導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)員在課前利用教員制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教員的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，也稱“反轉(zhuǎn)式課堂式教學(xué)模式”，其本質(zhì)是對教員傳授知識與學(xué)員接受知識的“翻轉(zhuǎn)”安排。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是課堂上完成知識的講解和傳授，學(xué)員課后完成教員布置的作業(yè)，即：課內(nèi)進(jìn)行知識傳授，課外進(jìn)行知識的內(nèi)化和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則要求學(xué)員在課前完成教員提供的學(xué)習(xí)資料，完成一定量的課前練習(xí)，記錄收獲或疑問，隨后在課堂上由教員解答疑問或講解練習(xí)?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上，把傳統(tǒng)的“教員課堂講解+學(xué)員課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”，是以學(xué)員為中心的一種教學(xué)模式。它顯著地提高了學(xué)員的知識素養(yǎng)、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將整個教學(xué)過程分為“三個階段”，分別是課前、課上和課后；需要學(xué)員在整個教W過程中完成“三個任務(wù)”，即過關(guān)任務(wù)、典型任務(wù)、拓展任務(wù)；師生結(jié)合這三個任務(wù)，完成知識技能“三級遞升”，即通過過關(guān)任務(wù)完成知識技能的傳遞，通過典型任務(wù)完成知識技能的內(nèi)化，通過拓展任務(wù)完成知識技能的固化。

（一）課前――知識技能傳遞階段

課前的主要工作是為課上的正常教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。

1、教員的活動

一是準(zhǔn)備教學(xué)資料。教員要根據(jù)課堂的任務(wù)，以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，主要包括參考書籍、電子課件和教案、微視頻、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。其中，微課是資料準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。微課制作時應(yīng)該注意：（1）微課可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤的操作過程；（2）視頻中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教員講授的鏡頭以增加教學(xué)的真實感和現(xiàn)場感；（3）視頻中還要適當(dāng)?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點、注意點等提示信息便于學(xué)員把握重難點；（4）考慮到學(xué)員的認(rèn)知負(fù)荷，視頻時長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也可以通過光盤等交由教學(xué)班使用和管理。

二是要準(zhǔn)備過關(guān)任務(wù)。為鞏固學(xué)員在課下自主學(xué)習(xí)的成果，并檢驗學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，必須設(shè)計適合的難度和數(shù)量的練習(xí)題，并設(shè)計過關(guān)任務(wù)。

三是完成答疑和過關(guān)任務(wù)批改，獲取學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的信息。通過過關(guān)任務(wù)的批改，以及利用搭建的在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境或直接交流等方式，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)員的問題。

2、學(xué)員的活動

學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教員所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)；通過練習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并找出需要讓教員解決或參與交流的問題；通過在線答疑、在線討論等方式解決問題，實現(xiàn)知識 （ 技能）的傳遞。

（二）課上――知識技能內(nèi)化階段

課上主要解決課堂前傳遞階段的問題，完成典型任務(wù)，形成作品。

1、教員的活動

（1）對教學(xué)班學(xué)員進(jìn)行分組；

（2）根據(jù)學(xué)員在課前的問題類型選擇探究式課堂或者討論式課堂進(jìn)行有針對性的解疑釋惑；

（3）解疑釋惑之后給出需要學(xué)員在課上要完成的典型任務(wù)。此任務(wù)要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求來設(shè)置。任務(wù)的難度要與學(xué)員課前的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

（4）采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式使教學(xué)做合一。要求學(xué)員以小組為單位完成任務(wù)。

（5）學(xué)員“做”的過程中注意觀察學(xué)員操作情況或與學(xué)員交流討論，進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；及時幫助解決各組在任務(wù)完成過程中的問題。對于各個小組出現(xiàn)的共性問題集中講授。注意引導(dǎo)學(xué)員的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)員自學(xué)能力和問題解決能力。

（6）進(jìn)行總結(jié)和評價。教員對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)員注意，并對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)；根據(jù)學(xué)員的完成情況進(jìn)行點評。

（7）布置課后練習(xí)和拓展任務(wù)。

2、學(xué)員的活動

解決課前發(fā)現(xiàn)的問題；完成典型，任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

（三）課下――知識技能的固化階段

課下主要讓學(xué)員完成課后練習(xí)，選擇性完成拓展任務(wù)。

教員的活動：把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；解答學(xué)員在拓展任務(wù)中的問題，進(jìn)一步拓展學(xué)員的知識面和操作技能。

學(xué)員的活動：完成課后練習(xí)；學(xué)有余力的學(xué)員可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)對知識的鞏固和拓展。

篇2

當(dāng)前，從北京、廣州到青島，再到濰坊，大家都在關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”。以下我們從三個方面探討形成這一現(xiàn)象的歷史背景和來龍去脈。

原因一：信息技術(shù)的普及。特別是云端和手機端配合起來構(gòu)成一個完整的信息化環(huán)境，時代的變化使信息資源更加豐富，要求教師改變原有的教學(xué)模式。

原因二：個性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過這一理念，但因大班化教學(xué)的限制未能實現(xiàn)，而目前出現(xiàn)的小班制則適合教師借助技術(shù)實施個性教育。

原因三：三通兩平臺的建設(shè)促成教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。人們稱現(xiàn)在的教育為“一對一”：教師和學(xué)生都有自己的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。一對一信息化環(huán)境對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學(xué)評價變化以及教學(xué)方式變化。

回顧國內(nèi)學(xué)校計算機普及情況（圖1），可以看出，技術(shù)環(huán)境的變化引起學(xué)習(xí)方式的變化，又引起教師專業(yè)發(fā)展的變化。其中出現(xiàn)了很多新的關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian在一次會議上提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國很多學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與學(xué)習(xí)，如：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、新絳中學(xué)、聚奎中學(xué)、昌樂一中等。在此過程中歸納出先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等概念，由此帶來了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是在技術(shù)的支持下使所有學(xué)習(xí)者都能得到適合的教育。在此需要說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂若沒有技術(shù)支撐是不能完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土行動

傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課堂內(nèi)與課堂外，課堂內(nèi)完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學(xué)流程是課堂內(nèi)進(jìn)行新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)；課堂外進(jìn)行課堂練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種教學(xué)模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內(nèi)同學(xué)幫助，還不能解決的問題由教師來輔導(dǎo)，過去課堂上主要是知識講解，現(xiàn)在是做練習(xí)，教師過去是講課，現(xiàn)在是個性化點撥。這種方式為先學(xué)后教。

