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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 重要性

翻轉(zhuǎn)課堂，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于基于課題的學(xué)習(xí)，共同研究解決面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再過(guò)多占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能較強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，在任何時(shí)候查閱需要的資料，教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

“過(guò)去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選菜做菜”，一位學(xué)生這樣形象地概括“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色。這種課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”――從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課前，學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)；課上，將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問(wèn)題，以探究的形式與教師、同學(xué)一起討論解決。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題。教師可直接展示相關(guān)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展及相互關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理。對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師一般先讓學(xué)生在課堂上互相討論，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充或者延伸。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)比較方便；視頻的長(zhǎng)度能控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確，制作視頻中唯一能夠看到的應(yīng)該就只有手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。這種方式似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。如果視頻中出現(xiàn)教師的頭像，以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻跟普通的教學(xué)視頻是有區(qū)別的。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，為了檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，能否理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。由此看來(lái)，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是大勢(shì)所趨，但對(duì)于翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么，仍有許多問(wèn)題需要探討。“翻轉(zhuǎn)課堂”的未來(lái)，我們只能努力爭(zhēng)取，做到最好，使學(xué)生的受益最大化。

參考文獻(xiàn)：

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一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

1.支架式教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）使用支架式教學(xué)需要了解學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)”的判斷，有助于教師了解學(xué)生，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)。（2）支架式教學(xué)在不同階段給學(xué)生提供不同的支架，有助于學(xué)生獲取預(yù)期知識(shí)和技能。學(xué)生因?yàn)榈玫街Ъ艿膸椭?，?huì)取得階段性的成功，從而減少學(xué)生的挫敗感，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）學(xué)生通過(guò)支架的幫助學(xué)習(xí)，隨著教師提供的支架減少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)逐漸提高。[1]

2.支架式教學(xué)在教學(xué)中的劣勢(shì)

（1）最近發(fā)展區(qū)的多重性。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，也就是最近發(fā)展區(qū)不同。教師設(shè)計(jì)支架和切入點(diǎn)時(shí)無(wú)法完全顧及全部學(xué)生的需求，因此會(huì)造成一些學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)無(wú)法與最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，造成知識(shí)脫節(jié)或者學(xué)習(xí)困難。[2]（2）支架的設(shè)置與提供。因?yàn)閷W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的不同，教師需要為學(xué)生提供不同的支架，支架的準(zhǔn)備非常耗時(shí)耗精力。另外學(xué)生遇到困難時(shí)，何時(shí)給予支架的支持，給予何種支架很難把握。（3）互?擁男問(wèn)交?。互動(dòng)是支架式教學(xué)的一大特點(diǎn)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣了“聽(tīng)”，很多學(xué)生即使有了新奇的想法和觀點(diǎn)也不敢表達(dá)，更不要說(shuō)向老師提出問(wèn)題。另外班級(jí)授課形式，規(guī)定了上課時(shí)間，學(xué)生即使在教師的引導(dǎo)下積極討論，互動(dòng)時(shí)間也非常短，教師根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力聽(tīng)取每個(gè)小組討論，更不用說(shuō)提示或回應(yīng)學(xué)生的想法。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過(guò)逆向安排知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的角色，重新編排教師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問(wèn)題。如遇到不理解的問(wèn)題還可以尋求老師或同伴幫助。[4]（2）翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，老師可以有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，同學(xué)之間也可以以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)。（3）從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改革，還是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐都離不開(kāi)信息技術(shù)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性的基礎(chǔ)之上。自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樽约翰粚W(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。[4]（2）教師要投入大量人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分過(guò)程的技術(shù)要求高。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋實(shí)施起來(lái)比較困難。

三、支架式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)性

1.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)支架式教學(xué)的補(bǔ)充

（1）翻轉(zhuǎn)課堂利用的信息技術(shù)和視頻資料大大降低了教師確定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的難度。翻轉(zhuǎn)課堂所用的視頻特點(diǎn)是短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。視頻的這些優(yōu)點(diǎn)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，利于掌握，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距，學(xué)生的“最近反展區(qū)”重合多，利于教師的判定。（2）支架的提供和設(shè)置更簡(jiǎn)單。由于信息技術(shù)的作用，教師為學(xué)生提供支架的時(shí)機(jī)更為靈活，不僅僅在課堂中，在課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也可以隨時(shí)提供支架，相比于課前和課中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生準(zhǔn)備支架更簡(jiǎn)單。另外視頻作為支架比其它支架方式更簡(jiǎn)單直接。（3）支架式教學(xué)的教學(xué)流程可以參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做相應(yīng)的改變。支架式教學(xué)流程為提供支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。提供支架、進(jìn)入情景和獨(dú)立探索三個(gè)過(guò)程可以像翻轉(zhuǎn)課堂一樣讓學(xué)生在課下完成，在課堂中完成協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)兩個(gè)過(guò)程，大大增加了教師和學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間。

