來考查學生對課程知識點的掌握。復合機制的考核形式可以全面真實的反映學生對課程掌握的實際程度。

【參考文獻】

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篇4

［關(guān)鍵詞］心理壓力；心理障礙；心理健康預防

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）02-0112-03

由萬素英等人組織進行的《大學生心理健康狀況調(diào)查》（《中國教育報》2006年6月22日第三版，本次調(diào)查共發(fā)放問卷2500份，其中有效問卷2308份，有效回復率為93.4%）的結(jié)果顯示，有25.8%和68.0%的大學生經(jīng)?；蚺紶柛械接行睦韷毫?。由西北師范大學張國奎等人組織進行的一項《關(guān)于在校大學生思想、學習、生活情況調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果及分析報告》（2005年4月發(fā)放問卷2500份，收回問卷2300份，有效問卷2164份）顯示，有高達60.7％的學生因?qū)W習壓力大而產(chǎn)生焦慮等不良情緒。

當代大學生的心理壓力主要來自學習、人際交往和人生挫折等生活事件。這說明，大學生雖然能夠切身感覺到生活事件的壓力，但對于導致心理壓力的原因并不十分清楚，而且又不能用相應(yīng)的應(yīng)付方法來面對，因而就難以靠自己的力量擺脫因生活事件帶來的心理困擾。這種情況值得引起高校從事心理健康教育工作者的高度重視，并采取相關(guān)措施，引導大學生充分認識應(yīng)付心理壓力與個體心理健康關(guān)系的重要性，從而保證大學生的身心健康。

一、個體心理健康與心理障礙

關(guān)于個體心理健康與心理障礙，心理咨詢理論認為，世界上的一切事物，都有正和反兩個面，人的心理活動也不例外。在我們生活的社會人群中，正常心理活動和異常心理活動總是具體表現(xiàn)在不同個體身上。心理健康是在常規(guī)條件下，個體為應(yīng)付千變?nèi)f化的內(nèi)、外環(huán)境，圍繞著一定常模不斷上下波動的相對平衡過程。但是，在非常規(guī)條件下，這種動態(tài)平衡就會被打破，出現(xiàn)心理活動的失衡狀態(tài)――心理不健康，即偏離常模而喪失常規(guī)功能的心理活動。心理健康與心理不健康都屬于心理活動的正常范圍。在心理咨詢實踐中，心理健康教育工作者一般按照個體心理問題出現(xiàn)的時間長短、精神痛苦程度和社會功能受損等標準，將心理障礙劃分為一般心理問題、嚴重心理問題和可疑神經(jīng)癥。它們屬于心理不健康狀態(tài)，但仍然在心理活動的正常范圍內(nèi)。而心理活動一旦不正常就走向了另一方面――異常心理活動：神經(jīng)癥、精神病和人格障礙。

個體的心理活動是否正常，可以從三個方面判斷：能保障個體作為生物體順利地適應(yīng)環(huán)境，健康地生存發(fā)展；能保障個體作為社會實體正常地進行人際交往，在家庭、團體、機構(gòu)中正常地肩負責任，使人類賴以生存的社會組織正常運行；能使個體正常地、正確地反映和認識客觀世界的本質(zhì)及規(guī)律，以便更好地適應(yīng)他所生存的環(huán)境。同時，我們還可以用評估個體心理健康水平的標準來判斷個體的心理健康狀況。目前，在心理咨詢實踐中多采用郭念鋒提出的心理健康水平十標準：心理活動強度、心理活動耐受力、周期節(jié)律性、意識水平、暗示性、康復能力、心理自控力、自信心、社會交往、環(huán)境適應(yīng)能力。

二、應(yīng)激適應(yīng)與大學生心理壓力

大學階段是人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，這個時期也是生活事件頻發(fā)，容易導致心理壓力而自己又缺乏能力解決問題的時期。從心理學的角度看，心理壓力是由外部事件引發(fā)的一種認知和行為體驗過程。在大學生的生活中，存在著許多與自身發(fā)展相關(guān)的生活事件。有的是已被意識到的，如學習壓力、人際交往等；有的是尚處于潛伏階段，如專業(yè)學習與興趣、就業(yè)、戀愛與異性關(guān)系等。對個體的影響來說，生活事件可以分為積極的和消極的兩類。但是，無論哪類性質(zhì)的生活事件，都要求大學生去適應(yīng)，付出努力面對生存環(huán)境所發(fā)生的變化，以便應(yīng)付生活事件帶來的心理壓力。這種應(yīng)付，就是適應(yīng)。適應(yīng)，意味著個體腦力和體力的付出，包括對生活事件的性質(zhì)和強度的評估，對自我能力的評估等。在這種情況下，個體會說：“真麻煩！”體驗到麻煩，就說明壓力已成為現(xiàn)實。

個體承受壓力的能力因人而異。即使同一個人，也會因不同的身體狀況或心境而承受能力不同。這說明所謂心理壓力并不單純是客觀事件本身，而更多的成分是個體的主觀體驗。

根據(jù)萬素英等人組織進行的《大學生心理健康狀況調(diào)查》，西北師范大學張國奎等人進行的一項《關(guān)于在校大學思想、學習、生活情況調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果及分析報告》得出的結(jié)果顯示，當代大學生面臨的心理壓力按其種類可以分為學習壓力、人際交往不良、就業(yè)壓力、人生挫折和情感問題等。

學習壓力：西北師范大學張國奎等人的調(diào)查顯示，有高達60.7%的學生因?qū)W習壓力大而產(chǎn)生焦慮情緒。由于從緊張的高考中脫穎而出，許多大學生進入大學后就想放松一下；而昔日的高才生走到一起，一些學生沒有了往日的優(yōu)勢，學習壓力增大；大學學習的特點是自主學習，學習方法的掌握對提高學習效果尤為重要，因為缺乏相應(yīng)的學習心理和方法的輔導，大學一、二年級學生不知如何學習；進入大學后原來的目標已經(jīng)實現(xiàn)，下一步向何處發(fā)展，許多大學生感到迷茫。在這個徘徊的過程中，他們常常感到壓抑、郁悶、空虛，覺得生活沒有意義。如果學習壓力得不到及時調(diào)適，很容易轉(zhuǎn)化為心理障礙，從生理、心理和社會功能三個方面表現(xiàn)出來，影響他們的心理健康。

人際關(guān)系緊張：萬素英等人的調(diào)查顯示，大學生的心理障礙最主要的表現(xiàn)在人際關(guān)系方面，占54.4%。當代大學生多數(shù)是獨生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學習上的一帆風順，使他們很少經(jīng)受挫折的鍛煉。獨立生活能力較差，大學生活與夢想的落差，以及同學生活習慣的差異，容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，從而導致心理障礙的出現(xiàn)，其中最典型的表現(xiàn)就是人際交往不良，社會功能弱化。

就業(yè)壓力：張國奎等人的調(diào)查認為，20世紀90年代末以來，由于我們國家自20世紀70年代實行計劃生育政策出生后的獨生子女開始進入上學高峰期和就業(yè)高峰期，又由于國家對企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企事業(yè)單位自身改革等原因，以及高校目前缺乏對大學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，大學生面臨的就業(yè)形勢越來越嚴峻。萬素英、張國奎等人的調(diào)查均表明，大學三、四年級學生的心理壓力主要來自就業(yè)方面，有45.2%的學生對目前的就業(yè)感到壓力很大，對自己所學專業(yè)的就業(yè)前景不樂觀。

人生挫折：社會心理學理論中的動機―挫折學說認為，個體缺乏生活目標容易產(chǎn)生心理問題，而有生活目標但在實現(xiàn)目標過程中遇到阻礙時，個體更容易產(chǎn)生心理緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒和行為的過度反應(yīng)。萬素英等人的調(diào)查顯示，有55.5%的大學生面對挫折時態(tài)度比較消極。在挫折和困境面前，大學生一方面抱怨客觀條件，把受挫歸因于外部環(huán)境；另一方面又歸于內(nèi)部原因，導致他們的低自尊評價，產(chǎn)生否定自我的自卑心理，出現(xiàn)“只許成功，不許失敗”的情感認知模式，使他們不能理性地對待現(xiàn)實和客觀地評價自我。

三、大學生心理壓力的有效管理

心理學理論認為，個體保持適度的心理壓力可以使他處于一種積極向上的健康狀態(tài)，但心理壓力過大，容易產(chǎn)生心理障礙。高校在加強大學生心理健康教育、積極引導大學生關(guān)心自身心理健康問題的同時，應(yīng)開展形式多樣的大學生心理壓力有效管理活動，滿足不同學生對心理健康教育的需求。

