導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 優(yōu)缺點 方法

翻轉課堂是一種創(chuàng)新教學模式，是對傳統(tǒng)教學方式的革新。所謂翻轉，主要是指重新建構了學習流程。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常在課堂上聽老師講課，課后復習、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。

一、初中英語翻轉課堂的優(yōu)缺點

1.初中英語翻轉課堂教學的優(yōu)點。首先，翻轉課堂充分體現(xiàn)了學生的主體地位，老師已經不再是課堂教學的主體，學生也不再是被動學習者。如果學生在自主學習的過程中遇到問題，那么就可以在英語課堂上大膽地提出問題，無論是通過小組討論還是集體討論的方式，都可以使問題得到解決。通過這個過程，不僅可以增強學生的主觀能動性，又可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，大大地提升了教學效率。

其次，翻轉課堂既拓寬了初中學生英語學習的途徑，又可以豐富學生學習的內容。在現(xiàn)在這個信息爆炸的時代，中學生作為國家未來的棟梁，更要多加了解時事，尤其要學好英語。所以翻轉課堂可以滿足中學生對課外英語知識的需求，是一種英語學習的途徑，也可以從中學到很多內容。翻轉課堂可以使學生們的學習時間更加自由，學生的獨立自主學習能力大大增強，有利于提高初中英語教學的質量。

2.初中英語翻轉課堂教學的缺點。翻轉課堂雖然可以提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是翻轉課堂教學有一定的缺點。如何根據英語學科的特點來設計翻轉課堂的教學安排，是實施英語翻轉課堂的難點所在。而且，學校應該考慮學生們是否希望以翻轉課堂的形式來學習英語知識，如果說學生們不愿意接受這種教學模式，那么強制進行翻轉課堂的教學只會達到事倍功半的效果。

另外，在翻轉課堂這種模式中，學生都是在課堂之外對英語進行自主學習的，學生的自學能力嚴重影響到翻轉課堂教學質量。對于那些自主學習能力差的同學，他們會認為翻轉課堂不如傳統(tǒng)課堂的模式好，所以不能做好個性化教育，翻轉課堂是很難推廣開來的?？梢葬槍δ切┲鷮W能力差的同學設計較為容易接受的教學內容，最終使翻轉課堂真正達到促進初中英語教學的目的。

二、如何運用好翻轉課堂促進初中英語教學方面的措施

1.翻轉課堂應豐富學生的學習內容。翻轉課堂不同于傳統(tǒng)模式的教學，它是把學生的空閑時間加以利用，而真正課堂是用來答疑解惑的。要想達到英語教學的目的，就應該利用翻轉課堂豐富學生們學習的內容，開拓他們的眼界。首先教師應該為學生提供豐富的教學內容，適當地增加英語學習的趣味性，從而提高學生學習的積極性。將教學資源分類整理，然后對其進行系統(tǒng)化管理，可以讓學生在復習備考時輕松地找到教學資源，有利于提高學習效果。比如說，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統(tǒng)課堂枯燥無味的問題，而且又豐富了教學內容，激發(fā)學生們的學習興趣。

2.翻轉課堂應該因人制宜制定學習計劃。由于每個學生都有其獨特的個性特點，所以在制定教學計劃時，不能一概而論，要根據學生的平時表現(xiàn)，以及課堂提問問題的深度，對學生制定合適的學習計劃。學生在明確了具體的學習內容之后要經常和教師進行溝通，教師們也要對學生的學習提出要求。學生們要努力克服自身存在的種種問題，同時教師們要幫助學生們攻克難點，這都將有助于學生的英語學習。比如說，有的同學聽力水平一般，那么在對他安排聽力訓練的時候就應該適當地降低聽力材料難度，然后要求學生在聽懂之后用自己的話說出來，這樣既有效地提高學生學習的效果，又可以達到檢測學生上課是否認真聽講的效果。

3.翻轉課堂應該充分利用互聯(lián)網技術。在這個網絡技術發(fā)達的時代，大多數人都會利用網絡技術。對初中學生來說，他們對現(xiàn)代互聯(lián)網技術非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯(lián)網技術，不但可以有效地提高他們學習的積極性，而且可以提升教學效果。在實際的翻轉課堂教學中，教師們要對互聯(lián)網技術加以充分利用。例如，可以利用微信和學生建一個聊天群，教師既可以把每天的教學計劃發(fā)到群里面讓同學們看到，而且學生可以通過私聊的方式向老師提出疑問，教師們可以利用語音或者視頻對學生進行解答，這樣不僅提高了學習的趣味性，也大大促進了教學效果。如果老師們想要了解同學們對課文的朗讀情況，可以隨機與一名學生進行語音通話，可以達到對學生學習進行實時檢測的目的。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的英語教學模式，為初中英語的教學提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。翻轉課堂能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對傳統(tǒng)課堂的變革。而且，翻轉課堂需要充分借助現(xiàn)代網絡技術，因人制宜地制定學習計劃，使教師們可以隨時檢測學生對知識的掌握情況，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生建立終身學習的意識。

參考文獻：

[1]潘德勝.“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用[J].新課程學習?下旬，2014，（8）：42-42.

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【關鍵詞】翻轉課堂 混合學習 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景與意義

傳統(tǒng)教育的弊端是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，忽視了學生的主動性。課堂進度統(tǒng)一，不能因材施教，忽略學生個體特點，教師在授課過程中把知識單向輸送給學生，雙向的互動和反饋不多；強調老師的教，弱化學生的學。極大地削弱了學生自主學習的動力和能力，也減少了學生自主學習的時間。為了改善傳統(tǒng)教學模式的弊病，提高教學質量，需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，翻轉課堂借助現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，致力解決傳統(tǒng)教學模式的這些弊端。翻轉課堂及其教學實踐研究培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

二、翻轉課堂的內容

翻轉課堂屬于一種新型的混合學習模式，它是傳統(tǒng)課堂模式教學與現(xiàn)代在線學習的高度融合。翻轉的課堂擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識傳授課后知識內化”的教學形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，采用“課前知識學習課堂知識深化”。翻轉課堂教學中，課前和課堂的大部分時間交由學生支配，課堂小部分時間留給教師，大大減少了教師知識講授的時間，這是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂將原來課堂講授的知識內容轉移到課前去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎上，利用課堂時間來增強師生以及學生之間的交流和溝通。

翻轉課堂是構建一個全新的深層次學習的課堂，學生成為課堂的主角。翻轉課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學的時間，而且時間是彈性的。學生角色的轉變隨著教育信息化學習網絡化的不斷深入，在定制化的網絡學習環(huán)境中，學生能夠根據自己具體的學習情況需要選擇學習的內容、時間和地點，然后再按照自己的節(jié)奏和特點進行學習。

三、翻轉課堂的設計與實施

通過研究并分析現(xiàn)有的翻轉課堂教學模式，構建全新的通用型翻轉課堂簡單教學模型，翻轉課堂的三個關鍵環(huán)節(jié)都是雙向的閉環(huán)的，三個部分都是要根據實際情況不斷改進更新的，根據翻轉課堂教學模式，設計出支持翻轉課堂網絡教學系統(tǒng)模型，為翻轉課堂的具體實施提供網絡技術支持，實現(xiàn)翻轉課堂教學效果的最大化。課前，老師根據課程任務安排學習計劃，制作學習視頻，布置學習任務；學生觀看視頻，自主決定學習進度，觀看結束后完成老師布置的任務，在完成過程中檢驗自學的效果；在課堂上，師生間及同學間討論課程知識，深化學習。