但學(xué)生在知識預(yù)習(xí)時怎樣把過去老師課上講授的關(guān)鍵點能夠?qū)W到呢？這就需要一個支架。老師們可以參考可汗的方式設(shè)計開發(fā)微課程，然后傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端（平板或手機），學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學(xué)生學(xué)到的知識是需要教師幫助才能學(xué)會的；如果學(xué)生自己看教材就可以掌握的知識，就不需要微課程。

鑒于我們學(xué)校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)、課外結(jié)構(gòu)改為AB型教學(xué)結(jié)構(gòu)。A課堂是老師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（就是今天我們在昌樂一中看到的第二節(jié)課），B課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行AB課堂教學(xué)方式組合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對微課程的認(rèn)識深化到新的高度。

從翻轉(zhuǎn)課堂到微課程教學(xué)法的演進(jìn)說明什么呢？微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中有兩個關(guān)鍵詞：個人信息終端（例如手機、平板電腦、上網(wǎng)本等）、微內(nèi)容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

有了微課程教學(xué)法后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排AB型教學(xué)。微課程在教學(xué)中的意義是它把教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略落到實處，可以與其他教學(xué)策略和教學(xué)元素配合使用，但特別適合翻轉(zhuǎn)課堂這種方式。它把教師施教活動以數(shù)字化載體記錄下來，可以再現(xiàn)教師施教活動過程，將教師個性化、知情意的部分記錄下來，使其數(shù)字化、具有可重用性。學(xué)生可以充分利用微課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。

今天上午我們在昌樂一中看到的課程改革是信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動的一個典型案例，值得我們仔細(xì)地研究和學(xué)習(xí)。那么，我們來看下昌樂一中的AB型教學(xué)管理體系，他們將AB型教學(xué)法換成“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”，我建議將“訓(xùn)練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學(xué)質(zhì)疑課”相對應(yīng)。昌樂一中在保證音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課時的前提下，將下午、晚自習(xí)、早自讀改為“自學(xué)質(zhì)疑課”，自學(xué)質(zhì)疑課對應(yīng)第二天上午的“訓(xùn)練展示課”（兩課1：1）。整個課程表照此設(shè)置，以前的正課減少了，自習(xí)增多。

昌樂一中通過翻轉(zhuǎn)課堂逐步完善課型，實現(xiàn)微課突破和規(guī)模推進(jìn)，引起山東省相關(guān)部門的高度關(guān)注。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂成功的原因歸納起來有以下幾點：領(lǐng)導(dǎo)重視；骨干教師的參與；設(shè)備的配置；有教改成果作為基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩點：一是教與學(xué)方式的結(jié)構(gòu)型變化； 二是高質(zhì)量的微課程。從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”，這種發(fā)展歷史反映了它更加適合中國的教育現(xiàn)狀，克服了機械照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性，從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略，從關(guān)注課堂教學(xué)的時間流程安排到關(guān)注適合的教學(xué)策略設(shè)計，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)識的深化。這次我們在昌樂一中看到了在校長和教師的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂實驗取得的成績。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的發(fā)展

1. 微課程設(shè)計

目前，微課程的設(shè)計處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動-云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的；微課程視頻要增加互動性（嵌入學(xué)生自控參數(shù)，必要的交互式練習(xí)等）；增加知識管理系統(tǒng)（筆記、標(biāo)注、云端共享）；增加學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)分析，實時反饋）；還有一個發(fā)展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個模式的微課程資源不會適合所有地區(qū)情況，還需要教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上微調(diào)，從而更加適合個性化的需求。而作為一個區(qū)域性的機構(gòu)或?qū)W校應(yīng)建立一個平臺實現(xiàn)共享。

2. 微課程教學(xué)策略發(fā)展變化

按照目前發(fā)展的趨勢來看，教學(xué)策略包括掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，PBL基于項目教學(xué)法和創(chuàng)客教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)法要求學(xué)生完全掌握每個知識點，這在教學(xué)中是很難做到的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)是按學(xué)科進(jìn)行的，但對于交叉學(xué)科來說，這種教學(xué)法是有缺陷的，因此國外創(chuàng)建了基于項目的教學(xué)法，如英特爾的“一對一”項目。

課堂教學(xué)的社會化轉(zhuǎn)型，有幾個典型的特點：一是創(chuàng)造：從完成個體作業(yè)（評價），到創(chuàng)建應(yīng)用作品；二是混成：從獨立完成作品（白手起家），到“再設(shè)計”創(chuàng)作； 三是社會：從個體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，互動參與，社區(qū)文化；四是集體智慧：從個體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是教師通過啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學(xué)質(zhì)疑課”的理念是相通的。新時代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段提出質(zhì)疑，在課中，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問題，小組同伴可以相互提問；課后總結(jié)反思。

在這給大家推薦一個基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的支架KWL表，它實際上是把學(xué)生的思維過程、探究過程、質(zhì)疑過程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來實現(xiàn)可視化與分享交流。后來我們進(jìn)一步將其發(fā)展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂一中生物課上讓學(xué)生回顧已有知識；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過討論以表格的形式將質(zhì)疑的地方寫出來，第三步，將學(xué)到的知識歸納出來；最后將“我是如何學(xué)習(xí)”上升到方法論。利用新KWL表根據(jù)學(xué)科改造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化、程序化、規(guī)范化。同樣課堂上的提問也很重要，問題的設(shè)計要恰當(dāng)安排，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

未來的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件（APPs）的教學(xué) ，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應(yīng)用、安卓APP應(yīng)用 、谷歌APP應(yīng)用、微軟APP應(yīng)用 ，每個系統(tǒng)都有上萬的教學(xué)軟件。GeoGebra等新興技術(shù)為我們未來的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂一中沒有看到這方面的應(yīng)用，希望今后進(jìn)一步努力。