上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生在面臨心理壓力時往往采取消極的自我防御機制和不恰當?shù)膽?yīng)付措施。其表現(xiàn)形式為否認、回避面臨的問題，或采取自責、壓抑隱蔽和借助飲酒、吸煙等方式應(yīng)對，個別學生采取極端的攻擊、自殘等行為排解心理壓力。

西方流傳著這樣一句諺語：“麻煩事還不是麻煩事，怎么解決麻煩事才是一件麻煩事?！贝髮W生遇到心理壓力不是一件麻煩事，關(guān)鍵是看他們?nèi)绾螌Υ绾谓鉀Q它。從心理健康教育的角度看，應(yīng)付心理壓力，就是要充分認識和分析心理壓力的成因及嚴重程度，積極面對，充分發(fā)揮認知、情緒、行為三方面的心理優(yōu)勢，變被動為主動。學習掌握有效管理自己心理壓力的知識和方法。

（一）應(yīng)付的綜合分析

這里所說的應(yīng)付是指認識、處理心理壓力的一種方法。當個體面對一種心理壓力事件或心理壓力情境時，首先，應(yīng)該做的是對它的的客觀評價，這種壓力是積極的還是消極的；再次，采取什么樣的態(tài)度對待它，是知難而進還是感到大禍臨頭；第三，個體要對壓力事件或壓力情境做出具體的行動，是積極解決問題，還是消極逃避。這就是心理應(yīng)付技能。

（二）心理應(yīng)付的方式：情緒定向應(yīng)付和問題定向應(yīng)付

情緒定向應(yīng)付是指在個體遇到壓力或挫折時，情緒會做出某種反應(yīng)。一般來說情緒定向反應(yīng)可分為外在表現(xiàn)性情緒定向反應(yīng)和內(nèi)在表現(xiàn)性情緒定向反應(yīng)兩種形式。例如借酒消愁、借故發(fā)火等就屬于前者；而“否認事實”、“這件事對我來說并不重要”等屬于后者。問題定向應(yīng)付是指應(yīng)付或處理壓力或挫折情境，或應(yīng)付與處理引起挫折與壓力的事件本身的一種方式。當個體面對壓力或挫折時，一般而言都要尋找某種途徑或辦法去協(xié)調(diào)或解決它。合理的應(yīng)付方法是：認識壓力產(chǎn)生的原因，理性評價問題的產(chǎn)生，避免消極的斷言歸因，與人交流，自我疏導壓力。

（三）培養(yǎng)良好的自信心

自信或自信心是人類心理生活中最為基本的內(nèi)在品質(zhì)，也是個體人格結(jié)構(gòu)中的本質(zhì)因素和自我的核心部分。從心理學的意義看，自信既是個體的行為表現(xiàn)，也是個體的個性特征，更重要的是個體對自己情緒、行為等心理活動的積極體驗。它包括個體對自我的接受程度和尊重程度。在心理學中與“自信”相反的詞是“自卑”，它是個體對自我否定性的評價，一種對自己的不信任和消極的評價方式。在日常生活中，還有一個與“自信”有關(guān)的詞語“自負”，它表面上看似乎是自信，但其實是缺乏對自己的客觀評價，往往是過高評估了自己。

自信代表著一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。每個人都應(yīng)該擁有它，來充實和完善自己的人生。自信具體表現(xiàn)為活潑、虛心、坦誠、大度、輕松、開放、言行一致、勇敢、果斷、幽默。個體的自我形象是由自己來控制的，不要讓他人設(shè)計你的生活目標，認識和調(diào)整不現(xiàn)實的生活目標，修正消極的自我評價，看到自己的長處或優(yōu)勢，努力提高和發(fā)展自己，積極樂觀地與人相處。

自信或自尊是個體的內(nèi)在的基本需要，如果這種需要得到了充分的滿足，個體就會有健全的人格和充分的人生發(fā)展；否則，就會產(chǎn)生心理發(fā)展成長中的障礙。人本主義心理學大師馬斯洛認為，心理變態(tài)或心理疾患的本質(zhì)，是“需要”未能得到滿足。在個體自信的內(nèi)在需要中，包含著自信的基本要素，諸如自我接受、自我認識、自我價值感等。所以說，自信和自尊是個體內(nèi)在的發(fā)展需要。

（四）善于運用社會支持

在實際生活中，當個體遇到重大的、意外的心理壓力或挫折時，除了憑借應(yīng)付技能和自信心來應(yīng)付外，最有效的方式之一就是尋求社會支持。社會心理學認為，在個體的社會化發(fā)展過程中，對個體影響最大的就是社會支持。社會心理學理論認為，社會支持是指一種相互依存的、可靠的紐帶性人際關(guān)系，如夫妻關(guān)系、同學關(guān)系、朋友關(guān)系、親戚關(guān)系、工作關(guān)系等等；個體在人際交往中能夠獲得信任和安全，并在眾多的關(guān)系中得到生活和心理上的幫助。從生活方面看，個體能夠從家庭、鄰居、朋友、同學和同事等關(guān)系中獲得社會支持；從個人所處的社會生活方面來看，各種心理咨詢機構(gòu)或社會救助部門也可以給個體提供社會支持。社會支持對個體的身心發(fā)展十分重要，大學生在生活、學習和成長中要掌握一些社會支持的知識和資源。社會支持對于大學生的生活有著重要意義，它能夠幫助他們抵御心理壓力，維護他們的身心健康，提高他們的生活質(zhì)量。

社會環(huán)境對大學生的高要求和大學生自身心理特點決定了每個大學生都必然會遇到心理壓力，這些問題如果處理不好，就很可能給他們帶來心理困惑，進而產(chǎn)生心理障礙，從而影響他們的身心健康發(fā)展。所以從事大學生思想政治教育的工作者，尤其是心理健康教育工作者，要正確引導和幫助大學生認識壓力，懂得心理壓力是可以管理的。只要大學生應(yīng)激得當，在學習、生活中不迷惑，在遇到問題時不猶豫不決，學會解決問題和調(diào)適心理，不做完美主義者，積極投入生活的懷抱，什么困難都可以戰(zhàn)勝。

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篇5

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)綜合仿真實訓；問卷調(diào)查；分析報告

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

為了對跨專業(yè)綜合實訓課程的教學情況進行全面的了解，經(jīng)管實驗中心進行了問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規(guī)范等因素去掉，剩余有效問卷642份。基本滿足本次調(diào)研的需要?，F(xiàn)就問卷調(diào)查的情況具體分析匯總?cè)缦拢?/p>

《跨專業(yè)綜合仿真實訓》課程在教學中采用的是虛擬仿真創(chuàng)業(yè)培訓形式，為學生提供了虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實訓平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程、仿真單據(jù)以及虛擬仿真企業(yè)運營實踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實訓平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程以及仿真企業(yè)運營實踐的印象更為深刻，對虛擬仿真單據(jù)的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據(jù)采用的是空白單據(jù)冊，仿真程度不潁所以學生的直觀感受不強，二是仿真單據(jù)的填制主要是由擔任財務(wù)角色的學生在進行，其他學生的參與度低。

跨專業(yè)綜合實訓課程對學生的綜合能力提升具有一定的促進作用，通過調(diào)查，創(chuàng)業(yè)者能力的團隊合作能力提升最為突出，占比達到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創(chuàng)造力。實訓過程中每個學生加入到虛擬的公司，成為團隊中的一員，每個團隊的成績?nèi)Q于每個學生的努力情況，所以團隊合作十分必要。團隊合作精神的培養(yǎng)是本門課程十分看重的，調(diào)查結(jié)果也證實本課程的培訓效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發(fā)現(xiàn)，很多在傳統(tǒng)課程中不愛交流的學生也積極的加入到運營當中，溝通明顯多了。創(chuàng)造力占比最少，說明學生認為課程中的創(chuàng)造力培訓還比較缺乏，下學期授課中通過系統(tǒng)調(diào)整，增加生產(chǎn)產(chǎn)品的種類，提高學生的自由發(fā)揮空間，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。其效果有待下學期檢驗。

跨專業(yè)綜合仿真實訓課程設(shè)計了實訓運員大會、創(chuàng)業(yè)CEO競選會、創(chuàng)業(yè)團隊組建、企業(yè)文化展示及設(shè)計、企業(yè)注冊成立以及企業(yè)運營實踐等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對企業(yè)運營實踐環(huán)節(jié)的印象最深刻，從中學習到的東西最多，其次是創(chuàng)業(yè)團隊組建。分析原因，企業(yè)運營實踐占本課程的時間最長，因此學生印象也最深刻，其次是團隊組建，團隊組建過程采用的模擬招聘，學生親身體驗了團隊組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業(yè)文化展示及設(shè)計和企業(yè)注冊成立，往往是部分學生在主導，所以有部分學生的感受相對差一些。

