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篇1

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關(guān)鍵詞 高中生物習(xí)題 批判性思維 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

當(dāng)下較多的學(xué)生傾向于接受已有的結(jié)論，這種被動(dòng)的思維傾向使學(xué)生不關(guān)心知識(shí)的來龍去脈，更缺乏對(duì)課本知識(shí)或權(quán)威提出質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)力。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念和課程目標(biāo)中均提出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力等，并具體表現(xiàn)在教材中，如在人教版生物必修1第111頁和必修2第70、82頁以及必修3第26頁中都設(shè)立了“批判性思維”欄。

1 批判性思維的含義

批判性思維是一種思維過程、思維方法，具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑和科學(xué)批判的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以從精神和技能這兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、批判、自主思考的目的，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。批判性精神是批判性思維的特點(diǎn)，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力；批判性技能是進(jìn)行有效的批判性思維活動(dòng)所具備的方法和策略，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成提出批判性問題的能力、謬誤分析的能力等。

2 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

2.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中生物課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的生物知識(shí)框架。如在理解生物知識(shí)本源時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用生物學(xué)的理論知識(shí)解釋生活中的客觀現(xiàn)象，然后運(yùn)用生物思維對(duì)其進(jìn)行概括、總結(jié)、歸納出相關(guān)的生物知識(shí)。

2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生質(zhì)疑課本上的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷提出問題。而不斷提出問題的過程就是不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生不斷解決自己提出的疑問時(shí)，學(xué)習(xí)效率也就不斷增加，并不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣就形成良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就得到了提升。

2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

批判性思維和創(chuàng)造性思維是人的思維的兩種基本類型，批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是批判性思維的發(fā)展，批判是創(chuàng)造的主要源泉。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練，他們的創(chuàng)造性思維才會(huì)有創(chuàng)新的方向，才能提高其創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)確度，創(chuàng)新往往來源于批判。

3 高中生物習(xí)題教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方法

在高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可利用人教版教材中“批判性思維”欄目、開放性的習(xí)題等專門的欄目和問題來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。也可以提供一些有爭議的觀點(diǎn)要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，如生物科技的利弊的辯論等，或利用圖表題等培養(yǎng)批判性思維。

3.1 利用人教版教材中“批判性思維”欄目培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

雖然人教版高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個(gè)，但在教學(xué)中，教師應(yīng)把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個(gè)教學(xué)中。人教版教材中“批判性思維”的內(nèi)容如表1。

3.1.1 為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)問題、自己思考的機(jī)會(huì)

學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”知道了細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降偷慕Y(jié)論。再通過教材批判性思維問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁?，?xì)胞體積不是越小越好嗎？”這樣可以使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與問題聯(lián)系起來。通過問題引起學(xué)生的注意，然后啟發(fā)學(xué)生再思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。如教師可以給出一段材料或者是圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分析并提出問題。學(xué)生主動(dòng)提出問題，要比教師直接給出結(jié)論效果要好的多。

3.1.2 引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并使之理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)完“基因、蛋白質(zhì)與形狀的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問題“你如何評(píng)價(jià)基因決定生物體的性狀這一觀點(diǎn)？”這時(shí)一大部分學(xué)生給出的觀點(diǎn)就是“基因決定生物性狀”，少部分的學(xué)生可能會(huì)考慮到環(huán)境對(duì)性狀的作用。教師應(yīng)該對(duì)后一個(gè)答案讓學(xué)生進(jìn)一步的探討，然后組織學(xué)生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因起決定作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于追求新的觀念，借助實(shí)證理解不同觀點(diǎn)。

3.1.3 確保探討課題的時(shí)間，在反思中成長

在學(xué)習(xí)完基因突變這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問題“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？為什么？”這相當(dāng)于一個(gè)反思性的問題，其實(shí)批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經(jīng)過反復(fù)的思考?；蛲蛔儗?duì)生物有害還是有利，學(xué)生可以舉出很多的例子來證明，但是能不能為生物進(jìn)化提供原材料學(xué)生可能要爭論很久。通過這個(gè)探討的過程學(xué)生才能理解。

3.1.4 引出證據(jù)和根據(jù)，培養(yǎng)批判性思維

通過“實(shí)例一：血糖平衡的調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了血糖的來源和去路，然后教師給出問題“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對(duì)此你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？”學(xué)生很容易回答出血糖不是越高越好，這里關(guān)鍵的問題是如何證明自己的觀點(diǎn)。聯(lián)系激素的作用可以進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)，教師引入血糖調(diào)節(jié)的模型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)回答問題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)上述類似的題目來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如：藍(lán)藻中有葉綠體，因?yàn)樗苓M(jìn)行光合作用。蛋白質(zhì)肽鏈的盤曲和折疊被解開時(shí)，其特定的功能發(fā)生改變。分子的雙螺旋被解開時(shí)，其功能也將失去。在蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞中DNA分子多，轉(zhuǎn)錄成的mRNA分子也多，從而翻譯成的蛋白質(zhì)就多，如胰腺細(xì)胞與口腔上皮細(xì)胞相比較就是如此。真核生物進(jìn)行有性生殖時(shí)，后代從雙親各獲得一半的DNA。凋亡細(xì)胞內(nèi)的基因表達(dá)都下降等。

3.2 利用開放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

如人教版生物必修1第一章第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性“練習(xí)”的“拓展題”和章末“自我檢測”中的“思維拓展”。

拓展題：目前，對(duì)基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然生物科學(xué)的研究已經(jīng)深入到基因水平，還需要研究細(xì)胞嗎？說說你的看法。

思維拓展：生命系統(tǒng)是由許多層次組成，其實(shí)我們周圍世界各種事物的結(jié)構(gòu)或組成與此類似。你能圖示你所在的學(xué)校的組成層次和相互關(guān)系嗎？由此，你體會(huì)到以系統(tǒng)的視角分析各種事物的好處有哪些？

從上面的題目中，可以看出拓展題目開放性比較大，教師在教學(xué)時(shí)也不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是要根據(jù)學(xué)生的具體情況把握教學(xué)的深度。通常在教學(xué)中學(xué)生練習(xí)的習(xí)題都是封閉式，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種類型的題目容易將受試者預(yù)設(shè)、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在作答時(shí)可能牽涉其中的個(gè)人人格特質(zhì)、興趣、情感、專長而在開放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學(xué)生往往也會(huì)產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢，不能對(duì)題目進(jìn)行邏輯推理分析。

開放性習(xí)題與封閉式的習(xí)題不同，開放題中的有用信息和無用信息是混在一起，會(huì)產(chǎn)生干擾因素。這就要求學(xué)生在解題時(shí)，需要認(rèn)真分析信息與問題的關(guān)系，舍棄無用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的開放性能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能，所以教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方面的習(xí)題。如實(shí)驗(yàn)過程中是否能確認(rèn)變量，找到關(guān)鍵的變量來判斷學(xué)生是否只會(huì)用唯一的答案原因形成單一的見解，是否能用多觀點(diǎn)，系統(tǒng)看待問題。

3.3 利用概念辨析習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

缺乏批判性思維的學(xué)生往往表現(xiàn)為缺乏辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)蔚男判?，缺乏敢于質(zhì)疑的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，概念辨析這種題型能將混淆的現(xiàn)象、概念和規(guī)律緊密聯(lián)系在一起。除教材中的“概念檢測”題外，教師還可將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)為概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析容易混淆的知識(shí)。通過不斷地辨析對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高學(xué)生辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。

例：澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當(dāng)?shù)厝嗽鴱拿乐抟N作籬笆用，結(jié)果仙人掌大量繁殖，侵吞農(nóng)田。這一實(shí)例突出地說明了生物的哪一種特征（ ）

A. 遺傳和變異

B. 生殖和發(fā)育

C. 生長和應(yīng)激性

D. 適應(yīng)一定環(huán)境和影響環(huán)境

從本題立意和考查要求看，主要體現(xiàn)了2個(gè)方面：① 抓住了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，就生物的特征而言，應(yīng)激性和適應(yīng)性是較容易混淆的概念，學(xué)生只有真正理解應(yīng)激性和適應(yīng)性的本質(zhì)才能做出正確的判斷；② 滲透了概念辨析的基本方法――排除法，根據(jù)生物的特征可排除A、B選項(xiàng)，在C和D選項(xiàng)中只要辨析好應(yīng)激性和適應(yīng)性就可得出正確選項(xiàng)。本題通過對(duì)應(yīng)激性和適應(yīng)性的辨析以及排除法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，有利于學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)。

3.4 利用圖表題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

圖表題是一種客觀傳遞數(shù)據(jù)和信息的形式，有些數(shù)據(jù)與問題有直接關(guān)系，有些數(shù)據(jù)看起來與問題沒有關(guān)系，實(shí)質(zhì)存在著一定的間接關(guān)系。學(xué)生通過對(duì)圖表中數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行多種角度的分析、解讀，對(duì)獲得的信息進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和判斷，根據(jù)問題進(jìn)行推論，形成合理假設(shè)，然后歸納出支持問題的理由和根據(jù)。這種嚴(yán)格的思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的意識(shí)與批判性思維能力。在生物高考試題中有很多此類圖表分析的題目，學(xué)生只有具備了批判性思維的技能，才能更好地解答。通過這類題的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生去偽存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多這種類型的題目，教師在教學(xué)中要充分地利用以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維。

例：圖1是有白化和色盲兩種遺傳病的家族系譜圖。假設(shè)白化病的致病基因?yàn)閍，色盲的致病基因?yàn)閎，請回答：Ⅲ-8、Ⅲ-10的可能基因型是什么？如果Ⅲ-8和Ⅲ-10結(jié)婚，子女中只患一種病的概率是多少？同時(shí)患兩種病的概率是多少？

篇2

關(guān)鍵詞 批判性思維 培養(yǎng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.049

Review on Cultivation of Critical Thinking Teaching Mode

JI Ying， YANG Wenyan， XUE Ruixuan

（Yunnan University， Network and Information Center， Kunming， Yunnan 650091）

Abstract Cultivation of Critical Thinking in the country gradually being taken seriously， but the way the system compared to our culture there is a gap with the United States formed. Based on relevant literature， through the cultivation of critical thinking teaching model were reviewed and analyzed， and finally made review and summary.