以《電工電子學》課程為例，設計基于支持翻轉課堂的網絡教學系統(tǒng)，通過教學實驗來探索翻轉課堂教學模式的優(yōu)點與不足。翻轉課堂要點在于：一、課外真正發(fā)生了深入學習；二、課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。實施的關鍵在于：微課程開發(fā)、課前深入學習、課堂學習活動組織。根據《電工電子學》各章節(jié)的知識點，制作微視頻，學生在學習各知識點的時候自由進行，《電工電子學》各知識點結合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學生看視頻時可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學習三相交流電時，又可以復習正弦交流電路的知識。在制作視頻和設計作業(yè)時也考慮前后知識點銜接的問題。根據《電工電子》各個知識點的情況，結合本校和本班情況錄制有針對性的微課視頻。設計視頻教程時控制時長，因為太長學生容易學習倦怠，不利于學習效率的提高，一般一個微視頻5-15分鐘，輔以用于知識鞏固強化的針對性練習和用于課堂知識內化的學習活動等。為很好促進學習，建立班級《電工電子學》學習群，在群里面師生合作探討本學科的問題，及時解決學生在自主學習過程遇到的問題，適當布置設計任務，讓同學們協(xié)同解決難題。布置設計任務，學生完成后可以上傳班級群，同學們一起點評，提出意見和建議，共同進步。

《電工電子學》學習過程中，實驗部分也是重點，以往傳統(tǒng)教學中，老師會在實驗室教授實驗內容，并指導學生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個學生當時就看懂且會操作，在翻轉課堂學習時，學生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時間學會操作并完成實驗內容，提高學習的效率。學生也可以錄制各自實驗步驟，請老師點評，老師可以全時段的了解全部同學的實驗步驟，有針對性的進行指導，以便學生改進。

在課程考核時，根據學生課前學習、課堂情況、平時知識討論、以及上傳的實驗視頻綜合考量，不簡單以試卷為衡量，促進學生學習能力動手能力的提高。

四、總結與展望

翻轉課堂實施過程中存在幾個關鍵環(huán)節(jié)，一是明確視頻教內容，要精品化，以往視頻內容大多是課堂內容的錄制，內容簡單，形勢呆板，問題的針對性不強，不利于學生自學。二是精簡視頻長度，現(xiàn)有的教學視頻一般以課時為單位，時長一般在40-50分鐘，甚至更長，視頻片段過長，學生專注力下降，效率降低，達不到好的學習效果，三是布置針對性作業(yè)，學生要根據學到的知識完成作業(yè)，及時鞏固所學內容。四是在教學閉環(huán)中根據學生學習時的反饋及時跟進，幫助每個學生解決所遇問題，調整視頻內容和作業(yè)，不斷完善時時更新。

結果證明，基于文本提出的通用翻轉課堂教學模型教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，但翻轉課堂的適用范圍具有一定局限性，其實施難度也高于傳統(tǒng)教學模式。對老師的要求較傳統(tǒng)教學模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業(yè)的識破內容，其次要求老師全程跟蹤學生學習，包括學生課堂學習；對學生要求也有所提高，要求學生有更強的自主學習的主觀能動性。反之翻轉課堂也正是提高教師和學生綜合素質的有利手段，也更能促進學習效果的提高。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計，現(xiàn)代遠程教育研究，2014-2

[2]何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發(fā)展，電化教育研究，2014-7

[3]羅少華.中美翻轉課堂實踐案例比較研究，陜西師范大學，2014

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項目驅動式教學是將基本原理、現(xiàn)實案例、關鍵技術、方法和工具等有效結合的教學模式［5］。教師根據學生已有的知識水平、經驗和興趣來選取適合他們的項目，以項目為導向將理論學習與實際項目結合，以完成項目要求來提高學生的學習興趣和學習動機。項目驅動式教學主張學生自己解決問題，通過項目開發(fā)，發(fā)揮各自潛能，小組成員及小組間相互交流，取長補短，提高合作、協(xié)調能力，培養(yǎng)團隊精神，從根本上轉變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式。

2教學設計

根據《軟件工程》的課程性質將翻轉課堂劃分為課前、課中、課后3部分，把學習視頻、討論、實踐3個環(huán)節(jié)有機結合。課前自主學習視頻；課中開展互動式討論，并以小組團隊形式合作完成具有一定規(guī)模的實驗項目；課后進行歸納總結。2．1課前提出問題在學生自主學習視頻之前，教師把近階段需要學習的知識點以問題的方式布置下去，制作一個簡單的任務表，使學生了解要掌握的重點知識。學生帶著問題去學習，避免盲目性，使其在有效的時間內掌握更多的知識。例如，學習過程模型前，提出各個過程模型的優(yōu)缺點是什么，學習項目可行性時，提出可行性研究需要考慮哪些方面的因素等問題。2．2自主學習視頻MOOC是翻轉課堂的主要載體，是自主學習的重要資源。翻轉課堂以學生為主導，以視頻為核心，視頻資源質量很大程度上決定了教學質量。視頻應該短小精悍，其時長十分鐘左右比較合適［6］。學生在看過視頻后，解決提出的問題，完成一定的作業(yè)。如遇到問題可以通過QQ、微信等工具與其他同學交流討論，最后把未能解決的問題匯總后提交給教師，便于組織后續(xù)的課堂教學。2．3課堂討論課堂討論是獲得知識的一種主要途徑，是解決問題的一種好方法。課堂上，教師針對提交過來的問題進行簡單講解，然后引導學生參與討論，學生可以自由發(fā)言，探討問題的解決方法。學習過程模型之后，可以設置一個討論主題———如何選擇合適的軟件過程模型。以開發(fā)一個小型超市管理系統(tǒng)為例，選擇采用哪種過程模型。通過之前的學習，同學們已經掌握了各種模型的優(yōu)缺點，可把學到的知識遷移過來解決這一問題。2．4項目實踐項目實踐在很大程度上能增強學習自信心，體現(xiàn)出知識與能力的統(tǒng)一，并形成項目開發(fā)的良性循環(huán)。根據軟件工程課程設計要求，由學生自由組合開發(fā)小組（6人組），每個小組選出一個小組長，協(xié)調開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件項目。各組依照所選課題，如網上訂餐系統(tǒng)、員工管理系統(tǒng)等，通過小組分工合作，按照時間要求分階段提交項目設計。首先給出問題描述，研究項目的可行性，并提交可行性研究報告和開發(fā)計劃；接下來經過訪談、調查、討論、分析，完成軟件需求規(guī)格說明；根據軟件需求規(guī)格說明，完成軟件系統(tǒng)的概要和詳細設計，生成設計說明書；系統(tǒng)模塊的開發(fā)任務分配到相應組員，組員編寫代碼實現(xiàn)模塊；測試和調式代碼模塊，編寫相關文檔，最后提交一個完整的軟件項目。學生通過這個項目，從軟件工程的角度學習、運用軟件工程的思想、技術解決軟件開發(fā)問題，從中學會溝通技巧和解決沖突的方法。