創(chuàng)客教學(xué)法有5個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神； 二是設(shè)計：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項目的設(shè)計； 三是動手制作：學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，將設(shè)計制作成產(chǎn)品； 四是分享：從個體認(rèn)知到集體認(rèn)知、集體智慧形成； 五是評價：過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。比如，課堂教學(xué)的綜合評價轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：行為習(xí)慣：從關(guān)注知識技能的教學(xué)，到關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成； 學(xué)科思想方法：從完成學(xué)業(yè)，提高成績，到更關(guān)注掌握思想方法； 身心發(fā)展：從重視學(xué)習(xí)課本知識，到重視身心全面發(fā)展； 興趣特長：從關(guān)注掌握學(xué)習(xí)成績，到重視發(fā)現(xiàn)潛能。這種評價叫綠色評價。對此，教育部已出臺相關(guān)評價指標(biāo)。今后我們可以參考基于教育目標(biāo)分類理論來設(shè)計微課程、教學(xué)方法和組織策略。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)科特點，學(xué)習(xí)者特點，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生得到適合的教育，即混合式學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個班級配備多名教師，用以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣；希望推出更可靠的評估體系取締字母評分制；希望讓不同年齡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；希望學(xué)習(xí)隨處發(fā)生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現(xiàn)在進(jìn)行的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂就有了不同的含義：每個學(xué)生自帶設(shè)備，全世界是一個教室，每個學(xué)生有自己的課表，每個學(xué)生有一套設(shè)備，全世界只需要一個教師。如此一來，未來的教學(xué)評價也要發(fā)生變化，如從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理和個性化編班等。

四、 如何探索信息時代的課堂教學(xué)變革

篇3

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)、制定新的教學(xué)理念。在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，教師可以遵循教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。但主要還是需要教師能夠?qū)虒W(xué)方法創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而能夠使教師不斷提升教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量，與此同時，教師也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練地掌握英語的基礎(chǔ)知識。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏大量的教學(xué)資金投入

學(xué)校要想有效地在小學(xué)英語教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就要對學(xué)校投入大量的資金，使其教學(xué)設(shè)備齊全，教師可以根據(jù)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使其教學(xué)水平能夠一致。但在我國目前卻很難對學(xué)校投入大量的資金，不能夠為學(xué)校配備教學(xué)儀器，這樣就使教師無法有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師也無法提升自身的教學(xué)水平。

（二）教師的教學(xué)水平有待提升

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要想能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，教師就要能提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但部分教師在教學(xué)過程中卻無法采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘陨斫虒W(xué)水平，教師缺乏培訓(xùn)，不能夠與其他教師相互交流探討，教師在教學(xué)前也不能明確教學(xué)目標(biāo)，從而使得教師在教學(xué)過程中沒有針對性的教學(xué)，這樣學(xué)生就無法準(zhǔn)確的理解教師的教學(xué)內(nèi)容。而對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，仍需要很長的一段時間。

（三）教師缺乏對學(xué)生的正確指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要教師能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索的精神，當(dāng)教師在教學(xué)過程中，卻忽略了每個階段的學(xué)習(xí)特點，不能夠根據(jù)學(xué)生的特征對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使得整個教學(xué)過程都無法調(diào)動學(xué)生的積極性。與此同時，教師也缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，不能夠得到學(xué)生的信任，只是教師無法與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。這無疑對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)對小學(xué)英語課堂教學(xué)和對學(xué)生的重要影響

（一）課堂教學(xué)前的影響

教師在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式教學(xué)時，需要從多方面的因素考慮教學(xué)目標(biāo)，因而對學(xué)生也產(chǎn)生了不同的影響。比如，教師在教學(xué)過程前需要明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方法，這樣教師就既要考慮教學(xué)方法，也能夠考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，只有教師在制定教學(xué)方案時，將兩者緊密的結(jié)合在一起，教師才能在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生興趣。因而，教師要能夠做好課前準(zhǔn)備，從而能在教學(xué)中使學(xué)生主動參與到課堂中，這樣教師就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生對做好對下節(jié)課所需知識的預(yù)習(xí)。學(xué)生也只有明確了學(xué)習(xí)的方向，才能制定合理的學(xué)習(xí)計劃，從而明確學(xué)習(xí)目的。

（二）教學(xué)過程中的影響

在教學(xué)過程中，教師要能夠與學(xué)生積極主動的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而能夠在教學(xué)過程中采用多種的樣式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能形成一個完成的學(xué)習(xí)框架。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效地提升自身的思維能力，學(xué)生就會有針對性的學(xué)習(xí)英語知識，從而增強自身的對英語知識的掌握程度。在教學(xué)中，教師也要合理地安排規(guī)劃學(xué)生，將學(xué)生化分為幾個小組。然后，讓學(xué)生通過小組合作的方式，讓學(xué)生對教學(xué)問題交流思考，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和探索精神，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中積極主動地與小組進(jìn)行交流研究，從而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂教學(xué)后的影響

在對學(xué)生課后作業(yè)的安排中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點和學(xué)生所能接受作業(yè)的程度，合理地安排課后作業(yè)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生起到重要的作用。教師要能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生能夠在課后主動的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而能夠在日后的考試中提升自身的英語成績。

（四）對學(xué)生的影響

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中合理科學(xué)的利用這種教學(xué)手段?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過教學(xué)環(huán)境，對英語課程產(chǎn)生情感，這樣學(xué)生就能夠積極主動地融入到教學(xué)過程中。在教師教學(xué)時，也能夠準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升自身的思維理解能力，與此同時，教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)五年級英語教學(xué)“Where are you going on holi-day”為例，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究時，教師要明確翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的作用與意義，從而能在教學(xué)過程中熟練地掌握并運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但需要注意的是，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)過程中，這樣教師就可以有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育，同時，教師也可以提升自身的教學(xué)水平和改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

張春華（1978.8-），女，漢族，天津武清區(qū)人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，碩士，講師，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

摘要：本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度，探討了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢：提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、優(yōu)化英語教學(xué)評價體系。指出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中需要注意的幾個關(guān)鍵點：個性化教學(xué)、建立實踐共同體、注重知識的拓展及延伸。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)自主性；個性化教學(xué)

1.引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念最初來源于美國林地公園學(xué)校兩位化學(xué)老師：喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們錄制視頻課程讓學(xué)生提前進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，在課堂上則以答疑、討論等形式實現(xiàn)了教師從課堂“引領(lǐng)者”到“指導(dǎo)者”這一身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的客體轉(zhuǎn)化為主體。這一新型的教學(xué)形式一出現(xiàn)就引起了各國教育界的關(guān)注。自2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式從西方中小學(xué)開始逐漸拓展到高等教育領(lǐng)域。自2012年以來，中國高等教育界也一直在研究探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期解決高校課堂中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、課堂教學(xué)效果低下等問題。

目前，我國大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性研究（例如王海杰等2014[1]），探討各類英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施模式；對實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)層面上進(jìn)行的探討（例如應(yīng)筱艷等2013[2]）；以及對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究（例如范秀麗2013[3]）等。