2.支架式教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的補(bǔ)充

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)借鑒支架式教學(xué)設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自覺(jué)性。

2.2確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻制作。通過(guò)確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作教學(xué)視頻易于學(xué)生的理解。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生提供教學(xué)支架更利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

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2000年后，隨著數(shù)字化移動(dòng)化設(shè)備不斷的推陳出新，在教育信息化的大背景下，我國(guó)的教育已經(jīng)逐步進(jìn)入數(shù)字化的進(jìn)程中，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)遍地開(kāi)花，數(shù)字化課堂、數(shù)字化教學(xué)已然成了一種新趨勢(shì)。

數(shù)字化教學(xué)，暨遠(yuǎn)程教學(xué)方式的一種，是指教學(xué)主體在多媒體教學(xué)工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，利用數(shù)字化的教學(xué)資源，以有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。這是一種打破了傳統(tǒng)的“班級(jí)式授課”，打破了擁有標(biāo)準(zhǔn)化的教材以及考試制度的新型教學(xué)方式。

在新的教育環(huán)境下如何充分體刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以及如何跨越地域充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

前文提出，遠(yuǎn)程教育是一種新的教學(xué)模式，而混合式教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，在此契機(jī)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了兩方的優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”這是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果[2]。也就是說(shuō)，在遠(yuǎn)程教育模式下的翻轉(zhuǎn)課堂可以是教師提前提出學(xué)習(xí)相關(guān)的資料與問(wèn)題，在正式的課堂中，教師通過(guò)小組合作、視頻、音頻或者網(wǎng)頁(yè)論壇等的各種方式，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，有針對(duì)性的，有目的性的解決學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，最有效、最直接的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方式。

大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是遠(yuǎn)程教育下的翻轉(zhuǎn)課堂有其必然的優(yōu)勢(shì)[3]。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：1、翻轉(zhuǎn)課堂可以按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不用再擔(dān)心自己的上課時(shí)間，可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活進(jìn)行調(diào)節(jié)。2、方便復(fù)習(xí)。學(xué)生可以學(xué)到哪里，復(fù)習(xí)到哪里。不需要再根據(jù)教師的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。3、課堂活動(dòng)所需知識(shí)提前給出。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，教師會(huì)在提前給出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，特長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。4、缺勤或工作任務(wù)較重的學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)資料。遠(yuǎn)程教育的對(duì)象，大多數(shù)是在職工作的學(xué)生，由于學(xué)生身份的特殊性，很多學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能夠抵達(dá)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自主的在家或者任何方便上網(wǎng)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正達(dá)到了遠(yuǎn)程教育的目的。5、家長(zhǎng)可以查看課程，更好的幫助孩子。不同于在校學(xué)生，家長(zhǎng)不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，翻轉(zhuǎn)課堂使家長(zhǎng)提前知道了學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容與進(jìn)度，可以使學(xué)生與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。6、有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生在學(xué)校面授課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教到哪里就學(xué)校哪里，只能順著教師的思維模式繼續(xù)學(xué)習(xí)，很多知識(shí)難以得到消化。但是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，自己確定自己的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。7、更多的同伴協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是線上線下的team work（小組協(xié)作），team work促進(jìn)了同學(xué)之間的交流與合作，使學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的交流和溝通。

篇4

關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對(duì)MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時(shí)代來(lái)臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時(shí)代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。

一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀

為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開(kāi)展，前期對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行了前端分析。

1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實(shí)踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象。

教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)類專業(yè)大一學(xué)生，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著較大差異。開(kāi)課前對(duì)所有授課班級(jí)的216名學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實(shí)踐中，除了在知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀

本次教學(xué)實(shí)踐前一學(xué)期，在線開(kāi)放課程已開(kāi)發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開(kāi)課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒(méi)有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，在線開(kāi)放課程沒(méi)有發(fā)揮出最大價(jià)值，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)較少，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，然而由于學(xué)生較多，教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，由于沒(méi)有得到及時(shí)解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

（2）課上以講授為主，未能實(shí)現(xiàn)線上線下有效融合

雖然前期學(xué)生在線上進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒(méi)有很好的進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過(guò)度依賴課堂的知識(shí)傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個(gè)重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動(dòng)作用[5]。在前一輪的教學(xué)實(shí)踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動(dòng)無(wú)法高效開(kāi)展，增加了教師課上教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力，如在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使得實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不能及時(shí)反饋給學(xué)生，造成了評(píng)價(jià)的滯后，影響學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對(duì)面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習(xí)的載體，課上通過(guò)設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。如圖2所示，在整個(gè)教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識(shí)內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評(píng)價(jià)為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了有序的融合。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與技能習(xí)得，并培養(yǎng)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要起到告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單、具體，并利用SPOC課程平臺(tái)、QQ、微信等工具及時(shí)推送給學(xué)生。通過(guò)在多個(gè)班級(jí)的反復(fù)教學(xué)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平均會(huì)提升27%以上，究其原因是當(dāng)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加聚焦，會(huì)有效提升學(xué)習(xí)專注度。