3多元化評價

翻轉課堂是自主學習、協(xié)作學習和交流學習的統(tǒng)一，傳統(tǒng)的應試成績評價體制不能體現(xiàn)出學習者的協(xié)作能力、與人交流能力及自我管理能力，所以必須改變翻轉課堂的評價體制。多元評價更為準確、合適地評價學生的表現(xiàn)［7］，不再重點關注學生的成績。3．1討論參與度在實施翻轉課堂教學過程中，要求學生提前自主學習視頻，但學生是否按照要求觀看了視頻內容，教師是不容易把握的，所以在討論過程中，根據學生參與討論的積極性可以了解他們是否觀看了視頻。另外提出一些問題讓學生回答，依據回答的情況來確認他們是否學習了視頻。這兩種情況記入個人平時成績，作為綜合評價的一部分。3．2項目評審在課程項目開發(fā)過程中，需求分析、設計、編碼、測試等關鍵階段實行階段評審機制，每組學生按階段提交項目內容，每個階段的項目內容由不同的組員進行講解，檢查他們的合作情況和參與情況。評審主要由小組自評與互評、教師評定與小組答辯等部分組成，按照15、15、30、40的分數給定各小組成績，該成績記入最后的綜合評價。評審中，其他組員可以給被評審小組提出問題和建議，對于好的建議給予個人加分獎勵，鼓勵各組員多提問題、多參與，使每個組都能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善項目。3．3期末考評期末考試成績作為綜合評價的一部分。試卷由兩大塊組成：①軟件工程的基本理論和方法等基礎知識；②項目開發(fā)技術的應用類題目。學生參與課堂討論的平時表現(xiàn)、項目評審以及考試成績共同組成了軟件工程課程教學的多元化評價方式，突出評價學生的協(xié)作、溝通能力，打破了期末考試成績定成敗的單一評價方法。

4結語

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關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；素養(yǎng)提升

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂的教學模式并未沿用傳統(tǒng)的教學流程和教學手段，而是創(chuàng)新了教學模式。從學的角度而言，翻轉教學改變了傳統(tǒng)學習的時空束縛，翻轉了學習理念，打破了學習的時空界限，學生可以利用互聯(lián)網技術，選擇最適合自己的學習方式，提高學習效率；從教的角度而言，翻轉教學將教學的理念翻轉，改變了傳統(tǒng)的先教后學的模式，而是先學后教，以學定教；從課堂組織形式而言，翻轉教學改變了課堂的組織形式，轉變了教師的主導身份和學生的被動身份，學生成為學習的主角，能做到課前自主預習和課后自我復習，課堂變?yōu)椴槁┭a缺和自我鞏固的環(huán)節(jié)，教師更多的任務是解答疑問、引導和評價學生。

一、與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的特點

1.教學手段信息化

教學手段信息化主要體現(xiàn)在教學過程中，預習部分改為看視頻和查閱資料，傳統(tǒng)教學模式中并沒有這一點。這不僅是教學手段的改變，更重要的是改變了傳統(tǒng)教學只局限于學校的狀況，將課堂帶到了校外，甚至擴展到更廣的地方。這就是翻轉課堂的教學理念。

2.學生學習的提前化

當前學生的課前預習通常采用紙質預習學案，部分通訊比較發(fā)達的地方采用校訊通，學生的作業(yè)通過短信、微信等形式發(fā)送給家長。翻轉課堂教學模式讓學生的預習材料更加多樣化，加上教師的建議和指引，把生澀的預習內容轉化為具體的、形象的內容，對學生的預習更加有益。

3.學習方式的互助化

就課堂的教學流程而言，翻轉課堂是先學后教，然后學生在課堂上學習探究，這充分展現(xiàn)了學生學習的小組互助化。從教師的角度看，教師給學生設置任務，然后學生通過小組合作探究和研究討論，最終找到最佳的解決方法和途徑。在這個過程中，教師是任務的設置者，而學生是任務的研究者、探索者和執(zhí)行者。

4.教師角色的導師化

從這種教學模式來看，以人為本的教學觀、以學為本和以生為本的教學觀都得到了充分體現(xiàn)。在這個過程中，只有教師定位準確，才能真正做到“在其位謀其政”。只有這樣，教師才能在課堂上真正解放，活躍課堂氛圍，以學定教的目的才能夠實現(xiàn)。

二、翻轉課堂的應用

筆者在初中語文教學中初步運用了翻轉課堂的教學模式，對其進行了探索和實踐，具體做法如下：

1.組織翻轉課堂教學實踐活動

（1）編寫預習學案。教師編寫預習學案，將學案和微視頻相互結合引領學生的學習，加深學生對課本中主干知識的了解。在理論知識點前面設置內容導讀，通過提問，學生可以了解學習目標、學習重點、學習難點和情感目標，并進行自主學習。教師注意導讀問題的遞進性和層次性，指導學生構建知識體系，做針對性練習，進行課后反思。

（2）設計實踐性任務。初中語文課程的內容具有時間跨度大、空間范圍廣、內容繁多的特點，若學生不能主動參與到學習活動中來，很容易感覺枯燥乏味。教師應該設計實踐性學習任務，引導學生自主學習，緊密聯(lián)系重、難知識點進行任務的設計，并布置給學生。

（3）制作微課視頻。微課視頻的應用是翻轉課堂的重要特色之一。學生通過學習，梳理相關知識的內在聯(lián)系、分析語言特點、表現(xiàn)方法等，有助于其恰當合理地解釋詞匯意義，客觀全面地評析文學作品。微視頻的主要目的是幫助學生精湛、扎實地理解和掌握知識的核心內容。課程的重難點需要教師提前整理好放入微視頻之中，視頻短小但針對性很強，能夠和學生的身心發(fā)展特征相符，激起學生的學習興趣，促進學生掌握重點知識。

（4）收集學生問題。學生提出的問題是翻轉課堂教學的中心，所以教師對學生提出的問題要做到心中有數，精心挑選思維水平較高且切合學生學習主題的問題。為有效地進行課堂探討，教師需對學生提出的問題進行取舍與整合，總結具有探究價值的問題。

2.組織課堂討論環(huán)節(jié)

（1）組織學生合作學習。在翻轉課堂中，學生在課堂探討、質疑之中潛移默化地完成知識內化的過程。教師給學生設置任務，學生通過小組交流合作探討，從而獲得解決問題的最佳方案。全班學生分為若干個小組，組長負責整理和收集小組問題，小組之間相互辯駁，最后得出觀點。在這一環(huán)節(jié)，學生是執(zhí)行者和研究者。

（2）教師進行指導。在翻轉課堂教學模式下，教師演變?yōu)閷W生學習的指導者，主要任務是使學生真正掌握和理解課程核心內容。在學生討論發(fā)言的過程中，教師是傾聽者，一旦學生在學習探究過程中出現(xiàn)疑問和分歧，教師應該及時給予啟發(fā)和點撥。

3.教師對教學活動進行反思總結

結束課堂活動后，教師要對學生在課堂的表現(xiàn)和課堂實施操作的情況進行總結，發(fā)現(xiàn)本次教學的優(yōu)缺點，總結經驗，為下一輪的翻轉課堂教學做準備。教師要總結學生的課堂表現(xiàn)，督促學生進一步思考，使學生真正掌握和理解知識點。完成教學后，教師應對課堂活動做出詳細的數據分析與系統(tǒng)的總結和反思，并進行下一輪學習計劃的制訂。

三、翻轉課堂的成效

1.提升了學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的教學方式以教師為中心，而翻轉課堂以學生為中心。學生的主觀能動性被充分調動，學生開始自主探索，自主完成學習任務，自行管理學習內容、時間、進度，提高了自主學習的能力。翻轉課堂由“先教后練”轉變?yōu)椤跋葘W后練”，學生安排學習的能力、思維認知能力以及解決問題的能力得到發(fā)展，學習情感體驗得到豐富，學習信心增強。

