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【摘要】“翻轉”一詞出自“翻轉課堂式教學模式”這一概念。但本文探討的“翻轉”有別于此，它是基于議論文常規(guī)教學中出現(xiàn)的“不辯文體”和“預習不實”等問題，對學生的課前預習、課堂教學、課后總結反饋等環(huán)節(jié)進行的不同于常規(guī)教學的調整。本文對翻轉教學進行了探討，旨在為初中階段的議論文教學提供更加有效的教學思路，提高學生的語文能力。

【關鍵詞】翻轉教學；初中階段；議論文

議論文是初中語文教學的重要內容之一，主要集中在八九年級的教材中。八年級學生只需要簡單了解議論文的概念，九年級學生對議論文的學習上升到了理性認知層面，需要準確把握議論文的特點，并具備議論文寫作的能力。學習語文知識是培養(yǎng)語文能力的基礎，而以文體為基礎的寫作知識系統(tǒng)是寫作教學的支撐[1]。在小學階段，由于部分教師忽略了對學生文體意識的培養(yǎng)，導致一些學生在初中階段仍不能以文體意識為支撐進行閱讀，也不能使用不同的文體準確表達個人的思想感情。本文以甘肅省定西市岷縣初中語文教學為例，呈現(xiàn)目前初中階段議論文教學現(xiàn)狀。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，初初中階段議論文翻轉教學淺析楊建軍（甘肅省定西市岷縣教育局）中教師開展語文教學比較困難，其中一個原因是學生對課文比較陌生，盡管教師課前給學生安排了預習任務，但學生的預習停留在淺層次上，只是簡單地對書本內容進行瀏覽，囫圇吞棗，生搬硬套相關資料中的內容，對文章不做深入探究，導致在語文課堂教學中學生面對課文仍然有陌生感，而教師對學生消極的學習態(tài)度也往往束手無策，導致40分鐘的語文課堂變得索然無味、毫無活力。久而久之，學生的語文能力無法提高，對語文學習喪失了興趣。因此，筆者試圖立足目前語文教學中存在的問題，以議論文教學為例，探尋轉變課堂教學理念的方式，以有效提高初中生的聽、說、讀、寫能力。

一、立足文體，“翻轉”預習內容

議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達作者觀點和主張的常用文體。按照議論方法的不同可以分為證明文和闡明文，其中不需要論據(jù)和論證的是闡明文[2]。在部編版教材的議論文選文中，文體非常規(guī)范的議論文大多屬于證明文；具有議論性質、運用更多表達方式的文章大多屬于闡明文。學習議論文時必須依據(jù)議論文三要素，讓學生了解議論性文章的特點，區(qū)分觀點和材料，厘清論證思路，掌握論證方法，引導學生注重分析議論性文章所用的材料，理解觀點和材料之間的聯(lián)系等。此外，要讓學生聯(lián)系實際對課文進行質疑、探究，以此培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣。筆者將議論文學習的重點知識總結、歸納成簡表，作為學生議論文學習的導航圖和指南針（見表1）。表中前四個知識點“論點”“論據(jù)”“論證”“論證思路”是根據(jù)單元提示中的基本要求設置的；最后一個知識點“啟示意義”的設置是為了同步訓練議論文的學習和議論文的寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力，其中“微型”讀后感是指導學生根據(jù)自己對選文主題的理解，自主選擇基本的論證方式（立論或駁論），尋找相關的事實論據(jù)和道理論據(jù)，運用常見的論證方法準確地表達個人對文章的看法。這樣的片段性訓練是為了學生可以更好地掌握整篇議論文的材料組織方法和結構布局，也是對學生個性思維的有效培養(yǎng)。表1中幾乎涵蓋了議論文學習的所有重要知識點。雖然每一個問題分析的格式都是相對固定的，但這樣的問題設置和規(guī)范的要求并不影響語文教學的靈活性。因為，初中生的語言表達能力參差不齊。在初中語文教學中，對學生核心素養(yǎng)中的“說”往往訓練不足，針對初中生的思維習慣、語言表達習慣的培養(yǎng)不夠，不能準確地用議論文表達個人觀點。這些問題在實際教學中是普遍存在的。而表中列出的議論文知識點則有助于不同學習水平的學生對文本展開深入探究，提高預習效果，進而提升語文課堂教學質量。