2.學(xué)生利用SPOC課程開(kāi)展課前線上自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，如當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較差時(shí)，可以反復(fù)觀看微課視頻，當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好時(shí)，可以進(jìn)行拓展練習(xí)，以完成知識(shí)強(qiáng)化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)SPOC課程平臺(tái)的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進(jìn)行交流探討。對(duì)于線上無(wú)法解決的問(wèn)題可以反饋給教師，由教師在課上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

3.教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)

SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方面，依此準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式。

（1）學(xué)習(xí)參與度分析

學(xué)習(xí)參與度分析主要是對(duì)線上資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會(huì)通過(guò)SPOC課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習(xí)人數(shù)和未完成學(xué)習(xí)人數(shù)，折線代表微課觀看時(shí)長(zhǎng)平均比例。通過(guò)實(shí)踐證明，當(dāng)視頻參與時(shí)長(zhǎng)比例超過(guò)90%時(shí)，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)更加自由。

（2）平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要從課程知識(shí)點(diǎn)的角度，對(duì)線上隨堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)等方面的成績(jī)分布外，還需要了解每道習(xí)題的掌握情況，包括錯(cuò)誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學(xué)習(xí)效果的策略分析

學(xué)生進(jìn)行有效的線上知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實(shí)踐中采取了多方面的策略來(lái)保證線上的學(xué)習(xí)效果。

（1）改變考核方式。為促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實(shí)踐中，將線上學(xué)習(xí)成績(jī)納入到期末總評(píng)。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及單元測(cè)試等方面。

（2）隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時(shí)交流反饋。線上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行交流反饋，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)表?yè)P(yáng)。線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從學(xué)生個(gè)人、小組及整體的角度，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，以激勵(lì)為主[9]，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[5]。在本次教學(xué)實(shí)踐中，課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以鞏固強(qiáng)化、問(wèn)題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐中主要開(kāi)展了如下幾種教學(xué)活動(dòng)：

1.知識(shí)網(wǎng)建立

線上SPOC課程的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差，對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系無(wú)法形成清晰、明確的整體認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此在課上教學(xué)中，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

2.知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)競(jìng)賽主要是按照課程知識(shí)點(diǎn)順序設(shè)計(jì)了系列由易到難的問(wèn)答題目，利用“云課堂”平臺(tái)的“搶答”功能，通過(guò)小組競(jìng)賽方式進(jìn)行實(shí)施，并對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)本活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧、強(qiáng)化，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小組討論

針對(duì)課前在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析出的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要以解決實(shí)際問(wèn)題為主，注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過(guò)課前SPOC課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報(bào)文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實(shí)數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會(huì)通過(guò)“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實(shí)現(xiàn)小組間的交流互動(dòng)，同時(shí)教師也可以對(duì)各小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)效率。

4.拓展練習(xí)

如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，課上將通過(guò)拓展練習(xí)完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)主要以實(shí)踐操作為主，注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[10]及動(dòng)手能力。同時(shí)通過(guò)掃描二維碼的方式快速填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效地進(jìn)行指導(dǎo)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果

在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會(huì)對(duì)課程中問(wèn)題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享交流，達(dá)到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)的過(guò)程，教師將會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行以激勵(lì)為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動(dòng)參與度。

以上教學(xué)活動(dòng)是本課程教學(xué)實(shí)踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，亦會(huì)采用小組間互相提問(wèn)的活動(dòng)方式，用學(xué)生自身的視角對(duì)課程提出一些問(wèn)題，并互相解答，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

五、混合式教學(xué)效果與反思

在本次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，針對(duì)所開(kāi)課的班級(jí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出了影響在線學(xué)習(xí)參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。

1.混合式教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對(duì)所有開(kāi)課的班級(jí)進(jìn)行的“對(duì)混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對(duì)“你認(rèn)為該授課方式對(duì)你哪方面有幫助作用（多選）”的問(wèn)卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。

2.保證混合式教學(xué)效果因素分析

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動(dòng)提供了充分依據(jù)，在課上利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)了過(guò)程考核記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。

3.對(duì)SPOC課程建設(shè)的反思

課程結(jié)束后，對(duì)SPOC課程中微課時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，整體而言，隨著視頻長(zhǎng)度的增加，參與度會(huì)逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長(zhǎng)度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)超過(guò)10分鐘的微課，參與度達(dá)到了83.0%，如圖6所示。