目前，跨專業(yè)綜合實訓課程開設(shè)的學期有大三下學期，也有大四上學期，課程開設(shè)初對于何時開設(shè)本課最理想并不確定，通過對學生的調(diào)查，大部分學生認為大三下學期開設(shè)最合適，另外，通過本學期大四上學生開設(shè)課程的情況看，本課程設(shè)置在大四開設(shè)效果不如在大三開設(shè)效果好。主要是大四學生要參加各種招聘會，有些學生甚至還要到工作崗位試崗，請假的學生較多，頻繁缺課導致部分學生的實訓效果很不理想。

關(guān)于課程時長，目前設(shè)計的是10天，調(diào)查結(jié)果也支持最佳時長為10天，另外，設(shè)計15天或更長，從學生上課安排方面來講也不容易達到，難以協(xié)調(diào)。同時借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，基本也認為10天為最佳實訓時長。

跨專業(yè)綜合仿真實訓課程是通過讓學生參與到企業(yè)的模擬經(jīng)營當中，體驗就業(yè)，因此，本課程希望能夠幫助學生未來就業(yè)。從調(diào)查結(jié)果來看，94.97%的學生表示本課程對未來的就業(yè)道路有很大幫助或有幫助。這樣的調(diào)研結(jié)果說明學生通過本課程能夠提高其就業(yè)能力。

跨專業(yè)綜合仿真實訓課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業(yè)知識，并且是專業(yè)知識的融會貫通，為此，本問卷中調(diào)查了本課程對專業(yè)學習的幫助情況，調(diào)查結(jié)果顯示，30.02%的學生認為對專業(yè)學習有很大幫助，62.09%的學生認為對專業(yè)學習有幫助，說明大部分的學生認可本課程促進專業(yè)學習。

在本課程中，為了讓學生體驗到不同崗位的工作職責及特點，可以通過輪崗或是輪換工作機構(gòu)來達到這一目的。在本學年中只有少量學生有機會實現(xiàn)輪崗，大部分學生并沒有體驗輪崗。為此問卷中設(shè)計了輪崗需求問題，調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學生希望有輪換機構(gòu)或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強輪崗的設(shè)計，讓更多的學生體驗輪崗。

跨專業(yè)綜合仿真實訓課程采用實訓教學模式，與傳統(tǒng)授課相比，學生在課堂上的主導性更加明顯，學生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學生是否更喜歡這種教學模式，對這一問題調(diào)查結(jié)果顯示，89.18%的學生認為虛擬仿真實訓比傳統(tǒng)授課方式更具吸引力。根據(jù)這一調(diào)研結(jié)果，說明這種將課堂交給學生的教學模式值得更大范圍的推廣。

為了進一步提高本課程的教學效果，希望通過調(diào)查了解學生的教學需求，對于增加哪些內(nèi)容可以對學生的創(chuàng)業(yè)學習更有幫助，進行調(diào)查后了解到，學生最希望增加的內(nèi)容是企業(yè)間經(jīng)營對抗與合作、現(xiàn)場團隊互動活動，其次是學習者經(jīng)驗的分享會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的展示，應(yīng)該說問卷提供的四個選項都是學生希望能夠增加的內(nèi)容，其中前兩項的需求更為迫切。為此，建議授課團隊對這一問題進行討論，看是否可以加以改進。

問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學生都沒有提出建議，只有個別學生的提出了一些觀點，但是都不成熟，不做分析。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞:旅游統(tǒng)計學;教學方法;應(yīng)用型人才

旅游統(tǒng)計學是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學分科中的一個分支,它是一門部門統(tǒng)計學也稱專業(yè)統(tǒng)計學,它是研究旅游業(yè)領(lǐng)域的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量方面,研究旅游部門指標體系的性質(zhì),以及收集、整理和分析統(tǒng)計資料的理論和方法的科學。它是一門融合自然科學和社會科學的學問,從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集到綜合處理,從數(shù)據(jù)的分析研究到最終服務(wù)于社會,是一項復雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)國家旅游局頒布的《旅游統(tǒng)計管理辦法》的規(guī)定:旅游統(tǒng)計是國家統(tǒng)計的組成部分,是提供旅游信息的主體。經(jīng)國家統(tǒng)計局批準制定的旅游統(tǒng)計調(diào)查制度屬于國家統(tǒng)計調(diào)查制度。旅游統(tǒng)計調(diào)查制度主要包括旅游定期報表制度、旅游抽樣調(diào)查和旅游專項調(diào)查。實際上就是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用。這門學科實踐性很強,內(nèi)容十分豐富,無論是進行理論上的研究還是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營管理活動方面都發(fā)揮著重要的作用。因此,近幾年旅游管理專業(yè)在各高等學校、中等學校和職業(yè)技術(shù)學校等都陸續(xù)開設(shè)了旅游統(tǒng)計學課程,特別是高等教育在以培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求下,旅游統(tǒng)計學課程越來越受到重視。但是,在我國旅游統(tǒng)計學開設(shè)的時間不長,在教學過程中難免遇到一些問題,特別是近幾年高校擴招以及教學環(huán)境的變化,對學校教育提出了更高的要求,這同樣對旅游統(tǒng)計學學科的建設(shè)和改進也提出了新的要求。

本文根據(jù)筆者近幾年的教學經(jīng)驗就旅游統(tǒng)計學課程的現(xiàn)狀和存在的問題,分別從教材的建設(shè)、教學計劃的安排、教學內(nèi)容的確定、教學方法和教學手段的選擇以及關(guān)于教學實踐環(huán)節(jié)等方面談幾點看法。

一、教材建設(shè)

該課程由于課程建設(shè)時間不長,教材缺乏,現(xiàn)有的教材中原創(chuàng)性教材很少。教材的發(fā)展明顯落后于旅游業(yè)本身的發(fā)展,知識更新慢,教學內(nèi)容陳腐,在教材的編寫內(nèi)容與形式上,剪輯性成果多,研究性成果少,理論內(nèi)容多、操作性內(nèi)容少,傳統(tǒng)繼承內(nèi)容多、創(chuàng)新內(nèi)容少。旅游統(tǒng)計學是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用,它融合了兩部分知識即社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理和旅游統(tǒng)計學,現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)基本都是分為兩部分,前篇是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理的內(nèi)容,后篇是旅游統(tǒng)計學的內(nèi)容,只是將兩部分內(nèi)容分別羅列在一本書中,實質(zhì)就是一冊合訂本。前篇講述社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理基本的調(diào)查收集資料的方法、統(tǒng)計整理的方法以及統(tǒng)計分析的方法,基本內(nèi)容與一般的社會經(jīng)濟統(tǒng)計原理無實質(zhì)性的差別,只是將原理中的內(nèi)容冠以“旅游”的字樣。而后篇旅游統(tǒng)計學部分則又將前篇所講的原理內(nèi)容,按例題的形式應(yīng)用于旅游領(lǐng)域。前篇的公式、原理等理論內(nèi)容枯燥無目的性,學生不感興趣,后篇又獨立講述旅游統(tǒng)計領(lǐng)域的一些概念和方法,增加了學生理解的難度和內(nèi)容上的重復性,前篇和后篇不能融合成一體,前篇和后篇內(nèi)容相互脫離使學生難于理解。

教材應(yīng)體現(xiàn)旅游業(yè)最新的發(fā)展前沿問題,體現(xiàn)實際發(fā)展狀況,緊跟實踐,注重基礎(chǔ)應(yīng)用型知識。為了使該課程前后貫通,建議在教材的編寫上應(yīng)充分體現(xiàn)作為一門完整學科的存在,以旅游業(yè)所涉及的內(nèi)容為主線,以實際統(tǒng)計工作過程為順序,按照統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析的順序分別介紹統(tǒng)計學的基本方法并同時講述在旅游業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

