導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)缺點(diǎn) 方法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。所謂翻轉(zhuǎn)，主要是指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常在課堂上聽(tīng)老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過(guò)自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課。

一、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

1.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生也不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，那么就可以在英語(yǔ)課堂上大膽地提出問(wèn)題，無(wú)論是通過(guò)小組討論還是集體討論的方式，都可以使問(wèn)題得到解決。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，大大地提升了教學(xué)效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂既拓寬了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，又可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在現(xiàn)在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，中學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁，更要多加了解時(shí)事，尤其要學(xué)好英語(yǔ)。所以翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足中學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)知識(shí)的需求，是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，也可以從中學(xué)到很多內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，有利于提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然可以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有一定的缺點(diǎn)。如何根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排，是實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)所在。而且，學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生們是否希望以翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，如果說(shuō)學(xué)生們不愿意接受這種教學(xué)模式，那么強(qiáng)制進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)只會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，學(xué)生都是在課堂之外對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生的自學(xué)能力嚴(yán)重影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，他們會(huì)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不如傳統(tǒng)課堂的模式好，所以不能做好個(gè)性化教育，翻轉(zhuǎn)課堂是很難推廣開(kāi)來(lái)的?？梢葬槍?duì)那些助學(xué)能力差的同學(xué)設(shè)計(jì)較為容易接受的教學(xué)內(nèi)容，最終使翻轉(zhuǎn)課堂真正達(dá)到促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、如何運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)方面的措施

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，它是把學(xué)生的空閑時(shí)間加以利用，而真正課堂是用來(lái)答疑解惑的。要想達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的，就應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)拓他們的眼界。首先教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將教學(xué)資源分類整理，然后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化管理，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)輕松地找到教學(xué)資源，有利于提高學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統(tǒng)課堂枯燥無(wú)味的問(wèn)題，而且又豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該因人制宜制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，以及課堂提問(wèn)問(wèn)題的深度，對(duì)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在明確了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要經(jīng)常和教師進(jìn)行溝通，教師們也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求。學(xué)生們要努力克服自身存在的種種問(wèn)題，同時(shí)教師們要幫助學(xué)生們攻克難點(diǎn)，這都將有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，有的同學(xué)聽(tīng)力水平一般，那么在對(duì)他安排聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档吐?tīng)力材料難度，然后要求學(xué)生在聽(tīng)懂之后用自己的話說(shuō)出來(lái)，這樣既有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又可以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)講的效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，大多數(shù)人都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不但可以有效地提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提升教學(xué)效果。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師們要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加以充分利用。例如，可以利用微信和學(xué)生建一個(gè)聊天群，教師既可以把每天的教學(xué)計(jì)劃發(fā)到群里面讓同學(xué)們看到，而且學(xué)生可以通過(guò)私聊的方式向老師提出疑問(wèn)，教師們可以利用語(yǔ)音或者視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也大大促進(jìn)了教學(xué)效果。如果老師們想要了解同學(xué)們對(duì)課文的朗讀情況，可以隨機(jī)與一名學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音通話，可以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的英語(yǔ)教學(xué)模式，為初中英語(yǔ)的教學(xué)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革。而且，翻轉(zhuǎn)課堂需要充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因人制宜地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教師們可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘德勝.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬，2014，（8）：42-42.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

前言：

好的運(yùn)用和實(shí)踐語(yǔ)文這門學(xué)科，有利于為學(xué)生塑造高尚的人格，有助于學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)學(xué)生樹(shù)立好正確價(jià)值觀有很大幫助，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。然而按照以往陳舊的語(yǔ)文教學(xué)課堂模式，學(xué)生無(wú)法提高課堂的參與度，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考交流興趣，使得教學(xué)的效果和目的難以達(dá)到。然而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變成開(kāi)放式，有利于充分讓學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，而且新穎的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生抱有興趣，并且通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論思考，能夠使學(xué)生更加深入透徹的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)的語(yǔ)文現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂是什么

1、傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文是一門在我國(guó)高校中比較普遍的基礎(chǔ)課，是文化素質(zhì)教育的一門重要課程。大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展根本目的在于適應(yīng)現(xiàn)代人文科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，為社會(huì)和國(guó)家做出貢獻(xiàn)。但是在歷年的教學(xué)發(fā)展中，教師和學(xué)校的努力下，目前大學(xué)語(yǔ)文的教育仍存在許多問(wèn)題。由于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課堂上缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)比較淡薄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)的探究和思考，缺乏和同學(xué)群體性的討論和合作環(huán)境，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

隨著現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也跟著出現(xiàn)并推向全世界。翻轉(zhuǎn)課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以老師講課學(xué)生聽(tīng)課，課后學(xué)生完成老師布置的作業(yè)為主的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，它是指學(xué)生在課前可以觀看教學(xué)的微視頻，從而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行把握和分析，在課堂上可以完成作業(yè)，深化討論解決自己的重難點(diǎn)。這種新型的教學(xué)模式，有利于增加教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，將學(xué)習(xí)放在主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量，與現(xiàn)時(shí)代的科技創(chuàng)新發(fā)展密切結(jié)合。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的意義

