導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫作與閱讀教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 閱讀 寫作 組合教學(xué)策略

一、引言

新課標(biāo)提出教師應(yīng)具有課程再創(chuàng)造能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。語文課程作為工具性與人文性的統(tǒng)一，其課程理念在于真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文中的識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際等各項(xiàng)知識(shí)的能力。閱讀和寫作作為初中語文教學(xué)中的基本課型，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，閱讀有利于學(xué)生加強(qiáng)思想內(nèi)涵、語言表達(dá)等方面的積累，寫作中的體驗(yàn)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情。在初中語文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作組合起來，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，從我國(guó)初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，目前閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩種課型分離的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，很多初中語文教師并沒有把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，更談不上知識(shí)遷移和教學(xué)方法組合，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)用結(jié)合，閱讀流于形式，寫作沒有豐富的素材。針對(duì)這一現(xiàn)象，我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了閱讀―寫作組合教學(xué)的一些實(shí)用策略，希望為初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考與借鑒。

二、初中語文閱讀―寫作組合教學(xué)策略概述

在日常教學(xué)當(dāng)中，初中語文教師應(yīng)有意識(shí)地將閱讀和寫作聯(lián)系起來，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累閱讀材料中的語言素材，并教會(huì)其在寫作過程中通過這些素材來表達(dá)自己的思想，提高寫作技法，使學(xué)生在寫作過程中體會(huì)到閱讀的快樂與收獲，進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)的組合教學(xué)策略，具體說來有以下幾種。

1.閱讀教學(xué)中的寫作材料積累。豐富的材料是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行寫作材料收集和分類。首先，幫助學(xué)生了解寫作材料收集的重要性，并制訂具體的摘抄標(biāo)準(zhǔn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄材料的分類與整理，比如可將摘抄的詞匯和語句按寫人類、寫物類、寫景類、述事類分別摘抄或者在不同類別的詞匯和語句前進(jìn)行不同標(biāo)記，方便日后查找；也可按不同的主題將詞匯和語句進(jìn)行分類標(biāo)記，從而對(duì)不同的材料進(jìn)行分類記憶。

2.閱讀教學(xué)中的寫作素材運(yùn)用訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累后，教師還應(yīng)對(duì)積累的這些寫作素材的運(yùn)用進(jìn)行講解。首先，應(yīng)告訴學(xué)生如何根據(jù)文章的寫作主旨選擇材料，使寫作素材既具有典型性，能夠說服和感染讀者；又具有創(chuàng)新性，使行文的角度新穎而獨(dú)到。其次，應(yīng)教授學(xué)生材料的連接與過渡，包括時(shí)間、地點(diǎn)和事件的過渡，從而使文章的素材能夠自然緊密地連接。最后，應(yīng)教授學(xué)生如何進(jìn)行材料的詳略安排，從而使文章中心突出，內(nèi)容飽滿。

3.閱讀教學(xué)中的寫作成文技法講解。在學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用寫作材料以后，應(yīng)引導(dǎo)其通過適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ㄊ刮恼赂鼮閭魃?。文章的成文技法包括文章提綱的書寫、開頭和結(jié)尾的處理、修辭手法的運(yùn)用等。以開頭和結(jié)尾的處理為例，開頭的技法包括開宗明義式開頭、概述式開頭和描述式開頭，開宗明義式開頭即一開始就交代文章的主旨；概述式開頭即在開頭時(shí)交代事情的大致情況，使讀者明白事情發(fā)生的背景；描述式開頭即通過描述景物或者人物引導(dǎo)讀者進(jìn)入預(yù)設(shè)場(chǎng)景。結(jié)尾的技法包括總結(jié)歸納式結(jié)尾、抒情啟迪式結(jié)尾、呼應(yīng)開頭式結(jié)尾，總結(jié)歸納式結(jié)尾即在結(jié)尾處總結(jié)全文基本內(nèi)容和主旨；抒情啟迪式結(jié)尾，即在文章最后用形象的語言抒發(fā)感情、發(fā)出號(hào)召；呼應(yīng)開頭式結(jié)尾即在文字上或者內(nèi)容上呼應(yīng)開頭，使文章首尾圓合。

三、不同文體閱讀―寫作組合教學(xué)應(yīng)用舉例

1.寫景類文體。以《從百草園到三味書屋》的第二自然段為例，我讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，思考以下問題：⑴本段描寫了哪些動(dòng)植物？⑵本段的景物描寫順序有哪些？⑶本段的修辭手法有哪些？⑷本文的用詞有哪些特點(diǎn)？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生很容易有針對(duì)性地進(jìn)行思考。文章描寫了十四種動(dòng)植物，包括皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、云雀、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。文章涉及這么多景物卻沒有絲毫凌亂的感覺，反而充滿了童趣，顯得生機(jī)勃勃，原因在于運(yùn)用了多種景物描述順序，從整體到局部、到春天到秋天、從下而上的植物和從上而下的動(dòng)物，這些有序的景物描寫把多種動(dòng)植物合理地進(jìn)行了安排，使文章錯(cuò)落有致、條理清晰，充滿童趣的語言使百草園變得有聲有色、趣味無窮。

在此次教學(xué)當(dāng)中，我讓學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句摘抄下來，積累寫景類的材料，并通過閱讀過程中的講解，讓學(xué)生了解寫作時(shí)各種素材的選擇與安排順序，并讓學(xué)生體會(huì)不同修辭手法對(duì)景物生動(dòng)性和趣味性的塑造。

2.寫人類文體。朱自清的《背影》一直是寫人類文體的典范，文中通過對(duì)父親動(dòng)作的傳神描寫，展現(xiàn)了父親深沉的愛。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生理解特定境下的細(xì)致描寫的特點(diǎn)，體會(huì)樸實(shí)語言表達(dá)出來的深情。在欣賞課文的同時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)父親動(dòng)作的描法，并在以后的寫作中學(xué)會(huì)通過動(dòng)作來表現(xiàn)人的情感，從而順利地由閱讀教學(xué)遷移到寫作教學(xué)。在學(xué)生領(lǐng)悟文中運(yùn)用樸實(shí)的語言描寫動(dòng)作，進(jìn)而表達(dá)人物情感的方法后，讓學(xué)生嘗試以同樣的方法描寫身邊的同學(xué)，并選幾位同學(xué)閱讀自己的文章，看其他同學(xué)是否可以通過文章中的動(dòng)作描寫猜測(cè)出是班上的哪位同學(xué)，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫的掌握程度。從了解所閱讀課文中人物描寫的手法，到學(xué)會(huì)用這些手法進(jìn)行練筆，再到同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)與交流，通過此種閱讀―寫作組合策略，學(xué)生基本上可以掌握此種人物描寫法，并在以后的寫作當(dāng)中加以運(yùn)用。