針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問(wèn)卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認(rèn)為“視頻太長(zhǎng)會(huì)影響觀看時(shí)長(zhǎng)”，這也為今后SPOC課程中的微課開(kāi)發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價(jià)值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了在線開(kāi)放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來(lái)看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個(gè)動(dòng)詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識(shí)；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過(guò)聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對(duì)于教師來(lái)說(shuō)仍然是一種價(jià)值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識(shí)。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師這個(gè)角色就開(kāi)始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問(wèn)題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間和研究最開(kāi)始是來(lái)自于美國(guó)的高校。在一段時(shí)間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞的一個(gè)有效途徑就是結(jié)合計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)包含的內(nèi)容較多，同時(shí)也包含較多的展示方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實(shí)施并且觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。但是當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒(méi)有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒(méi)有在本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來(lái)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開(kāi)始實(shí)施，這個(gè)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運(yùn)用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國(guó)外展開(kāi)，但是中國(guó)很早之前就具有自己“中國(guó)式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐。如江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

相對(duì)以往的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式一個(gè)很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)所收到的效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過(guò)計(jì)算機(jī)的一些軟件或者網(wǎng)頁(yè)將知識(shí)展示給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識(shí)傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負(fù)擔(dān)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來(lái)，促使學(xué)生意識(shí)到需要自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在此過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序

泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力，對(duì)于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對(duì)于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個(gè)要素：

1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述，此次教學(xué)的展開(kāi)主要是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思考，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

3．教學(xué)策略的討論，通過(guò)合適的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點(diǎn)要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計(jì)：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基本要求

1．上課之前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備教師將課堂題目所需要的材料準(zhǔn)備齊全，查看教學(xué)內(nèi)容并且對(duì)呈現(xiàn)模式進(jìn)行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過(guò)不同方式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師在課堂開(kāi)始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)解決自己的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

3．注重學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開(kāi)始之前應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進(jìn)行討論并且在教師的幫助下解決自己的問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動(dòng)階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。

1．準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當(dāng)全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語(yǔ)法等。此外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合的題目對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。

2．課前學(xué)習(xí)階段在課堂開(kāi)始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解課文知識(shí)點(diǎn)并且找出自己不理解的問(wèn)題。

3．課前互動(dòng)階段課堂開(kāi)始之前學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的理解并且說(shuō)出自己的問(wèn)題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在教師協(xié)助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)并且解決問(wèn)題。

5．鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，通過(guò)習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。

1．課前材料準(zhǔn)備

教師查看課文內(nèi)容，準(zhǔn)備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作ppt，準(zhǔn)備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進(jìn)行播放。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動(dòng)或者游戲，便于學(xué)生對(duì)疾病的名字進(jìn)行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課堂開(kāi)始之前自學(xué)課文內(nèi)容，通過(guò)查閱詞典或者詢問(wèn)教師對(duì)課文單詞和課文句型進(jìn)行記憶和閱讀。通過(guò)自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對(duì)疾病問(wèn)答所需要的句型進(jìn)行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題。

3．課前互動(dòng)階段

教師組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)并且說(shuō)出自己的問(wèn)題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對(duì)課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。

4．課堂學(xué)習(xí)

教師通過(guò)ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，熟悉疾病問(wèn)答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學(xué)生之間通過(guò)展示自己的身體部位，練習(xí)相應(yīng)疾病單詞，同時(shí)對(duì)句型進(jìn)行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結(jié)束后，完成課后練習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和詞語(yǔ)的掌握情況。

六、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式，在某種程度上說(shuō)是一種積極的進(jìn)步，未來(lái)的教學(xué)是一定會(huì)有重大變化的。這既是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個(gè)時(shí)代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個(gè)開(kāi)始，未來(lái)會(huì)產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)理念，促動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的變化，最終促使整個(gè)教育水平的全面提高。

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篇6

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時(shí)，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

1、“翻轉(zhuǎn)”由自己掌控學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用微課或PPT等教學(xué)視頻資源根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問(wèn)題。如遇到不理解的問(wèn)題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學(xué)生充分利用有限的時(shí)間來(lái)攻克的難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)習(xí)中師生之間以及生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)生生合作交流來(lái)培養(yǎng)其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式去共同探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，已達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)展起自己的學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，而不在依靠教師最終成為最好的學(xué)習(xí)者。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”形成了新的教師與家長(zhǎng)交流方式。

在以前的家長(zhǎng)會(huì)上，父母關(guān)注最多的是孩子在課堂上是否有積極的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)關(guān)注的便是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？教師和家長(zhǎng)如何能來(lái)幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？