二、教學計劃的安排

旅游統(tǒng)計學是旅游管理專業(yè)的一門主干課程,是旅游管理專業(yè)的必修課之一,目前該課程開設(shè)的學時數(shù)過少,而其內(nèi)容又多,包括統(tǒng)計學原理部分、旅游統(tǒng)計學部分、數(shù)理統(tǒng)計學的部分內(nèi)容。目前多數(shù)高校開設(shè)的課時數(shù)是32學時、48學時,在有限的課堂上不能深入講解原理的內(nèi)容又沒有時間聯(lián)系實際的應(yīng)用問題,導致學生對理論的掌握不深入,對實際的應(yīng)用能力差。在國家教委下達的旅游專業(yè)課程設(shè)置中,包括54學時的旅游統(tǒng)計學課程,筆者認為這遠遠不夠。建議增加學時設(shè)置。由于該課程涉及內(nèi)容多,并且該學科作為專業(yè)基礎(chǔ)課重在對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題能力的培養(yǎng),是方法論學科,直接關(guān)系到學生畢業(yè)論文的質(zhì)量和在實際工作中管理、分析問題能力的提高,在整個教學中起著承前啟后的作用。目前大多數(shù)高校在總學分限定的情況下,往往加大專業(yè)課的比例,而專業(yè)基礎(chǔ)課的比例偏少,這樣會造成學生基礎(chǔ)不扎實,對基本方法掌握的欠缺,導致學生分析問題和解決問題的能力較差?？紤]到課程的銜接和學生的接受能力,建議該課程應(yīng)安排在第2學年的春季,以64學時為宜。在專業(yè)課之前緊接基礎(chǔ)課之后,為開設(shè)專業(yè)課提供一定的方法論基礎(chǔ)知識?；蛘叻謩e開設(shè)兩門課:基礎(chǔ)課統(tǒng)計學原理和專業(yè)基礎(chǔ)課旅游統(tǒng)計學,學時分別為48學時和32學時。

三、教學內(nèi)容的確定

目前的旅游統(tǒng)計學內(nèi)容包括三個部分即社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理、旅游統(tǒng)計學、數(shù)理統(tǒng)計學的部分。在原理部分中往往是無所不包地介紹所有內(nèi)容,不能體現(xiàn)旅游業(yè)的特點,而在旅游統(tǒng)計部分中又過多地介紹了旅游專業(yè)的術(shù)語,與一些專業(yè)課相沖突。在有限的學時內(nèi)介紹過多內(nèi)容,只能是泛泛而談,不能有針對性地講解重點內(nèi)容。根據(jù)旅游管理人才培養(yǎng)目標的要求,我們應(yīng)該緊緊圍繞旅游業(yè)的統(tǒng)計范圍,有選擇地分重點地進行講解。對于非統(tǒng)計學專業(yè)的學生來說,學習統(tǒng)計學的目的重在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用,在教學中只要講清統(tǒng)計學的基本方法以及能解讀統(tǒng)計數(shù)據(jù)的含義即可,而大量的計算則由計算機完成,不必花費有限的課時進行講解。在旅游統(tǒng)計學中計算技術(shù)不重要,重要的是使學生掌握對指標和數(shù)據(jù)的解釋和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

為了提高學生的動手能力和分析問題的能力,建議在教學內(nèi)容上增加研究方法論的內(nèi)容,提高學生的分析研究能力,發(fā)揮統(tǒng)計學作為一種認識社會的工具的作用。建議加強對旅游市場統(tǒng)計調(diào)查相關(guān)內(nèi)容的分量和學時分配,以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,完成從提出問題、調(diào)查項目的設(shè)計、調(diào)查問卷的編制、調(diào)查過程的實施、調(diào)查問卷的回收、問卷整理提綱的制定、整理匯總表的編制、統(tǒng)計分析表格的編制直到完成統(tǒng)計分析報告的全過程的練習。

面對不斷變化的社會環(huán)境,教師僅僅教授相對滯后的教材上的內(nèi)容是不能培養(yǎng)出為社會需要的應(yīng)用型人才的。要使學生能盡快適應(yīng)社會,學以致用,教師應(yīng)在教學過程中時刻關(guān)注該行業(yè)的動向,及時地將最新的知識補充到教學中。目前一些大型的外資、合資飯店進行經(jīng)理培訓時,都增加了飯店管理的數(shù)據(jù)處理與分析的內(nèi)容,作為學校教育也要緊跟社會實踐的需求。建議在高等學校的本科教育層次中增加關(guān)于統(tǒng)計軟件的基本操作的內(nèi)容,上機授課,講授電子表格圖形的處理、基本統(tǒng)計指標的應(yīng)用,如:EXCEL、SPSS、SAS、MINITAB等軟件的操作和應(yīng)用統(tǒng)計軟件分析問題的能力,這樣勢必增加學生在就業(yè)市場上的競爭力。

四、教學方法和手段

目前多數(shù)高校鼓勵采用多媒體教學,以提高教學效率,在實施的幾年里對于大多數(shù)課程來說,確實取得了較好的效果。但不是所有的課程都適合采用多媒體的教學方式,對于強調(diào)應(yīng)用性的旅游統(tǒng)計學課程來講,不適合使用多媒體教學手段。原因是該課程的特點是多有運算和公式的應(yīng)用,采用多媒體教學不利于分步講解,也不利于學生的記憶和理解,學生忙于記筆記,而不能集中精力理解老師對于指標的講解。而采用傳統(tǒng)的板書形式,雖然在板書上花費的時間較長,但更能強化學生的記憶和理解。

近幾年隨著高校擴招和二級學院的出現(xiàn),高校學生人數(shù)大幅度增加,學校無論是公共課還是專業(yè)課往往是將多個班級合在一起上,對于一些公共課和純理論課,較易自學的課程來講效果不會受到較大的影響,但是對于一些實踐性較強、自學理解有難度的課程來講,適合進行小班制教學。筆者在實際的統(tǒng)計學教學過程中,比較大班課和小班課也證明了其效果的差異。

傳統(tǒng)的教學方式是課堂講授多,討論和案例少,練習少,學生是被動學習,在這種教育方式下,學生往往不善于表達自己的觀點。建議學習國外的經(jīng)驗,使用案例教學,增加討論課,開展“一小時教師體驗活動”,讓學生模擬教師,講授一個問題、一個章節(jié)或者一個專題,然后回答學生和教師的提問?！耙恍r教師制”可以增強學生的責任感、開發(fā)和挖掘?qū)W生的思維、活躍課堂氣氛,也可以給學生提供一次實踐的機會。

五、實踐環(huán)節(jié)

旅游管理專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)學生的實際管理能力,而目前以課堂教學為主的教學模式,不能適應(yīng)培養(yǎng)實用型人才的要求。由于缺乏實際技能和實際應(yīng)用能力的練習,學生在進行畢業(yè)論文的研究時,往往難以找到適合自己的論文題目,不善于發(fā)現(xiàn)問題,不能很好地分析、解決問題,不能夠運用統(tǒng)計學的方法深入分析問題的成因,這顯然是缺少實踐環(huán)節(jié)的鍛煉,學到的書本知識不能很好地與實踐相結(jié)合導致的。因此建議在該課程結(jié)束后增加1周的實踐環(huán)節(jié),利用所學的專業(yè)知識和統(tǒng)計分析方法,進行從發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題以及調(diào)查對象的確定,到調(diào)查問卷的設(shè)計、調(diào)查問卷的發(fā)放和回收,到分析指標的設(shè)計到完成分析報告的實踐。這樣可以在教師的指導下得到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的整個過程的鍛煉,培養(yǎng)動手操作能力,使學生在模擬的實踐中掌握實證研究的主要步驟和基本規(guī)范,并能夠運用各種統(tǒng)計分析方法分析問題的成因。

目前在飯店、旅行社的管理機構(gòu)中,形成了一套完整的統(tǒng)計報表制度,在大型旅游企業(yè)都設(shè)有專門的統(tǒng)計部門,有稱統(tǒng)計部、計劃統(tǒng)計部、統(tǒng)計規(guī)劃部的,還有在財務(wù)部門設(shè)有專人負責的統(tǒng)計綜合分析崗位的,教師可以利用或收集使用這些部門的具體工作資料,對學生進行實證教育,拉近學校教育與社會實踐的距離。

六、改革考核形式

篇7

關(guān)鍵詞： 大學生 學習生活 思想狀況 調(diào)查分析

一、調(diào)查問卷的基本情況

本次調(diào)查大一共發(fā)放問卷1000份，共回收761份，回收率76.1%，有效問卷741份。大二共發(fā)放200份，回收187份，回收率93.5%，有效問卷176份。大三共發(fā)放200份，回收156份，回收率78%，有效問卷152份。

二、調(diào)查結(jié)果及存在的問題分析

調(diào)查結(jié)果顯示，我校各年級大學生學習、生活、思想狀況的主流呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢，現(xiàn)將調(diào)查情況和結(jié)果分析報告闡述如下（以下標明的是大二、大三數(shù)據(jù)，沒有標明的是大一統(tǒng)計數(shù)字）。