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)：在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，規(guī)范性管理嚴(yán)格。學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了知識(shí)的教育還有人生的教育，有利于學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)教育歷史比較悠久，從中積累了許多經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教育中老師的主導(dǎo)作用便于教師跟進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有助于切實(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)。使得教學(xué)不偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。教師通過(guò)一定的專門訓(xùn)練，擁有著教學(xué)各方面的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念可確保學(xué)校教育的主要目標(biāo)。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會(huì)使學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響學(xué)生。（2）缺點(diǎn)：傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)是將傳授知識(shí)作為中心，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的作用，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性等能力被扼制，使學(xué)生的主動(dòng)性和內(nèi)在潛能的發(fā)揮被忽視。傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較封閉，資源比較匱乏，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，所學(xué)到的知識(shí)過(guò)于結(jié)構(gòu)化與實(shí)際的生活實(shí)踐相脫離。教師在整個(gè)教學(xué)中的角色是傳道授業(yè)解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學(xué)生是被動(dòng)的，課堂上甚至不需要發(fā)表自己的意見(jiàn)和思考，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)使學(xué)生的思維得不到很好的運(yùn)用甚至導(dǎo)致思維的遲緩和僵化，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是實(shí)踐運(yùn)用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。［2］

2、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅僅改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，同時(shí)也重置了教師與學(xué)生的角色，在這樣的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路可以更加開(kāi)闊，表述也會(huì)變得更加清晰，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會(huì)更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)的環(huán)節(jié)是由教師來(lái)設(shè)計(jì)和把握，雖然充分的利用了課堂的時(shí)間，但教學(xué)模式的一成不變使學(xué)生沒(méi)有新鮮感。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)比較靈活具有可操作性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對(duì)性較強(qiáng)，不僅能夠很好的指出重難點(diǎn)也可以幫助學(xué)生更好的記憶，并且在課后復(fù)習(xí)中視頻也可以起到回顧知識(shí)的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分的利用了現(xiàn)代信息科技，改變了學(xué)習(xí)流程，從根本上使學(xué)習(xí)方式得到了改變，給教育帶來(lái)顛覆變革，也緊緊跟隨了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流，助于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅為大學(xué)語(yǔ)文教育注入了新思想，還有助于培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學(xué)生為主體的地位，還使學(xué)生擁有了主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關(guān)重要的作用，無(wú)論是課前視頻的制作還是在課堂上引導(dǎo)輔助，教師都是必不可少的關(guān)鍵，因此教師要重視自身的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學(xué)語(yǔ)文教育中體現(xiàn)最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜建群：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J]，新時(shí)代教育。

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)

一、緒論

教育是一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無(wú)盡歷程，是要以有限的時(shí)間來(lái)追求及創(chuàng)造最高的價(jià)值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、文獻(xiàn)綜述

信念指引著人的思考與行動(dòng)，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來(lái)的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價(jià)值，其背后也都蘊(yùn)藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為等。教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價(jià)值的行動(dòng)，Borgnakke認(rèn)為教師會(huì)根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動(dòng)，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動(dòng)”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中介紹了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；同年，J.WesleyBaker于第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)發(fā)展。2007年，該教學(xué)模式被美國(guó)科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

當(dāng)初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補(bǔ)課并跟上課程進(jìn)度，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開(kāi)始將學(xué)生的上課方式改動(dòng)，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，或是利用課堂時(shí)間為遭遇困難的學(xué)生解惑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也由于實(shí)施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國(guó)各層級(jí)學(xué)校中擴(kuò)散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運(yùn)用在實(shí)際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識(shí)傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。而第一階段的知識(shí)傳授，是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成；第二階段的內(nèi)化知識(shí)，則是學(xué)生通過(guò)在課后作業(yè)練習(xí)、實(shí)作評(píng)量等來(lái)完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡(jiǎn)單的過(guò)程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨(dú)立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變陏。翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過(guò)電腦等科技輔具來(lái)觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問(wèn)題需解決時(shí)，則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師或同儕相互溝通來(lái)解決問(wèn)題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)Bergmann和Sams（2012）兩人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個(gè)定義，本研究歸納出四點(diǎn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有陎對(duì)陎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)的教學(xué)策略；（2）翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺(tái)上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時(shí)，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課之用；（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過(guò)觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識(shí)的基礎(chǔ)下，可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)及社會(huì)互動(dòng)之動(dòng)態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實(shí)際批改作業(yè)的工作量。

Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來(lái)打破時(shí)間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時(shí)間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)美國(guó)453位教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMCHorizonReport指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點(diǎn)外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場(chǎng)上所需的知識(shí)與技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)