Key words critical thinking; cultivation; teaching model

1 問題的提出

近年來，全美上千所高校開設(shè)批判性思維課程，培養(yǎng)批判性思維能力成為美國大學(xué)本科教育的重要目標(biāo)。不僅如此，批判性思維教育已納入美國的國民教育體系，貫穿于從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以至大學(xué)等教育的各階段，成為美國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。①在我國，只有很少一部分大學(xué)開設(shè)了批判性思維培養(yǎng)的課程，許多人對(duì)批判性思維還不夠了解，甚至存在著一些錯(cuò)誤的解讀，比如將批判與批評(píng)等同起來，認(rèn)為批判性思維是對(duì)別人的批評(píng)，是一種負(fù)面的、不好的做法。

究竟什么是批判性思維，許多學(xué)者從批判性思維的能力、特征、過程、原則或者方法等方已對(duì)批判性思維進(jìn)行定義。羅伯特?恩尼斯認(rèn)為：批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。②46位批判性思維學(xué)者共同研究、制定了一個(gè)“專家共識(shí)聲明”報(bào)告中定義了批判性思維：我們認(rèn)為批判性思維斯有目的的、有規(guī)則的判斷過程，這個(gè)判斷過程產(chǎn)生了對(duì)證據(jù)、觀念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或者語境的注解、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋。③“現(xiàn)代批判性思維之父”杜威（J. Dewey）認(rèn)為批判性思維即反省性思維（Reflective Thinking），是指“根據(jù)支持它或它將傾向的某個(gè)結(jié)論的理由對(duì)信仰或知識(shí)的假定形式所進(jìn)行的持之以恒的、細(xì)心的、積極的思考”。④

雖然培養(yǎng)批判性思維在我國尚未形成體系，但是批判性思維的重要性不可忽視，無論在考試中還是日常生活學(xué)習(xí)中，批判性思維的應(yīng)用無處不在。北美研究生入學(xué)考試GRE（Graduate Record Examinations）中的“分析寫作”部分就是檢測學(xué)生批判性思維能力的試題。GRE考試委員會(huì)的關(guān)于如何考試的正式說明書指出“考試的分析寫作部分測驗(yàn)?zāi)愕呐行运季S和分析性寫作的技巧。它評(píng)估你清楚表述和支持復(fù)雜觀念、分析論證和保持一致的討論的能力。”⑤在香港，通識(shí)課程中給出多方觀點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，以時(shí)事熱點(diǎn)來考查學(xué)生的思辨能力;在大陸，公務(wù)員考試中判斷推理部分考查了考生邏輯思維中的理解、比較、演繹、綜合等能力，言語理解與表達(dá)部分考查了考生能否推斷語句的隱含信息，能否排除干擾因素準(zhǔn)確地篩選信息、確定主旨。

日常學(xué)習(xí)中，我們也需要批判性思維幫助集中注意力和提高觀察能力，抓住主干信息排除干擾因素，提升分析綜合的能力，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行有力的說服，使得思考和行動(dòng)更加精確。在信息紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，快速鑒別信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣不僅是每個(gè)學(xué)習(xí)者所必備的技能，而且是每個(gè)人都需要掌握的能力。批判性思維本身的特性決定了它能夠支持對(duì)信息的處理和決策，在思考過程中獲得知識(shí)。

由此可見，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)是緊迫且艱巨的，而對(duì)批判性思維訓(xùn)練還缺乏有效的教學(xué)模式。本文擬對(duì)批判性思維培養(yǎng)研究存在的問題、培養(yǎng)的教學(xué)模式等方面進(jìn)行梳理、歸納，并進(jìn)行總結(jié)和反思。

2 培養(yǎng)批判性思維的文獻(xiàn)研究

2.1 培養(yǎng)批判性思維研究存在的問題

近年來我國逐步重視了批判性思維，出現(xiàn)了大量的研究批判性思維的文獻(xiàn)，國內(nèi)對(duì)批判性思維培養(yǎng)的研究主要集中在對(duì)國外批判性思維理論和培養(yǎng)模式的探討方面，而培養(yǎng)模式大體上可以分為兩類：一類是單獨(dú)教學(xué)模式，通過日常的案例來教授批判性思維;另一類是與學(xué)科教學(xué)融合的模式，將批判性思維的技巧、策略、態(tài)度等融入學(xué)科課程中。還有一種理想的模式是將上述兩種模式結(jié)合起來，在學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和領(lǐng)域之外發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&培養(yǎng)”，培養(yǎng)批判性思維的研究占了批判性思維研究整體大約一半的數(shù)量。而這些研究大部分基于某一門具體學(xué)科課程，停留在理論的探究方面，探討了在該課程中培養(yǎng)批判性思維的可能性，提出的培養(yǎng)策略都是從融洽師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等理論性的方法。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&測評(píng)”，只搜索到了幾十篇文獻(xiàn)，而大部分文獻(xiàn)是針對(duì)學(xué)生在某一門具體學(xué)科中批判性思維的測量，比如化學(xué)、英語、生物等課程。夏素華等人在國外的評(píng)價(jià)量表基礎(chǔ)上，自編了針對(duì)護(hù)理專業(yè)本科生批判性思維的測評(píng)問卷。該問卷將批判性思維分為從批判性思維能力、批判性思維態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀三個(gè)維度分別進(jìn)行測量;羅清旭提出一種以模糊綜合評(píng)判為基礎(chǔ)的批判性思維測評(píng)新技術(shù)，把測評(píng)任務(wù)分為線性和非線性，并逐條細(xì)化羅列出批判性思維模糊綜合評(píng)判的60項(xiàng)測量指標(biāo)。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&教師”，大部分研究是在討論教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，站在學(xué)生和教學(xué)的立場上對(duì)教師角色提出要求。粟莉在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究中指出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生形成平等融洽的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問，而不是用教師的權(quán)威壓制學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。

2.2 培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式

如果要在課堂上培養(yǎng)批判性思維，就需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&教學(xué)設(shè)計(jì)”，數(shù)量只有一百篇左右，可見對(duì)批判性思維的培養(yǎng)還沒有具體深入到教學(xué)設(shè)計(jì)的層面上。鐘志賢認(rèn)為，批判性思維是一種高階思維，能夠通過培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得良好的效果，所以我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以此為目標(biāo)，以精心設(shè)計(jì)的問題/任務(wù)為前提，利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，通過高階學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。⑥并指出知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維的有效途徑。⑦鐘志賢還從隱喻、定義、類型、構(gòu)成要素、理論框架幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提出了框架性指導(dǎo)，指出學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)高階能力發(fā)展，要通過有意義的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。⑧張楊和張立彬強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，將教學(xué)分為提出問題、小組討論、歸納梳理和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段，并逐一分析了各階段具有代表性的教學(xué)模式。陳衛(wèi)國指出批判性思維和教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面結(jié)合：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合、與某種課堂教學(xué)模式結(jié)合、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合。通過一個(gè)具體的話題，教師適時(shí)提出支架性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

根據(jù)陳衛(wèi)國的研究，在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&網(wǎng)絡(luò)”，MiniQuest是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師設(shè)計(jì)的微型在線教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問題的研究中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。⑨陳紹東提出將批判性思維與信息素養(yǎng)這兩種不可或缺的能力相結(jié)合的培養(yǎng)模式，探討了Webquest、Miniquest、Big6三種有助于批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。

張晶和劉海燕認(rèn)為，利用多媒體教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的培養(yǎng)。⑩鐘志賢指出了利用信息技術(shù)作為教學(xué)途徑的培養(yǎng)方式，在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&信息技術(shù)”，王海燕等人提出QICT模型，該模型基于異步在線交流系統(tǒng)，將批判性思維活動(dòng)過程中的諸要素構(gòu)成螺旋型結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在模型的引導(dǎo)下進(jìn)行思考得出結(jié)論再深入思考再得出新結(jié)論，這樣反復(fù)對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練，最終將訓(xùn)練過程內(nèi)化形成思維習(xí)慣。

3 反思與總結(jié)

3.1 培養(yǎng)批判性思維的模式模型較少

國內(nèi)對(duì)于如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)批判性思維已經(jīng)有了一定的理論研究，但是如何通過建模的方式來培養(yǎng)批判性思維研究的還很少，像Miniquest模式、QICT模型還不成熟，沒有經(jīng)過實(shí)際教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

3.2 對(duì)批判性思維缺乏有效的測評(píng)體系

在國外對(duì)各階段學(xué)生的批判性思維都形成了系統(tǒng)的測評(píng)體系，而國內(nèi)的在這方面的研究比較少，僅有的一些自編量表也缺乏信度和效度，也未經(jīng)過大規(guī)模測試檢驗(yàn)。沒有合理的測評(píng)我們就無法衡量學(xué)生在訓(xùn)練前后是否提高了批判性思維，也就無法改進(jìn)我們的教學(xué)。

3.3 教師缺乏批判性思維的訓(xùn)練

在梳理文獻(xiàn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教師批判性思維的研究非常少，要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的批判性思維水平和能力，離不開教師的引導(dǎo)和提問，教師缺乏批判性思維的理念就很難將批判性思維與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。所以我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師在批判性思維方面的訓(xùn)練。

注釋

① 馮艷.論批判性思維與創(chuàng)新的關(guān)系[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.13（4）：25.

②③⑤董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010：3-19.

④ John Dewey.Experience and Education[M].New York：Coller，1938：9.

⑥ 鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）：21-27.

⑦ 王覓，鐘志賢.論促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2008.14（4）：22-27.

⑧ 鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2005（7）：35-41.

篇3

關(guān)鍵詞：批判性思維；醫(yī)學(xué)生；能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0114-03

批判性思維的培養(yǎng)，作為一種新型的教學(xué)模式與教育理念，已經(jīng)成為我國高等教育改革中的重要一環(huán)，成為新課程改革背景下日益受重視的研究熱點(diǎn)之一。盡管理論界對(duì)于批判性思維的內(nèi)涵有不同的理解，但批判性思維在塑造大學(xué)生良好的思維特質(zhì)與科學(xué)精神方面所起的重要作用，還是有著一致的共識(shí)。

一、批判性思維的內(nèi)容與特征

杜威的反省性思維為批判性思維的發(fā)展與研究奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，大量學(xué)者從不同角度闡述了批判性思維的概念與內(nèi)涵。如批判性思維是“做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程”，[1] “是積極地、成熟地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過程”。[2]這些解釋，主要集中于“比較、分析、反思、評(píng)估、判斷、綜合”等詞匯上。因而，可以將批判性思維理解為以質(zhì)疑為起點(diǎn)的基于有效事實(shí)的、合理的分析判斷、綜合評(píng)論與反思。批判性思維是人們?yōu)闆Q定做什么或相信什么而做出的合理性決策的有效思維活動(dòng)，它是一種獨(dú)立的、創(chuàng)新的思維形式。近年來，我國對(duì)于批判性思維的理解逐步成熟化，逐步從偏重批判性思維的知識(shí)與技能訓(xùn)練上，轉(zhuǎn)移到對(duì)批判性思維精神的養(yǎng)成，其中，也內(nèi)在地包含了心理、態(tài)度等情感。