以前的教學(xué)模式，學(xué)生光上課聽(tīng)老師講，不看課本，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，有時(shí)上課注意力還不集中；翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分閱讀課本知識(shí)，理解課本內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展，把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入我們的教學(xué)將會(huì)有利于我們的教育發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式具有可行性和實(shí)用性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）先給班級(jí)劃分小組。一個(gè)班級(jí)一般有54個(gè)人左右，根據(jù)成績(jī)均分成9組，每組劃分出3個(gè)層次，通過(guò)量化評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生能力選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮不同教師和班級(jí)的差異來(lái)收集和創(chuàng)建視頻；同時(shí)，視頻的制作過(guò)程中必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）課前視頻學(xué)習(xí)應(yīng)分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性。在上新課前先安排一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課。在課堂上，老師先對(duì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求作簡(jiǎn)單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容：學(xué)案導(dǎo)學(xué)15分鐘，微課助學(xué)8分鐘，合作互學(xué)8分鐘，在線測(cè)學(xué)10分鐘。學(xué)生能根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況來(lái)看教師的視頻講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況跟自己小組的同學(xué)討論。自習(xí)課上通過(guò)在線測(cè)學(xué)，了解學(xué)生自學(xué)情況，并把不會(huì)的內(nèi)容寫成紙條交給老師。

（4）針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題，在課堂上教師進(jìn)行集中講評(píng)，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。次日，安排訓(xùn)練展示課。老師把學(xué)生昨天做的在線測(cè)學(xué)結(jié)果公布給大家，把錯(cuò)的比較多的題目再重現(xiàn)，讓學(xué)生共同探討。然后，針對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行講解，部分內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論。學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生并能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

（5）當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)做當(dāng)堂練習(xí)，六個(gè)組上黑板寫出小組答案，三個(gè)組對(duì)這六個(gè)小組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)積極性最高，組內(nèi)討論比較熱烈，評(píng)價(jià)的學(xué)生講得比較透徹，講解的同時(shí)也提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力；上臺(tái)評(píng)價(jià)的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)把這部分知識(shí)掌握好了。最后學(xué)科課代表對(duì)這節(jié)課的主要內(nèi)容做出總結(jié)。

（6）根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，布置少量有針對(duì)性的作業(yè)，已達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性的基礎(chǔ)之上。自覺(jué)強(qiáng)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；而自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樽约翰粚W(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。

1、每門學(xué)科課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)需要大量時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間安排是一個(gè)很大的問(wèn)題。學(xué)生一天要安排新授課和自習(xí)課共十三節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能得到保證？學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的同時(shí)弱化了知識(shí)與技能能力的提高。文科學(xué)生需要具備寬闊的知識(shí)面，需要拓展知識(shí)面，而數(shù)理化等理科，必須有一定的量訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)掌握。課堂上如果不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，就難以實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)：一般的班級(jí)學(xué)生一共有54人，但在線測(cè)學(xué)只有70%的學(xué)生能做完，說(shuō)明有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有部分學(xué)生很早就學(xué)完了知識(shí)在自習(xí)質(zhì)疑課上沒(méi)有事干。

4、由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測(cè)學(xué)的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對(duì)于文科而言，簡(jiǎn)答題的分析能力學(xué)生訓(xùn)練不到，有時(shí)達(dá)不到想要的效果。

四、思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以有益的補(bǔ)充我們現(xiàn)行的教學(xué)方式。我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升邊緣生、尖子生的成績(jī)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)選取合適的課題，循序漸進(jìn)的開(kāi)展。對(duì)于不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來(lái)生成。

篇7

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“微課”由于它具備其教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，可以使我們有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中的作用

1.增進(jìn)課程學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨心，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)體資源的整合，提高學(xué)習(xí)效率。

2.保證課堂學(xué)習(xí)的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了最大程度上的調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、更深入、更高效。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；因?yàn)橛袀涠鴣?lái)，所以課堂上學(xué)生變得自信，課堂效率和目標(biāo)達(dá)成度明顯提高；因?yàn)閷W(xué)生反復(fù)觀看了操作規(guī)范和要領(lǐng)，課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，更自信更規(guī)范地進(jìn)行技能訓(xùn)練和展示。

3.提升課程學(xué)習(xí)的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂(lè)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的全程參與，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、拍攝視頻、制作視頻、課堂學(xué)習(xí)等形式，有效地增進(jìn)了學(xué)習(xí)的趣味性，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學(xué)習(xí)的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字，打破了原先學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)：先學(xué)后教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出了教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)的容量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

三、如何將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生有高的信息素養(yǎng)，能熟練操作教學(xué)平臺(tái)、電腦、移動(dòng)設(shè)備等。培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為了提高教學(xué)效率，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。