1.根據(jù)個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到單元熟練所需的時(shí)間不同，但可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過(guò)單元考試，表示已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn)；假如沒(méi)有通過(guò)，表示沒(méi)有通過(guò)熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學(xué)習(xí)的過(guò)程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績(jī)的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)有：（1）缺少形成性的考核：并沒(méi)有每個(gè)單元皆具備形成性的評(píng)量，可以讓學(xué)生來(lái)做測(cè)驗(yàn)，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。（2）沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)量：部分單元沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)量，不能知道學(xué)習(xí)者對(duì)于整個(gè)單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來(lái)做針對(duì)性的改進(jìn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的建議

1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒(méi)有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛(ài)不釋手。

2.增加對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)量方式，沒(méi)有編列得很完整，假如評(píng)量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個(gè)教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個(gè)單元的最后，能夠有綜合的評(píng)量或是練習(xí)，通過(guò)該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會(huì)了，才更夠前進(jìn)。規(guī)劃完整對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量及總結(jié)性評(píng)量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺(jué)，讓其會(huì)自覺(jué)性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；認(rèn)可度

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0029-04

《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》指出，高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。其具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率低下等。為此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，努力從知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)提高上轉(zhuǎn)變，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的教學(xué)研究和課程改革，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和模式創(chuàng)新。近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就為教師提供了一個(gè)新的研究思路和視角。

一 研究背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題帶到課堂中，在教師的組織下開(kāi)展互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)質(zhì)在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架[1]。二是學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生也隨之進(jìn)入自我知識(shí)延伸拓展的時(shí)代。在技術(shù)支持和個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然成為自主決定各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)量，成為學(xué)習(xí)的真正主人。三是教學(xué)時(shí)間翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的講授時(shí)間減少，真正做到精講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加。教師將講授的主要內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，在保證教學(xué)總量的前提下，增強(qiáng)課堂中師生、生生的互動(dòng)合作，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收程度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。王素敏等[3]根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)出教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評(píng)價(jià)四個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以大學(xué)英語(yǔ)為例，嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個(gè)階段，知識(shí)提煉、在線學(xué)習(xí)、課堂討論解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，具體見(jiàn)圖1。

知識(shí)提煉環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選知識(shí)要點(diǎn)，確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，提煉出啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題，制作10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻并到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課外以小組協(xié)作或個(gè)體自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要語(yǔ)言知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)在小組長(zhǎng)的幫助下盡可能理解領(lǐng)會(huì)各主要知識(shí)點(diǎn)，并將無(wú)法解決的知識(shí)內(nèi)容匯總帶到課堂；課堂討論問(wèn)題環(huán)節(jié)，是學(xué)生以小組為單位或單獨(dú)將自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文化知識(shí)加以擴(kuò)展，應(yīng)用到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成與在線學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)和操練活動(dòng)，同時(shí)還需完成諸如讀后感、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題討論等活動(dòng)。另外，對(duì)共性問(wèn)題，教師要組織學(xué)生協(xié)作解決并進(jìn)行歸納，對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)是在完成前三個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師對(duì)整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施和日后努力方向。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以進(jìn)一步鞏固和提升，對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程

基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，首先對(duì)每單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討歸類，確定每部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題、在線學(xué)習(xí)任務(wù)和封閉性練習(xí)。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，到QQ和微信共享平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用?？紤]到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差的特點(diǎn)，同時(shí)為了保證在線學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，起到知識(shí)獲取和初步吸收內(nèi)化的良好效果，以宿舍為單位把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)做指導(dǎo)小組長(zhǎng)，實(shí)行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。與此同時(shí)，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免問(wèn)題探究的泛化和形式化，即注意探究問(wèn)題的深度，注重用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題[4]，以期達(dá)到探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題辯論、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等半封閉或開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的匯報(bào)展示。同時(shí)把在線未能解決的知識(shí)和問(wèn)題帶到課堂，開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在課堂探究討論過(guò)程中，教師既要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，并找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了在線學(xué)習(xí)和課堂匯報(bào)展示和探究討論任務(wù)之后，教師對(duì)以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究嘗試構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式來(lái)了解高職學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受度和滿意度，同時(shí)通過(guò)前后測(cè)來(lái)檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施提出建議與對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

本研究以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院高職語(yǔ)文教育和初等教育兩個(gè)專業(yè)班為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象，共80名學(xué)生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了4個(gè)維度的5級(jí)記分制19個(gè)問(wèn)題，項(xiàng)目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度和認(rèn)可度（包括適用性和易操作性），學(xué)生對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各環(huán)節(jié)的接受度以及高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際教學(xué)效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問(wèn)卷測(cè)量的信效度，本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)量表進(jìn)行了信度和效度分析。Alpha信效度結(jié)果介于0.720與0.854之間，說(shuō)明本量表內(nèi)部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的態(tài)度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難和問(wèn)題，受訪學(xué)生是從2個(gè)班考試成績(jī)優(yōu)秀、良好、及格與不及格中分層隨機(jī)抽樣的。