本文從建構(gòu)主義視角，探討在大學(xué)英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中需要關(guān)注的問題，期待能夠為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用及實證性研究提供支撐，設(shè)計出更好，更加完善的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的主置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體控制能力和自我剖析能力，養(yǎng)成自我反思和評價能力，對積累的外界和內(nèi)在信息積極主動挖掘。[4]因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們提出了新的學(xué)習(xí)知識觀，情緒觀，也帶來傳統(tǒng)教學(xué)模式上的反思，為大學(xué)英語教學(xué)模式注入新鮮血液。建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式可以體現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1明確學(xué)生是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一實踐者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生主體地位，突出學(xué)生為教學(xué)中心的構(gòu)建模式，提倡學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和分析。教師在教學(xué)過程中的位置轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)材料的供給者和課堂情境的設(shè)置者。學(xué)習(xí)效果是由學(xué)生的主動性來決定的，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其在有限的大學(xué)英語教學(xué)課時中掌握無限的英語學(xué)習(xí)的思維能力，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程且注重彰顯自我個性，鍛煉學(xué)生的英語交際能力，提高綜合素質(zhì)。

2.2體現(xiàn)教師作為教學(xué)過程中的“藥引”地位

在建構(gòu)主義視角下，教師的作用已不再是給予“真理”，而是“在確定的經(jīng)驗領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制”。[5]在教學(xué)模式中改變教師作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法制定者的地位，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師是良師亦應(yīng)是益友。在英語教學(xué)中，教師首先必須更新自己的教學(xué)觀念，走下“講壇”，消除傳統(tǒng)意義上發(fā)育起來的至上心理，平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，真正做到由知識技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者和幫助者。教會學(xué)生“如何學(xué)”是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為主體，教學(xué)過程的變化也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化而變化的，可以最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，比如在傳統(tǒng)的英語課堂，教師只是講解英語知識，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有可能在以后的生活中沒有應(yīng)用的機會。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)技能提高作為目的，通過學(xué)生反映的問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此在英語教學(xué)過程中教師與學(xué)生在課堂上的地位必然會有所變化。第一，教師由過去的單獨講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，有利于教師將英語理論與英語技能結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動使用；第二，學(xué)生從教學(xué)過程中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的主體，尤其是學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)言權(quán)大大增加，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

3.2利于優(yōu)化英語教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的考察采取的依據(jù)主要是學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。這樣的結(jié)果必然會造成學(xué)生過分的追求理論學(xué)習(xí)而忽視實際英語運用能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以由過去的注重理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為強調(diào)綜合技能提高。這種教學(xué)模式需要學(xué)生的參與，可以著重于對學(xué)生英語應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)，對學(xué)生的考察也可以以學(xué)生運用英語的實際效果為主，這樣的考核模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等平臺，對學(xué)生課堂和課外表現(xiàn)的總體性評價體系的建立也會促進(jìn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的參與度，提升教學(xué)效果。

4.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施關(guān)鍵

4.1個性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。目前為止，絕大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂有賴于任課教師制作設(shè)計精良的教學(xué)視頻以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)（例如徐蘇燕2014[6]）。誠然，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，信息技術(shù)手段進(jìn)行的微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個環(huán)節(jié)，但相比較而言，基于建構(gòu)主義理論的“個性化教學(xué)”卻是英語翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，該理論強調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時每個人使用不同的個人構(gòu)建方法。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段，任課教師準(zhǔn)備的英語學(xué)習(xí)材料類型應(yīng)該多樣化，包括視頻內(nèi)容、音頻內(nèi)容、閱讀材料、詞匯語法素材等等，可以讓不同類型的學(xué)生有所選擇，而不是所有的學(xué)生都依賴視頻講解這一單一手段。此外，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師還應(yīng)該充分利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等各種資源，為學(xué)生收集篩選各種學(xué)習(xí)資料，同時鼓勵學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)軟件等各種資源，拓寬知識來源。

4.2建立實踐共同體

美國社會學(xué)家Etienne Wenger 1998年提出“實踐共同體”這一概念，他指出，所謂“實踐共同體”是指我們經(jīng)常參與的，為了共同目的而形成的各種共同體，它不僅僅是一個單純的團體，還是多個個體通過長時間的相互交流擁有共同確定的實踐、信念和理解的團體，因此也可以說是一群有著共同關(guān)注點，對同一個問題感興趣的個體所組成的學(xué)習(xí)共同體。在該群體中，每個成員有著共同的任務(wù)、聯(lián)合的事業(yè)、以及共享的資源。[7]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生們積極構(gòu)建“實踐共同體”。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段有些任務(wù)可以以小組的形式來完成，每個小組有具體的任務(wù)。每個小組都有負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織組員完成各項任務(wù)，分組時要盡量將英語基礎(chǔ)相近的學(xué)生安排到同一小組，這樣每組比較容易完成個性化學(xué)習(xí)。同樣，在課堂討論環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建“實踐共同體”，可以有效組織及順利實現(xiàn)課堂討論，課堂實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.3注重知識的拓展和延伸

在實施了英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在課后收集相關(guān)方面知識，在此知識點的深度及廣度上進(jìn)行拓展。課后英語知識的分析與總結(jié)可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生通過課后知識的拓展可以對相關(guān)的英語語言進(jìn)行充分的思考，以此提升學(xué)生對相關(guān)英語知識在實踐中的應(yīng)用能力。同時教師也要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各種英語實踐鍛煉，比如教師可以組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語社團以及觀看英語影視作品等活動。通過這些活動可激發(fā)學(xué)生主動拓展知識的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的組織能力。

5.結(jié)語

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，有利于改變大學(xué)英語課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果低下等狀況。建構(gòu)主義教學(xué)理論為英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了理論支撐，實施英語翻轉(zhuǎn)課堂有許多顯而易見的好處，可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，可以讓課程評價體系更為合理等。但英語翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中有許多不同于其他學(xué)科的特點，應(yīng)該注意強調(diào)英語翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)；在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論階段構(gòu)建“實踐共同體”使得教學(xué)效果最大化；此外，教師還應(yīng)該注意在課后幫助學(xué)生進(jìn)行知識的延伸和拓展，這樣可以在最大程度上幫助學(xué)生們提升專業(yè)技能及綜合能力。（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院）

基金項目：北京聯(lián)合大學(xué)2014年教育教學(xué)研究與改革項目――北京聯(lián)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究（21207992208）

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篇5

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行顛倒，將以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化而形成的一種更加符合人類認(rèn)知規(guī)律的新型教學(xué)模式。實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電子技術(shù)》教學(xué)，能夠有效提高其教學(xué)質(zhì)量。