教師將制作好的“微課”上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在上課之前的任何時(shí)間任何地點(diǎn)登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻只有8分鐘左右，學(xué)生可以暫停、回放、重播，隨時(shí)記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、自主。教??在課堂上進(jìn)行的“傳道授業(yè)”的整體時(shí)間，學(xué)生可以化整為零的實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.建立學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高自我和同伴的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容，進(jìn)行梳理分析，這無(wú)疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對(duì)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，從而真正做到以學(xué)定教。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和參與性，將一個(gè)班級(jí)分為十個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)“微課”內(nèi)容提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題不少于5個(gè)；同時(shí)，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問(wèn)題整理專員，將問(wèn)題分門別類（如電話預(yù)訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進(jìn)行整理，教師進(jìn)行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.教師有的放矢，師生課堂互動(dòng)。

篇8

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來(lái)越多的高校重視，并在教學(xué)改革和實(shí)踐中不斷探索，促進(jìn)了高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行了探討，從教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的、特點(diǎn)出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了分解，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系，希望能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)體系；本科

教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富，高校教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，我國(guó)很多高校紛紛引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過(guò)程中，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，教師將學(xué)習(xí)的決定轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下進(jìn)行混合，從而改進(jìn)在線學(xué)習(xí)不足。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺(tái)、MOOC平臺(tái)相結(jié)合，把“教”和“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識(shí)的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導(dǎo)者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學(xué)模式，其最終達(dá)到的教學(xué)效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)估評(píng)價(jià)方式和體系，難以客觀而科學(xué)地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中所達(dá)到的教學(xué)效果，因此，有必要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、公正、客觀的綜合評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的有機(jī)融合，高等學(xué)校教學(xué)理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系也同傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的變化。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果等五個(gè)基本要素。

（一）評(píng)價(jià)依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包含整個(gè)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，是全過(guò)程性評(píng)價(jià)，既要包括在線學(xué)習(xí)部分，又要包括線下學(xué)習(xí)討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學(xué)全面地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)。由于師生之間存在時(shí)間及空間隔離，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)部分進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)就變得比較困難，既需要依據(jù)學(xué)生的“測(cè)試成績(jī)”，又要考慮學(xué)生在態(tài)度、認(rèn)知和技能等方面的改變。因此，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)的過(guò)程性，評(píng)價(jià)結(jié)果才比較全面、科學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體包括專家、同行、教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位和作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中也要肯定學(xué)生的主體地位，也要不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的反思，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)將學(xué)生納入了評(píng)價(jià)主體的范圍，并且將同伴互評(píng)納入學(xué)生綜合成績(jī)。學(xué)生互評(píng)作業(yè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，一定程度上增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、問(wèn)題測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、學(xué)習(xí)筆記等；線下課堂的學(xué)習(xí)，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調(diào)研、匯報(bào)和討論、期中、期末的測(cè)試等，全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂要依賴的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，為了保證教學(xué)效果的科學(xué)性和全面性，還要對(duì)線上線下的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上考核包括學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評(píng)價(jià)方式更加完整，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評(píng)價(jià)結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，是在采用定量評(píng)價(jià)方法與定性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績(jī)形成的，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)和互動(dòng)過(guò)程在課程學(xué)習(xí)中的重要性。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，采用多元評(píng)價(jià)方式會(huì)更科學(xué)有效地評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，確定從四個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，詳見(jiàn)表1。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置一定權(quán)重，經(jīng)定量和定性兩方面考核，綜合評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給師生，以便及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方案，及時(shí)彌補(bǔ)修正學(xué)習(xí)中的欠缺，從而對(duì)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果起到積極促進(jìn)的作用。

（一）教師評(píng)價(jià)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。從表中可以看出，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相同的指標(biāo)是交互程度，可見(jiàn)交互程度在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性。另外，教師評(píng)價(jià)還包括備課情況、教學(xué)文件準(zhǔn)備情況、課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交互程度、信息化教學(xué)手段利用情況、作業(yè)答疑、學(xué)生成績(jī)等指標(biāo)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息處理能力和參與水平六個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)可從網(wǎng)上平時(shí)作業(yè)、小組匯報(bào)、小論文、章節(jié)測(cè)試、期中、期末測(cè)試等來(lái)綜合反映，這也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還要重視對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要從課程視頻學(xué)習(xí)、進(jìn)階測(cè)試完成情況、答疑次數(shù)、參與小組討論、發(fā)言次數(shù)和同伴互評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息處理能力和參與水平的評(píng)價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中也應(yīng)賦予一定的權(quán)重，全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)提升方面的作用及效果。

（三）教學(xué)資源評(píng)價(jià)

教學(xué)資源是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。線上教學(xué)資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標(biāo)是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航、交互、練習(xí)等；線上視頻資源的衡量主要是對(duì)其數(shù)量、質(zhì)量及其廣度和豐度等的評(píng)價(jià)。線下教學(xué)資源主要指對(duì)圖書館各類圖書館資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)等資源條件的評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)