3.敘事類文體。在《最后一課》當(dāng)中，作者通過大量的心理描寫，揭示了小弗郎士的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了他豐富而復(fù)雜的思想情感。在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）小說主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士？（2）小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子？（3）小說為什么以韓麥爾先生的手勢(shì)結(jié)尾？（4）全文的主題是什么？通過思考以上問題，讓學(xué)生理解如何用心理描寫的方法展現(xiàn)人物形象，用簡(jiǎn)單的場(chǎng)景描寫來渲染人物內(nèi)心的復(fù)雜情感，通過細(xì)小事件的描寫來展現(xiàn)大的時(shí)代和歷史主題，從而使學(xué)生在以后的寫作過程中更好地圍繞主題選取合適的素材。在本文的教學(xué)過程中，還可以選擇不同時(shí)代背景或特定情境，讓學(xué)生描述這些背景下人們心理狀態(tài)和生活細(xì)節(jié)的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用故事情節(jié)和典型環(huán)境來反映深刻的主題。

閱讀和寫作作為初中語文教學(xué)的基本課型，對(duì)于學(xué)生語言素養(yǎng)的提高有著極為重要的作用。初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索兩者組合教學(xué)的策略，從而為學(xué)生語文綜合能力的提高提供保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏立寬.初中語文大量閱讀研究的策略――“1＋3”的課文教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011，2：18-19.

［2］張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性［J］.教育導(dǎo)刊，2010，7：79-81.

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【關(guān)鍵詞】高考英語 閱讀 寫作 整合

對(duì)于高三的學(xué)生來說，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)必須是全方位的多角度的，不可以對(duì)某一題型進(jìn)行偏失。而在實(shí)踐教學(xué)中，很多的老師常常喜歡把英語各類型進(jìn)行分類教學(xué)，完形填空、作文、閱讀都是單一的來進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，對(duì)于英語教學(xué)來說，本來就是一個(gè)整體，閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)的，相鋪相成的。

一、巧用佳句美文，做到學(xué)以致用

新課標(biāo)要求英語教師要適當(dāng)和恰當(dāng)?shù)膶?duì)教材，學(xué)材進(jìn)行整合。對(duì)于高中生來說，提升寫作的技巧和能力不是一蹴而就的，是一個(gè)慢慢積累和循序漸進(jìn)的過程。英語教材中的寫作內(nèi)容和寫作要求雖然能有效的提升學(xué)生的寫作能力，但是還需要拓展學(xué)習(xí)視野，最大限度的利用一些有利的資源。這就需要我們教師深入挖掘教材，給學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。如在《5年高考3年模擬》文章中出現(xiàn)的increasingly 的用法：a. I became increasingly puzzled as no post cards were like this. B. Then I had to walk several blocks in the increasingly heavy rain. 筆者認(rèn)為這個(gè)詞如果能正確使用在學(xué)生的習(xí)作中，那一定比“more and more”更吸引眼球，因此在分析完文章之后特意做了提醒。

二、分析篇章行文，做到借鑒仿寫

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，單元的閱讀文章往往是整個(gè)單元的中心話題， 教師可在復(fù)習(xí)泛讀和精讀文章之后，再組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既降低寫作難度，又使學(xué)生有素材，有思路，有內(nèi)容，更容易下手成文。高三學(xué)生也普遍存在句子基本結(jié)構(gòu)模糊不清，語法基礎(chǔ)薄弱。教師可利用教材內(nèi)容，規(guī)定格式和形式，使用教材上出現(xiàn)的句子和詞組行文，有助于避免學(xué)生句子越寫越錯(cuò)的情況。在高中英語的寫作考試中，圖表類的文章難度系數(shù)是最大的，很多的學(xué)生無從下手，甚至看不懂圖表所表示的內(nèi)容和所要表達(dá)的含義，如果學(xué)生在閱讀中遇到這樣的問題或者看到類似的文章，他們對(duì)這樣的圖表題也就不會(huì)感覺到太困難了。在高三英語復(fù)習(xí)的過程中，英語教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，對(duì)于圖表類的文章在閱讀的過程中進(jìn)行總結(jié)與歸納，能仿寫這樣的文章。如：必修2 Unit1 Cultural relics，單元閱讀部分的話題是琥珀屋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化遺產(chǎn)，保護(hù)傳統(tǒng)文化與接受當(dāng)下流行文化的相關(guān)話題，仿寫就“否要要花費(fèi)大量金錢保護(hù)文化遺產(chǎn)”進(jìn)行練習(xí)，又如選修6 Unit1 Art話題也涉及了西方文化發(fā)展史的知識(shí)，相關(guān)寫作練習(xí)可就“中國(guó)藝術(shù)、西方藝術(shù)與當(dāng)下大眾藝術(shù)你更喜歡那種”，學(xué)生也可仿寫套用布局行文。

三、話題素材，靈活運(yùn)用

筆者對(duì)歷年來的高考英語題進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高考英語中所涉及的作文表達(dá)類題目都是大家熟知的話題，很多都是學(xué)生周圍的事情或者時(shí)事事件，這些內(nèi)容其實(shí)在很多的閱讀理解文章中都有滲透和呈現(xiàn)，比如低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)境污染、霧霾天氣、民生問題等。說到這，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生在日常的閱讀中能做個(gè)有心人，對(duì)于這些日常閱讀內(nèi)容進(jìn)行積累和總結(jié)，那在作文創(chuàng)作的過程中就變得非常簡(jiǎn)單了。如最近高考復(fù)習(xí)閱讀材料中經(jīng)常會(huì)碰到關(guān)于喬布斯的持久影響力、動(dòng)車事故、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代及幸福感等與時(shí)代緊密相聯(lián)系的文章，筆者在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，都會(huì)讓學(xué)生再讀再記憶積累，這些文章為學(xué)生進(jìn)行人物說明，幫扶老人、人際交流，人生態(tài)度等多種類型的文章提供了很好的寫作素材。很多的學(xué)生不能夠很好的進(jìn)行英語表達(dá)，就是因?yàn)樗麄儧]有寫作素材，所以教師在教學(xué)的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中進(jìn)行寫作素材的積累，這樣學(xué)生就能有效的開展作文創(chuàng)作了。

四、拓寬閱讀路徑，開展有效閱讀

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量之后，就會(huì)有一種閱讀的沖動(dòng)，閱讀面也會(huì)逐漸的擴(kuò)張，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。課外閱讀不僅可以提升學(xué)生的作文寫作水平，還能增加學(xué)生的詞匯量，這需要教師在學(xué)生閱讀的過程中給與指導(dǎo)。閱讀的內(nèi)容選擇做到（1）思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康；（2）材料難易適合學(xué)生實(shí)際水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道、規(guī)范。 在閱讀方法方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。教師再組織與閱讀文章相關(guān)知識(shí)的討論，共享閱讀文章的感受。而后學(xué)生根據(jù)命題作文進(jìn)行相關(guān)寫作。在這方面，教師可以通過閱讀后進(jìn)行寫作比賽來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師還必須做大量的工作才能確保教學(xué)效果。