三、研究結(jié)果討論

（一）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體接受度

在80份有效問(wèn)卷中，超過(guò)一半學(xué)生（56）認(rèn)為很愿意或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總體接受度平均值為3.33，具體見(jiàn)表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達(dá)到3.45，易操作性為3.20。這充分說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可度較高，因?yàn)楦呗毚髮W(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都有不同程度提升。不過(guò)不同性別學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于男生；優(yōu)秀學(xué)生比差生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見(jiàn)表2。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，還要滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，做到因材施教。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，教師必須在課堂互動(dòng)討論和匯報(bào)展示中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極主動(dòng)性（尤其是男生和差生）。

（二）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度顯著性

本調(diào)查還對(duì)高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)接受度的顯著差異性進(jìn)行了分析，具體見(jiàn)表3。被調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)討論接受度最高（80），課堂綜合評(píng)價(jià)反饋次之（72），最后是在線學(xué)習(xí)（66），見(jiàn)表4。為了檢驗(yàn)各環(huán)節(jié)接受度之間的顯著差異性，筆者對(duì)其中三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了配對(duì)T檢驗(yàn)，考慮到第一環(huán)節(jié)“知識(shí)提煉”主要由教師來(lái)承擔(dān)實(shí)施，在檢驗(yàn)中被剔除。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，表明高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)認(rèn)可度最高，與第四環(huán)節(jié)之間存在顯著差異性，與第二環(huán)節(jié)之間差異性不顯著，第二、第四環(huán)節(jié)之間差異性也不顯著。高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)的接受度最突出，但總的來(lái)看三個(gè)環(huán)節(jié)的接受度差異性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義不大。這說(shuō)明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂(lè)意參與面對(duì)面的課堂教學(xué)，也反映出在短時(shí)間內(nèi)高職學(xué)生還不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后教學(xué)中教師對(duì)在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是主要的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)。

（三）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后顯著性檢測(cè)。分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展前后學(xué)生考試成績(jī)存在顯著差異（P

四、教學(xué)啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起源于美國(guó)，但是已然成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。不過(guò)我國(guó)教育各領(lǐng)域?qū)@種全新的教學(xué)模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無(wú)論從理論創(chuàng)新層面，還是在實(shí)踐模式設(shè)計(jì)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究，都需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行本土化改造。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)流程和順序的翻轉(zhuǎn)，更是教育教學(xué)思維方式和理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要把“以學(xué)生為中心”由口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。

第二，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)極為重要，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自控能力差等特點(diǎn)，決定了在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)師生雙方都提出挑戰(zhàn)，不能簡(jiǎn)單地做“拿來(lái)主義”，而要根據(jù)教育教學(xué)的各種影響因素對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行本土化改造，使它發(fā)揮更大的作用，取得實(shí)際的教學(xué)效果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控、合理引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋同樣重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“自由”與“平等”的度，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略融入到學(xué)習(xí)技能中[5]，做好學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。

第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同個(gè)性需求，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)研究取樣的數(shù)量，并盡最大努力滿足學(xué)生的主體需求，以實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。另外，教師在提煉設(shè)計(jì)教學(xué)視頻資源時(shí)，一定要把握好教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，以界面簡(jiǎn)潔、講解風(fēng)趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學(xué)生積極參與。

第五，作為完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。沒(méi)有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備與提煉，沒(méi)有高質(zhì)量教學(xué)視頻資源，沒(méi)有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控，課堂互動(dòng)討論就會(huì)成為空談，教學(xué)的實(shí)際效果也將大打折扣。同時(shí)，沒(méi)有教師課堂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋，也不能很好地激勵(lì)學(xué)生積極地投入到課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)中去。

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2015084Y，主持人：賀杰）

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71-78.

[4]陳加敏，朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與反思[J].課程?教材?教法，2014（11）：86-91.

[5]吳勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為研究[J].高教學(xué)刊，2015（7）：1-2，5.

Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.