教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)安全性成為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師培訓(xùn)計(jì)劃的完善程度、教學(xué)資源及模板的豐富性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建一個(gè)多維度動(dòng)態(tài)化的效果評(píng)價(jià)體系是“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”高等學(xué)校本科課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系還可引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)客觀地獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建還要不斷細(xì)化完善指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動(dòng)更多師生參與課程教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)員在課前利用教員制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教員的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，也稱“反轉(zhuǎn)式課堂式教學(xué)模式”，其本質(zhì)是對(duì)教員傳授知識(shí)與學(xué)員接受知識(shí)的“翻轉(zhuǎn)”安排。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是課堂上完成知識(shí)的講解和傳授，學(xué)員課后完成教員布置的作業(yè)，即：課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授，課外進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則要求學(xué)員在課前完成教員提供的學(xué)習(xí)資料，完成一定量的課前練習(xí)，記錄收獲或疑問(wèn)，隨后在課堂上由教員解答疑問(wèn)或講解練習(xí)?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上，把傳統(tǒng)的“教員課堂講解+學(xué)員課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”，是以學(xué)員為中心的一種教學(xué)模式。它顯著地提高了學(xué)員的知識(shí)素養(yǎng)、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“三個(gè)階段”，分別是課前、課上和課后；需要學(xué)員在整個(gè)教W過(guò)程中完成“三個(gè)任務(wù)”，即過(guò)關(guān)任務(wù)、典型任務(wù)、拓展任務(wù)；師生結(jié)合這三個(gè)任務(wù)，完成知識(shí)技能“三級(jí)遞升”，即通過(guò)過(guò)關(guān)任務(wù)完成知識(shí)技能的傳遞，通過(guò)典型任務(wù)完成知識(shí)技能的內(nèi)化，通過(guò)拓展任務(wù)完成知識(shí)技能的固化。

（一）課前――知識(shí)技能傳遞階段

課前的主要工作是為課上的正常教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。

1、教員的活動(dòng)

一是準(zhǔn)備教學(xué)資料。教員要根據(jù)課堂的任務(wù)，以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，主要包括參考書籍、電子課件和教案、微視頻、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。其中，微課是資料準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。微課制作時(shí)應(yīng)該注意：（1）微課可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤的操作過(guò)程；（2）視頻中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教員講授的鏡頭以增加教學(xué)的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感；（3）視頻中還要適當(dāng)?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)等提示信息便于學(xué)員把握重難點(diǎn)；（4）考慮到學(xué)員的認(rèn)知負(fù)荷，視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以通過(guò)光盤等交由教學(xué)班使用和管理。

二是要準(zhǔn)備過(guò)關(guān)任務(wù)。為鞏固學(xué)員在課下自主學(xué)習(xí)的成果，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，必須設(shè)計(jì)適合的難度和數(shù)量的練習(xí)題，并設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)任務(wù)。

三是完成答疑和過(guò)關(guān)任務(wù)批改，獲取學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的信息。通過(guò)過(guò)關(guān)任務(wù)的批改，以及利用搭建的在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境或直接交流等方式，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)員的問(wèn)題。

2、學(xué)員的活動(dòng)

學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教員所設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)；通過(guò)練習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并找出需要讓教員解決或參與交流的問(wèn)題；通過(guò)在線答疑、在線討論等方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí) （ 技能）的傳遞。

（二）課上――知識(shí)技能內(nèi)化階段

課上主要解決課堂前傳遞階段的問(wèn)題，完成典型任務(wù)，形成作品。

1、教員的活動(dòng)

（1）對(duì)教學(xué)班學(xué)員進(jìn)行分組；

（2）根據(jù)學(xué)員在課前的問(wèn)題類型選擇探究式課堂或者討論式課堂進(jìn)行有針對(duì)性的解疑釋惑；

（3）解疑釋惑之后給出需要學(xué)員在課上要完成的典型任務(wù)。此任務(wù)要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求來(lái)設(shè)置。任務(wù)的難度要與學(xué)員課前的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

（4）采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式使教學(xué)做合一。要求學(xué)員以小組為單位完成任務(wù)。

（5）學(xué)員“做”的過(guò)程中注意觀察學(xué)員操作情況或與學(xué)員交流討論，進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；及時(shí)幫助解決各組在任務(wù)完成過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)于各個(gè)小組出現(xiàn)的共性問(wèn)題集中講授。注意引導(dǎo)學(xué)員的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)員自學(xué)能力和問(wèn)題解決能力。

（6）進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教員對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)員注意，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)；根據(jù)學(xué)員的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（7）布置課后練習(xí)和拓展任務(wù)。

2、學(xué)員的活動(dòng)

解決課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；完成典型，任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