綜上，高三復(fù)習(xí)教學(xué)中教材和相關(guān)閱讀材料就是一個(gè)巨大的寶藏，通過不斷的挖掘，會(huì)有不斷的新東西被挖掘出來。這就需要我們有智慧地，恰當(dāng)?shù)刈鞒鲞x取和整合，尤其在閱讀和寫作方面，注重它們的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)借鑒，整合運(yùn)用好教材，學(xué)生的寫作能力就會(huì)不斷內(nèi)化，就可以提高他們的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)閱讀；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

探究性教學(xué)，主要表現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽地想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，允許學(xué)生自主地去解讀課文。教師不再關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，而要關(guān)注讀的過程。在探究性閱讀教學(xué)中，教師只有不斷的進(jìn)行有效的探究性研究，才能使學(xué)生的自主閱讀能力和語文素養(yǎng)得到提高。同時(shí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，凸顯以學(xué)生為主體的原則，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義

閱讀是新課標(biāo)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從過去的閱讀改革中我們看多，大多數(shù)都是要求提高學(xué)生的閱讀技能，而忽視了人文精神的構(gòu)建，因此影響了閱讀教學(xué)的發(fā)展。新語文課表體制中提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”這既說明了語文是交際工具，又詮釋出語文課程的人文性。學(xué)習(xí)語文，既是習(xí)得語言的過程，又是提高自我素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程。探究性閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，順應(yīng)了課程改革的發(fā)展。這種閱讀方式將閱讀看做體驗(yàn)探究的過程，從實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主性和創(chuàng)造性。目前，我國(guó)小學(xué)階段的探究性閱讀教學(xué)已進(jìn)入探索階段，但仍存在許多問題，使得探究難以收到應(yīng)有的效果，因此，當(dāng)務(wù)之急對(duì)探究性閱讀的探索，是指導(dǎo)新課程閱讀教學(xué)的重要實(shí)踐。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)教師首先必須給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，構(gòu)建輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主閱讀，提高閱讀的興趣。但有些教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生的閱讀環(huán)境很壓抑，課堂以教師為主，教師對(duì)閱讀的過程具有絕對(duì)的掌控權(quán)，學(xué)生反而成為閱讀活動(dòng)的被動(dòng)接受者。這樣的閱讀氛圍沉悶、了無生氣，學(xué)生的閱讀積極性不高，注意力也容易分散，并且在長(zhǎng)期被動(dòng)接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。因此，組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生在課堂上有自，給學(xué)生充分閱讀交流的空間，讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。這樣的閱讀氛圍，學(xué)生才能有所收獲，有所體會(huì)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，抓住機(jī)會(huì)促進(jìn)深化閱讀

小學(xué)語文教師在實(shí)施探究性閱讀教學(xué)時(shí)不能過多地干預(yù)學(xué)生閱讀自由，明確自己的教學(xué)位置，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文章，鼓勵(lì)其提出問題。例如，在講授課文《月光啟蒙》時(shí)，讓學(xué)生閱讀文章的同時(shí)還要組織學(xué)生探究文章主旨、思想觀點(diǎn)等等。教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并給予其適當(dāng)鼓勵(lì)，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：母親是怎樣在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的？不打斷解決問題的思路，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行探究性及開放性閱讀，對(duì)有問題的學(xué)生，要及時(shí)溝通與交流。教師還可以在課后安排一些小練筆，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)對(duì)課文理解，讓學(xué)生把對(duì)課文的感悟體會(huì)寫下來，也可以根據(jù)課文內(nèi)容的啟發(fā)指導(dǎo)其進(jìn)行小練筆，我們以《秋天的懷念》這篇課文的講解為例子，本篇文章運(yùn)用了借景抒情的寫作手法，贊揚(yáng)了偉大的母愛。所以，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿本篇文章的寫作特色，在日后的寫作中，模仿該寫作特色，以此來提高學(xué)生的寫作技能。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，絕不是被動(dòng)接受者。只有通過學(xué)生自主閱讀獲得的體驗(yàn)與感悟才是最真切的。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓他們親歷閱讀探究的過程，體驗(yàn)閱讀的樂趣，感悟閱讀素材中的情感，同時(shí)，滲透一定的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而提高閱讀的質(zhì)量。在具體實(shí)施過程之中，教師不妨根據(jù)閱讀文本的難易度以及要求，研讀品味重點(diǎn)篇目，對(duì)于不同階段的閱讀活動(dòng)，教師可以放手讓他們學(xué)會(huì)精讀、略讀和整體游覽。積極開展課內(nèi)探究性閱讀教學(xué)，在課堂中給他們自主閱讀的時(shí)間與空間，充分讓學(xué)生自己朗讀、默讀，以讀悟情，在讀中探究感悟。教師還可以根據(jù)閱讀的素材之間的關(guān)系，積極開展比較閱x，引導(dǎo)他們對(duì)其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)加以比較，進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本，提升閱讀能力。（四）閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的寫作情感

閱讀與寫作都離不開文字積累。語文這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，其感性多于理性。無論是語文習(xí)題，還是寫作訓(xùn)練都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，一般只要學(xué)生言之有理即可。開設(shè)語文這門學(xué)科的目的在于，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。通過閱讀教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生剖析作者的寫作意圖，分析作者的表達(dá)方式，概括作者想要表達(dá)的中心思想。閱讀教學(xué)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，不斷活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所積累的經(jīng)驗(yàn)來分析文章，不斷豐富學(xué)生的寫作情感。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，通過開放式閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們開展自主性探究閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)閱讀素材，與閱讀文本展開心理對(duì)話，從根本上提升閱讀能力。因此，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，首先必須以學(xué)生為主，通過開展自主性閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中整體感知內(nèi)容，體會(huì)感悟其中蘊(yùn)含的情感，在讀中陶冶情操，提升閱讀語感，增強(qiáng)閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭福海.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的綠色通道[J].教育藝術(shù)，2016，01：73.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；目的；重點(diǎn)；層次

一、對(duì)閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)

在英語閱讀教學(xué)中，“閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次提供語言輸入和文化輸入”（程曉堂，2007）。其實(shí)教師對(duì)于閱讀教學(xué)的目的都是認(rèn)同的，但在實(shí)際教學(xué)中卻“不由自主”地大講特講閱讀語篇中的每一個(gè)可能成為“考點(diǎn)”的語言點(diǎn)。這種無奈主要源于兩點(diǎn)：（1）對(duì)閱讀途徑的片面依賴；（2）對(duì)閱讀考試的誤讀。

1.閱讀途徑

在語言教學(xué)領(lǐng)域存在兩種閱讀途徑：一種叫做自上而下模式，另一種稱為自下而上模式。自上而下模式的教學(xué)過程可以歸納為整體―部分―整體的過程；自下而上模式的教學(xué)過程可以歸納為部分―整體―部分。有的教師過分依賴自下而上的閱讀模式組織教學(xué)，這樣的閱讀過程就類似于翻譯。