2.培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作與創(chuàng)新能力

課外時間學生進行自主學習，課堂時間學生組成小組討論解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和探究能力。翻轉課堂使教師成為與學生親切交流的伙伴，學生與教師、學生與學生之間有了更多的交流與分享，提高了學生的溝通能力和交流能力。

3.完成了因材施教的要求

當前初中語文課堂有一個較為普遍的問題：學生基礎存在不同程度的差距，不同學生有不同的學習需求，而教師組織的學習活動并不能完全滿足這些需求。通過翻轉課堂教學模式，教師將充足的學習資源提供給學生，滿足了學生的不同學習需求。

4.提高了教師的教學素質

翻轉課堂要求教師準備教學資源，設計學習指導和練習。教學資源包括微視頻和其他供學生閱讀的學習材料。教師需要認真研究準備學習資源。初中語文課程涉及多個學科的內容，對于學生的一些突發(fā)奇想，教師需調動所有的知識儲備來應對。因此，教師應具備較高的教學素養(yǎng)和新的教學觀念，與學生共同學習成長。

綜上所述，翻轉課堂不僅顛覆了傳統(tǒng)教學模式的教學流程，采用課前在線學習和課上個別化指導相結合的教學模式，而且加強了師生之間的互動和溝通，學生的學習主動性得到充分體現(xiàn)，教學效率也不斷提高。在語文教學過程中，翻轉課堂具有獨特的優(yōu)勢，將翻轉課堂應用于我國初中語文的教學中，還需要不斷地探討和尋求最佳模式。不同類別的學校、不同學科的課程，翻轉課堂的實際應用會有所不同，初中語文教師應該深刻了解其本質，結合具體情況，在教學中進行探索和嘗試。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；Blackboard網絡學習平臺；商務英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0198-02

引言

自2011年以來，翻轉課堂（Flipped Classroom）已成為全球教育界的一個熱詞，這種新型教學模式逐漸為眾多教師所熟知。目前，國內有多家學校引進翻轉課堂教學模式，試行課程教學改革。借助現(xiàn)代化的信息技術，翻轉課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆。翻轉課堂的意義在于教會學生獨立思考，獲取有用信息，并能有效處理這些信息，提高解決問題的能力，這正符合《商務英語》的課程目標。因此，為突出商務英語教學的實踐性，本課程采用Blackboard平臺網絡學習與課堂面授教學相結合的學習形式，探究性開展翻轉課堂教學應用，從而提高商務英語的掌握學習實際效果。

一、翻轉課堂及Blackboard網絡學習平臺

（一）翻轉課堂的理念和作用

翻轉課堂源于美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中兩位化學老師的嘗試，其基本理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間組織課堂活動，滿足學生的個性化學習需求。通常，老師提前錄制本課程的相關視頻并放到網上，供學生課前隨時觀看、學習。課上則是實踐時間，用于啟發(fā)學生獨立思考、相互討論；教師在現(xiàn)場反饋的基礎上，有針對性地指導學生獲取有用信息或技能，從而實現(xiàn)知識在課堂上的內化。

（二）Blackboard網絡學習平臺

Blackboard平臺被國內許多高校引進，是一個完善的網絡教學管理平臺，可為師生提供授課與學習的網上虛擬環(huán)境。Blackboard平臺以課程為核心，教師可以在平臺上開設網絡課程，學生可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習，每一個課程都具備獨立的學習區(qū)、交流區(qū)、測驗區(qū)、管理區(qū)，教師和學生可以根據教學的需要進行討論交流，為師生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環(huán)境。這些特點與翻轉課堂理念相契合，可以很好地支持混合式翻轉學習。

二、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

（一）學生能力的提升

盡管每個學生的英語基礎、學習能力各不相同，但翻轉課堂讓學生課前自主學習Blackboard平臺上《商務英語》網絡課程的教學微視頻，如有疑惑可反復觀看；課堂上學生的主要精力用于反復操練，在有限的時間內熟練地將商務英語的聽說讀寫各項技能運用于不同商務活動，實現(xiàn)商務英語知識的內化，這順應了學生的掌握學習習慣。此外，翻轉課堂上學生需要主動、積極地進行同伴協(xié)作學習，才能更好地完成商務英語任務，學生的團隊合作能力也就得到了提高。

（二）教師角色的轉變

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂不再需要教師重復講授同樣的教學內容，教師得到了解放，從講臺上的演講者變?yōu)閷W生身邊的指導者，從唱獨角戲的演員變?yōu)闈M場跑的導演。由于提前給出課堂活動所需知識，教師可以開展一對一或小組教學，使學生課前對商務英語的學習疑問在課上得到個性化的實踐指導，師生互動的頻率和質量都有所提高。因此，翻轉課堂上師生關系更加緊密。

三、基于Blackboard平臺的《商務英語》翻轉課堂的教學應用

Blackboard平臺是骨架，翻轉課堂學習是靈魂，教學內容和教學資源是血肉。學生根據課前學習任務單自主學習Blackboard平臺《商務英語》網絡課程，提前瀏覽各種教學資源，使學生的課堂學習做到有的放矢。翻轉課堂讓教師依托此學習平臺，在課上綜合展現(xiàn)教學內容、精心安排教學活動，最大限度地發(fā)揮教學效果?！渡虅沼⒄Z》課程是以常見的商務項目為教學模塊，如：業(yè)務聯(lián)系、公司介紹、會議組織、商務管理、招聘培訓、產品推廣及銷售等。翻轉課堂的教學應用也是基于這些教學模塊展開的。通過闡述翻轉課堂實施過程（設計、制作、組織和評價），探究基于Blackboard平臺的商務英語翻轉課堂教學新思路。

（一）課前自主學習任務的設計

根據教學目標有層次地進行學習任務鏈的設計是翻轉課堂教學成功的關鍵，其表現(xiàn)形式為課前自主學習任務、課上課堂學習活動、課后拓展提高任務。教學目標是自主學習任務單的基石，教師依此設計出針對性強的任務單來引導學生完成各項課前任務。首先按照學習認知的六個層次（識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新）明確各商務英語模塊的學習目標，再基于完整的課程模塊體系規(guī)劃好自主學習路徑。然后，結合學生特征與布魯姆ARCS模型分析課前任務的可行性，并根據課前任務選定多樣化的網絡學習資料，最終設計出一個立體細致的自主學習任務單。課前任務是為課堂學習作鋪墊，因此任務的設計一定要實現(xiàn)兩者的有機銜接。學生按照老師的要求，可以自定步調在Blackboard平臺上觀看微課教學視頻，完成課前自習任務，從而獲取“先驗知識”，為課堂上商務英語的實戰(zhàn)演練做好鋪墊。

（二）微課教學視頻的制作

微課教學視頻的形式多種多樣，有課堂實錄式、講座式、討論式、采訪式、實地拍攝式、可汗學院式、綠幕摳屏式、計算機錄屏式和畫中畫式。考慮到翻譯課程的特點和教師操作的簡便性，除課堂實錄式視頻外，《商務英語》網絡課程以制作計算機錄屏式和畫中畫式的微課視頻為宜。制作過程共分為6步：①選定小而精的知識點；②準備教學素材；③制作PPT課件；④安裝軟件、開始錄制；⑤完成視頻后期剪輯；⑥導出并上傳視頻。