《電子技術(shù)》這門課程涵蓋電路分析、模擬電路、數(shù)字電路以及安全用電等多方面的知識，內(nèi)容很多，然而我院目前的教學(xué)課時卻很少，很難保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在有限的學(xué)時內(nèi)提高教學(xué)效率是本課程改革要考慮的問題。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂通過板書和幻燈片講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以記筆記的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生多為被動地接收知識，教學(xué)效果可想而知。先進(jìn)的教學(xué)理念則是充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力主動學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的特點，了解學(xué)生獲取知識的途徑，再運用合理的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。信息爆炸的時代已經(jīng)來臨，電腦，手機、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式成為學(xué)生獲取知識的主要渠道，教師可將之引入課堂，變成教學(xué)的一種延伸。在“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式下，學(xué)生事先完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間和同學(xué)之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

我院《電子技術(shù)》這門課程的教學(xué)過程由兩部分組成：其一是通過實訓(xùn)過程（包括具體崗位頂崗）實際進(jìn)行技能的培養(yǎng)，這是高職院校的優(yōu)勢。其二是通過課堂進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，這一部分長久以來是都教師在課堂上傳授知識，而學(xué)生課后獨立完成知識的內(nèi)化過程。即使采用具有高度實景化的虛擬仿真軟件輔助教學(xué)，往往也是教師一人獨自演示。學(xué)生由于無法參與到教學(xué)過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課后的自我知識內(nèi)化的過程中，學(xué)生缺少教師和同伴的幫助極易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助課前任務(wù)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的虛擬仿真課件和微視頻，在教師有目的的指引下，完成知識的建構(gòu)。課堂上教師扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生將課前所掌握的相關(guān)內(nèi)容敘述出來，再根據(jù)實際情況加以補充。故而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接收知識的角色，成為教學(xué)過程的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。

針對《電子技術(shù)》這門課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式遵循“提出問題，分析問題，得出結(jié)論，舉例應(yīng)用”的原則。例如，“負(fù)反饋放大電路”這一章節(jié)較為枯燥，并且學(xué)生理解起來比較困難。網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于該內(nèi)容的講解視頻和原理的動畫演示，如果學(xué)生能夠課前通過這些直觀的方式初步了解相關(guān)的內(nèi)容，帶著問題到課堂上來，教學(xué)的效果就會比被動地接收老師的講解要好很多。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?！白プ∫粋€重點，講深、講透”，讓學(xué)生自行分析相關(guān)內(nèi)容。例如，在講“時序邏輯電路”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了”集成觸發(fā)器“的特點和分析方法。那么，教師就可以事先通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生在課前去了解什么是”時序邏輯電路“，并通過自由組合的形式讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容加上個人理解和認(rèn)識在課堂上講解。教師在聽講的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時做出細(xì)致的解釋；學(xué)生也可以在講解過程中提出問題。通過這樣的互動方式，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和提高歸納問題的能力，也讓教師在課堂上了解了學(xué)生對課程的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，通過解決問題的方式進(jìn)一步地讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高分析、解決問題的能力，是一個結(jié)合觀察、思考、總結(jié)于一體，強調(diào)“以學(xué)生為主”的教學(xué)過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以很好地適應(yīng)《電子技術(shù)》“內(nèi)容多，學(xué)時少”的特點，也能達(dá)到課程大綱提出的教學(xué)要求，讓教師和學(xué)生都能從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘炳超；翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實驗研究；《電化教育研究》， 2015（3）

[2]徐永貴，劉成新；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索研究；《曲阜師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版》， 2015（1）：85-90

篇6

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教師；培訓(xùn)工作

一、積極做好對小學(xué)教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)設(shè)計與優(yōu)化

1）擴展小學(xué)教師的教學(xué)方法與教W手段，豐富課堂呈現(xiàn)的方式。

小學(xué)教師的培訓(xùn)工作主要就是針對小學(xué)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)手段的擴展，尤其是提高教師對教學(xué)課堂的把握與延伸能力，豐富課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的興趣與參與積極性。

2）優(yōu)化小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高對個性化教學(xué)的認(rèn)識

培訓(xùn)工作主要還需要不斷完善教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該積極提高教師對個性化教學(xué)以及差異化教學(xué)理念的認(rèn)識，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更多的關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求與差異化學(xué)習(xí)素質(zhì)。

3）做好教師的基本技能培訓(xùn)，尤其是提高教師的多媒體教學(xué)的操作意識以及教學(xué)技巧

還應(yīng)該積極做好對教師的多媒體教學(xué)的操作意識以及課堂教學(xué)的組織技巧的培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該強化教師在教學(xué)過程中的多媒體使用意識，積極做好現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作的教學(xué)擴展以及教學(xué)演示。

4）關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行

教師培訓(xùn)工作還應(yīng)該積極關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，尤其是應(yīng)該幫助教師積極進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，降低教師的心理負(fù)載，進(jìn)而提高教師早教學(xué)過程中的參與性與積極性，強化教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念關(guān)鍵點與教學(xué)流程邏輯

1）堅持以學(xué)生為中心，積極開展預(yù)習(xí)教學(xué)與問題教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，尤其是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性與主動性， 通過安排預(yù)習(xí)或是教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對知識的熟悉程度，通過學(xué)生的教學(xué)問題反饋，提高在課堂教學(xué)過程中的目標(biāo)性與針對性，滿足學(xué)生在教學(xué)過程中的個性化學(xué)習(xí)需求。

2）堅持差異化、個性化、靈活化的教學(xué)方法，提高對學(xué)生個體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)檢查差異化、個性化、靈活化的教學(xué)方法選擇， 尤其是關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及思維難度，幫助每一個學(xué)生完成對自我學(xué)習(xí)任務(wù)以及思維培訓(xùn)的延伸，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效性。

3）堅持老師的角色定位，積極做好教師和學(xué)生之間的互動與交流

翻轉(zhuǎn)課堂還要求教師積極做好自身的角色定位，應(yīng)該堅持教師在教學(xué)過程中輔導(dǎo)角色定位設(shè)計，通過與學(xué)生之間的溝通與互動，針對性的制定差異化的教學(xué)活動安排以及教學(xué)輔導(dǎo)計劃，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)實際，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。

4）強化多媒體教學(xué)職能，提高在教學(xué)過程中的多媒體使用技巧

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還著重強化了多媒體教學(xué)手段的作用，老師還應(yīng)該積極利用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的直觀性、形象化的教學(xué)感知，進(jìn)而提高學(xué)生對教學(xué)知識點的深度認(rèn)知與理解，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受能力。