2.閱讀考試

現(xiàn)在紙筆測(cè)驗(yàn)中對(duì)閱讀的考查以選擇題為主。其考點(diǎn)絕對(duì)不是獨(dú)立的詞匯或者句型結(jié)構(gòu)，而是基于語篇理解的閱讀技能。學(xué)生要形成閱讀技能，需要教師在閱讀教學(xué)中啟發(fā)他們關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文本特征、題材風(fēng)格等，而不能過分依賴自下而上的閱讀模式。因此，教師應(yīng)該更合理地安排閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

二、對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

1.以口頭表達(dá)為重點(diǎn)

小學(xué)英語教材中以對(duì)話為主的語篇材料，能為學(xué)生提供較好的話題背景和口頭表達(dá)示范，那么閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就可以落在“說”上，其余“聽”“寫”等技能為輔。

2.以閱讀為重點(diǎn)

如果碰到人物較多、關(guān)系復(fù)雜的閱讀材料，教師在設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀策略和方法上，從而幫助學(xué)生梳理不同人物對(duì)應(yīng)的不同活動(dòng)。

3.以寫作為重點(diǎn)

楊麗（1996）曾采用實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)語篇能力與閱讀、寫作水平呈正相關(guān)。因此，如果碰到的閱讀材料本身短小精練、結(jié)構(gòu)特征明顯，就可以通過對(duì)其語篇結(jié)構(gòu)的分析使寫作成為閱讀課的重點(diǎn)。

三、對(duì)閱讀教學(xué)層次的認(rèn)識(shí)

1.“意義”層次的閱讀教學(xué)

閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想。

2.“形式”層面的閱讀教學(xué)

詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知中進(jìn)行，當(dāng)我們處理閱讀材料中具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，通常要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）語篇中提取關(guān)鍵信息直觀、形象地呈現(xiàn)在黑板上，掌握重點(diǎn)語言；（2）就關(guān)鍵信息設(shè)問（When，Where，What，How，Why ...）；（3）選擇答案填補(bǔ)關(guān)鍵信息；（4）正誤語句判斷；（5）將語篇分句打亂順序，重新組合。

3.“運(yùn)用”層面的閱讀教學(xué)

一節(jié)閱讀課成功與否關(guān)鍵在于教學(xué)過程中是否找準(zhǔn)了“切入點(diǎn)”，以“切入點(diǎn)”為突破口適當(dāng)為學(xué)生提供一些閱讀的背景知識(shí)，為學(xué)生能積極、主動(dòng)地進(jìn)入閱讀，由語言輸入到輸出搭建了橋梁。課堂中教師巧妙設(shè)問、啟發(fā)引導(dǎo)、多樣化的閱讀活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)節(jié)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，成功的閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，使學(xué)生的個(gè)性得到有效的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學(xué)過于程式化

目前，在初中語文閱讀教學(xué)中，普遍存在滿堂灌和滿堂問的情況，這樣不僅不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還影響了學(xué)生對(duì)課文的消化吸收能力。過于程式化的教學(xué)會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，使他們不愿主動(dòng)參與到語文閱讀教學(xué)中來，使他們獨(dú)立思考的能力呈下降趨勢(shì)。

2.閱讀教學(xué)開展深度和廣度欠缺

在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生對(duì)課本教材進(jìn)行閱讀，更多的是讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀獲取更多的人文知識(shí)和開闊他們的視野。教師除了要讓學(xué)生閱讀課本以外，還應(yīng)該加強(qiáng)他們對(duì)古今中外名著的閱讀。優(yōu)秀的中外名著包含了各個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)生通過閱讀可以有效地增強(qiáng)他們的文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)他們的自身知識(shí)增長(zhǎng)具有重要作用。但是，從目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)開展的深度和廣度較為欠缺，這就造成了學(xué)生獲取知識(shí)的能力較低，無法起到提高教學(xué)效率的作用。

3.過分注重文本細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生整體把握的引導(dǎo)

過分注重文本細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中普遍存在的問題，特別是在初中語文閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)文本進(jìn)行講解的時(shí)候，過分關(guān)注學(xué)生對(duì)某一個(gè)部分的理解，卻忽視了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)和感悟能力，沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體有效的把握和引導(dǎo)。在這樣的情況下學(xué)生閱讀思維得不到有效的開發(fā)，就無法在一定程度上提高綜合素質(zhì)和閱讀能力。

4.閱讀評(píng)價(jià)體系不夠完善

閱讀評(píng)價(jià)體系的建立不僅是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種考核方式。通過閱讀評(píng)價(jià)體系的建立，教師可以更加了解學(xué)生閱讀中存在的問題，并且對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做對(duì)教師閱讀過程教學(xué)的開展具有重要作用。除此之外，學(xué)生還可以通過閱讀評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行自測(cè)，從中了解自身存在的不足，并不斷地通過閱讀練習(xí)來提高自身的理解能力和表達(dá)能力，這為他們今后寫作能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。但是從目前的情況來看，許多學(xué)校沒有建立科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系，這就使得整個(gè)初中閱讀教學(xué)效率普遍較低。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

由于初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，有趣的事物可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)用新鮮趣味的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只有學(xué)習(xí)的積極性提高了，才可能全身心地投入到語文閱讀教學(xué)中來。作為初中語文教師，要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在寬松舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，力求每一個(gè)學(xué)生在語文閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)。教師要用自己的感情去感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到閱讀的美和欣賞的美。教師在閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到優(yōu)美的作品時(shí)，首先應(yīng)該準(zhǔn)確地、富有感情地在學(xué)生面前范讀一遍，再讓學(xué)生一起朗讀一遍。當(dāng)學(xué)生朗讀遇到需要加重語氣閱讀的地方時(shí)，教師應(yīng)該跟著一起讀，讓學(xué)生明白此處是閱讀的重點(diǎn)。在朗讀的時(shí)候教師要盡量讓學(xué)生放慢速度，邊讀邊感受作者寫作的意圖和想象課文中所描繪的情景，只有這樣做才可以使學(xué)生提高自身的思維能力和對(duì)文本的理解能力，從而有效地提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

在初中語文教學(xué)中，閱讀最終的目的就是要求學(xué)生具備自主閱讀的習(xí)慣和能力，能夠達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有在不斷的閱讀中，才可以發(fā)現(xiàn)語文所具備的魅力和語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。作為初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，并開展相應(yīng)的討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生在不斷的探究過程中解放思想、拓展思維，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

3.加強(qiáng)科學(xué)性閱讀，指導(dǎo)閱讀方法

在初中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。加強(qiáng)科學(xué)閱讀可以有效地開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力，這也是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累的有效途徑。教師在課堂上要多讓學(xué)生閱讀，在閱讀之前教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓他們帶著問題閱讀，這樣學(xué)生通過閱讀可以從中理解作者的寫作意圖，并加深對(duì)文章的理解，進(jìn)一步發(fā)揮他們的思維想象能力，使他們具備語文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，只有這樣才能使初中語文閱讀教學(xué)的效率提高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