批判性思維的邏輯特征符合“否定之否定”的辯證法規(guī)律。首先是合乎理性的質(zhì)疑。通過對(duì)事物的比較分析，提出質(zhì)疑。事物的發(fā)展態(tài)勢是呈螺旋式上升趨勢的，在一定的歷史階段上有其合理性和現(xiàn)實(shí)性，通過對(duì)其合理性存在的分析，找出事物的發(fā)展空間，往往需要從提出疑問開始。好的設(shè)問可以為批判性思維的發(fā)展開啟大門。其次，是辯證的分析與推論。以事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)事物加以考察，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終做出合理的推理與論證。最后，是必要的反思。對(duì)于理清提出的疑惑，采用什么樣的方法去解釋與論證，達(dá)成一種怎樣的結(jié)果，之后必須對(duì)這一過程、方法與結(jié)論進(jìn)行有效反思，即自我校準(zhǔn)，以推動(dòng)事物進(jìn)一步向前發(fā)展。在擁有批判性思維技巧與技能時(shí)，還需要有強(qiáng)烈的敏感性，捕捉可以進(jìn)行批判性思維活動(dòng)的敏感點(diǎn)，保持對(duì)應(yīng)用批判性思維的熱情與積極性，反復(fù)、長期第將批判性思維內(nèi)化為一種自然而然的思維品質(zhì)。醫(yī)學(xué)生應(yīng)以充分的熱情、高度的自信以及堅(jiān)定的獨(dú)立自主性來提高自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，用批判反思的態(tài)度對(duì)待醫(yī)學(xué)的發(fā)展，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)生合理的審視醫(yī)學(xué)理論水平，正確處理醫(yī)患關(guān)系，成為適用醫(yī)學(xué)未來發(fā)展方向的合格人才。

二、批判性思維在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的重要意義

1.批判性思維培養(yǎng)是創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)模式的有效途徑

當(dāng)前高等教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)精神，而批判性思維的培養(yǎng)恰恰是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)和重要內(nèi)涵。醫(yī)學(xué)教育教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，自然應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展本身就需要有新的活力注入，用批判性的眼光去看待醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，不僅有助于沖破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式所遭遇的問題瓶頸，也有助于開闊醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的視野及研究領(lǐng)域。因而，將批判性思維培養(yǎng)納入到各類醫(yī)學(xué)課程教學(xué)之中，在潛移默化中逐步增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維，有益于為醫(yī)學(xué)生教育與培養(yǎng)模式提供新的發(fā)展平臺(tái)。因而，在教育教學(xué)改革上突出學(xué)生為中心，突出自主學(xué)習(xí)與研討，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)新了醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與教育方法。

2.批判性思維培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)實(shí)需要

批判性思維可促使學(xué)生敢于對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問，進(jìn)而由疑問引發(fā)學(xué)生的積極思考，最終演變成學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的動(dòng)力之源。批判性思維強(qiáng)調(diào)不唯書、不唯上、只唯實(shí)的哲學(xué)理念，在教學(xué)過程中真正關(guān)注了學(xué)生的思維、情緒變化以及體驗(yàn)，充分重視了學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生在課堂中的自身價(jià)值，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程中的批判者、研究者和創(chuàng)新者。醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展需要源源不斷的新鮮活力，新的醫(yī)學(xué)理論、醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)療方法是推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，這些都有賴于創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維，將有助于醫(yī)學(xué)生形成綜合性的知識(shí)思維能力、變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為分析、判斷、思考，形成醫(yī)學(xué)生敏銳的洞察力、大膽的想象力、突出的創(chuàng)造力。使其善于發(fā)現(xiàn)問題、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)權(quán)威，反思醫(yī)學(xué)發(fā)展。而且，養(yǎng)成批判性思考的良好習(xí)慣和思維技巧，能使醫(yī)學(xué)生畢生收益。[3]醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)研討過程中真正發(fā)揮自己思維的力量，提出新問題，解決新問題，也適用了醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

3.批判性思維培養(yǎng)是推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的重要方式

醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展需要有外部環(huán)境的支持、需要有硬件條件的保障，但最主要的起核心作用的因素在于人。醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)隊(duì)伍之一，不僅要具備高超的醫(yī)療知識(shí)與技能，更重要的在于如何在學(xué)醫(yī)的過程中學(xué)會(huì)如何思考、如何創(chuàng)造、如何最大限度地發(fā)揮個(gè)人的醫(yī)學(xué)才能。目前，醫(yī)學(xué)模式正向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化，新醫(yī)學(xué)模式不僅重視生物因素，也高度重視社會(huì)、心理因素對(duì)疾病與健康的影響。[4]醫(yī)學(xué)生本身要養(yǎng)成較強(qiáng)的分析判斷能力、而且要關(guān)注醫(yī)學(xué)中各方的相互關(guān)系，應(yīng)具有全局觀念，善于發(fā)現(xiàn)推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也就是說，擁有和應(yīng)用批判性思維是一種雙向的推動(dòng)醫(yī)學(xué)人才全面發(fā)展的基本條件。具有批判性思維的人，往往會(huì)保持一種積極向上的樂觀的精神狀態(tài)，這也將有助于解決醫(yī)患矛盾，從關(guān)注人的層面適用新的醫(yī)學(xué)模式要求，從而為醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展做出努力。

三、醫(yī)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)施路徑

我國醫(yī)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)已引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，多個(gè)醫(yī)學(xué)院校也在進(jìn)行教育教學(xué)的改革。但是，總體上醫(yī)學(xué)生批判性思維能力仍不夠強(qiáng)，依然是醫(yī)學(xué)教育面臨的重大問題之一。因而，從教學(xué)理念與模式、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與緊迫性。

1.構(gòu)建平等的教學(xué)文化

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維，要秉承“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的科學(xué)教育理念。在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，[5]恰當(dāng)處理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在醫(yī)學(xué)教育中不僅僅是傳授知識(shí)的解惑者，更應(yīng)當(dāng)成為幫助醫(yī)學(xué)生形成批判性思維的重要指導(dǎo)者與幫助者。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)批判性思維的要求來開展教學(xué)，注重啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考與自我探討，激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)質(zhì)疑、系統(tǒng)分析、解決問題。教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提倡懷疑精神，培養(yǎng)問題意識(shí)，形成平等互動(dòng)交流的教學(xué)氛圍。這樣，學(xué)生才會(huì)有興趣、有信心去獨(dú)立分析，大膽假設(shè)，最終促成批判性思維的養(yǎng)成。

2.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改變簡單以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生素質(zhì)和體現(xiàn)教學(xué)水平的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。更多地將學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新意識(shí)、科研水平納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，而且要加大其在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)威比重。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)潛能，尊重醫(yī)學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)醫(yī)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、判斷與反思能力。與此同時(shí)，關(guān)注醫(yī)學(xué)生的職業(yè)技能與知識(shí)、情感態(tài)度與心理健康，要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上建立科學(xué)的組織體系。醫(yī)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，不僅要停留在專業(yè)知識(shí)技能領(lǐng)域，在人文素養(yǎng)、精神品質(zhì)上也應(yīng)著重關(guān)注。醫(yī)學(xué)生將來不僅要在生理上治療病人，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)與心理因素對(duì)疾病的作用。因而醫(yī)學(xué)生本身的情感態(tài)度、心理健康品質(zhì)等，理應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要一環(huán)。

3.創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是以醫(yī)學(xué)生為中心、以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生積極能動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。醫(yī)學(xué)生由于其專業(yè)屬性，在生理與心理上已經(jīng)趨于成熟，因而在教學(xué)中，教師只要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其指導(dǎo)作用，便可推動(dòng)醫(yī)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式主要有：討論式教學(xué)方法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主探究法，等等。這些方法能最大限度地激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使醫(yī)學(xué)生通過理論探討、實(shí)際操作、相互交流，最終成長成才。而且，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的積極性與興趣、提高學(xué)生批判質(zhì)疑、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.重視隱形批判性思維教育

應(yīng)形成課堂上與課堂外良性互動(dòng)的良好機(jī)制。如前所述，批判性思維是在潛移默化中形成發(fā)展的，因而在醫(yī)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)中要注重?zé)o形的教育力量。尤其是在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的過程中，學(xué)校以外的社會(huì)環(huán)境應(yīng)形成鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批判性精神的氛圍，著力創(chuàng)造有利于批判性精神形成的良好環(huán)境。批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的各個(gè)方面，于點(diǎn)滴中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力與精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的探討[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（4）.

[3]王小榮等.中醫(yī)學(xué)批判性思維培養(yǎng)的意義及模式探討[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（26）.

篇4

【關(guān)鍵詞】批判性思維；課堂教學(xué)；蘇格拉底對(duì)話法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育。其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。而批判性思維正是全面實(shí)施素質(zhì)教育這一教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的最佳培養(yǎng)方案之一。

一、何謂批判性思維

批判性思維作為一個(gè)技能的概念可追溯到美國哲學(xué)家杜威的“反省性思維”：能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向的結(jié)論。

20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)示美國教育改革的一個(gè)主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)；80年代成為教育改革的核心。批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯1962年就認(rèn)真分析了“批判性思維”概念，他的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。德國哲學(xué)家哈貝馬斯將批判性思維等同于“解放性學(xué)習(xí)”，即學(xué)會(huì)從阻礙人們洞察新趨勢，支配自己的生活、社會(huì)和世界的那些個(gè)人的、制度的或環(huán)境的強(qiáng)制力中解放出來。

20世紀(jì)90年代，鑒于批判性思維定義的嚴(yán)重分歧，美國哲學(xué)學(xué)會(huì)將批判性思維界定為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋，分析，評(píng)估，推論以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。

批判性思維教育的直接目標(biāo)是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運(yùn)用，增強(qiáng)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中運(yùn)用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括批判性思維技能也包括批判精神。批判性思維技能包括解釋、分析、評(píng)估、推論、說明和自我校準(zhǔn)。批判精神就是有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向，它包含獨(dú)立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放和尊重他人。

二、高校課堂教學(xué)需要植入批判性思維

1.教學(xué)目的需要植入批判性思維

當(dāng)前高校課堂教學(xué)目的大多是把知識(shí)和技能更好更多的傳授給學(xué)生?？墒牵?dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，面對(duì)無數(shù)的信息，如果缺乏批判性思維，大學(xué)生就不能做出正確的選擇和取舍，就可能被信息的大海所淹沒，被各種似是而非的解決方案所迷惑，使他們在激烈的社會(huì)競爭中難有立足之地。在這個(gè)知識(shí)更新不斷加快的時(shí)代，對(duì)大學(xué)生而言，形成獲取知識(shí)的積極態(tài)度和能力比單純獲取某些知識(shí)更為重要，而批判性思維在獲取知識(shí)的過程中起著重要的作用。因而，高校課堂教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要高校教學(xué)方向從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?dǎo)向”，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首要地位，把批判性思維的培養(yǎng)作為重中之中。

授人以魚不如授人以漁，擁有知識(shí)并不是終點(diǎn)，在獲得知識(shí)的過程中獲取方法更加重要，更為重要的是在這樣的過程中生成的一種智慧。正如，歌德所言，“所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經(jīng)過我們自己的再三思維，直至它們在我們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中生根為止?！币虼?，高校課堂教學(xué)目的，并不僅在于教得好，更在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)思考？學(xué)生是否會(huì)批判性思維？，這是教育改革過程中堅(jiān)守學(xué)生立場的一個(gè)重要體現(xiàn)。