三、積極利用好翻轉(zhuǎn)課堂思維，提高培訓(xùn)工作過程中的導(dǎo)向性與邏輯性

1）積極做好教師教學(xué)科目的深度認(rèn)知，提高對學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的針對性與有效性，

在進(jìn)行小學(xué)教師培訓(xùn)時，首先就應(yīng)該積極做好對教學(xué)科目的深度認(rèn)知與分析， 應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點與重點，教學(xué)的側(cè)重點與關(guān)鍵點，才能從教學(xué)實際出發(fā)，提高小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性與目的性。

2）利用教師的自學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)工作從教師自學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容開始。

在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)工作時，應(yīng)該積極利用好教師的自學(xué)能力，。將培訓(xùn)內(nèi)容與任務(wù)先交給教師進(jìn)行自學(xué)，提高教師對培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，尤其是可以幫助教師分析自身與培訓(xùn)要求之間的差異性與差距性，進(jìn)而強化在隨后的培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)目的性。

3）積極做好教師之間在培訓(xùn)過程中的研討交流，促進(jìn)培訓(xùn)工作有灌輸式向討論式轉(zhuǎn)變。

應(yīng)該充分利用好教師之間的在培訓(xùn)過程中的研討與交流，尤其是可以將培訓(xùn)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)術(shù)交流活動，讓老師自己講解培訓(xùn)內(nèi)容， 提高對培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)知思維廣度與深度，提高教師在培訓(xùn)過程中的參與性。

4）積極做好對培訓(xùn)工作的培訓(xùn)內(nèi)容的總結(jié)與優(yōu)化，提高教師在培訓(xùn)過程中的目的性

應(yīng)該積極做好對教師培訓(xùn)工作的重點與關(guān)鍵點的綜合與細(xì)化，尤其是應(yīng)該讓小學(xué)教師自己進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的分析與總結(jié)，進(jìn)而提高在小學(xué)教師培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)有效性與目的性，同時可以有效的強化教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握與運用。

5）積極做好教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)的現(xiàn)代化

應(yīng)該積極做好教師的現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該積極提高教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、 問題導(dǎo)向教學(xué)法、微課教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等現(xiàn)代教育方法的掌握，有效擴展現(xiàn)代課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的課堂參與積極性與興趣性。

四、結(jié)束語

教師培訓(xùn)工作是現(xiàn)代教育實施過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，提高在培訓(xùn)工作中的教師的主導(dǎo)性與參與性，將教學(xué)實踐與教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)技能與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求結(jié)合起來，發(fā)揮教師在培訓(xùn)工作中的主人翁意識，提高教師培訓(xùn)的目標(biāo)性與指向性，才能真正做好小學(xué)教師培訓(xùn)工作，也才能促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012年04期

篇7

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中政治 生命化

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的一個重要時期，所以建設(shè)高中政治生命化課堂是生命化教育的一個重要環(huán)節(jié)。但是，在高中政治課堂實際教學(xué)過程中，出現(xiàn)了教育異化、生命異化的現(xiàn)象，所以深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高中政治課的生命化教學(xué)策略具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、轉(zhuǎn)變課堂教育手段，打造個性化的政治課堂

在高中政治課的生命化教學(xué)過程中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，首先需要摒棄傳統(tǒng)的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。這樣有利于縮短老師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交往和互動，從而有效實現(xiàn)政治課的生命化教學(xué)內(nèi)容的共享、共促和共進(jìn)。同時，在實際課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動都以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以便提升高中政治課的生命化教學(xué)水平。

在現(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)要求越來越高的背景下，班級授課制的集中性教學(xué)形式的缺點逐漸顯現(xiàn)出來，這便為“個性化”的教學(xué)模式應(yīng)用創(chuàng)造了更多的機會。因此，在高中政治課堂教學(xué)中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行生命化教學(xué)時，老師應(yīng)該盡量采取多樣化、綜合化和小型化的班級教學(xué)形式，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

當(dāng)前高中政治課堂一般都是45分鐘，老師如何在有限的課堂教學(xué)時間中提高課堂教學(xué)效率，需要老師打造個性化的政治課堂。所謂個性化的政治課堂，主要指具有針對性的教學(xué)特色，以便學(xué)生在極具個性化的政治課生命化教學(xué)中綻放光彩。因此，老師在高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異性，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的實際需求合理調(diào)整課堂教學(xué)方法，充分開啟學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的空間，從根本上提高高中政治課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化政治課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容回歸實際生活

在高中政治課生命化教學(xué)過程中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”，要求老師不僅給學(xué)生灌輸理論知識，而且需要強化學(xué)生綜合素質(zhì)教育。由于高中政治課教學(xué)內(nèi)容不僅涉及經(jīng)濟生活、政治生活、哲學(xué)生活，而且涉及文化生活，因此在高中政治課堂生命化教學(xué)過程中，老師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，營造良好的生命化課堂教學(xué)氛圍。其中，一方面老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟政治教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而有效實現(xiàn)學(xué)生情感升華，另一方面老師應(yīng)盡量將政治課程教材中涉及的知識與實際生活有效聯(lián)系起來，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中樹立良好的生命意識，充分尊重學(xué)生的主人翁地位，從而有效強化學(xué)生的生命體驗，以便讓傳統(tǒng)的政治課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生命活力的課堂過程。

在高中政治課生命化教學(xué)中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，老師應(yīng)盡量將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生不但深入地理解和掌握復(fù)雜的政治知識，而且讓學(xué)生更好地將所學(xué)政治知識應(yīng)用于實際生活中，從而促使學(xué)生獲得自我發(fā)展與成長。

例如：以“經(jīng)濟生活”為例，為了幫助學(xué)生更加深入地理解貨幣、投資理財?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，合理地將生活中的實例引入課堂教學(xué)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高高中政治課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評價方式，全面客觀評價課堂教學(xué)效率

在高中政治課生命化教學(xué)過程中，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)成績高低為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，堅持對生命價值的認(rèn)識衡量分?jǐn)?shù)的合理性，從而客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中，在優(yōu)化高中政治課的生命化教學(xué)評價方式時，應(yīng)該堅持以下幾點原則：堅持主體性原則、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合的原則、預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的原則、定量定性結(jié)合的原則。