1.學習方面

讀大學的目的：60%的同學認為讀大學是提升自我，為參與社會競爭做準備（大二40%，大三50%）；10%的同學認為讀大學是更好地報效國家、服務(wù)社會（大二48%，大三30%）；30%的同學選擇是為了找份理想工作（大二12%，大三20%）。

分析：如何處理個人理想與社會理想？個人理想必須與社會理想結(jié)合起來，接近三分之一的同學沒有正確處理此問題。從數(shù)字可以看出，大二同學把更好地報效國家、服務(wù)社會放在第一位。

讀大學讀什么？40%的同學認為在大學里主要學習學習與思考的能力（大二50%，大三50%）；20%的同學認為大學主要學習專業(yè)知識（大二40%，大三26%），20%的同學認為讀大學是為了獲得工作能力（大二8%，大三24%），還有20%的同學認為是為了獲得交際能力。

分析：讀大學不應(yīng)單純地學習知識，大學生應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展，大學生應(yīng)該學做人、學做事、學會如何與人相處、學會如何學習。這里接近一半的同學能正確處理這個問題。

對于專業(yè)的認識：70%的同學認為能體現(xiàn)自身價值，適合自己發(fā)展的專業(yè)就是好專業(yè)（大二20%，大三70%）；20%的同學認為就業(yè)較好的專業(yè)是好專業(yè)（大二12%，大三10%），5%的同學認為能直接產(chǎn)生較好的經(jīng)濟效益的專業(yè)是好專業(yè)（大二20%，大三5%），5%的同學認為國家需要重點發(fā)展的專業(yè)是好專業(yè)（大二48%，大三15%）。

分析：專業(yè)影響就業(yè)，幫助學生選擇適合自己的專業(yè)，將有助于學生發(fā)展，正確的做法應(yīng)該是：工作―職業(yè)―事業(yè)。學校應(yīng)及時根據(jù)市場需要，合理調(diào)整設(shè)置專業(yè)。

理工科院校該不該開設(shè)傳統(tǒng)文化教育課？

50%的認為很有必要（大二70%，大三75%），21%的認為無所謂（大二20%，大三25%），29%的認為沒必要（大二10%，大三0%）。絕大多數(shù)同學希望開設(shè)古代詩文閱讀、儒家文化等。71%的同學表示讀過《論語》（大二46%，大三50%），21%的同學沒有讀過（大二14%，大三25%），8%的同學表示不感興趣（大二40%，大三25%）。28%的讀過《道德經(jīng)》（大二75%，大三63%），64%的沒讀過（大二16%，大三37%），接近一半的同學寫不出四書五經(jīng)的名字，60%以上的同學認為應(yīng)該成立傳統(tǒng)文化訓練營，主張開展傳統(tǒng)文化閱讀、辯論賽等活動。44%要求開展人生方面（就業(yè)、戀愛、學習、生活等）講座（大二9%，大三50%），28%主張開展學術(shù)方面講座（大二16%，大三24%）。

分析：傳統(tǒng)文化的缺失，是中國目前存在的一個特異現(xiàn)象，對于理工科院校，開設(shè)傳統(tǒng)文化課顯得更為必要，從問卷顯示的結(jié)果可以看出，學生還是非?？释_設(shè)傳統(tǒng)文化課的，以后應(yīng)該開設(shè)一些禮儀及傳統(tǒng)文化課，多開展人文講座。

學習動力問題：只有20%的同學學習動力足（大二16%，大三24%），70%的同學學習動力不足（大二20%，大三55%），10%動力一般（大二64%，大三20%）。

分析：造成大學生學習動力不足的原因主要是沒有明確的學習目標（65%）（大二56%，大三50%），不喜歡所學專業(yè)（20%）（大二22%，大三10%），對學校沒有自豪感和歸屬感（15%）（大二20%，大三5%），學與不學都一樣，反正考試能通過（5%）（大二2%，大三35%）。

動力=目標價值×期望概率，偉大的人生源于偉大的目標，偉大的目標產(chǎn)生偉大的動力。進入大學，許多大學生沒有了目標，存在理想間歇癥，教育青年大學生順應(yīng)時代進步潮流，遵循社會發(fā)展規(guī)律，樹立正確的理想和信念，是成長成才的首要課題。

2.生活方面

心理壓力：50%的同學過于擔心自己的前途（大二50%，大三45%），30%的同學由于父母期望過高、壓力過大（大二20%，大三10%），抑郁、自卑、家庭不幸及其他的各占5%（大二15%，大三10%）。5%認為集體中缺少溫暖，同學中沒有友誼（大二0%，大三0）。

分析：一個人的身體健康影響其生命質(zhì)量，心理健康影響其生存質(zhì)量。心理健康是指一種積極而持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下生活的人，心情舒暢，感受到生命的價值，與他人、環(huán)境和社會協(xié)調(diào)一致，能充分發(fā)揮自己的身心潛能。不同階段大學生心理發(fā)展傾向各有特點，目前我校已經(jīng)成立了專門的心理咨詢室，有專業(yè)教師對學生進行心理健康測試及心理健康教育，有效解決了學生精神方面存在的困惑。

在人際交往方面：90%的認為人與人之間需要互相幫助、互相尊重、互相理解（大二50%，大三45%），5%的根據(jù)他人對我的態(tài)度處理人際關(guān)系（大二31%，大三20%），5%的認為應(yīng)具體情況具體分析（大二19%，大三35%）。

分析：學生工作者包括班主任應(yīng)對人際交往困難、心理有障礙的學生，給予重點關(guān)注，防止發(fā)生意外事件的發(fā)生。

網(wǎng)絡(luò)及其運用：30%的同學上網(wǎng)是為了搜集信息，輔助學習（大二8%，大三40%），60%的同學是為了休閑，放松（大二40%，大三15%），5%的同學是滿足現(xiàn)實中滿足不了的心理需要（大二22%，大三10%），還有5%的同學是網(wǎng)戀，尋找感情寄托（大二2%，大三30%）。30%的同學上網(wǎng)時間2～10小時（大二18%，大三15%），30%的同學上網(wǎng)時間10～20小時（大二80%，大三35%），30%的同學上網(wǎng)時間2小時以下（大二0，大三25%），10%的同學上網(wǎng)時間20小時以上（大二2%，大三25%），平均每天達3小時以上。

分析：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在短時間內(nèi)侵入了絕大部分學生的學習和生活中，對學生的影響越來越大，已經(jīng)成為大學生學習、休閑娛樂和交往的一種主要方式。網(wǎng)絡(luò)是一面雙刃劍，此題反映出我校大學生網(wǎng)絡(luò)存在的問題比較嚴重，雖然對網(wǎng)絡(luò)能正確認識，但70%的同學都沒有正確運用網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)時間偏長。互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，如果大學生不能建立良好的信息選擇機制，則必將對思想道德素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。應(yīng)多對學生進行網(wǎng)絡(luò)文明公約教育，教育學生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自律精神。

3.個人思想道德修養(yǎng)方面

誠信方面：對于考試作弊的看法，40%的同學認為可以理解，學校應(yīng)從輕處罰（大二12%，大三20%），30%認為可以理解，但學校應(yīng)從重處罰（大二8%，大三25%），30%的同學認為不公平，學校應(yīng)從重處罰（大二80%，大三45%）。

分析：誠信是公民道德建設(shè)的重點，誠信是為人之本，受各種原因的影響當前大學生中還存在誠信缺失現(xiàn)象，如考試作弊，學術(shù)造假，騙貸逃貸。這種認知和實踐客觀存在的矛盾，實質(zhì)上表明當代大學生在誠信意識上既有值得肯定的一面，又存在問題，這恰恰是當今社會多元化思想在當代大學生誠信意識上的表現(xiàn)，在理論上認同的道德規(guī)范，往往不能變成實實在在的道德行為。

對大學生中男女交往不得體（公眾場合親吻、摟摟抱抱等）：80%的同學可以接受，但要注意場合（大二74%，大三60%），10%的同學完全接受（大二16%，大三15%），10%的同學不能接受（大二10%，大三25%）。

分析：隨著社會的發(fā)展，當代大學生的戀愛觀也在發(fā)生變化，新時期大學生既有對傳統(tǒng)道德的懷念和依戀，又有對新的價值嘗試的激越和沖動；既有對價值超越的向往和喜悅，更有對現(xiàn)實社會的迷惘和困惑。

在當代大學生對戀愛已經(jīng)持一種比較認同的態(tài)度形勢下，學校在開展這項工作時，宜“疏”不宜“堵”，一定要引導學生樹立正確的戀愛觀，正確把握戀愛的“度”，教育學生正確選擇戀愛時機，把學習放在第一位。