4.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

在課堂上只有教師和學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)，才可以在不斷的溝通中實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們?cè)陂喿x中大膽質(zhì)疑，并通過自身的努力得到答案。學(xué)生只有主動(dòng)參與到教學(xué)中來，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量。如果在初中語文閱讀教學(xué)中，教師沒有和學(xué)生形成有效的互動(dòng)，只是按照自己的思維方式來教授，不僅發(fā)揮不了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無法把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。因此，初中語文教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，擺脫過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，從而有效地提高學(xué)生的閱讀技能。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師首先應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造寬松舒適的閱讀環(huán)境，并且要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，只有這樣才可以使學(xué)生具備語文閱讀學(xué)習(xí)的技能，從而有效地提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

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【關(guān)鍵字】作文教學(xué)；閱讀教學(xué)；重要性

中圖分類號(hào)：G623.23

1.前言

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩個(gè)部分是小學(xué)的語文教學(xué)的基本內(nèi)容，是學(xué)生的能力訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)的前提、基礎(chǔ)，而寫作則是對(duì)閱讀進(jìn)行檢驗(yàn)的尺度，把二者有效的結(jié)合起來，對(duì)作文有極大的促進(jìn)能力。實(shí)踐表明，盡管小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)并不完全為閱讀，卻著實(shí)離不了閱讀。首先，提高學(xué)生的寫作能力需要很多方面的條件，第一層次的條件是學(xué)生所獲取的直接經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行積累，認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)實(shí)際的生活素材。但畢竟實(shí)際直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說是具有很大局限性的。若想在寫作上有所進(jìn)步，就必須借助課內(nèi)和課外讀物的閱讀來獲取間接的經(jīng)驗(yàn)。第二，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們留心觀察事物、正確判斷實(shí)物的能力，以此激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈愛恨情感。關(guān)于愛的美好的實(shí)物，可以傾心的去歌頌，關(guān)于恨的丑惡的實(shí)物，有全力毫無保留的批評(píng)的能力，敢愛敢恨。其三，學(xué)生可以從廣泛的閱讀中學(xué)習(xí)掌握一些的寫作技巧和創(chuàng)作規(guī)律，體會(huì)以及借鑒別人成功的寫作方法、經(jīng)驗(yàn)，加以運(yùn)用。因此，閱讀教學(xué)可謂為寫作教學(xué)的前提、基礎(chǔ)。

俗話說"不動(dòng)筆墨不讀書"。學(xué)生的寫作能力，是檢驗(yàn)其閱讀能力的重要手段。自古以來，讀與寫密不可分，成功的作家總是在閱讀過很多文人名士的作品后結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)及想象，才能寫出好的作品，其中每篇文章所涉及的知識(shí)、寫作技巧，都是要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和練習(xí)才可成型。所以，寫作是檢驗(yàn)閱讀的尺度。

2.閱讀教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性

2.1閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣

小學(xué)的教材中囊括了許多優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，豐富多樣。如果語文老師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，實(shí)時(shí)地在閱讀教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行好好的引導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)，那么小作者們的寫作興趣一定會(huì)提升起來。比如說在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，老師讓一些同學(xué)大膽站到講臺(tái)上分別自己是大詩(shī)人李白或者杜甫，用心體會(huì)原作者寫作時(shí)的心情，想象是在什么情況下寫下那些千古絕跡的，那么，學(xué)生的寫作熱情就會(huì)升高，興趣也更為濃厚。好的興趣是教學(xué)成功的第一步。

2.2通過閱讀教學(xué)能讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確用詞，如何進(jìn)行環(huán)境描寫

小學(xué)的課文都是按照教學(xué)大綱精選出來的內(nèi)容，在用詞和造句方面都是經(jīng)過細(xì)心考量的。在閱讀教學(xué)中，老師從詞句方面細(xì)細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分體會(huì)原作者用詞的準(zhǔn)確性，對(duì)一些加點(diǎn)詞句好好品味，及時(shí)講解，將教程有意識(shí)的向?qū)懽鞣矫婵繑n、遷移。長(zhǎng)期以往，學(xué)生們漸漸就能注意到寫作中到底該如何斟酌字句了。環(huán)境描寫分析是教師在閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的方面，并教導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)到適當(dāng)?shù)脑谧魑闹屑尤刖拔锩鑼懣梢赃_(dá)到營(yíng)造氛圍、烘托人物的形象等作用。在閱讀教學(xué)講解到環(huán)境描寫時(shí)，亦要有意識(shí)的引導(dǎo)向?qū)懽鞣矫?，時(shí)日一長(zhǎng)，學(xué)生們自然而然就能掌握一定的景物描寫方法了。

2.3閱讀教學(xué)教會(huì)小學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^觀察進(jìn)行寫作素材的積累

無法言語的小孩是通過不斷地觀察，才漸漸能模仿、學(xué)會(huì)說話的，所以說觀察是我們對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的首要途徑，是一種做任何事都不能缺少的基本能力，教會(huì)了學(xué)生進(jìn)行觀察，就是教會(huì)了他們積累寫作素材的關(guān)鍵步驟。在閱讀教學(xué)中，老師們著重引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀察，交給他們觀察的步驟、方法，漸漸使得他們觀察事物的條理性得到提高。而后，也要想辦法讓其明白觀察的目的是什么。這就相當(dāng)于讓他們當(dāng)了一回作者，看到了什么、怎么看、怎么想、怎么寫，捕捉好重點(diǎn)、有意義的點(diǎn)，為寫作慢慢積累素材?，F(xiàn)有閱讀上的進(jìn)步，才能有寫作上的進(jìn)步。只有素材積累到一定程度，才能做到"有米可炊"。否則，"巧婦也難為無米之炊"，更何況是我們的小學(xué)生呢。

2.4閱讀教學(xué)帶學(xué)生們深入生活，體會(huì)、開拓眼界，加強(qiáng)記憶

無可置疑，生活為寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)從自己的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，廣讀、多讀、熟讀。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生們走向大自然，走向社會(huì)，讓他們走向更大范圍的人文自然社會(huì)的實(shí)踐中，接受多方面的信息并能養(yǎng)成愛思考、會(huì)思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)小學(xué)生們做些讀書筆記、好詞好句摘抄，強(qiáng)化其筆記內(nèi)容的記憶，交流讀書體會(huì)，為寫作打好基礎(chǔ)。