2.教學(xué)方法需要植入批判性思維

現(xiàn)行的高校教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的講授方式，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重與遵從意識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神；注重對(duì)知識(shí)的灌輸、掌握、積累與繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力和創(chuàng)造性思維能力，以及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力。這種扼殺個(gè)性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教學(xué)方式，限制了學(xué)生自主思考，是對(duì)學(xué)生思考權(quán)利的一種抹殺，而且導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背；在思維方式上求同不求異；在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)聽講，不習(xí)慣于主動(dòng)提問。它不僅束縛著學(xué)生學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使其在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的從屬地位，積極性和創(chuàng)造性在沉悶的課堂中受到壓抑。顯然，這種教學(xué)方法不適合高校教學(xué)改革的方向，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

而植入批判性思維的教學(xué)方法，正是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)里的結(jié)論進(jìn)行重新檢查的過程，對(duì)前提及預(yù)設(shè)進(jìn)行批判性檢查的過程，對(duì)論證過程和形式的可靠性、有效性進(jìn)行檢查的過程。批判性思維是將注意力集中在相信什么和做什么的合理反省上，對(duì)于大學(xué)生來說，就是對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、價(jià)值等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果我們希望從我們高校走出去的大學(xué)生都能成為博學(xué)勇敢的公民，都有能力且已準(zhǔn)備好去考察明天那紛繁雜亂的環(huán)境，都確定能為我們社會(huì)做出卓越貢獻(xiàn)，那么，我們必須優(yōu)先考慮能培養(yǎng)批判性思維和批判精神的教學(xué)方法。

3.大學(xué)教師自身需要植入批判性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)教師是課堂的主角，教學(xué)活動(dòng)完全是教師單個(gè)人的活動(dòng)，在講臺(tái)上教師一味地教、講、選擇、思考；而學(xué)生則是課堂里的存儲(chǔ)器，他們只需要被動(dòng)接收老師教的知識(shí)，只需要聽、服從、遵守和適應(yīng)，不需要思考。他們很少懷疑書本知識(shí)的正確性、真實(shí)性和價(jià)值觀。教師如果不改變自身角色，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生一定是惟命是從、唯唯諾諾、更談不上具備一定能力的人。所以大學(xué)教師的職責(zé)應(yīng)從講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何思考，如何進(jìn)行批判性思維。想要教會(huì)大學(xué)生批判性思維，高校教師必須首先學(xué)會(huì)批判性思維，成為一個(gè)好的批判性思維者，具有批判精神和批判性思維技能，擁有扎實(shí)的批判性思維理論知識(shí)。

植入批判性思維的高校教師不再是學(xué)生的權(quán)威，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行批判性對(duì)話的平等伙伴，是學(xué)生的促進(jìn)者和幫助者。而且教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的具有批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠就課程內(nèi)容自由地、平等地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相提問、質(zhì)疑，共同探索，通過對(duì)各種不同觀點(diǎn)的澄清辯證過程，去批判謬誤、發(fā)現(xiàn)真理。在這一過程中，大學(xué)生逐漸形成了終生受益的批判性思維方法和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值體系。

因此，批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)覆蓋整個(gè)大學(xué)的教學(xué)。

三、高校課堂教學(xué)如何植入批判性思維

大學(xué)作為現(xiàn)代社會(huì)的人才庫，對(duì)于人才培養(yǎng)的理念是通過教學(xué)表現(xiàn)出來的。既然批判性思維的培養(yǎng)是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么在高校課堂教學(xué)中怎樣植入批判性思維呢？

批判性思維的本質(zhì)是質(zhì)疑技能。在批判性思維中，一切假設(shè)敞開質(zhì)疑，積極地尋求分歧觀點(diǎn)，探查并不偏向于某個(gè)特定的結(jié)果。批判性思維者的特點(diǎn)是善于追根究底。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我沒有什么特別才能，不過喜歡刨根問底探究問題罷了！”好的批判性思維者是好的提問者。批判性思維是提問的過程。因此，在課堂教學(xué)中如何植入批判性思維，依賴于教師的事先充分的問題設(shè)計(jì)。

教師設(shè)計(jì)的課堂提問既包括對(duì)新概念進(jìn)行辨識(shí)和描述的低層次問題，也包括通過比較、推斷、評(píng)估、預(yù)測等方法對(duì)信息進(jìn)行加工的高層次問題；既有聚合性問題，也有發(fā)散性問題。這些提問不但要滿足在認(rèn)知能力上不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)師生間的互動(dòng)，而且需幫助學(xué)生跳出已經(jīng)形成的固定思維模式，從多種角度來思考問題，從而培養(yǎng)他們的觀察力和洞察力。教師提問的另一個(gè)重要作用是為學(xué)生設(shè)計(jì)提問做示范。在學(xué)生交互階段，學(xué)習(xí)伙伴模仿教師的提問策略，設(shè)計(jì)多層次、高水平問題，相互提問和回答。學(xué)生們在運(yùn)用多種思維策略設(shè)計(jì)問答中，學(xué)會(huì)在如何思考，如何進(jìn)行批判性思維。

那么教師如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？這里不妨借借鑒“蘇格拉底對(duì)話法”來設(shè)計(jì)問題。蘇格拉底在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，首先表現(xiàn)自己一無所知，向?qū)W生請教一個(gè)問題，然后順著學(xué)生的思維邏輯一步步地追問，當(dāng)學(xué)生思維邏輯混亂或者知識(shí)不足時(shí)，他并不急于告知答案而是舉出一些實(shí)例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從混亂中理出清晰的思路，得出正確的結(jié)論。這種方法以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們獨(dú)立地思考問題，可鍛煉學(xué)生的思維能力，并使學(xué)生自覺地多方面地思考問題，從而辯證地、具體地看待問題而非絕對(duì)地、籠統(tǒng)地對(duì)某個(gè)問題下結(jié)論。蘇格拉底對(duì)話法實(shí)際上是通過教師連續(xù)不斷的提問迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，整個(gè)詰問的過程，教師一直追問，尋找學(xué)生回答中的邏輯錯(cuò)誤和關(guān)于提問知識(shí)的邏輯鏈條，讓學(xué)生在一籌莫展的“思”的痛苦中，產(chǎn)生自己獨(dú)立的判斷力。因此，蘇格拉底對(duì)話法本質(zhì)上契合了批判性思維。蘇格拉底對(duì)話法主要分為三個(gè)步驟：

1.定義與澄清語意

在學(xué)生的某種想法當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些語意籠統(tǒng)不明的語意，而為了能夠確實(shí)地分析、了解學(xué)生想法的根源，蘇格拉底對(duì)話法的第一個(gè)步驟就是針對(duì)想法中模糊不清的部份，尤其是關(guān)鍵字詞加以厘清，即是要求學(xué)生對(duì)所說的字詞提出一個(gè)明確的定義，以澄清概念。

澄清語意的提問設(shè)計(jì)方式主要有：你是什么意思？你可以具體解釋一下嗎？你認(rèn)為主要問題是什么？可以給我們舉一個(gè)例子嗎？你可以作詳細(xì)說明嗎？

2.了解思考規(guī)則

在定義都清楚了之后，便可以著手來了解學(xué)生這個(gè)想法內(nèi)隱的思考規(guī)則。每個(gè)人內(nèi)心都存在很多的內(nèi)隱思考規(guī)則，并依據(jù)這些規(guī)則來了解、詮釋和評(píng)判外在的事物，而透過對(duì)這想法的前提的澄清，規(guī)則便自然會(huì)浮現(xiàn)出來。

了解思考規(guī)則的提問設(shè)計(jì)方式主要有：是什么讓你有這樣的想法的？什么讓你有這樣的感覺？是你自己的想法還是聽別人說的？你總是有這樣的感覺嗎？你的觀點(diǎn)是否受到了某人或某事的影響？你為什么會(huì)這樣想呢？

3.找出證據(jù)

了解思考規(guī)則后，與學(xué)生一起檢驗(yàn)他使用的思考規(guī)則是否合理可靠。如果學(xué)生無法提出具體明確的有利證據(jù)，則學(xué)生作為人的理性思維就開始修正不良的思考規(guī)則，使其更合乎邏輯或現(xiàn)實(shí)。修正后的思考規(guī)則就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)新的想法。

找出證據(jù)的提問設(shè)計(jì)方式主要有：你依據(jù)什么來判斷的？我們還需要什么信息？能解釋一下原因嗎？你是如何得出這一結(jié)論的？是否有理由懷疑這一結(jié)果？是什么讓你相信的？

蘇格拉底對(duì)話法的基本原則是，一個(gè)想法如果有某種正確性，那么它不應(yīng)該只是在此時(shí)此刻正確，而應(yīng)該是永遠(yuǎn)站得穩(wěn)的。就是說，蘇格拉底在對(duì)話中強(qiáng)調(diào)：你要討論一個(gè)想法，那么你要使這個(gè)想法不僅在此時(shí)此刻說明它有道理，而且能在設(shè)想的任何情況之下，它都應(yīng)該站得穩(wěn)。否則，該想法不成立，需要修正和更新。

總之，批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或精神氣質(zhì)。它既能體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。培養(yǎng)好的批判性思維者，就是把批判性思維技能和精神氣質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，而擁有這種能力和氣質(zhì)的公民即為合格的公民，這正是今日大學(xué)素質(zhì)教育的根本宗旨所在。

參考文獻(xiàn)

[1]武宏志.何謂“批判性思維”?[J].青海師專學(xué)報(bào),2004(4).