基礎(chǔ)文明素養(yǎng)：絕大多數(shù)在校生具有較高的基礎(chǔ)文明素養(yǎng)，但也存在個別素質(zhì)較差的學生。60%的同學經(jīng)常在墻上、課桌上亂寫亂畫（大二40%，大三55%），20%的同學經(jīng)常隨地吐痰、亂扔垃圾（大二30%，大三20%），10%的同學經(jīng)常在公共場所大聲喧嘩、嬉鬧（大二25%，大三10%），30%的同學經(jīng)常從窗戶往樓下倒水、扔雜物（大二26%，大三75%），30%的同學經(jīng)常在校園內(nèi)吸煙喝酒（大二39%，大三35%），20%的同學經(jīng)常上課或開會時聊天、看手機、吃東西（大二26%，大三8%）。

政治思想：100%的同學認為弘揚愛國主義精神十分有必要（大二80%，大三84%），43%的同學認為當國家利益與個人利益發(fā)生沖突時，個人利益無條件服從國家利益（大二40%，大三32%），43%的認為國家利益為主，兼顧個人利益（大二43%，大三50%），35%的認為黨風不正，腐敗問題是影響當前穩(wěn)定的因素（大二43%，大三45%）

三、針對存在問題應(yīng)采取的對策及建議

1.思想政治課教師要進一步加強理想信念教育、世界觀、人生觀、價值觀教育和傳統(tǒng)美德教育。針對目前學生思想道德素質(zhì)滑坡、漠視生命、逃課等現(xiàn)象，教師要從途徑、方法及政治理論課教學等方面，認真研究和探索，把生命健康教育納入課堂，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，提高他們的文明素養(yǎng)。

2.各院系應(yīng)多開設(shè)一些傳統(tǒng)文化課，提高學生的人文素養(yǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學概論；學生為中心；布魯姆目標分類法；正確引導

醫(yī)學概論課程是為我校非醫(yī)學但與醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生開設(shè)的一門必修考試（部分專業(yè)考查）課程。通過該課程的學習，非醫(yī)學專業(yè)學生可以形成對醫(yī)學知識體系整體性的、簡明扼要的認識，為將來的本專業(yè)的學習和工作奠定一定醫(yī)學理論基礎(chǔ)。但是，由于醫(yī)學知識的博大深奧以及授課對象的特殊性，在教學實踐過程中不可避免的出現(xiàn)一些問題，本文結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，探討醫(yī)學概論教學過程中遇到的兩個問題，希望能為醫(yī)學概論教學的順利開展打開一扇窗戶。

1.醫(yī)學概論不同于基礎(chǔ)醫(yī)學概論是一門新課程，在我校本科教學活動中占重要地位

醫(yī)學概論是在基礎(chǔ)醫(yī)學概論基礎(chǔ)上整合臨床醫(yī)學概論而形成的，其概要介紹了物質(zhì)代謝、機體結(jié)構(gòu)功能、疾病發(fā)生發(fā)展過程；融會貫通了基礎(chǔ)醫(yī)學及臨床醫(yī)學各個學科、廓清了醫(yī)學整體脈絡(luò)的綜合性課程。本課程堅持以“細胞―組織―器官―系統(tǒng)”為主線[1]，從正常功能到病理生理機制再到臨床表現(xiàn)及常規(guī)治療等方面重組，融合了基礎(chǔ)醫(yī)學課程及外科學、內(nèi)科學、耳鼻喉科學、婦產(chǎn)科學等臨床醫(yī)學課程的內(nèi)容；醫(yī)學知識相互滲透，體系高度融合，但同時具有知識量博大、重點難點眾多的特點。

目前，國內(nèi)各大醫(yī)學類院校醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的本科教學中廣泛開展了基礎(chǔ)醫(yī)學概論的授課，例如西安醫(yī)學院、濰坊醫(yī)學院、貴陽醫(yī)學院、牡丹江醫(yī)學院等；針對基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程，[1]構(gòu)建與實踐以及如何解決教學過程中遇到的問題的探討持續(xù)進行[2]；我校也曾對基礎(chǔ)醫(yī)學概論教學過程中遇到的問題進行過探討和總結(jié)[1]，作為資深教授，他們普遍認為在整合優(yōu)化授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)針對性，加強理論與實踐的結(jié)合是走出基礎(chǔ)醫(yī)學概論教學難點的有效途徑；但是融合臨床醫(yī)學概論后，這些問題并沒有解決，反而隨著臨床醫(yī)學知識量的增多原有問題矛盾更加突出。

2.問題一：知識層面不對等，課堂交流“障礙”重重；基于“學生為中心”教學理念，應(yīng)用“布魯姆目標分類法”的教學模式效果較好

醫(yī)學概論在我校的開課學期是大一下學期及大二的上學期，針對的是剛升入大學的不久的高中生。學生對醫(yī)學知識甚至是醫(yī)學常識的了解太少，教學過程經(jīng)常是用學生不明白的詞匯在講解另外一個專業(yè)詞匯，而學生的反應(yīng)甚微，課堂提問經(jīng)常面面相覷。長期以往學生的興趣降低、聽課主動性下降，課堂上缺乏有效的交流，而學生的課堂反應(yīng)直接影響教師的授課效果，面對興趣低下的學生，教師的授課積極性繼而下降，惡性循環(huán)的結(jié)果就是學生被動接受晦澀的知識、應(yīng)付考試、背離了學習本門課程的初衷。調(diào)查報告和座談均發(fā)現(xiàn)大部分學生開課伊始是抱著極大的興趣走進課堂，調(diào)查分析報告結(jié)果顯示44.6%的學生對本門課程有興趣，其中衛(wèi)生信息化專業(yè)的學生對本門課程感興趣的比例超過65%；但隨著課程的深入、知識量的加大，興趣逐漸下降，而不懂的知識越多，興趣越低，甚至有的學生在聽課一段時間之后拒絕聽講。這說明學生對醫(yī)學并不缺乏興趣，而是對眾多不懂的詞匯缺乏興趣，這就要求教師 “以學生為中心”，充分應(yīng)用“布魯姆分類法”[3]，更好的幫助學生掌握所學知識。調(diào)查問卷顯示半數(shù)以上的同學認可以“布魯姆分類法”為基礎(chǔ)的教學模式改革。例如，炎癥巨噬細胞的吞噬作用一章節(jié)是非?？菰锏?，以往學生主要是依靠死記硬背；根據(jù)布魯姆的分類法，將應(yīng)用提到重要的位置，在授課的時候從解決實際問題入手，我們給大家舉了日常生活中的例子：每個人都曾經(jīng)在胳膊或腿上碰傷出烏青，提示大家回想有碰傷的顏色變化，先烏青再青黃最后消失，變黃色說明快要恢復了，為什么呢？這就是巨噬細胞吞噬了紅細胞之后，將紅細胞代謝產(chǎn)生的含鐵血黃素，含鐵血黃色呈現(xiàn)黃色，說明這個階段就是組織創(chuàng)傷的后期，待黃色消失說明淤血被清除，創(chuàng)傷恢復。同時，誘導學生思考為什么有的人創(chuàng)傷之后恢復較快，有的人創(chuàng)傷之后恢復的慢。此時，學生的積極性就調(diào)動起來了，有的學生甚至直點頭表示認同；既認知了巨噬細胞的吞噬功能，又理解了人體的免疫系統(tǒng)的作用，還將知識應(yīng)用到解釋日常生活實踐中。

3.問題二：學生背景復雜、對課程性質(zhì)和學習目的不明確，導致學習方法不得當；授課伊始的正確引導很重要

我校非醫(yī)學專業(yè)既有文科生又有理科生，有的理科學生認為醫(yī)學就是高中生物，沒有再次學習的必要；有的文科同學認為醫(yī)學比政治都難背，學習醫(yī)學概論還不如學習馬哲。學生對醫(yī)學概論的學習產(chǎn)生抵觸情緒，這些錯誤觀點源于學生對本課程的性質(zhì)不了解，在醫(yī)學的定位上存在誤區(qū)。這就要求教師在初次授課的時候?qū)⑨t(yī)學概論與高中生物以及文史哲課程進行充分的比較，在開學伊始就給學生一個準確的定位，而不是一味的強調(diào)哪些知識是要點、考試如何進行等等。除此之外，學生對本門課的學習目的了解的不透徹，調(diào)查分析報告結(jié)果顯示將近30%的學生對本門課程的學習目的不了解。學校開設(shè)醫(yī)學概論課程的目的是為了非醫(yī)學專業(yè)的學生在就業(yè)前能認知、理解醫(yī)學知識，在就業(yè)后能應(yīng)用相關(guān)知識，成為具有醫(yī)藥衛(wèi)生知識背景的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才；而不是簡單的應(yīng)付考試，湊學分，這同樣要求教師在上課初始將本門課程的學習目的充分展示給學生。學生對課程性質(zhì)和學習目的的錯誤把握導致學習方法不得當，掌握知識時要么死板教條、死記硬背、過分注意某些小知識點的記憶，忽略整體把握，要么對某些重要知識點含混不清。例如W生在學習CPR的操作要點的時候過分忽略細節(jié)，知識僅停留在嘴對嘴人工呼吸和心臟胸外按壓上，而具體何時進行CPR、具體怎樣實施卻缺乏正確的記憶，無法獨立完成；課堂詢問學生是否會CPR，半數(shù)學生表示可以完成；抽查發(fā)現(xiàn)學生不知道按壓位置、手型錯誤、人工呼吸和心臟胸外按壓次數(shù)記不清等等問題。如果教師在開課伊始將課程性質(zhì)和學習目的分析明白，學生能夠更好的把握學習目標，在知識的掌握上就更有側(cè)重點。