篇5

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；課堂；淺析

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，旱在數(shù)年前就已受到我國(guó)教育界的熱切關(guān)注，進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，近三年我國(guó)多個(gè)省、市、區(qū)的研究者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的與“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文章已有數(shù)十篇。進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)片區(qū)內(nèi)。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問(wèn)題、交流先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，最重要的是，教學(xué)的各個(gè)方面能夠重新被思考來(lái)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫等論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2007年，美國(guó)科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基?可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，我國(guó)上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)等國(guó)外的很多學(xué)校收到歡迎，在中國(guó)則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開(kāi)展實(shí)踐研究，我國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級(jí)階段，由于種種原因還沒(méi)有得到廣泛的實(shí)施。尤其是農(nóng)村學(xué)校對(duì)此更是知之甚少。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義與價(jià)值

在信息化時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)醒，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對(duì)話與互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足人們的“教育需要”。目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以高中學(xué)段為主，比如重慶江津聚奎中學(xué)、江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)等，義教階段應(yīng)用研究實(shí)施者不多。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)有著廣闊的實(shí)施前景?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新興教學(xué)方式在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施為什么要變式？因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生多為留守兒童、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋為零、農(nóng)村教師錄制視頻條件差等所限不得不進(jìn)行變通實(shí)施。

教師是學(xué)校的財(cái)富，教師的能力決定著學(xué)校的質(zhì)量。為此學(xué)校組織了青年教師校內(nèi)的基本功競(jìng)賽。整項(xiàng)活動(dòng)有力的夯實(shí)了教師的基本功，提高了教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行回顧和反思，使自己對(duì)課堂教學(xué)有了理性的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)課堂研究的重要意義，從而為實(shí)施高效的翻轉(zhuǎn)課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的研究方法

推開(kāi)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，需要全體教師在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探討、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐。

（1）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)的研究成果，讓課題組成員對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”做深入的了解和全面的J識(shí)，形成本研究課題的理論基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)一線教師的教學(xué)實(shí)踐、反思，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的最佳方式，形成適用于雪山學(xué)區(qū)各學(xué)校乃至類似偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”。

（3）通過(guò)實(shí)施“變式翻轉(zhuǎn)課堂”后老師、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。

（4）通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出研究結(jié)果。

篇6

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；物理教學(xué)

一、基礎(chǔ)物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的課堂講授不能滿足需要

基礎(chǔ)物理教學(xué)包括力、熱、光、電磁等理論及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，內(nèi)容涵蓋面廣、難度大，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高。當(dāng)前高校多采用傳統(tǒng)授課模式，教學(xué)內(nèi)容由教師掌控，優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)講授的系統(tǒng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度有較好地把握。缺點(diǎn)首先是無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決不了學(xué)生個(gè)體差異引起的“吃不了”和“吃不飽”問(wèn)題。其次，學(xué)生一旦出現(xiàn)缺課、漏聽(tīng)內(nèi)容，就容易跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。最后，面對(duì)課程學(xué)時(shí)壓縮，單純的課堂講授已經(jīng)無(wú)法完成全部教學(xué)內(nèi)容。

2.受微課、慕課等新的網(wǎng)絡(luò)授課方式的沖擊

從2012年起，微課、公開(kāi)課、精品資源共享課、慕課等基于移動(dòng)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式大量涌現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變迫使教學(xué)模式改變

手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)生中普及程度越來(lái)越高。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂講授，“填鴨式”教學(xué)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“低頭族”“睡覺(jué)族”已經(jīng)蔓延到課堂上。碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基礎(chǔ)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐方案

翻轉(zhuǎn)課堂可以適當(dāng)?shù)卦谖锢斫虒W(xué)中展開(kāi)，但不是全面展開(kāi)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上有選擇性地對(duì)部分內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)思路與注意事項(xiàng)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上與傳統(tǒng)教學(xué)相比有較大改變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地將課程視頻錄像傳給學(xué)生或者簡(jiǎn)單剪輯成較短的片段，而是每個(gè)視頻都要成為獨(dú)立的微課，還要有素材課件、教學(xué)反思、點(diǎn)評(píng)教師教學(xué)等輔教學(xué)資源，以及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、交流平臺(tái)，線上或線下的考核方案等。

（2）微課的碎片化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的系統(tǒng)性相結(jié)合

將微課分為多種專題，方便學(xué)生各取所需。結(jié)合樹(shù)狀圖、思維導(dǎo)圖等形式將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)無(wú)序性問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際設(shè)計(jì)舉例

（1）以力學(xué)中角動(dòng)量與角動(dòng)量守恒為例

課前學(xué)習(xí)，以視頻為主，微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)10～15分鐘。設(shè)計(jì)思路：首先以生活中的現(xiàn)象結(jié)合動(dòng)量等概念類比引入新物理量――角動(dòng)量，進(jìn)而講解定義與實(shí)例。通過(guò)定律公式推導(dǎo)得到角動(dòng)量定理，再利用力矩為零的情況得到角動(dòng)量守恒定律，目的是使學(xué)生反復(fù)觀看推導(dǎo)，順利掌握內(nèi)容。定理的應(yīng)用要舉例典型，如：花樣滑冰、陀螺儀等，并和開(kāi)篇提出的問(wèn)題首尾呼應(yīng)。最后，教師留出思考題：人行走時(shí)的擺臂動(dòng)作，用角動(dòng)量守恒來(lái)解釋。