由于是在線學習，微課視頻要突出一對一的教學形式，錄制時多以“解惑”的口吻，采用通俗易懂的語言講述教學內容。微課視頻只是翻轉課堂教學的一種重要形式，學習設計才是決定翻轉質量的關鍵因素。為保證學習效果，可以在每段微視頻播放過程中穿插1～2個針對教學重點的交互式問題，這有助于學生集中注意力、熟記知識點。

（三）課堂學習活動的組織

翻轉課堂通過由易到難、步步深入的學習活動序列讓學生反復操練商務英語聽說讀寫技巧，學習滿足感的實現(xiàn)促進了學生對商務知識與英語技能的掌握和運用。課堂學習活動的組織形式有無計分測驗、頭腦風暴、角色扮演、紙上對話、旋轉舞臺、問題解決。在Blackboard平臺上，學生對同學作業(yè)做出合理評價，分析優(yōu)缺點，通過這種思維碰撞實現(xiàn)同伴教學功能。反過來，教師可以挑選出優(yōu)秀的學生作業(yè)，在課堂上供所有同學探討，實現(xiàn)共同進步。

（四）學生掌握學習的評價

想了解學生對課程內容的掌握情況，就需要對他們的學習效果進行評價。實施翻轉課堂教學的商務英語課程，其學習評價主要是激勵作用，模式為“BB平臺學習評價+翻轉課堂學習評價”。Blackboard平臺學習評價包括小測驗正確率、課前任務完成情況、發(fā)帖次數、Wiki百科單詞貢獻率，課堂學習評價主要為課堂活動表現(xiàn)的評分與期末考試成績。

四、可能出現(xiàn)的問題及對策

（一）學生自學動力不足

學生有效完成課前自主學習任務是翻轉課堂教學實施的前提，而高職生自學動機不強。如何激發(fā)學生自主學習的興趣和動力是教師必須思考、解決的問題。這就要求課程設計者在設計自主學習任務單時注意把握基礎知識與拓展知識的合理比重，旨在降低學習障礙、提高內容完成度。此外，通過優(yōu)化習得過程、變化任務形式，分類滿足不同階段、不同能力的學生對商務英語的學習需要。

（二）教師翻轉水平有限

翻轉課堂對教師有較高的信息技術要求，單個教師較難成功實現(xiàn)一門課程的翻轉課堂教學，但整合團隊力量就能較好解決這個問題。根據《商務英語》課程目標，教學團隊按計劃設計課前學習任務，分工完成標準化的視頻材料，讓授課教師把更多的精力放在課堂活動組織上。團隊要定期商討、優(yōu)化課前任務和課堂活動，教師還可以基于集體討論結果再次創(chuàng)新自己的翻轉課堂教學形式。

五、結語

相對于傳統(tǒng)教學模式，基于網絡學習平臺的翻轉課堂教學將網絡學習與課堂面授的優(yōu)勢有機結合起來，實現(xiàn)教學效果的最大化。按照翻轉課堂的實施步驟，設計出基于Blackboard網絡學習平臺的翻轉課堂教學新模式，并嘗試將該模式應用于商務英語教學實踐。同時，對教學過程中可能出現(xiàn)的問題提出相應解決方法，從而降低翻轉課堂的實施難度，為進一步推廣該教學法提供便利條件。

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【關鍵詞】翻轉；課堂；淺析

“翻轉課堂”作為一種基于信息技術的新型教學模式，旱在數年前就已受到我國教育界的熱切關注，進行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。據初步統(tǒng)計，近三年我國多個省、市、區(qū)的研究者在中國學術期刊發(fā)表的與“翻轉課堂”的相關文章已有數十篇。進行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區(qū)內。

一、何謂“翻轉課堂”

所謂翻轉課堂，簡言之就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。

（1）翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。

（2）翻轉課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。翻轉課堂的核心思想就是翻轉傳統(tǒng)的教學模式：教師創(chuàng)建教學視頻和交互性教學課件供學生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學生家中，而教室則成為學生參與討論問題、交流先進思想和合作學習的場所，最重要的是，教學的各個方面能夠重新被思考來將“預習時間”最大化，完成對教與學時間的延長。

二、國內外研究現(xiàn)狀

“翻轉課堂”可以追溯到20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克?馬祖爾為促進學生學習的吸收內化創(chuàng)立的同儕互助教學方式。2000年，莫林拉赫等論述了在美國邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時如何使用“顛倒教學”模式激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。2007年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學教師成為勇敢的先行者，在化學課上大膽使用“翻轉課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基?可罕和可罕學院的“教學視頻”受到無數人的喜愛，我國上海、南京、重慶等中小學也相繼仿效。目前，翻轉課堂在美國等國外的很多學校收到歡迎，在中國則剛剛興起，據不完全統(tǒng)計目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學校正在開展實踐研究，我國研究翻轉課堂還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的實施。尤其是農村學校對此更是知之甚少。

三、翻轉課堂的意義與價值

在信息化時代，信息網絡和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足人們的“教育需要”。目前國內翻轉課堂實施以高中學段為主，比如重慶江津聚奎中學、江蘇省木瀆高級中學等，義教階段應用研究實施者不多。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，翻轉課堂在中國有著廣闊的實施前景?！胺D課堂”作為一種新興教學方式在我國農村學校實施為什么要變式？因為農村學生多為留守兒童、農村網絡覆蓋為零、農村教師錄制視頻條件差等所限不得不進行變通實施。

教師是學校的財富，教師的能力決定著學校的質量。為此學校組織了青年教師校內的基本功競賽。整項活動有力的夯實了教師的基本功，提高了教師的專業(yè)水平，進而提高了課堂教學的有效性。青年教師在骨干教師的帶領下，對課堂教學狀況進行回顧和反思，使自己對課堂教學有了理性的認識，充分認識課堂研究的重要意義，從而為實施高效的翻轉課堂打下扎實的基礎。

四、翻轉課堂的研究方法

推開“變式翻轉課堂”教學，需要全體教師在課堂教學中不斷實踐、探討、反思、改進、再實踐。

（1）通過互聯(lián)網等搜集相關的研究成果，讓課題組成員對“翻轉課堂”做深入的了解和全面的J識，形成本研究課題的理論基礎。

（2）通過一線教師的教學實踐、反思，探索“翻轉課堂”實施的最佳方式，形成適用于雪山學區(qū)各學校乃至類似偏遠農村學校的“變式翻轉課堂”。

（3）通過實施“變式翻轉課堂”后老師、學生的問卷調查，及時調整教學策略、改進教學方法。

（4）通過對學生成績前后數據進行對比分析，得出研究結果。

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關鍵詞：翻轉課堂；應用型本科院校；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0136-03

近年來，微博、微信、微電影、慕課、微課和大數據等新事物不斷涌現(xiàn)，而這些簡單、有效、快捷的模式迅速被大家認可，它們在逐漸改變著人們的學習方式。翻轉課堂的教學模式在這種環(huán)境背景下應運而生，并如火如荼的推廣開來，在中國乃至全世界似乎掀起了一場新的教育改革大潮。那么對于辦學資源較為短缺的新辦應用型本科院校的教師該如何面對這場教學改革熱潮呢？如何優(yōu)化教學理念，促進自身角色的轉變和綜合素養(yǎng)的提升，以適應新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，是新辦應用型高校教師所要進行系統(tǒng)思考和規(guī)劃的問題。