2.5閱讀教學(xué)能啟發(fā)小學(xué)生們的思維能力，鼓勵(lì)他們大膽想象，于聯(lián)想中對(duì)寫作素材進(jìn)行積累

教學(xué)的最大失敗是僅僅教會(huì)了學(xué)生們知識(shí)，而完全不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法是什么。所以在寫作教學(xué)中，我們不僅只關(guān)注其寫作素材的積累量，更要注重發(fā)展起觀察、聯(lián)想的能力。有了模仿，少了聯(lián)想，就不會(huì)有自己的創(chuàng)造、創(chuàng)新。因此，在教學(xué)生們進(jìn)行觀察時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們進(jìn)行積極思考的能力，運(yùn)用已有的知識(shí)，啟發(fā)出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想。將腦中的信息轉(zhuǎn)化為言之有物的語言，熟知的事物就成為學(xué)生們的感性材料，寫起作文來才能得心應(yīng)手。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中，作文教學(xué)是最讓老師棘手的教學(xué)內(nèi)容之一。作文是衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要尺標(biāo)，一直為語文教學(xué)的大頭。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，為作文教學(xué)積累寫作素材，提供寫作創(chuàng)作的源泉，是誘感的表達(dá)、培養(yǎng)寫作技巧的有力工具。作文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，只有把二者有機(jī)的結(jié)合起來，才能有力地提高小學(xué)生的寫作能力。

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[1]趙望春.例談如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010，（01）：143-144.

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部分初中語文教師在貫徹落實(shí)新課程理念的過程中，偏離了閱讀教學(xué)的性質(zhì)與目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入了困境，這應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的重視，并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）“對(duì)話教學(xué)”未能有效落實(shí)到位。閱讀教學(xué)屬于師生以及教材之間的對(duì)話過程，不僅僅局限于字詞的掌握、文章思想的領(lǐng)悟以及寫作技巧的借鑒，更要在教師的引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材的世界，自主地探究與感悟。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師并沒有落實(shí)到位。首先在一些開放性討論問題研究的環(huán)節(jié)，為了提高所謂的互動(dòng)效應(yīng)，教師提出的一些問題本不需要思考，學(xué)生也在“裝模作樣”地回答這些明知故問的問題；其次是一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)過程中，看似保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際上因?yàn)閷?duì)學(xué)生思維缺乏有效引導(dǎo)，五花八門的答案并沒有發(fā)掘出文本的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀教學(xué)處于淺表層次；另外，整個(gè)對(duì)話教學(xué)過程中真實(shí)情感缺乏，思想碰撞不足，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與思維能力。

（二）閱讀教學(xué)中的文本閱讀缺位。部分教師在閱讀教學(xué)中，未能引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地發(fā)掘文本內(nèi)涵，尤其是在對(duì)文本分析的過程中未能有效尊重作者的初衷，未能還原文章的原貌，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)不再是對(duì)文本的基本理解，而是成為了天馬行空的高談闊論。加之部分教師對(duì)多媒體手段的運(yùn)用陷入誤區(qū)，使用過多過濫，雖然能夠提高語文教學(xué)的生動(dòng)性與形象性，但是部分教師過于依賴這一教學(xué)手段，在某種程度上降低了學(xué)生語言理解和情感體驗(yàn)的深入程度，學(xué)生自我感知體驗(yàn)與想象創(chuàng)新能力下降，學(xué)生與文本的對(duì)話如同云煙。

二、有效提升初中語文閱讀教學(xué)成效的路徑

（一）讓語文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”成為主角。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要致力于開展教師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話，構(gòu)建思維碰撞與情感交融的平臺(tái)，讓學(xué)生樂于、善于開展對(duì)話活動(dòng)。首先，教師要致力于構(gòu)建民主的課堂，不能將學(xué)生當(dāng)做教師觀點(diǎn)灌輸?shù)膶?duì)象，教師要做好引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生去深入理解和發(fā)掘教材中的信息與情感，相互之間屬于平等的狀態(tài)。其次，教師還要做好對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)與教學(xué)掌控工作，賦予學(xué)生自主思維與探究的空間，并非讓學(xué)生去天馬行空地發(fā)揮，要始終堅(jiān)持主導(dǎo)方向。教師在這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，保證學(xué)生的思維方向沿著文本的意圖深入開展。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地解讀文本，不僅要掌握字詞、語句，還要對(duì)其中承載的歷史與文化信息進(jìn)行深刻感悟，對(duì)人物的形象、蘊(yùn)含的主題、揭示的道理等方面進(jìn)行全方位解讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生自主分析與探究理解。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，尤其是要走出教師強(qiáng)加觀點(diǎn)給學(xué)生這樣的誤區(qū)，要通過思考題、探究題等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)悟。筆者在閱讀教學(xué)中一方面深入研究教材，對(duì)教材中的理解難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行初步篩選，結(jié)合教學(xué)流程將其融入到教學(xué)引導(dǎo)之中。另一方面設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生具有思維引領(lǐng)作用，同時(shí)與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相一致的思考題，以此為線索引領(lǐng)學(xué)生分小組開展分析研究活動(dòng)。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)活動(dòng)能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀理解的積極性，也能夠借助于小組這樣的集體攻克難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練具有較大幫助。例如在《安塞腰鼓》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭、選詞、短句、想象等表達(dá)形式，感受安塞腰鼓的氣勢(shì)，體會(huì)形式與情感間的關(guān)系，筆者運(yùn)用多媒體播放陜北高原的舞蹈——安塞腰鼓，接下來出示思考題：“對(duì)照課文，將體現(xiàn)場(chǎng)面壯闊、氣勢(shì)磅礴的部分找出來，分析作者運(yùn)用了什么手法將其表現(xiàn)出來？文中作者贊美了安塞腰鼓，實(shí)際上還贊美了什么？為什么？”在這樣一組思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入開展文本閱讀分析，進(jìn)入到字里行間，身臨其境地體悟文章中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，對(duì)文章的節(jié)奏也能夠準(zhǔn)確把握，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的理解、感悟與分析能力。

（三）強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握技巧。初中生在閱讀學(xué)習(xí)中的技巧不足，也會(huì)影響閱讀教學(xué)成效。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解效果。首先，要指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽教材，從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)與主題，初步熟悉文章的主要內(nèi)容。其次，要指導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章內(nèi)容，對(duì)文中刻畫的人物形象及其景觀特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，帶著問題進(jìn)行有針對(duì)性地研究，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。接下來還要對(duì)文章的寫作特色進(jìn)行提煉與總結(jié)，尤其是文章中的表現(xiàn)手法與技巧等方面，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻地感悟，這樣不僅能夠提高學(xué)生的分析理解效果，而且對(duì)學(xué)生寫作能力的提升也具有積極意義。

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一、群文閱讀是充實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路

1.在群文閱讀教學(xué)中達(dá)成語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展，都是以之為基礎(chǔ)的。群文閱讀教學(xué)是基于文本集群的教學(xué)，它利用文本集群間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，來指導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)的積累、梳理和整合，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成，這要比單篇教學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)。例如教讀《阿房宮賦》，為了幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)賦體文“鋪采摛文，體物寫志”的特點(diǎn)，教師增選王粲《登樓賦》、蘇轍《墨竹賦》、歐陽修《秋聲賦》等與之構(gòu)成文本集群，通過“精讀＋略讀”的導(dǎo)讀模式，圍繞賦體文體式章法、語言修辭等層面來指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，并開展名句活用、好句賞析、佳句改寫、辭格運(yùn)用仿寫等多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用的目的。