（三）課下――知識(shí)技能的固化階段

課下主要讓學(xué)員完成課后練習(xí)，選擇性完成拓展任務(wù)。

教員的活動(dòng)：把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；解答學(xué)員在拓展任務(wù)中的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展學(xué)員的知識(shí)面和操作技能。

學(xué)員的活動(dòng)：完成課后練習(xí)；學(xué)有余力的學(xué)員可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)研究；云班課

引言

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)逐漸應(yīng)用于各大中小型企業(yè)。因此各大高校逐漸開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，提供和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)人才。但是，校外的工作人員卻很難接觸到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，而校內(nèi)傳統(tǒng)的教育體系導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意在課堂接受學(xué)習(xí)?；诂F(xiàn)狀，本文提出了一種翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究。增大教學(xué)的授課人群范圍，使更多人能夠接觸到這項(xiàng)專業(yè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡以人為本的教學(xué)理念。充分地激發(fā)了作為學(xué)生的主動(dòng)探索能力，而不是老師在課堂上的一味授課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)生綜合能力的發(fā)展關(guān)注度不高。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)體系則提倡教學(xué)的多媒體化和個(gè)性化，因此能夠受到更多學(xué)生的認(rèn)同。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式常常被人們稱作是顛倒性教育模式或角色翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。顧名思義，傳統(tǒng)的課堂教育模式提倡的是老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授和教學(xué)，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的完成。該方式教育理念死板，因此常常會(huì)受到學(xué)生的心理抵觸，導(dǎo)致教育效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是提倡互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)。讓學(xué)生不需要在課堂就可以接受教學(xué)，有教學(xué)老師的視頻進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)理念不僅擴(kuò)大了教學(xué)范圍，使所有對(duì)該教學(xué)內(nèi)容感興趣的人都可以接受教學(xué)外，同時(shí)也增大了學(xué)生的自我探索能力。學(xué)生可以在視頻中跟教師進(jìn)行一對(duì)一的交流探討，實(shí)現(xiàn)了雙方共同學(xué)習(xí)的教育模式，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)教學(xué)模式最早應(yīng)用于美國(guó)，由學(xué)生自主選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課后完成課堂作業(yè)的方式取消，使學(xué)生在上課過(guò)程中就可以消化所學(xué)的知識(shí)，從而增加學(xué)生的業(yè)余娛樂(lè)時(shí)間，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，提高生間的互動(dòng)。

1.1云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

云課班教學(xué)模式是指依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。目前，在國(guó)內(nèi)所有的云課班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻都是不收取任何費(fèi)用。因此，云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸受到了越來(lái)越多人的歡迎。教學(xué)課堂輕松管理是指教學(xué)老師隨時(shí)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)管理自己的教學(xué)課堂，隨時(shí)隨地教學(xué)資源，無(wú)需受到時(shí)間地點(diǎn)的限制。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，布置及修改作業(yè)等。師生間隨時(shí)展開(kāi)互動(dòng)是指教學(xué)老師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)抽查或詢問(wèn)學(xué)生或開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是指教學(xué)方式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改為信息化的多媒體教育，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)老師可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是指云課班翻轉(zhuǎn)課堂配套有自己的數(shù)字化教科書，教學(xué)老師可以隨時(shí)通過(guò)教科書了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)免費(fèi)顧名思義就是云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)需任何費(fèi)用。

1.2云課班翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式和云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都需要遵循在教學(xué)前的體系設(shè)計(jì)過(guò)程。在教師創(chuàng)建教學(xué)課堂前，首先對(duì)該教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分析和研究。從而確定出該課堂的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)接受教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分析是衡量一個(gè)云課班翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的成功與否，主要取決于接受教學(xué)的學(xué)生。對(duì)以上的基本情況進(jìn)行研究后，就要了解學(xué)生之前是否接觸過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，有無(wú)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。因此我們還需要對(duì)學(xué)生的共性進(jìn)行研究。學(xué)生大多分為好學(xué)型、好問(wèn)型、不自覺(jué)型，不懂裝懂型以及放棄學(xué)習(xí)型，只有研究好學(xué)生的類型，才能更好地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是目前各個(gè)高校一項(xiàng)炙手可熱的專業(yè)。學(xué)校官網(wǎng)的設(shè)計(jì)，各大中小型企業(yè)官網(wǎng)的設(shè)計(jì)，游戲網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端和計(jì)算機(jī)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作，與較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更注重教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端跟跟隨教學(xué)視頻進(jìn)行實(shí)際操作，并向教學(xué)老師實(shí)時(shí)反饋操作時(shí)所遇到的問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所注重是學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用，以及專業(yè)性能的熟練程度，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式可以構(gòu)建多種教學(xué)活動(dòng)，例如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作及某公司官網(wǎng)設(shè)計(jì)比賽等。學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以更好地提高學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)生專業(yè)性的實(shí)際操作能力。