根據(jù)教師給出的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，閱讀教材、PPT等其他資料，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并提出問(wèn)題。例如：

課上討論，教師組織學(xué)生分組討論，并提供啟發(fā)式問(wèn)題，如：貓的下落用角動(dòng)量如何解釋？整個(gè)過(guò)程教師要適時(shí)做好引導(dǎo)，避免學(xué)生盲目討論，場(chǎng)面失控。

課上習(xí)題測(cè)驗(yàn)，課后獨(dú)立完成作業(yè)，剛體部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束還要進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的重要課程，翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以促進(jìn)教學(xué)，但具體設(shè)計(jì)時(shí)需要注意幾個(gè)問(wèn)題：視頻設(shè)計(jì)時(shí)，必須與生活實(shí)際、科技前沿聯(lián)系密切；選材新穎、引人入勝是關(guān)鍵，如水的表面張力實(shí)驗(yàn)，視頻設(shè)計(jì)時(shí)加入毛細(xì)現(xiàn)象、漂浮的鋼針、奔跑于水面之上的蜥蜴等實(shí)例，并進(jìn)行受力分析和解釋，再引入具體實(shí)驗(yàn)測(cè)量手段和方法，才能使學(xué)生感興趣，激發(fā)其求知欲。微課視頻中必須加入實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，避免學(xué)生因錯(cuò)誤操作而損壞儀器。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂既要重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)資源和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)，又要充分利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要強(qiáng)調(diào)教師課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，在實(shí)踐中探索最佳的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該將教學(xué)課標(biāo)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握、學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)步驟做出合理的計(jì)劃．在常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往局限于給學(xué)生分析講解固有的課本知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，也很難判斷初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)合理．因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，教師可以在教學(xué)前錄制與本堂課所學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)視頻，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生了解本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率．其次，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與知識(shí)掌握情況的不同進(jìn)行視頻錄制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，為不同層次的學(xué)生錄制不同的教學(xué)視頻，確保讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩個(gè)非常重要的自主學(xué)習(xí)部分．在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，教師可以將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行信息化．例如，在“三角函數(shù)”時(shí)，教師可以事先根據(jù)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)授課視頻，使學(xué)生通過(guò)在線視頻對(duì)正切、余切、正弦、余弦等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對(duì)四種函數(shù)的關(guān)系、圖形進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)．教師應(yīng)該像給學(xué)生備課一樣重視視頻的錄制，遵循簡(jiǎn)練性、多樣性的原則，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)．隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中融入媒體的幫助．當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)通過(guò)社交媒體和同學(xué)相互溝通與討論，也可以在網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析與講解，并及時(shí)跟老師進(jìn)行反饋與交流．

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行分析講解，還可以將這些疑難問(wèn)題歸納，作為授課重要知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，期間可以穿插學(xué)生的分組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力與溝通解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的掌握與理解，并在課堂結(jié)束時(shí)，將這些疑難問(wèn)題作為課外練習(xí)留給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的印象．學(xué)生在分小組討論的形式下解決疑難問(wèn)題，不僅可以提高課堂答疑的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考能力，及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作互助能力．?dāng)?shù)學(xué)是一門理論邏輯非常強(qiáng)的科目．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到很多需要及時(shí)討論與解決的疑難問(wèn)題，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)銜接到一起，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生更加靈活地掌握課堂知識(shí)．

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在成果考核環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

篇8

任務(wù)教學(xué)法在交際法的基礎(chǔ)上演變而來(lái)。Prabhu（1987）被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)的創(chuàng)始人，其目的是使學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提出教學(xué)過(guò)程由三個(gè)部分組成：前任務(wù)、在任務(wù)階段和后任務(wù)。此后Willis（1996）等又進(jìn)一步將其發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過(guò)在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，加大了語(yǔ)言輸入和輸出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與交流互動(dòng)，發(fā)揮其主體性作用、培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性思維。但其不足之處在于設(shè)計(jì)的任務(wù)不能預(yù)測(cè)真實(shí)的語(yǔ)境中出現(xiàn)的情況，因此在完成任務(wù)過(guò)程中練習(xí)的語(yǔ)言形式在真實(shí)語(yǔ)境中仍然不能得到應(yīng)用。同時(shí)課堂活動(dòng)中的任務(wù)都由教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，仍未實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂活動(dòng)中心的目標(biāo)。

二、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點(diǎn)