2.在群文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。群文閱讀教學(xué)是一種基于單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)，文本集群教學(xué)要比單一文本的零敲碎打更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。群文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)文本的“互文”關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生思維廣度的拓展，思維深度的提升。

教讀《跑警報(bào)》時(shí)，教師選編了一個(gè)文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故鄉(xiāng)的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，組織學(xué)生閱讀，圍繞“汪曾祺美食散文的文化價(jià)值是什么”來展開研讀探究。通過群文閱讀，學(xué)生獲得如下認(rèn)知：汪氏美食散文的文化價(jià)值主要表現(xiàn)為風(fēng)俗人情、知識(shí)考據(jù)、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表現(xiàn)為對(duì)和諧、寬容、寧?kù)o的詩(shī)意生活的崇尚。在群文比較閱讀中求得共性，即規(guī)律性知識(shí)的認(rèn)知，這是訓(xùn)練學(xué)生從個(gè)別到一般的歸納思維的可行途徑。

3.在群文閱讀教學(xué)中落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)可以依托文本集群的內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)，更集中地落實(shí)審美鑒賞的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練。例如教讀高適《塞上聽吹笛》一詩(shī)，教師針對(duì)該詩(shī)虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法，選擇李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、杜甫《吹笛》等詩(shī)歌構(gòu)建文本集群。李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“風(fēng)飄律呂相和切，月傍關(guān)山幾處明”，高適的“借問梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山”，這些都運(yùn)用了通感手法，化實(shí)為虛，將聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺形象。詩(shī)人把笛曲名（如《關(guān)山月》《梅花落》等）拆分，提取曲題中的名詞，諸如“關(guān)山”“月”“梅花”等，將之轉(zhuǎn)化為意象，與其它實(shí)在意象相融，構(gòu)成虛擬的場(chǎng)景，生動(dòng)地傳達(dá)了聽曲的體會(huì)。這三首詩(shī)都用虛實(shí)結(jié)合的手法來表情達(dá)意，而側(cè)重點(diǎn)各有不同：李詩(shī)表達(dá)的是去國(guó)懷鄉(xiāng)的悲愁；杜詩(shī)傳達(dá)的是羈旅漂泊、感時(shí)傷世、懷念故園之愁；高詩(shī)抒發(fā)的是戰(zhàn)士的戍邊之志與思鄉(xiāng)之情。

4.在群文閱讀教學(xué)中促進(jìn)文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。群文閱讀教學(xué)可以依據(jù)其高度聚合力的單元結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，在圍繞某一共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)由文本縱橫比較閱讀與探究的實(shí)踐活動(dòng)，來促進(jìn)文化傳承與理解。

例如教讀李密的《陳情表》，圍繞如何正確認(rèn)識(shí)晉武帝的“圣朝以孝治天下”的主張，展開探究。將其與諸葛亮的前后《出師表》，以及《晉書·孝友傳·李密傳》構(gòu)成文本集群展開比較閱讀，探討兩文忠孝思想的內(nèi)涵。通過開展課堂即興辯論、課后隨筆寫作等方式來理解《陳情表》的陳情藝術(shù)，認(rèn)識(shí)《出師表》中諸葛亮的良苦用心。

二、讀寫共生是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本途徑

只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)施群文閱讀教學(xué)，必然要貫穿讀寫共生的實(shí)踐過程。讀與寫是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的雙翼。“讀寫共生”實(shí)踐，意味著寫作話題源自閱讀活動(dòng)，因讀而生寫，因?qū)懚僮x。讀一個(gè)文本集群，寫作對(duì)象可以是針對(duì)多個(gè)文本之間相互聯(lián)系而衍生的規(guī)律性知識(shí)，也可以是針對(duì)某一文本區(qū)別于其它文本的特色。

“讀寫共生”實(shí)踐活動(dòng)中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內(nèi)容的擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、讀后感、文學(xué)短評(píng)、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評(píng)點(diǎn)等。

“讀寫共生”，強(qiáng)調(diào)讀與寫的相輔相成，若就活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)而言，又可細(xì)分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細(xì)化閱讀的寫作，后者是指向?qū)懽骷寄艿拈喿x能力訓(xùn)練。教讀《阿房宮賦》，為解決知人論世的問題，教師引入互文本《唐才子傳·杜牧傳》供學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)一道讀寫結(jié)合的訓(xùn)練題，閱讀《唐才子傳·杜牧傳》后，試用80 字左右，以“杜牧是一個(gè)怎樣的人”試簡(jiǎn)要概括；再引入兩首詠史懷古詩(shī)——唐代胡曾的《阿房宮》、清代丁堯臣的《詠阿房宮》，讓學(xué)生以書面文字簡(jiǎn)要評(píng)析兩詩(shī)主旨的異同；又讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《上知己文章啟》，讓學(xué)生以“簡(jiǎn)要分析本文主旨”的論述題來寫一段閱讀體會(huì)，進(jìn)一步明確杜牧寫作《阿房宮賦》的意圖。這樣的群文閱讀，于讀中寫，以寫促讀，其交互并進(jìn)的活動(dòng)過程涵蓋了信息性閱讀、鑒賞性閱讀與評(píng)價(jià)性閱讀等實(shí)踐活動(dòng)，這一系列的“讀中寫”，是偏向于對(duì)主文本《阿房宮賦》的深度理解的。而若基于《阿房宮賦》的“借古諷今”的史論筆法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒這種諷喻性構(gòu)思來寫作議論文，則是主要指向?qū)懽骷寄艿膶懙挠?xùn)練。

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【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）04―0054―01

高中語文閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，不僅關(guān)系著學(xué)生寫作能力的提高，更關(guān)系著學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育下學(xué)生發(fā)展的需要，因此，需要不斷改革教學(xué)方式。開放型教學(xué)在高中閱讀中的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。本文主要對(duì)開放型高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、開放型閱讀教學(xué)簡(jiǎn)述

開放型閱讀教學(xué)內(nèi)容非常豐富，涉及了閱讀教學(xué)的理念、目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，其教學(xué)的原則和方法，既繼承中國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華，又汲取改革開放以來閱讀教學(xué)研究的先進(jìn)成果，加上學(xué)校自身的閱讀改革實(shí)踐，自成體系，使語文教師閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)取得了非常大的進(jìn)步。有效增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，獨(dú)立處理問題的能力。通過開放型閱讀教學(xué)，更能夠發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育要求下，教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、開放型閱讀教學(xué)要注意的幾點(diǎn)要求