總之，由于醫(yī)學概論授課對象的特殊性，要求教師在全面在掌握醫(yī)學知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性授課思維，將生活實踐充分融入課堂，即將應(yīng)用作為最終培養(yǎng)目標，做好學生的正確引導工作，才能準確抓住新時代青年學生的“胃口”，從而達到滿意的授課效果。

參考文獻：

[1]金昌洙，劉衛(wèi)東.基礎(chǔ)醫(yī)學概論的教學實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，（4）： 76C77.

篇9

關(guān)鍵詞：四級后教學；教學現(xiàn)狀；后續(xù)課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0170-02

一、研究背景

長期以來，大學英語教學以應(yīng)試為導向，大學英語課幾乎等同于四、六級備考課。在課程設(shè)置上基本為大一大二兩學年的基礎(chǔ)課，而大三大四應(yīng)用提高階段的英語課則形同虛設(shè)。這樣的弊端顯而易見，一方面教出來的學生只會考試，而語言的實際運用能力一塌糊涂；另一方面，在通過四級之后，學生學習英語的動機明顯下降，甚至完全放棄英語的學習，從而導致畢業(yè)時英語水平的大幅度倒退。近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，我國對具有較強外語應(yīng)用能力的各類人才的需求日益增長，提高大學生外語應(yīng)用能力的呼聲越來越高，英語學習四年不間斷的教育理念因此受到越來越多的重視，四級后的大學英語課程該如何設(shè)置成為急需解決的問題。我們必須“著力構(gòu)建更加完整的大學英語課程體系，在建設(shè)好大學英語基礎(chǔ)階段課程的同時還應(yīng)加大開設(shè)后續(xù)課程的力度”（王守仁，王海嘯，2011）。

二、四級后學生英語學習狀況與需求分析

為科學設(shè)置四級后大學英語課程，筆者通過一份問卷力圖全面真實地掌握紫金學院四級后學生的英語學習狀況和需求，受試均為我院大三、大四已通過四級的學生。本次調(diào)查共發(fā)出問卷200份，回收有效問卷189份。結(jié)果分析如下：問題一是調(diào)查學生對英語聽、說、讀、寫、譯五項技能的自我感知度（可多選）。認為自己口語和聽力兩項能力較薄弱的學生高達94.7%和83.1%，這反映出我院大學英語口語和聽力教學的不足。而社會用人單位對英語說和聽的技能需求量最大，要求應(yīng)聘者“語言表達流利”并“能適當使用交際技巧”。因此大學英語教學必須要堅持《大學英語課程教學要求》規(guī)定的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)大學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！保ê鷮W文等，2011）問題二是了解學生對后續(xù)課程需求程度：很有必要，有必要和沒有必要。結(jié)果只有18.5%的學生認為后續(xù)課程沒有必要，而81.5%的學生認為有開設(shè)后續(xù)課程的必要，這反映出大部分學生有學習英語的強烈愿望。問題三在于了解學生希望開設(shè)后續(xù)課程的原因，分為過六級、考研、工作需要、愛好和出國五項（可多選）。數(shù)據(jù)顯示，81.2%的學生選擇工作需要，這說明大部分學生能夠認識到英語在將來就業(yè)中的重要性。另外在“證書效應(yīng)”下，有42.2%學生選擇過六級。還有相當一部分學生為了繼續(xù)深造學習選擇了考研需要，而出于愛好和出國需求的學生加起來僅占到30.5%。整體而言，學生能夠清楚地認識到英語應(yīng)用能力的重要性，更側(cè)重發(fā)展實際能力和選擇更貼近自己專業(yè)或?qū)砉ぷ鞯挠⒄Z學習。問題四是調(diào)查學生所希望的后續(xù)課程類型，分為四類：考試英語（6級、托福、雅思、考研等），專業(yè)英語（與各專業(yè)相結(jié)合的雙語課），學術(shù)英語（學術(shù)英語寫作、專業(yè)文獻閱讀與翻譯等），人文社科類選修課（職場英語、英美文化、旅游英語等）（可多選）。數(shù)據(jù)顯示，我院學生對四種類型后續(xù)課程的青睞度差不多，所占比例分別為51.9%、51.3%、59.7%和57.1%。這反映出學生多元化的學習需求，同時也對教師的教學提出了更高的要求，教師必須不斷提升自我，尋求專業(yè)發(fā)展。

三、四級后大學英語后續(xù)課程的設(shè)置

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中對課程設(shè)置的要求是：各高校在大學英語課程設(shè)置過程中應(yīng)根據(jù)實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。我國高校大學英語課程大致可分為三個類別：普通英語/通用英語（English for General Purpose）；專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）。其中，普通英語是基礎(chǔ)，旨在鞏固語言知識；專門用途英語又分為學術(shù)英語（English for Academic Purpose）和職業(yè)英語（English for Occupational Purpose），目的是培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的語言能力；通識教育類英語課程旨在提高學生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。我國大學英語的四級教學應(yīng)屬普通英語教學，而四級后教學則相當于專門用途英語和通識教育類英語教學。整體而言，大學英語課程的性質(zhì)應(yīng)界定為“兼有工具性和人文性”。因此大學英語課程設(shè)置應(yīng)符合連續(xù)性和系統(tǒng)性原則，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持實用性，授課內(nèi)容、課堂活動和評估模式多樣化，選課采取強制性和靈活性并重原則（徐黎鵑等，2012）。

基于上述并結(jié)合對我院四級后學生英語學習狀況與需求分析，筆者試提出四級后大學英語后續(xù)課程設(shè)置方案：

四、結(jié)語

上述課程設(shè)置僅僅是筆者提出的一個理想方案，應(yīng)當注意的是在現(xiàn)實教學中教師會遇到各種問題而無法完全履行這一方案，如課時分配較少；有效的考核方式難以實行；部分學生英語基礎(chǔ)較差無法適應(yīng)課程要求；教師自身水平有限無法勝任教學等問題。這些問題將是進一步研究的切入點。相信通過廣大教育者的共同努力，大學英語四級后續(xù)課程一定會更加有效、更加完善。

參考文獻：

[1]胡學文，吳凌云，莊紅.大學英語社會需求調(diào)查分析報告[J].中國外語，2011，（5）：12-17.