篇5

《批判性思維工具》一書的開頭，作者就提出對(duì)批判性思維的定義，作者根據(jù)分析認(rèn)為“批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考”。批判性思維有三個(gè)維度—分析、評(píng)估、創(chuàng)造性，本書的主要內(nèi)容正是圍繞這三個(gè)方面展開。批判性思維的兩個(gè)不同方向：自我中心和公正，這兩種不同方向在《學(xué)會(huì)提問》一書中被稱為弱勢批判性思維和強(qiáng)勢批判性思維。作者理所當(dāng)然地支持強(qiáng)勢批判性思維，也即本書中所強(qiáng)調(diào)的公正的思考者。作者認(rèn)為，這種批判性思考者應(yīng)該具備七大特質(zhì)，包括思維正直性、思維自主性、思維換位思考等。

批判性思維發(fā)展是個(gè)漸進(jìn)性過程，從最低級(jí)的魯莽思考者到完善的思考者經(jīng)歷五個(gè)階段，前四個(gè)階段是批判性思維的初級(jí)階段，進(jìn)入高級(jí)的思考者才能真正進(jìn)入批判性思維的殿堂。在認(rèn)識(shí)思維公正之前，則需對(duì)大腦的功能有所認(rèn)識(shí)，作者認(rèn)為大腦具有三個(gè)功能—思維、感受與需求，這三大功能控制人的思維方式。那么人的思維如何形成呢？作者在第四章提及這個(gè)問題，之后以思維標(biāo)準(zhǔn)（第五章）應(yīng)用于思維元素（產(chǎn)生目的、提出問題、使用信息等8種），以便發(fā)展出公正性的思維特質(zhì)（第一章）。

接下來，在本書第六章中提出了如何培養(yǎng)良好思維的方法。作者首先分析問題的三種類型，然后根據(jù)這些類型提出五種培養(yǎng)批判性思維方式的提問方法。關(guān)于這些方法在課堂上的具體案例可見本書的第七章至第十章。

在本書開頭，作者提及批判性思維的兩個(gè)不同方向：自我中心或公正。自我中心思維是一種弱勢批判性思維方式，同樣具備批判性思維的元素，但這種方式從動(dòng)機(jī)上是一種失敗的自我中心思維。自我中心思維有先天和后天形成兩種，也有兩種不同的思維模式，即控制和服從，在作者看來都是人類心理的病態(tài)傾向，進(jìn)而可能提升到社會(huì)中心傾向，因此需要以正確的批判性思維方式甄別這些非理性的自我中心思維。在本書的第十二、十三章就對(duì)這一問題做出了最好的解答。

篇6

【關(guān)鍵詞】批判性思維 經(jīng)驗(yàn)啟示 創(chuàng)新人才

【中圖分類號(hào)】B804 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0019-01

（一）從批判性思維運(yùn)動(dòng)到批判性思維課程興起

20世紀(jì)40年代，美國出現(xiàn)批判本國教育的大量研究報(bào)告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)越來越新，獲取知識(shí)的數(shù)量越來越多，但學(xué)生解決實(shí)際問題的思考能力卻明顯變低，尤其在“高階認(rèn)知過程”方面，有繼續(xù)弱化的趨勢。專家認(rèn)為，正是高等教育的缺陷使美國喪失了百萬社會(huì)棟梁。

卡爾·波普爾（Karl Raimund Popper），當(dāng)代最具影響的哲學(xué)家之一，認(rèn)為科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)是批判。在此基礎(chǔ)上他運(yùn)用批判理性主義把科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程建構(gòu)為四階段圖式，即“問題—嘗試性解決—排除錯(cuò)誤—新的問題”。①

受波普爾啟發(fā)，美國學(xué)者認(rèn)為不僅科技創(chuàng)新需要批判性思維，日常生活和參與民主社會(huì)都需要批判性思維。20世紀(jì)90年代，批判性思維運(yùn)動(dòng)達(dá)到頂峰，并帶來以下幾項(xiàng)成果：第一，在高等教育中出現(xiàn)一門以教學(xué)生如何思考，即以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)課程：批判性思維。第二，出現(xiàn)一種以批判性思維理論為基礎(chǔ)的考試類型，主要有：GMAT（工商管理碩士入學(xué)考試）、SAT（大學(xué)本科入學(xué)考試）、LSAT（法學(xué)入學(xué)考試）等。不同以往的知識(shí)型考試，其主要考核目標(biāo)是考生的批判性思維能力，而非知識(shí)。

（二）從單純批判性思維訓(xùn)練到跨學(xué)科融入

美國除將批判性思維作為一門課程開設(shè)，還在各學(xué)科教學(xué)中加以強(qiáng)化。②當(dāng)前美國高校開設(shè)的批判性思維課程主要有三類：

第一，單純的批判性思維課程。美國高校大多采用此類，具體課程名稱繁多，如批判推理、批判性思維等。 以論證的辨識(shí)—圖解—重構(gòu)—分析—評(píng)估為主要內(nèi)容，不包括任何形式論證法。

第二，包含批判性思維的邏輯課程。因在批判性思維推理過程中很多時(shí)候要用到邏輯思維，因此在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)將邏輯教學(xué)當(dāng)成一種培養(yǎng)手段。

第三，將批判性思維技能與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程，更是一種互動(dòng)過程。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極、批判性地思考，形成進(jìn)行批判性思維的習(xí)慣。

（三）從學(xué)術(shù)研究理論化到國家教育制度化

作為一項(xiàng)具有全國影響力的教育行為，美國各領(lǐng)域的專家對(duì)批判性思維進(jìn)行跨學(xué)科研究，因此全國性批判性思維教育和專門研究組織不斷涌現(xiàn)。目前主要有批判性思維研究中心、批判性思維基金會(huì)、批判性思維國家高層理事會(huì)。它們分別從科研、資金和制度方面保證了美國批判性思維的科學(xué)研究和教育實(shí)踐。

隨著各界的共同努力，批判性思維作為教育培養(yǎng)目標(biāo)被納入國家教育法規(guī)中。 1973年，卡耐基高等教育委員會(huì)發(fā)表《美國高等教育的目的和表現(xiàn)》報(bào)告，提出了美國高等教育當(dāng)時(shí)及未來的主要目標(biāo)，其中第五條提出“為社會(huì)的自我更新開展對(duì)社會(huì)的批判性思考”。克林頓于1994年3月31日簽署《美國2000年教育目標(biāo)法》（Goals 2000：Educate America Act—GEAA）。該法對(duì)美國2000年的教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)有“要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作能力和進(jìn)行流暢交流的能力?！雹圻@正是被解析了的批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)。之后此目標(biāo)被布什政府繼續(xù)采用。

（四）美國批判性思維能力培養(yǎng)對(duì)我國的經(jīng)驗(yàn)啟示

批判性思維在美國的發(fā)展為我國的人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒：

（1）重新思考我國高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)

批判性思維運(yùn)動(dòng)在美國的興起，是對(duì)高等教育目標(biāo)的一次重新認(rèn)識(shí)。二戰(zhàn)以后，美國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，但教育質(zhì)量也出現(xiàn)大幅下降。當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展?fàn)顩r與這時(shí)候的美國很相像。高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化，規(guī)模躍居世界第一，但我國在科研上所取得的成績卻沒有隨之上升。相反，在大擴(kuò)招后，由于人均教育資源下降，生師比提高，教學(xué)管理水平跟不上，學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)下降，導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下滑。因此如何提高高等教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。批判性思維作為“元思維”，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有很重要的作用，不僅能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更能為其適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)提供方法指導(dǎo)和智力支持。

（2）重視批判性思維研究

不同學(xué)科的研究不僅能促進(jìn)學(xué)科融合，也是產(chǎn)生新理論的必然條件。美國批判性思維理論發(fā)展非常豐富，與之相比，我國落后了很多。具體說來我國可從下幾方面為之努力：首先，形成批判性思維研究的學(xué)術(shù)氛圍。只有對(duì)批判性思維的重要性取得了一致認(rèn)同，才會(huì)有更深入的研究。其次，重視理論研究，只有理論發(fā)展了才能為我國的批判性思維教育與實(shí)踐做出指導(dǎo)。最后，培養(yǎng)批判性思維研究的專業(yè)組織。信息社會(huì)中，科學(xué)研究的一個(gè)重要前提是前沿信息的掌握。專業(yè)組織間的定期交流和信息共享將加速批判性思維的發(fā)展。

（3）批判性思維教育的制度化

教育改革最終能否成功，關(guān)鍵看改革的目標(biāo)能否成為國家政策。在最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。④我國開始意識(shí)到人才培養(yǎng)的不足，純粹知識(shí)的掌握已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。如何將批判性思維作為一項(xiàng)制度明確提出并列入培養(yǎng)目標(biāo)，將決定我國批判性思維的教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān) 鍵 詞】批判性思維；生物學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0159-03

早在20世紀(jì)初，批判性思維（Critical Thinking）的思想已開始進(jìn)入西方教育學(xué)和心理學(xué)研究領(lǐng)域。1910年，現(xiàn)代批判性思維的先驅(qū)約翰?杜威（John Dewey）就提出了反省性思維（Reflective Thinking），強(qiáng)調(diào)是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的探究、調(diào)查、深思、探索和鉆研，以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫狻?962年，美國批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者羅伯特?恩尼斯（Robert Ennis）認(rèn)為，批判性思維是為決定相信什么或者做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思考，就是對(duì)所看到東西的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性等方面做出個(gè)人的判斷。[1]20世紀(jì)70年代，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為美國等西方教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)，到20世紀(jì)80年代，它逐漸成為美國教育改革運(yùn)動(dòng)的核心。到目前為止，國外關(guān)于批判性思維最有權(quán)威的定義為：批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷力，這種判斷力表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。[2]具體說來，批判性思維包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)知技能又稱批判性思維技能，二是情感意向又稱批判性精神。因此，我們是否可以把它定義為：批判性思維是對(duì)信仰或知識(shí)的假定形式進(jìn)行的積極思考或質(zhì)疑，以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)更為準(zhǔn)確、深刻和全面認(rèn)識(shí)的一種思維活動(dòng)。

國內(nèi)關(guān)于批判性思維的研究較晚、成果較少，且主要集中在心理學(xué)和哲學(xué)的研究方面，在教育領(lǐng)域特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ε行运季S的理論研究極少，基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，中學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足。要培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)新型人才，離不開批判性思維的訓(xùn)練；要真正訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維活動(dòng)，則必須從改革教學(xué)方法、教學(xué)理念和課堂的組織入手。《2012中國SAT年度報(bào)告》中顯示，參加美國高校入學(xué)考試SAT（Scholastic Assessment Test）的中國高中生，只有6.83%的人能夠符合美國大學(xué)1800分的錄取標(biāo)準(zhǔn)，僅有2.09%的學(xué)生符合美國優(yōu)質(zhì)大學(xué)的錄取要求。[3]在2010年5月世界著名校長論壇上，耶魯大學(xué)的校長說：“與中國的大學(xué)相比，耶魯更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。”國家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員夏谷鳴，通過對(duì)中、美兩國高考的“閱讀”部分進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)：中國高考閱讀題的一切判斷都要依據(jù)文本，主要指向邏輯性思維；美國SAT1的閱讀題以對(duì)題目進(jìn)行解釋、分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)為主，偏重于批判性思維能力的考核。[4]高考試題的類型及特點(diǎn)，在一定程度上引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法、教學(xué)理念和課堂組織等的改革方向，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與思維方式。中美兩國中學(xué)生在思維方式上產(chǎn)生如此大的差距，就是因?yàn)橹袊A(chǔ)教育的教學(xué)方法、教學(xué)理念和課堂教學(xué)缺乏針對(duì)學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)課堂教學(xué)的缺陷

長期以來，我國基礎(chǔ)教育把升學(xué)當(dāng)作基礎(chǔ)教育的目的和手段，以應(yīng)試教育為主線，突顯“以升學(xué)為圓心、以高考為半徑”的教育、教學(xué)工作范圍，以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和能力大小。在這種應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分中學(xué)及教師，為了提高升學(xué)率，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，只重視考試范圍和學(xué)生的考試成績，而忽視學(xué)生自身能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的興趣、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新，禁錮了學(xué)生的個(gè)性形成，限制了學(xué)生的全面發(fā)展和特長發(fā)展。進(jìn)入2000年，我國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，為全面推行素質(zhì)教育打下了基礎(chǔ)?？墒?，長期受應(yīng)試教育的影響，從學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生甚至家長，對(duì)新課改的教學(xué)理念重視不夠、掌握不準(zhǔn)，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不清甚至被異化，所以成果不顯著。另外，在學(xué)校的制度建設(shè)、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變等方面，沒有嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行實(shí)施，“一考定終生”的影響還沒有從多數(shù)教育工作者的思想中根除，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為空中樓閣。