例如：在學(xué)習(xí)“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費”一節(jié)內(nèi)容時，在評價過程中不僅以學(xué)生是否識記生產(chǎn)與消費的關(guān)系、社會再生產(chǎn)四個環(huán)節(jié)、發(fā)展生產(chǎn)力的決定因素，是否理解我國大力發(fā)展生產(chǎn)力的意義，能否運用生產(chǎn)與消費的關(guān)系，解釋現(xiàn)實生活中的相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，而且需要評價學(xué)生是否通過對“生產(chǎn)與消費關(guān)系”的學(xué)習(xí)，從實例中分析認(rèn)識生產(chǎn)的決定作用，以及消費對生產(chǎn)的反作用的觀察、分析問題能力是否得到了提高。通過全面評價，幫助學(xué)生更加深入地了解實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。

四、結(jié)語

在高中政治課生命化教學(xué)中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行生命教育，主要強調(diào)以生命內(nèi)容為主要教育基點，嚴(yán)格遵循生命的發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造良好的生命成長條件。生命化教育不僅是以生命為主要內(nèi)容的教學(xué)過程，而且是一種全新的教學(xué)理念，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高中政治課的生命化教學(xué)能夠從根本上提高政治課的教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的政治教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的意識。

參考文獻(xiàn)：

篇8

信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著人們獲取知識的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現(xiàn)象不僅在改變?nèi)藗兊纳钆c社會的發(fā)展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了劇烈的沖擊，課堂教學(xué)的手段、形式和目標(biāo)都在發(fā)生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學(xué)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，都是這種沖擊的具體表現(xiàn)。時代的改變促使教育工作者必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接信息時代的挑戰(zhàn)[1-6]。本文以高等工科專業(yè)教學(xué)中的機電一體化課程為研究對象，探討該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計原則和實施方法，并給出課程的教學(xué)設(shè)計方案，為該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試提供依據(jù)。 

2 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系框架 

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學(xué)理念與模式，它通過在網(wǎng)上錄制好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中可以自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)時間解放出來，通過課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學(xué)形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生的問題和疑惑。這個教學(xué)模式受到廣大學(xué)生和學(xué)校的歡迎，被稱為本世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。 

該教學(xué)模式的重點是其將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)，這樣將教學(xué)過程的推動力由教師變?yōu)閷W(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同；眾多教學(xué)資源的制作和組織、仍然由習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法是其進(jìn)一步得到推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的關(guān)鍵是充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過重新規(guī)劃和設(shè)計課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，以薩爾曼·可汗等美國教育專家推出的微課教學(xué)方法取得很好的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種在線提供時長5～15分鐘的教學(xué)視頻資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法[2-5]。與傳統(tǒng)常規(guī)授課方法不同，微課的視頻內(nèi)容常用以講授單一知識點或某個教學(xué)問題，因此視頻時間很短，一般在學(xué)生知識接收的生理極限之內(nèi)，更便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用零散時間學(xué)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果可以得到最佳化。目前，微課教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和一些技能教育實踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業(yè)課程中如何實施仍處于研究嘗試中。 

進(jìn)行機電一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，首先要構(gòu)建課程實施的教學(xué)體系框架，如圖1所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師的大部分教學(xué)活動需要在課堂之外進(jìn)行，教師進(jìn)行知識傳授的方式也要從面對面直接傳授的課堂教學(xué)模式，改為借助微課等多媒體工具簡介傳授。首先，在課堂教學(xué)之前增加教學(xué)資源的制作與環(huán)節(jié)；并且在網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資料與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件不同，需要更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，便于學(xué)生認(rèn)知和掌握課程的知識要點；在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)將被削弱，教師在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)、答疑和評估的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 

3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計原則 

由于基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新特點，在教學(xué)設(shè)計時需要注意以下的設(shè)計原則。 

微課內(nèi)容短小化 在基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計上要遵循人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研究表明，人們的知識獲取的持續(xù)時間一般在6～7分鐘，超出這個時長，大腦接受信息的專注度和效率會迅速下降。因此，在知識點分解和微課視頻制作時一定要注意時長的控制。 

微課內(nèi)容表達(dá)方式的多元化 微課視頻的制作手段簡單方便、豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)架適合的教學(xué)場景，從而使教學(xué)更加直觀易懂、生動形象，以學(xué)生喜聞樂見的形式提高學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

教學(xué)資源內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí) 在基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在教學(xué)資源制作時，必須要保證其內(nèi)容的完整性和連貫性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過這些教學(xué)資源順利掌握課程知識要點?？梢钥紤]組織課程組，由多個教師合作來完成教學(xué)資源的制作，使教學(xué)資源的教學(xué)風(fēng)格更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在教學(xué)資源中需增加學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生順利高效地按時完成自主學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)效果的考核評估內(nèi)容，幫助學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，方便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)。

教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評估與改進(jìn)中的主導(dǎo)地位 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過程被弱化，但不等于教師在教學(xué)過程中的作用被弱化，教師在教學(xué)過程中影響教學(xué)的手段需要隨之改變。教師通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)過程指導(dǎo)內(nèi)容的描述來引導(dǎo)教學(xué)，雖然手段間接化了，但責(zé)任更重了。同時，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中通過相關(guān)的檢查和評估手段不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，加以及時的指導(dǎo)；并在課程結(jié)束時對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以便在下一節(jié)授課式改進(jìn)教學(xué)形式和手段，增強教學(xué)效果。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐仍應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實踐涉及教學(xué)設(shè)計和實施兩個方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和課堂教學(xué)過程的實施是其教學(xué)實踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在這些教學(xué)活動中仍和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要按照人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來進(jìn)行。必須充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容教授方式的匹配，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以改進(jìn)。 

4 基于微課的機電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計 

機電一體化課程是機電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程涉及機械設(shè)計、電工學(xué)、檢測技術(shù)、微機原理、控制工程基礎(chǔ)等多門專業(yè)課程，對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高、專業(yè)知識面要求寬，學(xué)生需全面理解課程知識點，并能夠靈活應(yīng)用，才能較好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。 

傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解相關(guān)知識點和設(shè)計分析方法，學(xué)生按要求在課后通過部分作業(yè)練習(xí)理解和掌握知識點。但由于涉及知識面較多，常常出現(xiàn)教師在黑板、PPT上講授、演示，學(xué)生卻聽得云里霧里。雖然機電一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，在目前課時量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。通過基于微課的機電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以將教學(xué)工作的重點從教師的講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；把教師從不斷重復(fù)的教學(xué)過程中解放出來，通過不斷研究教學(xué)的形式與過程，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，增強教學(xué)效果。下面介紹基于微課的機電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中課程的教學(xué)流程及實施過程設(shè)計。 