篇10

（一）深化拓展對實踐教學的理解

在以往關(guān)于旅游管理專業(yè)實踐教學的思考和探討中，普遍將實踐教學等同于確保學生能直接參與旅游企業(yè)日常服務(wù)的操作培訓，幾乎所有的相關(guān)建議都是圍繞如何增強學生的動手服務(wù)能力而展開的，這其實是對實踐教學概念的單一化片面化理解。實踐教學是與理論教學相配合的一種教學方式，目的在于通過專業(yè)訓練培養(yǎng)學生應(yīng)用理論、解決實際問題的能力，這里的實踐是與理論相對應(yīng)的概念，不應(yīng)僅局限在導游、計調(diào)、酒店服務(wù)、餐飲服務(wù)等崗位的動手操作實踐，還應(yīng)該包括獨立思考、客觀分析、創(chuàng)新思維等研究實踐。因此，提出開展分層次實踐訓練有助于重新審視和思考對實踐教學的理解，改變目前過度偏重于應(yīng)用型訓練的局面。

（二）適應(yīng)人才發(fā)展的多元化層次化趨勢

隨著社會的不斷發(fā)展進步，對人才的需要也更加多元化和層次化，既需要能夠直接上手參與服務(wù)實踐的應(yīng)用型人才，又需要能夠深入思考、分析問題、推動創(chuàng)新的研究型人才。與之相適應(yīng)的是，高校畢業(yè)生的個人發(fā)展方向和選擇也日趨多元化，有的選擇直接就業(yè)，參與企業(yè)服務(wù)實踐，有的選擇繼續(xù)深造攻讀更高學位，未來從事研究工作。因此分別提供側(cè)重動手實操和側(cè)重研究創(chuàng)新的實踐教學訓練，可以更好的滿足社會對人才的不同需求以及人才的不同選擇。

（三）推動旅游管理高等教育辦學目標的實現(xiàn)

旅游管理高等教育的辦學目標包括培養(yǎng)旅游管理型人才和旅游應(yīng)用型人才，但受現(xiàn)實條件所限，目前高校普遍偏重培養(yǎng)旅游應(yīng)用型人才，導致許多本科院校的旅游管理專業(yè)學生，成為了既不具備管理思維和能力，在操作實務(wù)與技能方面又不如?？粕蛑袑Ｉ摹爸虚g產(chǎn)品”。如果增加研究型實踐教學，培養(yǎng)形成學生的研究創(chuàng)新能力，有望助推旅游管理專業(yè)學生特別是本科生盡快提升到管理崗位，實現(xiàn)旅游管理型人才的培養(yǎng)目標。

（四）符合旅游產(chǎn)業(yè)深度發(fā)展需求

隨著我國旅游產(chǎn)業(yè)日趨發(fā)展成熟，對旅游人才的需求模式已由過去的數(shù)量型、程式型轉(zhuǎn)換為質(zhì)量型、創(chuàng)新型，需要既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有實際操作技能，更具備管理能力、創(chuàng)新能力的復合型人才。而以往單純重實操的教學模式培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才已經(jīng)不能符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，需要增加研究型實踐教學培養(yǎng)復合型人才以應(yīng)對旅游業(yè)深度發(fā)展帶來的整合、創(chuàng)新、提升需求。

二、開展分層次實踐教學改革的對策建議

（一）總體安排

由于應(yīng)用型和研究型的分層次實踐教學是不同側(cè)重的選擇路徑，因此需要在完成基礎(chǔ)訓練之后才進行分層。具體做法可以在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課之外，設(shè)置內(nèi)容側(cè)重不同的專業(yè)選修課，讓學生在掌握了旅游管理的基本理論知識和操作技能之后，再根據(jù)自己的興趣愛好以及未來發(fā)展定位，分別選擇應(yīng)用型實踐教學相關(guān)課程或者研究型實踐教學相關(guān)課程，或者在時間精力允許的條件下，兼顧兩種類型的課程。其中應(yīng)用型實踐教學重點在于通過多種方式的實訓強化和深化學生的實操能力，確保學生走上工作崗位后能夠快速上手，參與各類旅游企業(yè)服務(wù)活動，而研究型實踐教學重點在于通過各種類型的研究活動培養(yǎng)和強化學生分析問題、解決問題的能力，為未來深造和行業(yè)管理、行業(yè)創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

（二）對應(yīng)用型實踐教學體系的建議

對于應(yīng)用型實踐教學體系，重點在于在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容和方式。具體包括：

1.實踐方式連貫化和多元化

目前許多高校旅游管理專業(yè)的實踐教學多采用2+1或3+1的模式，將綜合實踐活動集中安排在最后一學年，這會導致理論與實踐割裂，學生在實踐時學習過的理論內(nèi)容早已經(jīng)淡忘，二者無法有效結(jié)合。因此建議采用多元化的實踐方式，并與理論教學進行穿插。除了集中安排的畢業(yè)綜合實習之外，增加課程實習和崗位階段實習，其中課程實習穿插在理論課程之中，通過觀摩、模擬等方式幫助學生掌握操作規(guī)范和操作要領(lǐng)，崗位階段實習可以安排在小學期或寒暑假，讓學生到企業(yè)提供的工作崗位上進行短期的上崗操作，鞏固課堂所學知識。通過三種不同的實習安排，使實踐教學體系化，更好的實現(xiàn)與理論教學的互動。

2.繼續(xù)加大校內(nèi)外實訓基地建設(shè)力度

為了增強學生的動手能力，許多高校旅游管理專業(yè)都建立了校內(nèi)實訓基地，包括模擬酒店客房、模擬導游實訓室、模擬餐飲及酒吧等，但有些實訓基地只是劃出了場地搭建了框架，設(shè)施條件落后并且更新速度慢，與現(xiàn)實情況脫節(jié)，無法模擬出真正的工作場景，因此需要繼續(xù)加大校內(nèi)實訓基地的投入和建設(shè)力度，確?；貎?nèi)部設(shè)施到位且及時更新。校外實訓基地能夠讓學生在真實的工作崗位上得到鍛煉，實踐教學效果更佳，但現(xiàn)實中旅游企業(yè)由于運營壓力，普遍不愿意接受短期實習生。因此高校搭建校外實訓基地時一定要注意尋找與企業(yè)雙贏的契合點，一方面選擇好學生進入企業(yè)實習的時機，可以選擇旅游旺季企業(yè)人手短缺之時，企業(yè)有用人需求，同時崗位工作任務(wù)也較為飽滿，另一方面，高?？梢岳米陨韮?yōu)勢，為企業(yè)開展員工培訓、管理咨詢、產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)，既能幫助企業(yè)，又能提升高校服務(wù)社會的能力。只有找到企業(yè)和學?；ダ糙A的切入點，才能真正建立起長期穩(wěn)定的校外實訓基地。

3.擴充師資隊伍

高校旅游管理專業(yè)教師的實操經(jīng)驗不足是許多學校都面臨的難題，但讓教師在短期內(nèi)積累形成豐富完備的實踐經(jīng)驗存在著諸多現(xiàn)實難題，因此可借用企業(yè)力量擴充教師隊伍，聘請酒店、旅行社、旅游規(guī)劃公司等旅游企業(yè)內(nèi)部有經(jīng)驗的員工作為客座教師，指導實踐訓練，或進行專題授課，有助于快速形成具有豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍開展實踐教學。

4.探索校企訂單式合作

校企訂單式合作是指高校根據(jù)企業(yè)需求，為企業(yè)定向培養(yǎng)、輸送人才，在培養(yǎng)過程中企業(yè)又可作為高校的校外實訓基地，此舉既有助于高校貼近市場需求優(yōu)化實踐教學，又能夠為企業(yè)輸送和儲備可用人才。目前部分院校已經(jīng)開展了校企訂單式合作，如中國海洋大學與山東藍海酒店集團簽訂校企合作協(xié)議，由藍海集團在中國海洋大學旅游管理專業(yè)大一、大二年級學生中選拔部分學生成立“藍海班”，藍海集團負責“藍海班”學生學費，并在假期組織學生在藍海集團進行實習，“藍海班”學生畢業(yè)后可直接進入藍海集團管理崗位工作。未來可以進一步總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，在更大范圍內(nèi)進行推廣。

（三）對研究型實踐教學體系的建議。

對于研究型實踐教學，由于目前許多高校并沒有形成相應(yīng)體系，因此重點在于梳理和構(gòu)建課程體系，具體包括：

1.開設(shè)培養(yǎng)研究技能基礎(chǔ)課程

開展科研實踐的前提是學生先要具備一定的研究技能，因此針對選擇研究型發(fā)展路徑的學生，應(yīng)先為其開設(shè)培養(yǎng)基本研究技能的基礎(chǔ)課程，如文獻檢索、數(shù)據(jù)搜集、問卷設(shè)計、統(tǒng)計分析、研究報告寫作等，為其科研實踐奠定基礎(chǔ)。

2.指導學生開展多種形式的科研實踐。在學生具備了開展研究工作所需的基本技能后，教師可以摒棄傳統(tǒng)的理論教學模式，設(shè)計多種形式的科研實踐活動，讓學生在實踐中磨練自己的研究思考能力，如針對某旅游城市或旅游景區(qū)開展旅游客源市場問卷調(diào)查，指導學生根據(jù)研究目標自行設(shè)計調(diào)查問卷，實地進行調(diào)查并統(tǒng)計分析問卷結(jié)果，撰寫調(diào)查分析報告；如對某旅游景區(qū)進行實地調(diào)查和訪談，設(shè)計創(chuàng)新旅游產(chǎn)品或線路，并策劃營銷推廣方案；再比如結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，設(shè)計《旅游法》出臺對旅行社業(yè)的影響等研究專題，指導學生查找資料和市場調(diào)查，形成專題研究報告等。

3.采取重實踐過程和實踐成果的考核方式