把批判性思維運(yùn)用到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生解釋、分析、評(píng)估、推論、說明和自我校準(zhǔn)的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思考的方式，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和有根據(jù)的判斷、反駁和修正，以此為基礎(chǔ)提出新觀點(diǎn)、新方法，已成為當(dāng)今世界教育教學(xué)改革的大方向。可是，在生物學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力存在兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，第一是無視批判性思維的培養(yǎng)，教師們往往只注重學(xué)生的理解狀況，沒有深究生物學(xué)知識(shí)的本源，使學(xué)生的思維停留在僵化的具體操作階段，學(xué)生喪失了創(chuàng)新的精神與勇氣；第二是把批判性思維等同于邏輯思維，將批判性思維視為一種簡單的、以邏輯思維為主的、可以直接教授的生物學(xué)技能。

生物學(xué)既是一門古老學(xué)科，更是一門新興學(xué)科，未知的問題、沒有解決的問題較多，且與人類的生活密切相關(guān)，這都為在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

二、批判性思維在高中生物學(xué)教材建設(shè)中的地位分析

教材是最重要的教學(xué)資源，教材的編寫集中了學(xué)科專家、教育專家及優(yōu)秀教師的智慧與研究成果，體現(xiàn)了當(dāng)代的教育理念和對(duì)教育價(jià)值的追求。教材能否提供訓(xùn)練批判性思維的示范材料和方法，能否提供訓(xùn)練批判性思維能力的活動(dòng)，是判斷教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力具有非常重要的影響。批判性思維是創(chuàng)新思維的核心，高中生物學(xué)課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定了基礎(chǔ)，無論是現(xiàn)行的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、必修教材、實(shí)驗(yàn)教材或教師參考用書中，都為訓(xùn)練中學(xué)生的批判性思維提供了素材、拓寬了空間。

情景體驗(yàn)式教學(xué)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，通過一定的情景設(shè)計(jì)即利用音樂、道具、特定的游戲、生活中的場景、游戲等引導(dǎo)創(chuàng)造出場景，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式進(jìn)行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學(xué)生自己感受、吸收，領(lǐng)悟理念和知識(shí)。幾年來，在綜合實(shí)踐課教學(xué)中，我們致力于農(nóng)村小學(xué)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究，具體實(shí)施步驟如下：

一、課堂主題確立方法探究

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出：課程要堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。活動(dòng)主題的選取應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，如社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、村子里的生活等，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們在熟知的領(lǐng)域里產(chǎn)生主題，進(jìn)而有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。選取主題時(shí)要注意：

1. 教師在與學(xué)生的交流討論中，選取學(xué)生最感興趣的事確定主題。放棄以往以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)走近學(xué)生的生活，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生感興趣的事來選取并確定主題。比如，根據(jù)校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象確定主題；根據(jù)農(nóng)村的新面貌，家鄉(xiāng)的山山水水等確定主題。在選擇活動(dòng)主題時(shí)要充分挖掘生活資源，面對(duì)學(xué)生的生活，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2. 應(yīng)選取距離學(xué)生生活較近，易于發(fā)散思維的主題。在和學(xué)生共同確立的主題中也要有選擇性。選擇那些學(xué)生易于參與，有利于學(xué)生發(fā)散思維的主題，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的長處，如我們選擇農(nóng)村新面貌這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生就可以從家里及鄰居的衣、食、住、行等方面多角度去調(diào)查，去講述。作為教師，要為學(xué)生選取的主題把關(guān)，擇能用之而用之。

3. 選取容易實(shí)際操作的主題。主題的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇動(dòng)手性強(qiáng)的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)趣味性。興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)問題的熱情和原有知識(shí)儲(chǔ)備是實(shí)施主題的關(guān)鍵。選取易于操作的主題，可以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂氣氛將更活躍。

二、情景創(chuàng)設(shè)方法探究

1. 根據(jù)主題需要直接創(chuàng)建情景。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。確定教學(xué)主題后，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)厥褂脤?shí)物演示、音像、詩歌、故事、情景劇等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情景，借助情景的直觀性，形象性來激發(fā)學(xué)生的參與欲望。比如，確定的主題是校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象，就可以在課程開始，由學(xué)生編排一個(gè)小的校園情景?。▉y扔垃圾）進(jìn)行表演，這樣直接刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生思想上的共鳴。學(xué)生就會(huì)積極地去尋找校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象，進(jìn)而討論交流自己的看法和感受，由內(nèi)而外地反思自己的不文明行為。

2. 激發(fā)探究意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！庇幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、討論和積極地探索。比如，主題――餐巾折花。上課伊始，可以拿一些彩色的餐巾紙，引起同學(xué)們的注意。鼓勵(lì)學(xué)生說出心中的疑問，如這些彩色的餐巾紙要做什么，它們有什么用，怎么折花，可以折什么樣的花等等。教師善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無疑處設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

3. 創(chuàng)設(shè)競爭情景。學(xué)生都有好勝的心理，競爭對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)適度采用競賽的方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在“特殊污漬的去除”這一主題活動(dòng)中，老師先拿出幾塊沾有同樣污漬的手帕，將同學(xué)們分為幾組，看哪組先清洗掉手帕上的污漬，哪組就獲勝了，有粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。這樣通過老師的引導(dǎo)和組織展開競爭，讓學(xué)生融入情景中親身去體驗(yàn)，自主地去探究教材的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過程能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過探究學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而既獲得了知識(shí)又發(fā)展了相應(yīng)的能力。

4. 創(chuàng)設(shè)實(shí)際動(dòng)手操作情景。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趦和木袷澜缋铮@種需求特別強(qiáng)烈。綜合實(shí)踐活動(dòng)課正是兒童的這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的形式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際動(dòng)手操作情景，讓學(xué)生在動(dòng)手中尋找獲得知識(shí)的樂趣。比如，在創(chuàng)設(shè)主題《美化校園》后，帶領(lǐng)學(xué)生們到校園中認(rèn)真地看一看，共同撿拾校園內(nèi)的垃圾。再讓學(xué)生實(shí)地考察，為美化校園出謀劃策，制定切實(shí)可行的辦法，并動(dòng)手實(shí)施。在動(dòng)手操作中，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己是校園小主人的責(zé)任。

三、情景創(chuàng)設(shè)需注意的問題

1. 情景創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、生理等特點(diǎn)。切忌死搬硬套，強(qiáng)行結(jié)合，要順其自然。教師還要考慮：創(chuàng)設(shè)情景要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過角色的轉(zhuǎn)換，情節(jié)的發(fā)展來完成教學(xué)內(nèi)容，不要讓情景教學(xué)流于形式而失去“情景”教學(xué)的意義。

2. “情景”教學(xué)不是目的而是寓教于樂的一種手段。通過“情景”教學(xué)的師生扮演角色，可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生情感交流，形成良好的班集體，有利于加強(qiáng)集體主義教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育。

3. 情景創(chuàng)設(shè)要提高教師的影響力。教師在課堂教學(xué)中是被模仿的對(duì)象，是學(xué)生的表率。教師必須擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高教學(xué)組織能力，充分發(fā)揮自身的影響因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容知會(huì)給全體學(xué)生，有效地改變學(xué)生的心理行為，使學(xué)生的求知欲和對(duì)活動(dòng)的需求不斷得到滿足，從而欽佩、尊重、信賴?yán)蠋?，形成良好的心理定勢?/p>

總之，綜合實(shí)踐課應(yīng)該讓學(xué)生在完全自主的探索實(shí)踐中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，以良好的心境主動(dòng)去參與，努力提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

首先，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等”；讓學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”。上述內(nèi)容突顯了生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要性，也為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力提出的明確要求。

其次，現(xiàn)行高中生物學(xué)課程分必修和選修兩個(gè)模塊，必修模塊所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用，對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊內(nèi)容有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。而且，人民教育出版社2007年出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物課本中，設(shè)置了多處“批判性思維”專欄，意在指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)。如，生物必修二（遺傳與進(jìn)化）課本就設(shè)置了兩處“批判性思維”專欄：第一處是在第四章中的“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)，提到“你如何評(píng)價(jià)基因決定生物體的性狀這一觀點(diǎn)？”第二處是在第五章中“基因突變和基因重組”一節(jié)，在講到基因突變頻率問題時(shí)提到“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？為什么？”

第三，人教版《遺傳與進(jìn)化》教師參考用書中，也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過探究活動(dòng)，全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、收集和處理信息的能力、科學(xué)探究能力。并對(duì)各種探究活動(dòng)類型的特點(diǎn)和能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)做了分析，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考討論問題、解決問題的批判性思維能力的科學(xué)探究能力?？梢?，基礎(chǔ)教育的教學(xué)用書充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，都系統(tǒng)安排了批判性思維技能的訓(xùn)練內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容的批判性思維綜合練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

基礎(chǔ)教育教材及教學(xué)用書的改革，體現(xiàn)出國家將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力提到了日常教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)已逐漸受到教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政機(jī)關(guān)的相當(dāng)重視。

三、如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要知道具有批判性思維的人具有什么能力和什么思維特點(diǎn)。一般來說，有批判性思維能力的人具有發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力；鑒別事實(shí)與個(gè)人主張和邏輯判斷之間差異的能力；能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評(píng)價(jià)其邏輯嚴(yán)密程度的能力；能正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。他們的思維特點(diǎn)是不草率、不盲從，對(duì)問題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識(shí)到偏見、歧視的存在，并注意克服這些偏見對(duì)判斷的影響；能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，愿意修正自己的觀點(diǎn)等。

高中學(xué)生正處在生理與心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，辯證邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)生批判性思維具有很大的可塑性。生物學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生批判性思維向良性方向發(fā)展，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面提高對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

1. 提高教師批判性思維認(rèn)識(shí)和能力。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只有教師具備一定的或較高的批判性思維能力，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力有相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜さ那疤嵯拢拍芨玫囊龑?dǎo)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

調(diào)查研究表明，在我國令人擔(dān)憂的不是學(xué)生的批判性思維能力，而是教師的批判性思維能力。[5]在相當(dāng)一段時(shí)間里，中國教育方式只局限于課堂教學(xué)，其模式基本是“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本理論和基本知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維、獨(dú)立思考等能力的培養(yǎng)欠缺。另外，在以往的教學(xué)及教材中并未提到如何去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，而現(xiàn)行的課標(biāo)、教材等教學(xué)用書中都明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這就導(dǎo)致沒有受到過批判性思維教育的老師不知從何入手。

在推行素質(zhì)教育的今天，所有教師都應(yīng)該具備批判性思維能力。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)批判性思維特點(diǎn)及規(guī)律的研究，提高對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)，理論上武裝自己。其次，將批判性思維教學(xué)貫穿到教學(xué)以及日常生活中，培養(yǎng)自己良好的批判性思維習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)和科研工作大膽的質(zhì)疑甚至否定，并不斷反思自我，提升能力。第三，在學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、教材和備課過程中能夠設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)計(jì)劃，從而可以在教育教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。教師具備了批判性思維能力才能夠在教學(xué)中授學(xué)生以“漁”，教會(huì)學(xué)生正確使用批判性思維方式，并將這種思維方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力。

篇8

[關(guān)鍵詞] 批判性思維；臨床；PBL教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）11（c）-136-03

Cultivation of critical thinking in the new curriculum of clinical medicine

ZHAO Shuguang, WANG Jingjie, WANG Xuxia, LIU Zhenxiong, QIN Ming

Department of Gastroenterology, Tangdu Hospital of the Fourth Military Medical University, Shaanxi Province, Xi'an 710038, China

[Abstract] Critical thinking refers to reasonable and reflective thinking before making decision of what to believe or what to do. It is one of the core skills that medical graduates should possess. Critical thinking can facilitate the all-round development of medical students and is an integral part of information literacy. It is the way of thinking that the nature of medical disciplinary and the development of new medical model and talent require. Since overall development of students is an important goal of new curriculum system reform for medical students, cultivation of critical thinking for teachers, PBL case teaching, innovative evaluative system that help cultivate students′ critical thinking skills should be given great emphasis.