1翻轉課堂在應用型本科院校推廣的必需性

1.1翻轉課堂的教學理念

翻轉課堂教學模式被寫入《2014地平線報告（高等教育版）》，這一新的教學模式對高等學校教學將產生很大的影響。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指顛倒課堂內外的時間，學生課前完成教師提供的教學資源的觀看和學習，課堂上進行答疑、討論、協(xié)作探究等教學活動的一種新型教學模式。這種教學模式是真正地將課堂的主角還給學生，將學習的主動權交給學生，師生互動貫穿了整個課堂，完全是顛覆了傳統(tǒng)教學滿堂灌的模式。這種教學模式和中國的討論式、探究式教學模式類似，其目標都是讓學生通過討論、實踐等加深對知識的理解和運用，提高學生的自主學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。但是也有不同之處，因為翻轉課堂模式中，學生通過教師提供的微課完成預習，更快、更好的獲得了知識，所以翻轉課堂更充分的、更徹底地把課堂45分鐘的使用權全部讓給了學生。翻轉課堂教學模式使學生真正的獲得了學習的主動權。

1.2應用型本科院校教學中存在的問題

高校的擴招促進高等教育大眾化，但同時帶來就業(yè)難的問題。為了提高大學生就業(yè)能力，適應地方經濟發(fā)展；為了提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，部分地方高校轉型為應用型本科院校。目前，應用型本科院校存在最大問題還是學生就業(yè)率低，而地方企業(yè)又找不到合適的人才；還是學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。追其根本，就是應用型本科院校培養(yǎng)的人才能力不足，滿足不了用人單位的需要。為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其原因是應用型本科院校的培養(yǎng)方案變了，但是教學模式還是采用傳統(tǒng)的教學模式而導致的。應用型本科院校理論課時少，實踐課時多，這么少的理論課時要按照傳統(tǒng)教學模式來傳授，只能滿堂灌，與學生互動較少，限制了學生的學習的主動性，忽視了學生的個性化發(fā)展，影響了學生的思維發(fā)展；實踐課還要拿出一部分時間講解原理、做法等，占用了實踐實踐時間，不利于學生實踐能力的提高。翻轉課堂教學模式解決了這個矛盾，通過上面介紹我們就可以知道，翻轉課堂教學模式，理論完全可以課前同學自己通過微課等來獲得，大學生完全有這個能力。如果翻轉課堂成熟化、普遍化之后，可以預計，以后要考慮的不再是如何增加理論課時，而是再進一步的減少理論課時，增減實驗課時，增設實驗室了。

1.3新時代大學生特點

教師迎來送往一屆又一屆的學生，心里都有這樣的感慨，一屆不如一屆。其實這個不如是指學習專注力方面的，而對新事物的關注力、適應能力是一屆比一屆強，科技在發(fā)展，人類生存的經濟環(huán)境在變，人也在變化著、發(fā)展著。大學生也是人，也在逐代變化著。我們要了解當代大學生的特點，才能更貼近他們，才能找到更好教學模式。當代大學生具有以下特點：自我意識強；對于新鮮事物接受很快；對于書本、上課關注力不持久，一般15分鐘左右；課間很少同學聚在一起聊天，反而通過微信、短信、QQ等來交流；有遠大目標，但是遇到一點小困難又退縮。

1.4翻轉課堂在應用型本科院校推廣的必需性

翻轉課堂教學模式下，課前預習是通過微課來獲得，微課的短時、高效性，正符合當代大學生特點，他們很快就能適應這樣學習模式，也很喜歡這種模式，增強了學生學習的主動性；翻轉課堂教學模式下，課上的答疑解惑、討論、探究式活動等，更能突顯學生的個性化發(fā)展，提高學生相互協(xié)作能力、實踐能力、思維能力等。學生隨著時代在改變，教師也要隨著時代改變，教學模式也要隨著時代變革，這樣才能更好地教書育人。

無論從應用型本科院校的辦學理念來看，還是通過新時代大學生特點來看，教學方法急需變革，不能故步自封了，翻轉課堂模式順應了時代的發(fā)展，如果能長期將翻轉課堂教學模式成功的堅持下去，那么該應用型本科院校能夠達到質的飛躍。

2教師的新角色

傳統(tǒng)的教學模式下，高校教師是名副其實的“教”師，久而久之，導致許多教師忽視了“課程資源”，把“課程”等同于教材，把自己當做課堂的主角，忽略了學生的個體性發(fā)展；翻轉課堂教學模式下，把高校教師從單純的“教”學中解放出來，才有更多的時間去研究、整合、開發(fā)課程資源，把課堂的主角還給學生，“教”師變成了“導”師、人力資源的開發(fā)者和“德”師。

2.1課程資源的開發(fā)者、收集者和拓展者

在翻轉課堂時代，需要為學習者提供優(yōu)質的教育資源，教師需要有較強的課程資源意識。教師必須做好課程資源的收集和開發(fā)，乃至拓展。高校教師是課程資源的收集者、開發(fā)者和拓展者。

教師是課程資源的收集者：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，我國要基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者提供優(yōu)質的數字教育資源?；ヂ?lián)網給我們帶來一場翻天覆地的變革，給各個行業(yè)帶來不同程度的變革，它同樣沖擊著教育事業(yè)，它給我們帶來了豐富的教育資源，這樣教師不需要一切都親力親為，所有的微課、慕課等教學資源都自己來設計，我們可以耐絡更快、更好地去擇取優(yōu)質資源，這樣教師有更多的時間去研究教學改革，有更多的時間去搞科研。

高校教師是課程資源的開發(fā)者：好的微課是翻轉課堂成功的首要條件，是翻轉課堂的基礎，沒有優(yōu)質的微課，就無法保證學生課前的預習質量，就無法實施翻轉課堂。目前，微課還在發(fā)展階段，網上的資源相對很少，這樣需要教師自己設計、制作微課。制作微課對教師來說要花費很多精力和時間，以后我們可以集中一個學校、一個省，乃至全國的老師，每個教師制作一個知識點，這樣又節(jié)省時間，又可以相互比較，提高制作微課的水平。

另一方面，微課的直觀化使學生易于掌握知識點，但是同時也簡化了知識點的難度，減少了學生的動腦思考過程，減少了學生了悟的過程，阻礙了學生理解、思維能力的提高。教師在設計課堂教學活動時，要有意識創(chuàng)造困難，讓其去解決困難以提高其解決問題能力。翻轉課堂教學模式只是一種思維，不是一種范式，教師要理解翻轉課堂的教學理念，設計、開發(fā)好課堂教學活動，不能將課堂單純的變成了答疑、做作業(yè)的課堂，那就失去了翻轉課堂的本意了。教師應該根據學生掌握知識情況，設計些激疑解惑、討論、實踐等教學活動，還可以跨學科增加些綜合性討論、探究實踐活動等，甚至于將一些小科研放手給學生做，這是把課堂真正翻轉起來的保證。

2.2導師

毋庸置疑，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，教師由“教”為主，變成了以“導”為主，更像一個導師。教師不僅是學生學習的引導者，也是潛在智力的開發(fā)者、引導者，也是人生觀、道德觀、世界觀的引導者。

高校教師是學習的引導者、促進者；大學生有獨立觀看微課的能力，也有這個自覺性、主動性，但是他們畢竟還在成長中，還在發(fā)展中，身心各方面還沒有發(fā)展成熟，離開父母管制和升學的壓力等，學習的主動性并不是那么強，也并不是所有學生都能提前去看微課，教師能通過學習平臺網絡可以看到每位同學的觀看進度，是否觀看。對于那些沒有觀看的同學，教師要和這樣學生溝通、交流，激發(fā)其學習興趣，促進其主動去學習。