二、以學生為主體，“翻轉”課堂結構

學生是學習的主體，因此，學生知識點掌握的多少和學習質量的高低應該作為衡量課堂教學效率的標準。“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子最早提出了以生為本的教育觀，后來每個時代都有不同程度的繼承和發(fā)展。現(xiàn)代教育家葉圣陶提出，教師應該逐步少講，放手讓學生自己去學，如果學生掌握了自學的能力，那才算真的畢業(yè)?？梢娖渲鲝埻怀鰧W生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的意識。顧泠沅教授也坦言，應以學定教，少教多學[3]?；谏鲜鼋逃砟?，筆者對議論文的課堂教學提出了以下建議，以期可以有效提高語文教學質量。

（一）深讀文章，提升預習效果

目前許多學生的課前預習都停留在淺層次上，以至于即使學生課前花了大量時間進行預習，但在實際課堂教學中依然不熟悉選文。這說明在預習過程中，學生很少去深入研讀課文，只是做了表面的預習而已。筆者在教授議論文前，要求每一位學生以表1為“導航圖”，對選文展開深入閱讀。因為，簡表中的任何一個知識點，都需要學生認真研讀課文才能準確作答，有些問題甚至除了研讀課文外，還需要通過查閱有關書籍或網絡資料，才能形成正確結論。而學生正是在自己探究的過程中，逐漸養(yǎng)成了遇到問題主動查閱書籍資料的良好習慣，養(yǎng)成一種實證精神，并且培養(yǎng)了學生獨立、自主解決問題的能力。同時，簡表也切實發(fā)揮了價值，提高了課前預習效果，進而提升了語文課堂教學質量。

（二）把課堂還給學生，教師發(fā)揮主導作用

在課堂上遇到的問題不是簡單地靠教師提問、學生回答就能解決的。在學生課前探究文章的同時，教師也需要扎實備課。其中除了對基本知識點了如指掌外，還要考慮不同層次學生的學習情況、已有知識儲備和對要講知識的接受情況，這就是“備學生”。教師提前將全班學生的學情和簡表中的問題進行分析，讓班級里的學有余力生講解富有挑戰(zhàn)性的內容，讓學有困難生講解基礎性知識，當然，也可以讓不同學情的學生自由挑戰(zhàn)。如果學生在回答問題時，邏輯思維清晰，用詞準確，表達順暢，說明課前預習比較充分，預習效果較好。教師在實現(xiàn)讓每一位學生達到“一課一得”教學效果的同時，追求“一課多得”，而聽講的同學根據(jù)發(fā)言同學的講解，不斷調整、完善自己的預習成果。這樣的課堂便是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育過程，也是學生智慧分享、思維碰撞的過程。之后，教師再根據(jù)學生的講解糾正錯誤、彌補不足。這樣的教學流程就是“深度預習—學生講解（自我調整）—教師點撥—整合歸納”，依據(jù)這個教學流程可以促使學生提升文字表達能力，完善自身不足，有效提高語文課堂議論文教學質量。

三、結語

課堂是提高學生聽、說、讀、寫能力的主陣地，而以上教學調整可以有效解決初中語文課堂教學中學生“不辯文體”和“預習不實”的問題。在議論文的寫作訓練中大多數(shù)學生能夠引經據(jù)典，表達自己獨具個性的理解，賦予課堂生命力。在這樣的課堂上，有新的知識不斷生成，有學生精心準備之后和老師產生的思維碰撞，也有學生預習成果獲得老師及學生肯定的充實與欣喜?？傊?，這樣的課堂實踐，希望能為初中議論文教學及其他文體教學提供借鑒，助力提高初中生的語文能力，并為學生今后的學習和發(fā)展提供幫助。

作者：楊建軍 單位：甘肅省定西市岷縣教育局