[Key words] Critical thinking; Clinical; PBL teaching

國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)制定的全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求（global minimum essential requirements in medical education，GMER）中，確定批判性思維（critical thinking）能力是醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的七項(xiàng)核心技能之一，要求醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到批判性思維的6條基本標(biāo)準(zhǔn)，說明批判性思維是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的重要素質(zhì)之一[1]。國外許多醫(yī)學(xué)院校，本科教學(xué)中已納入培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課程和內(nèi)容，而我國對(duì)“批判性思維”和“批判性思維教學(xué)”的研究才剛剛起步，醫(yī)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀不容樂觀，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)。國內(nèi)多所醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行新課程體系改革，在新課程計(jì)劃和內(nèi)容中有效地融入培養(yǎng)批判性思維能力的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)合格臨床醫(yī)生有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 批判性思維的概念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，批判性思維作為人類思維的核心組成部分，備受推崇，被認(rèn)為是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。批判性思維既是一種思維形式，更是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，與問題解決并稱為思維的兩大技能，已成為新世紀(jì)教育的基礎(chǔ)之一。GMER和2008年我國國家教育部、衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》[2]兩份綱領(lǐng)性的文件都對(duì)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力提出了要求。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它要求醫(yī)學(xué)生必須具備良好的思維方式，而批判性思維滿足了這一要求；此外，醫(yī)生的診斷過程實(shí)際上就是批判性思維應(yīng)用的過程，醫(yī)生能否恰當(dāng)批判地運(yùn)用、分析和判斷各種信息，對(duì)于得到合理結(jié)論非常重要。因此，培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力就顯得尤為重要。

盡管各家表述不一，但批判性思維大致可理解為：為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維；批判的目的并不是發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，也不是毫無根據(jù)地懷疑一切、否定一切，而是以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行合理的質(zhì)疑、辨析、推論、評(píng)估、反思[1-6]。對(duì)醫(yī)學(xué)生來說，只有具有獨(dú)立思考的態(tài)度與敢于質(zhì)疑的勇氣，才能獲得知識(shí)的認(rèn)知與能力的提高，批判性思維有助于醫(yī)學(xué)生客觀地觀察現(xiàn)象、審視理論、分析觀點(diǎn)。

2 批判性思維在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值

批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或精神氣質(zhì)。不僅能體現(xiàn)思維技能水平，也能凸顯人文精神。其在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的意義如下。

2.1 有助于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展

一個(gè)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)生才能適應(yīng)未來社會(huì)，健全人格是其重要標(biāo)志。具有這種社會(huì)適應(yīng)性極強(qiáng)的理想社會(huì)化人格醫(yī)學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人才能。當(dāng)代大學(xué)生承載著家長的希望，社會(huì)的希望，自己的期望，要面對(duì)的壓力可想而知，加之社會(huì)上種種難以抗拒的誘惑。許多醫(yī)學(xué)生面對(duì)壓力及誘惑時(shí)難以做出理智的選擇和理性的決定，以至造成無可挽回的遺憾。而批判性精神表現(xiàn)出的獨(dú)立自主、充滿自信和尊重他人等特性有助于醫(yī)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，用批判的、審視的眼光來看待和處理現(xiàn)實(shí)困惑，保持積極向上的人生目標(biāo)。

2.2 批判性思維是信息素養(yǎng)的組成部分

在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的創(chuàng)生和傳播都以前所未有的速度進(jìn)行。每個(gè)社會(huì)成員的生存和發(fā)展與其信息素養(yǎng)密不可分，更是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”及“終身學(xué)習(xí)”的必備素質(zhì)。批判性思維能力不足的學(xué)生，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，就會(huì)迷失方向。時(shí)代要求人們具有更高的獲取、分析、判斷和傳播信息的能力。而培養(yǎng)批判性思維有助于醫(yī)學(xué)生選擇信息，解讀和評(píng)價(jià)信息，提高對(duì)良莠不齊的信息的辨析能力，適應(yīng)性信息時(shí)代的要求，獲取真正有價(jià)值的信息。

2.3 適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的思維

今天的生命科學(xué)已成為一個(gè)復(fù)雜而龐大的學(xué)科系統(tǒng)，將眾多相互區(qū)分的分支學(xué)科密切聯(lián)系和組織在一起，充分調(diào)動(dòng)了人類的各種認(rèn)知和研究手段，創(chuàng)造了豐富多樣的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。生命科學(xué)的這一特點(diǎn)反映了生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多層次性，是人們從多角度用多種手段來認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的結(jié)果，也是生命科學(xué)發(fā)展的歷史趨勢。生命科學(xué)復(fù)雜而深?yuàn)W，充滿了未知，面臨的問題無窮無盡，不斷衍生出新的研究熱點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生如果沒有理性的分析能力、大膽的質(zhì)疑精神，面對(duì)浩如煙海的信息，就會(huì)陷入真?zhèn)坞y辨、進(jìn)退維谷的境地，無法承擔(dān)未來的科學(xué)研究任務(wù)。

2.4 適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式要求的思維

目前，醫(yī)學(xué)模式正向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化，新醫(yī)學(xué)模式不僅重視生物因素，也高度重視社會(huì)、心理因素對(duì)疾病與健康的影響，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)整體觀。臨床診療模式也從“以疾病為中心”向以“以患者為中心”轉(zhuǎn)化，這要求在臨床實(shí)踐中醫(yī)生要全面認(rèn)識(shí)患者，既要掌握患者的身體功能狀態(tài)，又要深入了解患者的非醫(yī)學(xué)問題，綜合分析，充分反應(yīng)，從而提高醫(yī)療效果。這種要求恰好體現(xiàn)了批判性思維要求思維主體考慮問題要兼顧整體，解釋事物應(yīng)顧及環(huán)境的原則。因此，應(yīng)用批判性思維才能最大限度地接近問題情景的本質(zhì)，滿足了新醫(yī)學(xué)模式要求。

2.5 創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才需要的思維

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。批判性思維是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才不可或缺的重要素質(zhì)，是提出并解決問題的先決條件。批判性思維作為創(chuàng)新思維的一種重要品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心[4]。GMER要求醫(yī)學(xué)生必須具有“批判性評(píng)價(jià)現(xiàn)有臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的能力、不斷自我學(xué)習(xí)和評(píng)估的能力、求知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)及進(jìn)一步發(fā)展的潛力”。具有批判性思維能力的醫(yī)學(xué)生才能開放而理性地對(duì)待一切事物，擺脫傳統(tǒng)思想禁錮，敢于創(chuàng)新，把握醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展方向。引發(fā)新的或更好地解決問題的方法需要?jiǎng)?chuàng)新思維，而對(duì)所提供的解決問題的方法進(jìn)行檢測，保證其效力則是批判性思維能的功能。

3 新課程改革中培養(yǎng)批判性思維的策略

我國醫(yī)學(xué)生批判性思維能力不足，與基礎(chǔ)課階段接受的信息總量、醫(yī)學(xué)科學(xué)科性質(zhì)、醫(yī)學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，也與中國民眾長期養(yǎng)成的尊崇權(quán)威和順從既成的社會(huì)心理以及與我國學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維學(xué)術(shù)研究的滯后和教育界對(duì)醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力缺乏訓(xùn)練等有關(guān)[5]。

目前國內(nèi)多個(gè)醫(yī)學(xué)院校正在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行全面綜合改革，其總體設(shè)想是將醫(yī)學(xué)教學(xué)的多個(gè)模塊課程全面貫穿重組，以問題為基礎(chǔ)的（problem based learning，PBL）案例教學(xué)為主導(dǎo)、以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)組織教學(xué)主題，實(shí)行早期接觸臨床、加強(qiáng)床邊教學(xué)和行醫(yī)訓(xùn)練等，建設(shè)全新的醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)模式。研究證明，在課程改革中將人文與科學(xué)相融合，以課程為載體，以教學(xué)活動(dòng)為主要手段，將批判性思維教育內(nèi)容融合到課程知識(shí)中來是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維是行之有效的途徑[4]。課堂教學(xué)是促進(jìn)批判性思維發(fā)展的主要方式，教學(xué)理念、教學(xué)氛圍、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系均是影響醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的重要因素。因此，必須通過對(duì)課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。

3.1 強(qiáng)化新課程改革的理念

新課程秉承以學(xué)生全面發(fā)展為本的新理念，力圖最大限度地體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。醫(yī)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性等方面趨于成熟，思維已趨理性。他們求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物富有激情，不輕信他人，能夠獨(dú)立思考問題，抽象思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，具備了培養(yǎng)批判性思維的心理和生理要求。新的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性受到關(guān)注。在此過程中，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這種理念為在教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維提供了可能。

3.2 加強(qiáng)教師的批判性思維培訓(xùn)

教師是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，不僅要具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和人格素養(yǎng)，也應(yīng)具有批判性的教學(xué)態(tài)度。已證明，如果教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)批判性思維能力，那么在同等條件下學(xué)生的批判性思維能力就會(huì)有不同程度的提高。因此，為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。首先教師能夠圍繞批判性思維設(shè)計(jì)和開展教學(xué)，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的探究能力和高級(jí)思維能力，注重學(xué)生課堂反應(yīng)的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)新型的“教學(xué)文化”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“記憶型教學(xué)文化”，這種文化環(huán)境下學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不去獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)知識(shí)，阻礙批判性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“思維性教學(xué)文化”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽反思，提出問題，探查假設(shè)，尋求合理性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。最后，教師能夠營造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析、判斷，不盲從別人的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)與空間。