20世紀(jì)90年代的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法（BroadyandKen－ning1990；Little1990）的興起，是受到了人本主義心理學(xué)的影響，在我國(guó)也引起了廣泛關(guān)注。不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義不同（如，Holec，1981；Benson，1997，2005），綜合不同的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)算是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，并能評(píng)估學(xué)習(xí)效果，但是在應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能完全控制上述內(nèi)容，仍由學(xué)校制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果未能進(jìn)行正確的評(píng)估。此教學(xué)法表面上看似乎實(shí)現(xiàn)了從教師為中心的教學(xué)法向?qū)W生為中心的教學(xué)法的轉(zhuǎn)換，但是實(shí)際上從學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，此教學(xué)法效果并不理想。本文分析其原因?yàn)椋和庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、焦慮度高等因素在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中并未得到改善，同時(shí)雖然教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是交互的環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成效并不明顯。但是不能就此否認(rèn)自主學(xué)習(xí)的重要性，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)。該教學(xué)法有些具體的操作過(guò)程可為其后發(fā)展的教學(xué)法借鑒。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論依據(jù)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是過(guò)去幾十年中努力創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境的結(jié)果，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物，為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的面貌。2007年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法首次出現(xiàn)，隨后迅速發(fā)展，成為國(guó)內(nèi)外研究的焦點(diǎn)。大多研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到了接受和認(rèn)可，如Bristol（2014），Kimetal.（2014），WannerT.&Palmer（2015），崔艷輝、王軼（2014），王素敏、張立新（2014），趙呈領(lǐng)、徐晶晶（2015）。同樣，此教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中也取得了一定成功，本文試圖分析促其成功的理論依據(jù)。

（一）體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論

由于翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，成為信息提供者和學(xué)習(xí)指引者，而學(xué)生成為積極主動(dòng)的知識(shí)探究者，不再是消極被動(dòng)的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)高級(jí)階段的認(rèn)知活動(dòng)，如評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題和批判性思維，因此為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在課前完成相對(duì)低級(jí)階段的認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上，必須積極思考遇到的問(wèn)題，并在課堂上主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行探討。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法也體現(xiàn)了建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)搜集并分析相關(guān)的信息和資料，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論），構(gòu)建知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人本主義理論對(duì)教學(xué)的影響由來(lái)已久。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)使得人本主義理論得到實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課前任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以自己決定學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的多少，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（二）體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得理論

1.Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論Krashen在二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上提出了五個(gè)假設(shè)，即習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。對(duì)于五個(gè)假設(shè)的內(nèi)容，本文不予贅述，其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示有五點(diǎn)（Richards&Rodgers，2000）：（1）為學(xué)生提供盡可能多的可理解性輸入。（2）能有助于理解的任何方式都是很重要的。視頻手段可以讓學(xué)生接觸大量詞匯，而不僅僅是學(xué)習(xí)句法結(jié)構(gòu)。（3）課堂上教授的重點(diǎn)應(yīng)該是“聽(tīng)”和“讀”，“說(shuō)”也應(yīng)該可以在課堂上進(jìn)行。（4）為了降低情感過(guò)濾器，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)重點(diǎn)放在有意義的交流上，而不是句法形式上。輸入應(yīng)該有趣，以助于營(yíng)造放松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。上述啟示為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提供了存在的理論依據(jù)。首先，在混合學(xué)習(xí)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法充分利用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加大了學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)的輸入和接觸目標(biāo)語(yǔ)的頻率，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這正為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有利條件。同時(shí)研究表明此教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心、降低學(xué)習(xí)者的焦慮。2.輸出理論Swain（1985）研究表明學(xué)習(xí)者雖接觸了大量可理解的輸入，卻未形成輸入假說(shuō)所預(yù)期的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。因此，只有通過(guò)可理解的輸出，才能促使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況相同，如果只有輸入，沒(méi)有輸出，并不能證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂上的師生之間對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的疑問(wèn)的互動(dòng)解答和討論正是知識(shí)輸出的過(guò)程。

（三）體現(xiàn)了Bandura的交互決定論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家Bandura（1977）提出的，指出行為、人的因素和環(huán)境因素是相互連接、相互作用的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為主體，其學(xué)習(xí)行為與個(gè)體的交互作用過(guò)程中，環(huán)境因素也滲透其中，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，三者處于三向交互的狀態(tài)。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法突出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的功能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、與教師之間可以進(jìn)行交互，課堂上師生和生生交互活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇9

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，許多國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者從實(shí)踐流程的角度與學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩方面來(lái)定義翻轉(zhuǎn)課堂的，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過(guò)程；隨后，學(xué)生應(yīng)通過(guò)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，充分的掌握英語(yǔ)新知識(shí)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，這就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)大膽提問(wèn)，與同學(xué)和老師進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用，可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握更加透徹、更加全面，同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，為老師的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。例如，在老師講解社科類英語(yǔ)文章時(shí)的時(shí)候，里面可能會(huì)出現(xiàn)一些比較難懂的詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生在老師講課之前沒(méi)有認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對(duì)于社科知識(shí)的內(nèi)涵和外延全然不了解，就可能會(huì)對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)展造成了嚴(yán)重的阻礙，使得課堂效率極低；如果學(xué)生在老師講課之前對(duì)這些知識(shí)有個(gè)大概的把握，在課上，學(xué)生可能就會(huì)學(xué)的輕松，老師講的也會(huì)輕松，使得英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量大大的提高。