課程教學(xué)內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃 教師在課程教學(xué)資源制作之前，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)所涉及的全部知識點和學(xué)習(xí)過程中的難點、重點。機電一體化技術(shù)涉及機械結(jié)構(gòu)、檢測系統(tǒng)、數(shù)字控制器、接口技術(shù)、驅(qū)動技術(shù)等知識內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容分解就需要在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識點，并注意與其相關(guān)前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接。其次，制定各知識點教學(xué)微課表達(dá)手段和制作方案，比如：新型機械結(jié)構(gòu)的介紹用三維動畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動畫與性能公式推導(dǎo)相結(jié)合，更容易讓學(xué)生理解和掌握其設(shè)計計算的本質(zhì)。最后，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃；確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的評估點，安排檢測評估的方式與時間。 

教學(xué)資源的制作與 根據(jù)課程設(shè)計得到的全部知識點，組織任課教師搜集教學(xué)的多媒體資源，進(jìn)行整理和完善。目前網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學(xué)成本；但這些教學(xué)資源往往是針對不同學(xué)校的不同課程，因此需要根據(jù)自己的課程教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇拍苁褂谩Ｍ瑫r要想增強教學(xué)效果，適應(yīng)微課教學(xué)的需要，還需要根據(jù)學(xué)生知識接受的習(xí)慣和愛好，自行制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。 

將制作好的機電一體化全部知識點微課視頻、部分知識點相關(guān)的多媒體資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書和機電一體化課程練習(xí)題、自測試題等教學(xué)資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，通過該平臺的管理功能控制教學(xué)資料的與訪問權(quán)限，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的管理。學(xué)生可以通過臺式電腦、筆記本電腦、手機等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學(xué)資源，并完成學(xué)生工作頁上相關(guān)引導(dǎo)問題及學(xué)習(xí)筆記，同時學(xué)生也可以在該平臺上討論問題，分享學(xué)習(xí)體會。 

課堂教學(xué) 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重點不再是教師對知識的講授，而是用來完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、答疑、討論和檢測。因此，課堂教學(xué)活動的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學(xué)時需要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，并通過課堂或網(wǎng)絡(luò)的測試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時指出并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。也可以將從網(wǎng)絡(luò)交流中收集到的學(xué)生反饋問題進(jìn)行集中性解答，并組織學(xué)生針對這些問題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握和靈活應(yīng)用?；蛘咴谡n前布置課堂討論的典型案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生活用知識和團結(jié)協(xié)作的能力；在學(xué)生交流討論過程中，教師在一旁協(xié)助并適時引導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生領(lǐng)會課程知識的應(yīng)用。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)的學(xué)時安排也應(yīng)有所變化，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此可以將部分課時削減，以自習(xí)課的形式交由學(xué)生自主安排；同時注意在課程初期應(yīng)適當(dāng)安排課堂教學(xué)學(xué)時，既保證學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)，掌握足夠的課程知識點，又不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。在機電一體化課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程的知識領(lǐng)域設(shè)置里程碑式的課程節(jié)點，通過課堂檢測和講評進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的檢查，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。 

課外的交流與測試 由于基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此要保證學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣通過課堂教學(xué)進(jìn)度的把握來保證教學(xué)進(jìn)度的完成。雖然課堂教學(xué)節(jié)點的測試檢查可以督促學(xué)生按時完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是課外的引導(dǎo)、討論、交流與檢測分析仍然非常重要。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的建設(shè)是課外教學(xué)跟蹤和教學(xué)研究改進(jìn)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生可以針對自學(xué)過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進(jìn)行詢問，這樣能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學(xué)中的普遍問題，從而為課堂教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)提供對象。教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)和測試結(jié)果，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘教學(xué)過程中的共性問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。 

5 總結(jié) 

通過基于微課的機電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)以微課來貫穿整門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為核心的教學(xué)活動組織形式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。采用移動互聯(lián)設(shè)備充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將教師從繁重、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來，更多地關(guān)注課程教學(xué)的方法與教學(xué)的效果。這樣必將推動機電一體化課程改革的進(jìn)展，提高機電一體化課程的學(xué)習(xí)深度和效率，對于新環(huán)境下的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)具有實踐指導(dǎo)意義。 

參考文獻(xiàn) 

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）. 

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識；教學(xué)模式

當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進(jìn)行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等三個方面的特點。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識的過程。這種特點是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。

（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性更強，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強對其理論認(rèn)識是極為必要的。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時理性認(rèn)識這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

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篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化教學(xué)

一、課下將教學(xué)知識傳授

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要清楚地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的，從而幫助學(xué)生利用好課余時間。在確定好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，教師要進(jìn)行認(rèn)真的備課，對課堂內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。其中，主講教師負(fù)責(zé)講解，另外幾名教師針對視頻錄制進(jìn)行處理和上傳?？梢詡鞯絻?yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)或本學(xué)校的精品課堂網(wǎng)上。主講教師在進(jìn)行錄制視頻過程前，要進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的備課。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時間一般維持在5～10分鐘。在簡短的時間內(nèi)，選取經(jīng)典的教學(xué)片段或案例進(jìn)行講解，增強學(xué)生對知識的記憶能力。

例如，在初中一年級關(guān)于有理數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教學(xué)重點就是關(guān)于正數(shù)與負(fù)數(shù)和數(shù)軸上比較數(shù)的大小。教師針對這部分內(nèi)容錄制，后期再制作PPT講義，上傳至學(xué)校精品課堂平臺上，供學(xué)生瀏覽并下載。通過學(xué)生進(jìn)行下載視頻自主學(xué)習(xí)，再對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的疑問通過郵箱或QQ或電話與教師進(jìn)行交流，教師及時解決學(xué)生的問題，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、課中將知識深化

通過課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師及時地解答學(xué)生產(chǎn)生的疑問。同時，教師不能忽視學(xué)生的問題，要對問題進(jìn)行整合，對典型、有研究價值的問題可以通過組織小組學(xué)習(xí)、討論，對問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，幫助學(xué)生不斷深化教學(xué)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有課堂的主動權(quán)。通過教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生互幫互助、合作交流，共同解決教學(xué)問題，鍛煉了學(xué)生各方面的綜合能力。在小組合作學(xué)習(xí)交流后，教師要針對談?wù)摰慕Y(jié)果進(jìn)行問題的收集，然后針對結(jié)果的收集對學(xué)生進(jìn)行綜合性、客觀的評價。同時，要給予學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前較為新型的教學(xué)理念，在我國課堂教學(xué)中應(yīng)用得還不算普及。為此，應(yīng)該結(jié)合我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，找到現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合、適合的途徑和方法。