3.3 積極采用PBL教學(xué)模式

PBL案例教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，實(shí)踐證明有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維[3-4,6-8]。其主要流程是提出問題、建立假設(shè)、收集資料、討論、總結(jié)，共五個(gè)階段。學(xué)生組成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，自學(xué)交流和討論及總結(jié)。PBL從兩個(gè)方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的提高。

3.3.1 PBL教學(xué)組織形式 PBL主要采用小組討論的方式進(jìn)行，從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”。研究表明，就促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展而言，大班教學(xué)效果不如小班。學(xué)生在討論小組中，更容易與教師進(jìn)行配合，展示自己的個(gè)性，更容易以批判性思維來分析和解決問題。教師更容易發(fā)揮其主動(dòng)性，予以個(gè)性化的引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力方面效果更好。

3.3.2 PBL教學(xué)案例特點(diǎn) PBL教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”。因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。多元解讀是醫(yī)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要策略之一。PBL的教學(xué)實(shí)踐中，PBL案例也強(qiáng)調(diào)能夠多元解讀，譬如對(duì)一個(gè)臨床案例，通過觀察和分析每一癥狀、體征和檢驗(yàn)結(jié)果，提出多種診斷可能和解決方案，摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這有利于激發(fā)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，參與其中，分析問題，收集相關(guān)資料，探究問題的本質(zhì)，提出解決問題的方案；進(jìn)一步整理、分析收集的信息；通過相互交流，最終確定臨床診斷和治療方案，有利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。劉軍等[8]證實(shí)，采用真實(shí)病例，使PBL教學(xué)從書本案例向臨床教學(xué)延伸，測定學(xué)生批判性思維能力，證實(shí)真實(shí)病例能夠使學(xué)生更好地貼近臨床實(shí)踐，激發(fā)興趣，并促進(jìn)批判性思維的形成。

3.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)和教育學(xué)生。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。評(píng)價(jià)過程應(yīng)該尊重個(gè)體和個(gè)體差異，激發(fā)其主體精神，促進(jìn)其反思和總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合評(píng)估每次討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，多角度考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、解決問題的方法、思路、能力等，重視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程、情感等非量化因素的評(píng)價(jià)。堅(jiān)決摒棄隨意定論學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)的做法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的解釋、分析、評(píng)估、判斷和自我調(diào)節(jié)能力，以培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力。

4 小結(jié)

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施醫(yī)學(xué)教育“質(zhì)量工程”的內(nèi)在要求，對(duì)醫(yī)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和專業(yè)能力提高都有重要意義。如在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新課程體系改革中對(duì)教學(xué)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，納入批判性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，必將促進(jìn)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的提高。

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篇9

一、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國學(xué)生的問題意識(shí)缺失，思維極缺邏輯性和求證性，忽視思維工具的運(yùn)用，創(chuàng)造性思維更是無從談起。在閱讀中表現(xiàn)在對(duì)文本的觀點(diǎn)解讀單一，批判性思維和發(fā)散性思維舉步維艱。這源于課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的迷失和教學(xué)模式的僵化，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式過于關(guān)注字詞句篇的知識(shí)性、技巧性，過于強(qiáng)調(diào)教材、教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生對(duì)文本解讀、自主建構(gòu)的可能性。

然而新課改浪潮下語文閱讀教學(xué)改革形勢下，一些語文閱讀教學(xué)矯枉過正，結(jié)果滑向了 “僵化”的對(duì)立面――思維的“泛化”，導(dǎo)致批判性思維缺失，這一點(diǎn)尚未引起人們足夠的重視。批判性思維培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中樹立深思熟慮的思考態(tài)度，尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐和具體分析中產(chǎn)生知識(shí)和能力，反對(duì)空洞、單調(diào)、抽象的思想和討論方式。有些教師把閱讀課上成是教師的演講課或是學(xué)生的“自由交談?wù)n”，學(xué)生在課堂上的討論信口開河，無的放失，這種脫離文本主旨，游離文本語境的天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”，就是對(duì)文本的誤讀，也是對(duì)批判性思維的誤解，它不僅嚴(yán)重偏離、曲解了文本原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還有可能出現(xiàn)價(jià)值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實(shí)質(zhì)。這種現(xiàn)象，貌似鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，實(shí)則使批判性思維走入誤區(qū)，不利于學(xué)生智力和人格的全面發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性

在學(xué)習(xí)型社會(huì)，批判性思維是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種信息的辨別與區(qū)分能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新時(shí)代的適應(yīng)性能力和社會(huì)競爭力。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)生形成了較強(qiáng)的問題意識(shí)，具備了批判性思維能力才能辯證剖析問題。

批判性思維能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而語文教育具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生精神世界的建構(gòu)，其中包括學(xué)生的人格發(fā)展、心理變化和精神塑造。學(xué)會(huì)批判與創(chuàng)新的過程，也是每個(gè)人自我完善的過程或者說是自我超越的過程。批判性思維除了提問、討論、探究之外，還有追求知識(shí)、建構(gòu)價(jià)值并進(jìn)行評(píng)價(jià)的積極建構(gòu)過程，最終從根本上鑄造學(xué)生批判性思維的傾向和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)與理性精神。知識(shí)隨著時(shí)間流逝可能被遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生的一生。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力，這種能力和思維品質(zhì)的發(fā)展同時(shí)又能積極作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是教育的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑。

三、基于批判性思維能力培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)

1、遵循教學(xué)原則實(shí)施批判性思維訓(xùn)練

依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)中實(shí)施批判性思維訓(xùn)練中應(yīng)遵循三大原則，分別是：可控性原則、適度性原則和有效性原則。語文教師對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及課堂氣氛有一種熟練的掌握和控制，使思維的培育自始至終都在科學(xué)的理論指導(dǎo)之下而進(jìn)行。此外，不能把批判性思維等同于簡單的反彈琵琶或標(biāo)新立異。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生超越習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)模式，綜合運(yùn)用語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，超越自我，鼓勵(lì)創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，提高敏感的捕捉力和批判性思維能力。批判性思維也不只是局限于課堂學(xué)習(xí)上，而要把這種思維品質(zhì)應(yīng)用于實(shí)際生活和問題處理上，這樣才發(fā)揮了這種思維品質(zhì)的最大意義。

2、更新教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，要求教師自身具有良好的自我認(rèn)知能力，以及在認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的不斷自我完善、學(xué)習(xí)和自我提高，在教學(xué)上充分考慮學(xué)生的接受水平，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，就會(huì)逐漸形成批判性思維的習(xí)慣。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從觀念轉(zhuǎn)變上，需糾正閱讀取向的偏失和創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，在內(nèi)容選擇上需選好切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中通過質(zhì)疑、辨析、想象、比較等具體的方法策略來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。然而，無論哪種教學(xué)方法的應(yīng)用，都不應(yīng)該偏離以學(xué)生為主體地位的指導(dǎo)思想，只有學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)，學(xué)生的個(gè)性才能得到尊重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被激發(fā)。

3、重塑語文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)美國教育家布盧姆等人對(duì)目標(biāo)的分類法，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括“認(rèn)知、情感、技能”三個(gè)層面。教學(xué)中要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和思考。指導(dǎo)學(xué)生不輕易地接受任何成見，養(yǎng)成把每一個(gè)結(jié)論都看作是一個(gè)值得反思的問題的習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)的目的不僅在于指導(dǎo)學(xué)生知道讀什么，為什么讀，怎么讀，還要跳出閱讀材料之外對(duì)閱讀材料各方面，運(yùn)用學(xué)生自己的眼光進(jìn)行冷靜思考與鑒賞，發(fā)表獨(dú)立見解，尤其是帶有批判、創(chuàng)造性的建立自己的獨(dú)特感悟。只有這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)“閱讀期待”，真正地提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，進(jìn)而批判地閱讀人生和社會(huì)，追求更加自由、獨(dú)立的思想境界。當(dāng)學(xué)生形成了一定的批判性思維的習(xí)慣、具備了一定批判性思維能力后，對(duì)文本具備了批判鑒賞能力，就能在閱讀中做出正確評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

篇10

從現(xiàn)有資料角度上看，如何理解思維批判性的定義，還存有很多不同的說法，如恩尼斯認(rèn)為思維批判性是推理性的反省性思維，是一種技能或者說是能力"還有加利福尼亞認(rèn)為思維批判性是一種-有目的性，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等是否正確做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程，是一種思維過程;李普曼(Lipman.M)把思維批判性定義為技能性的、依賴于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自我糾正和對(duì)背景的敏感，是一種包含性格、感情、態(tài)度等方面的心理傾向"所有說法都是從某一方面對(duì)批判性思維的理解，都存有不完整性"從以上敘述中可以看出，雖然都有片面性因素的思考，但是批判性思維的結(jié)構(gòu)基本上統(tǒng)一了意見，即其包含批判性精神和批判性思維技能"其在開發(fā)智力、鍛煉并提高思維能力等方面具有重要作用，但要注意的是，其絕不僅僅等同于智力或者說是單獨(dú)的思維能力"。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維批判性缺少的原因

中國文化源遠(yuǎn)流長，大一統(tǒng)是中國的傳統(tǒng)思想，中國傳統(tǒng)文化排斥批判性思維習(xí)慣，受數(shù)千年儒家思想文化的深刻影響，促使國人養(yǎng)成了墨守陳規(guī)、從眾心理，造就了為人謹(jǐn)慎、保守的性格特征"很多學(xué)生都認(rèn)為別人不這么做，我也不這么做，這都是受文化傳統(tǒng)的影響，嚴(yán)重影響了邏輯思維的發(fā)展，還有中國特有的亞文化影響，如槍打出頭鳥等等，這些都影響并束縛了思維批判性的形成和發(fā)展"千百年來，中國的家庭教育主要以聽話.，為主，在家庭強(qiáng)化教育之下，聽話成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則"學(xué)校的教育更是以尊師重教為主，首先是尊師，如對(duì)教師講的知識(shí)或課本教材上的知識(shí)有懷疑，就被認(rèn)為是對(duì)老師的不敬，藐視了教師的權(quán)威，家庭、學(xué)校兩方面都有可能會(huì)給予其不同程度的懲罰，只注重成績的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生順從性格特征的出現(xiàn)，打壓了質(zhì)疑思維及變通思維的產(chǎn)生，從而使批判性意識(shí)和批判性思維能力較為低下"許多學(xué)生自身的從眾心理、害羞心理使得他們不敢實(shí)行思維批判性"因?yàn)榕u(píng)是一種對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，是一種冒險(xiǎn)，當(dāng)對(duì)某種已被認(rèn)為是真理的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，肯定回成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，害羞心理的驅(qū)動(dòng)，害怕自己錯(cuò)誤而被恥笑，使得有很多學(xué)生及時(shí)有疑問、有不同見解，也不敢公開表達(dá)，甚至就想大家沒意見我也就沒有不同觀點(diǎn)，使之主動(dòng)放棄"。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維