（二）有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這種環(huán)境之下，此類模式可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，這種模式是面向全體師生，老師也以一個(gè)參與者的身份進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生的思考與探索，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思考

英語(yǔ)同我們漢語(yǔ)在表達(dá)方式與思維方式上存在著巨大的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到困難，對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有探索興趣，然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以有效的改進(jìn)這樣缺點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生與老師之間能夠充分的進(jìn)行情感交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生變得活躍起來(lái)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)靈活的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中還可以保持愉悅的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲望，改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）注重學(xué)生展示機(jī)會(huì)

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，老師應(yīng)該注意重點(diǎn)講解，適當(dāng)拓展，合作討論，及時(shí)總結(jié)與學(xué)生展示等問(wèn)題。具體而言就是，課前老師利用幾分鐘時(shí)間先快速講解課本重點(diǎn)，然后再針對(duì)同學(xué)們?cè)谡n前學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，老師進(jìn)行答疑解惑；隨后，組織同學(xué)進(jìn)行討論后，老師進(jìn)行總結(jié)；最后，學(xué)生展示環(huán)節(jié)。通過(guò)一些具體的課堂展示活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，比如：故事性較強(qiáng)的戲劇或小說(shuō)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演；社科類文章中的名人、事物或社會(huì)現(xiàn)象等，可以結(jié)合教材內(nèi)容，以個(gè)人或小組的形式，在課堂上通過(guò)實(shí)物或者多媒體介紹；再或者，可以小組形式，分工合作，錄制相關(guān)內(nèi)容的視頻或制作相關(guān)內(nèi)容的畫(huà)報(bào)等進(jìn)行展示。

（二）增加課堂師生交流

在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)”，必然會(huì)存在難以理解的知識(shí)點(diǎn)和疑問(wèn)，如果得不到有效指導(dǎo)，可能就會(huì)使學(xué)生走很多彎路，教師就需要對(duì)學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的問(wèn)題做到及時(shí)的解決。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的增加師生之間的交流，如本課文的主題是“友誼”，交流的內(nèi)容可圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，例如討論Do you think the money worship has an influence on friendship？ What is the true meaning of friendship？ Could you appear timely when your friend is in trouble？ 等實(shí)際社會(huì)話題，為學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造表達(dá)環(huán)境，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習(xí)，促使學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。這樣就會(huì)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（三）明確教師課堂角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，依然需要體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師需要做的就是應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，平等對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生之間進(jìn)行和平相處與學(xué)生做真正的好朋友，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為真正的指導(dǎo)者和引路人，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化的發(fā)展，利用有限的課堂時(shí)間為學(xué)生解決疑難困惑，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，摒棄原有的“填鴨式”教學(xué)模式。面對(duì)如此巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該具有足夠的認(rèn)識(shí)，不斷提高教學(xué)水平，同時(shí)需要教師提高專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知水平，還應(yīng)該要求教師發(fā)展自己全方位教學(xué)能力，包括整合資源能力、判斷能力、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、溝通能力、協(xié)作能力和交際能力等，只有這樣才能使“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮出更大的作用[3]。

篇10

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)驗(yàn)課時(shí)不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果

對(duì)于大多數(shù)中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（滬教版）中只包含了8個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，共8課時(shí)。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練相對(duì)較少，相應(yīng)的拓展探究則更少，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授的過(guò)程放在課外，通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)間最大化完成了對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，能夠在實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實(shí)驗(yàn)中涉及到的幾個(gè)基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生在家觀看視頻自學(xué)，掌握操作要點(diǎn)，回到課堂上練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可以大大縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)的成效率和成功率，進(jìn)而有多余的時(shí)間來(lái)完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個(gè)拓展活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證如何測(cè)量一滴水的體積。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”，這是北宋歐陽(yáng)修的話，用讀書(shū)來(lái)修身，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)方法，讀書(shū)就是行之有效的途徑。目前我國(guó)的教育中存在著一個(gè)急需解決的問(wèn)題：繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生無(wú)暇他顧，學(xué)生主動(dòng)涉獵的書(shū)籍太少。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，希望能努力改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)未知領(lǐng)域的興趣和探索欲望，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀資料的習(xí)慣，真正達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)“教是為了不教”這種境界，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”全面提升課堂互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示者、知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交流、回答學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)時(shí)的各種問(wèn)題，參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論中去，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)生的討論中，我們會(huì)注意到一部分學(xué)生會(huì)為相同的問(wèn)題所困擾，那么我們就要及時(shí)給予指導(dǎo)。同樣我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作，在教室內(nèi)巡視的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、設(shè)計(jì)驗(yàn)證進(jìn)而解決問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑和探究提供了時(shí)間和空間上的可能，教師不再是指令的人，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)