1. 注重情感熏陶。在開放型高中語文閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感，提高學(xué)生的道德情操是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要選擇思想積極向上的愛國(guó)故事、民族英雄故事進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，提高其民族情感，凈化其心靈，升華其道德情操。學(xué)生在閱讀中，能夠積極體會(huì)英雄的民族情感，從而激發(fā)愛國(guó)熱情，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。有助于學(xué)生健康人格、心理的形成。

2. 注重文學(xué)鑒賞。在開放型語文閱讀教學(xué)中，教師要精心篩選閱讀作品及閱讀材料，不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過多種題材、多種文學(xué)形式的接觸，學(xué)生不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，而且能拓寬知識(shí)面，提升文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)鑒賞是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但閱讀并不完全等同于鑒賞。文學(xué)鑒賞更注重感受和理解，是情感與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能受到藝術(shù)感染，體會(huì)其中思想，形成完整的思維和邏輯判斷，通過對(duì)作品形象、內(nèi)涵的具體感受和體驗(yàn)，引起思想感情上的強(qiáng)烈共鳴，得到審美的愉悅和享受，從而得到精神境界的升華。因此，要在閱讀中注重對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

3. 注重語言表達(dá)技巧。開放型高中語文閱讀，就是為了提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平與語言表達(dá)能力。因此，教學(xué)實(shí)踐中，在閱讀的同時(shí)要注意培B學(xué)生的語言表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用語言，更好地進(jìn)行交流與溝通。提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不僅有助于學(xué)生順利與人溝通，明確的表達(dá)自己的想法，更能夠提升其寫作水平。

三、開放型高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐途徑

1. 擺脫傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受到考試內(nèi)容的影響，具有很大的局限性，教師只選擇與考試相關(guān)的閱讀篇目，并且規(guī)定一定的閱讀時(shí)間和必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力進(jìn)行選擇，學(xué)生的閱讀熱情不高，閱讀效果不明顯。因此，在開放型閱讀教學(xué)中，除了教學(xué)大綱要求的閱讀內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀模式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)，保證閱讀內(nèi)容的健康、向上?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)、電子書、報(bào)紙、雜志、書籍各種閱讀渠道，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文能力；教學(xué)情境

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀教學(xué)是以閱讀活動(dòng)為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，是語文教育最主要的內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。所以，要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種閱讀方法，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過豐富的積累形成良好的語感。同時(shí)，還要求能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品，借助工具書閱讀淺易的文言文，從而實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的發(fā)展和精神世界的豐富。

二、閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的具體策略

1.注重課內(nèi)閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一節(jié)課下來大部分時(shí)間都是教師在講，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間是比較少的。然而事實(shí)上，靠老師講是難以提高學(xué)生語文能力的，而是需要學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中不斷“悟”出來，即是“讀中自悟”，情在讀中自悟，理在讀中自明，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中增加積累，增強(qiáng)語感，引導(dǎo)學(xué)生從言語體式的整體感悟出發(fā)，通過整體觀照下的局部分析，揣摩文章更深層次的主題思想和作者的遣詞造句，從而深刻地掌握整篇文章的思想內(nèi)容和語言形式。

2.對(duì)局部語句咬文嚼字加以揣摩

對(duì)局部語句咬文嚼字加以揣摩，即在對(duì)整篇課文整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)局部語句進(jìn)行研讀，以更好地培養(yǎng)語感。不少文章有許多描寫性質(zhì)的動(dòng)詞和形容詞，對(duì)這些詞要多揣摩、多比較，不但要深入研究，還要做到熟記，這對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著極其重要的意義。比如，古詩(shī)詞是我國(guó)文化藝術(shù)的瑰寶，其語言凝練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，這是現(xiàn)代文所難以比擬的，所以要求學(xué)生能夠做到誦讀，以體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，從而從感性上認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)語文材料，對(duì)語文材料進(jìn)行主觀的消化吸收。比如古詩(shī)詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩(shī)，短短28個(gè)字寫出了李白送別孟浩然的場(chǎng)景，時(shí)間、地點(diǎn)都有，而且意境開闊、情絲不絕、色彩明快?！盁熁ㄈ隆辈粌H再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，也透露出時(shí)代氣氛，意境優(yōu)美、文字綺麗。通過這樣咬文嚼字的賞析讓學(xué)生更深入地理解古詩(shī)詞用詞用字的精妙之處，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.精心營(yíng)造教學(xué)氛圍

語文課堂教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)是平等、開放、自由、真誠(chéng)的，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有助于提高課堂閱讀教學(xué)效果，孩子們更愿意推心置腹地交流各種思想，將自己的讀感受、質(zhì)疑和問題與其他同學(xué)溝通交流，教師要把握住時(shí)機(jī)參與到學(xué)生的談話中，并在談話交流中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)。教師只有完成講授者角色形象的改變，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，才能以平等、真誠(chéng)的態(tài)度來與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)。在這種氛圍中，在教師的引導(dǎo)下，整體的閱讀教學(xué)才會(huì)更加有效。

4.讀、思、說、演相結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！敝婚喿x，不思考，就只能停留于理解表層，提升語文能力也就無從談起，所以要把閱讀與思考緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，以讀代講，以讀促思，讀中感悟，從而深化對(duì)課文的理解。其次，語文能力的培養(yǎng)也包括“說”這一方面，“說”能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這是需要經(jīng)歷一個(gè)過程的，在閱讀教學(xué)中要將讀與說結(jié)合起來，加強(qiáng)鍛煉，這樣才能規(guī)范學(xué)生的口頭語言、提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣；最后，讀演相結(jié)合。小學(xué)語文教材中，有不少對(duì)人物語言、動(dòng)作描寫較多的文章，這可以采用角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生來扮演不同的角色，從而讓學(xué)生更深刻地了解文章所描寫的語言、動(dòng)作背后所要體現(xiàn)出的主人公的心理活動(dòng)和性格，從而把握文章中語言、詞句的巧妙運(yùn)用。通過這種角色扮演的互動(dòng)情感體驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、小孩等角色來進(jìn)行對(duì)話，通過這種方式，既能夠讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，又能鍛煉語言組織表達(dá)能力，同時(shí)通過對(duì)重點(diǎn)語段的品讀，可以激發(fā)學(xué)生思考文章蘊(yùn)含的思想情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受能力。

5.讀寫相結(jié)合

寫作能力是語文綜合能力的重要體現(xiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，雖然在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生寫作能力的要求不會(huì)很高，但該階段寫作能力的基礎(chǔ)打得不好會(huì)影響后續(xù)高年級(jí)習(xí)作的水平。所以，在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考寫作，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于提取并熟記一些優(yōu)秀的語句、詞語，以便應(yīng)用到日后的寫作中去。因此，為了加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，可以適當(dāng)開展諸如說一說、寫一寫、編一編的讀寫活動(dòng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)目標(biāo)要幫助學(xué)生利用環(huán)境自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感及價(jià)值觀的綜合發(fā)展，全面夯實(shí)聽、說、讀、寫等基本功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊華.提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].價(jià)值工程，2011（3）：27.