翻轉課堂中教師更像一個導演，要調整好整個課堂的節(jié)奏，調動全體學生積極參與，激發(fā)學生思考，引導學生如何用現(xiàn)有知識分析問題、解決問題，喚醒其未被發(fā)覺的或沉睡的能力，挖掘其潛在的能力。翻轉課堂的教學活動是教師設計的，但是大學生的思維是很活躍的，學生的參與效果是不能按部就班的，不能預設的，需要教師能夠迅速判斷、分析學生所述，加以引導，使課堂教學良性發(fā)展。

高校教師是人力資源開發(fā)者和管理者：李嵐清同志曾指出：“一位優(yōu)秀的高校教師就是一位開發(fā)人力資源的科學家、專門家。”教師要加強大學生的人力資源開發(fā)，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀，確定就業(yè)目標，提高自身能力，提高就業(yè)能力。傳統(tǒng)課堂為了傳授知識，教師聲嘶力竭的滿堂灌，無法估計學生的個性化發(fā)展，而翻轉課堂后，師生有了大量的互動時間，讓個性化學習成為可能。翻轉課堂的教W模式下，將教師從知識講授中解放出來，可以有更多時間和精力轉移到學生和教學改革上，才能真正實現(xiàn)對每個學生進行個性化教育。翻轉課堂的教學模式，大大增加了師生交流的時間，使教師更加了解每個學生的思想觀念、專業(yè)能力和綜合素質。針對有職業(yè)生涯目標的學生，在課堂討論、探索實踐中，因材施教，因勢利導，使每位同學均有不同的個性化發(fā)展，增強其在該職業(yè)方面的就業(yè)能力；針對職業(yè)生涯目標不明確的學生，幫其樹立正確的就業(yè)觀，勿做啃老族。教師通過授課互動活動中，洞察其優(yōu)缺點，幫助其探索和樹立職業(yè)生涯目標，并朝著該目標努力。

“導”師不僅體現(xiàn)在對知識、能力提高方面的引導，還包括對“德”的引導。“德才兼?zhèn)?、以德為先”，這不僅是用人單位選拔任用人才的重要導向，也是培養(yǎng)社會主義四有新人的首要指標。大學生的人生觀、價值觀還沒有完全建立好，剛離開父母的管制，思想比較活躍、敏感，面對享樂主義、城鄉(xiāng)差別、西方誘惑等，思想難免出現(xiàn)一些偏差，教師發(fā)現(xiàn)了，要及時引導，但是往往引起學生的反感，引起學生的叛逆心理。如何更好地育人，一直是各個階段老師一直追尋的主題。如果師生關系融洽一些，因勢利導，更容易讓學生接受。長期的翻轉課堂教學模式，使師生經歷了“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，建立起了較為親密無間的關系。在翻轉課堂教學改革的大環(huán)境下，在共同活動中激發(fā)起學生的濃厚興趣，從而產生情感上的共鳴，讓師生產生了親近的感情，讓學生感受到亦師亦友的感覺，這時候教師對學生的耐心引導容易被其接受。

3教師綜合素養(yǎng)的提高

學生通過微課、慕課學到了書本上的知識，還需要老師嗎？老師上課是不是更容易了？非也，翻轉課堂教學模式中，無論是課前預習的微課等教學資源的準備，還是上課中問題討論、探索實踐等活動，都需要教師提前設計好，更何況學生在課堂活動中，常常會出現(xiàn)預估之外的問題、想法，需要教師如何去解決、調控管理。如何去引導，沒有扎實的基本功和能力素養(yǎng)會使課堂秩序紊亂，會降低學生對教師師、學習的興趣。因此翻轉課堂教學模式，對教師的專業(yè)能力是一次極大地挑戰(zhàn)，教師自身的綜合素質急切需要提高。

3.1教學能力的提高

電子信息素養(yǎng)能力：隨著計算機技術、多媒體技術、計算機網絡技術的發(fā)展，教育信息化也變成了一種重要的資源，對教育事業(yè)帶來了很大的沖擊，引起來了教育改革，因此教師需要提高電子信息素養(yǎng)，否則被社會淘汰。如果想給學生帶來優(yōu)質的教學資源，如果想成功的翻轉課堂，高校教師必須提高自身信息技術的應用能力。在翻轉課堂教學模式下，教師需要運用電子信息技術從互聯(lián)網中，查找、整合、擇取所需要的教學資源；教師要設計、制作出良好微課，這也離不開信息技術；保持師生在線上線下無縫相接的互動，成功的翻轉課堂也離不開信息技術的支持。教師通過網絡平臺查看學生在線學習進度、次數，查看學生的留言、作業(yè)和評估情況，分析、挖掘出學生對知識點的掌握情況，來設計、調整課堂教學活動內容。

學科素養(yǎng)：學科素養(yǎng)的增長包含兩方面，一是本學科的專業(yè)知識要扎實，能夠系統(tǒng)地掌握學科知識，能夠前后貫通。只有這樣，才能設計出優(yōu)質的微課、教學活動；在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，才能夠迅速調整教學內容，舉一反三；才能避免被學生問倒。二是本專業(yè)其他學科或者和本學科相關聯(lián)學科的知識要了解，知識不是不孤立的，和其它學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在課堂討論、答疑、綜合實踐、小科研中常常會涉及其它學科的知識，教師要做到有備無患，處理好“一桶水”和“一杯水”的關系。如果想要成功的翻轉課堂，教師必須要有淵博的知識和扎實的專業(yè)基礎。

專業(yè)實踐能力的發(fā)展；

應用型本科院校的教師要學習“新型應用型本科院校發(fā)展的14個基本問題”這一理念，努力提升自身的實踐能力，努力成為雙師型教師。

為了更好的服務地方，為區(qū)域經濟服務，教師不能“閉關鎖?！?，要了解地方的發(fā)展趨勢，走進企業(yè)，加強企業(yè)實踐，加強課堂教學活動與地方經濟相結合的能力，做好五個結合，即“學用結合”，“學做結合”“學改結合”“學設結合”“學創(chuàng)結合”。

高校教師是集教師和科研為一體的承擔著，翻轉模式下教師同樣需要提高自身的科研能力。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，本科階段的學生鮮有參加教師科研的。翻轉課堂模式下，需要加深課程資源的深度，高校教師可以將已做過的或未做過的科研分解成若干個小科研，放手給學生探究，師生互動，互相激發(fā)，將科研推到更高一個臺階。

3.2職業(yè)道德素質的提高

教師是人類靈魂的工程師。教師必須具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的教師，所謂教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，就是教師在從事教育職業(yè)活動中，逐漸形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為準則和道德品質的總和。

篇8

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 策略

英語作為高校英語教學的重要組成部分，對提升大學生的綜合素質具有重要作用。同時，提升大學英語教學效率還能夠拓展大學生的國際化視野，滿足社會日益提升的人才需求，提高大學生的就業(yè)競爭力。但目前我國大部分高校的英語教學受傳統(tǒng)教學模式影響，還存在諸多急需解決的重要問題。所以，若要提高大學英語教學質量還需要及時革新教學模式。隨著信息技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂逐漸出現(xiàn)并普及，它能夠增強英語教學的趣味性與靈活性，提高大學生英語學習積極性。并加強師生互動，促使教師根據學生的反饋意見及時調整大學英語教學計劃，進而增強英語教學的針對性。

一、高校大學英語教學中運用翻轉課堂的意義

首先，有助于加強師生互動。在翻轉課堂模式下，教師主要充當英語教學的指導者，大學生真正成為教學活動的主體。教師不再一味的講解知識點，而是通過一些教學活動引導學生自主探究，在探究過程中加強師生互動。在大學生遇到困難或障礙時，教師及時予以指導，進而加深對大學生英語學習情況的了解。并通過提問、交談等形式加強互動交流，適時接收學生的英語學習反饋意見，給予幫助和指導，進而構建和諧融洽的師生關系。其次，有助于增強英語教學的靈活性。合理應用翻轉課堂形式，大學生能夠依據自身的英語學習情況，自主選擇英語學習地點和時間、進度。例如，學生可以利用課余時間在宿舍、校園等場所觀看英語教學視頻，并根據自身的學習情況，反復觀看重難點知識。對自己已經掌握的知識則可以選擇快進或跳過。同時，還能夠以留言形式向教師反饋自身的學習疑難問題。顯然，翻轉課堂不僅極大地豐富了英語學習形式，增強了大學英語教學的趣味性，還有效增強了英語教學的靈活性，有效打破了英語教學的時空限制，賦予大學生更多的自由學習空間。

二、高校大學生英語翻轉課堂教學實踐策略

1、教師應提前錄制教學視頻

若要合理運用翻轉課堂，高校英語教師應當首先明確教學目標，并根據教學目標錄制教學視頻，同時，還應當合理把控視頻時間長度。大多以十到十五分鐘為宜。例如，在學習《Work and Jobs》這一課時，教師應當首先調查大學生熟悉的社會職業(yè)，在此基礎上錄制教學視頻，視頻中可以涉及居里夫人、貝多芬、達芬奇等知名人物，并介紹有關他們的職業(yè)信息。然后用五分鐘時間講解課文中的新單詞promote、permanent、agency等，講授單詞的讀音和用法。并列舉相關例句，幫助學生掌握單詞用法。并用2到3分鐘時間播放范讀錄音，促使大學生掌握這些單詞的正確讀音。在此基礎上，教師還應當利用4到5分時間講解課文中的重難點知識，比如句型、語法等。

2、合理開展課堂探究

大學生在利用課余時間觀看教學視頻時，不可避免的會遇到一些疑難問題。由于大學生在英語學習基礎、能力、興趣等方面存在明顯的差異性，因此，針對同一知識點會產生不同的看法與意見。所以，大學英語教師應當重視課堂探究活動，鼓勵大學生積極提出視頻觀看中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，并以小組為單位組織大學生共同探討和解決問題，進而優(yōu)化英語學習資源。當然，高校英語教師還應當鼓勵大學生開展自主學習，根據自身遇到的疑難問題，進一步解讀文本，并尋求解決途徑，進而提高他們的自主探究能力。除此之外，大學英語教師還應當組織大學生交流學習成果。當學生完成小組交流或自主探究后，教師應當鼓勵他們進行成果分享。以展示會、興趣小組、研討會等形式交流學習心得和體會。通過交流展示，大學生可以明確自身的優(yōu)點和不足，進而進行自我修正。

3、有效進行教學評價

篇9

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學實驗教學研究現(xiàn)狀

分析化學實驗是高職工業(yè)分析技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎實驗課程。通過分析化學實驗的學習，不僅能培養(yǎng)和提高學生的實驗基本操作技能，而且還能鞏固學生在分析化學課程中所學的理論知識，提高學生分析問題及解決實際問題的能力，為學生之后專業(yè)課程的學習及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院分析化學實驗的教學還是采用傳統(tǒng)的教學方法。首先，由老師把實驗原理、操作步驟及注意事項等進行統(tǒng)一講解，其次由學生動手實驗，最后將實驗所得數據進行處理并撰寫實驗報告，從而完成了一個實驗的教學。這樣的教學方法應用于中職生源的高職學生的教學中，與預期的教學效果相差甚遠。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎普遍較差、學習積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，則在一節(jié)課內所傳授的知識已遠遠超出了現(xiàn)在學生所能接受的容量。最?K導致學生在實驗過程中容易出現(xiàn)很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進教學方法，培養(yǎng)學生掌握分析化學實驗的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當前教育工作者研究的一個重要問題。

二、分析化學實驗翻轉課堂教學模式的提出

學生的學習過程通?？煞譃樾畔鬟f和吸收內化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)，而吸收內化是在課后由學生自己來完成，由于缺少教師的引導，吸收內化階段效果不明顯。而翻轉課堂可以對學生的學習過程進行重構，由課前進行信息傳遞，課中進行吸收內化。翻轉課堂教學模式能夠讓學生主動參與到學習活動中去，體現(xiàn)學生教學主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉課堂模式引入各個領域的課程教學當中，并取得良好的效果。但關于這一模式在高職分析化學實驗教學中的研究報道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院工業(yè)分析技術專業(yè)為例，對傳統(tǒng)教學方法進行改革，將翻轉課堂教學模式運用于中職生源的高職生分析化學實驗教學當中，提出“課前自學―課中導學―課后拓展”的實驗教學模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學實驗翻轉課堂教學案例設計

下面以分析化學實驗課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，對本文提出的“課前自學―課中導學―課后拓展”的實驗教學模式加以闡述。

（一）課程開發(fā)

1.學情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業(yè)分析技術專業(yè)學生。這類學生知識基礎相對較差，動手操作能力相對較強，自主學習能力較弱，對單純的理論教學不感興趣。若將分析化學實驗內容（如實驗原理的講解）錄制成微課視頻進行翻轉教學，則剛好迎合這類學生的特點。因為微課視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學生所接受。另外，翻轉課堂教學模式還可以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環(huán)節(jié)和學生動手實踐的機會，有利于培養(yǎng)學生掌握分析化學實驗的各項基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實驗分析?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學酸堿滴定實驗中難度較大且具代表性的實驗，其特點是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實驗操作，為綜合課型。本實驗知識目標為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標為：能根據滴定終點判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標為：通過小組實驗，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，以問題為導向，培養(yǎng)學生用理論解決實際問題的能力。教學重點是雙指示劑法測定原理。教學難點是兩個化學計量點的理解及其應用。

3.導學設計。在上述學情和實驗分析的基礎上，開展教學設計，編寫實驗指導書，制作PPT，錄制微課視頻，構建完整的學習支撐體系?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目教學過程設計思路如圖2所示。

4.微課錄制。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實驗內容可分為課程導入、原理講解、實驗操作、數據處理和結果計算、課后反思及練習五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進行。課程導入及實驗操作采用數碼相機拍攝的方式進行錄制；實驗原理講解、數據處理和結果計算、思考練習采用錄屏軟件進行錄制。課程的導入是關于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設計意圖是讓學生根據所觀察到的現(xiàn)象進行思考，從而引出教學主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關化學反應方程式、分析推導NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實驗操作過程由專業(yè)教師進行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數據處理和結果計算以教師實驗所得到的一組數據作為例子進行講解。所有數據列在一張表格中，將原始數據代入計算公式進行計算。思考練習主要檢驗學生對本實驗內容的掌握情況，通常以選擇題的形式進行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉換器等。

（二）自主學習

資源開發(fā)完成后，教師將實驗指導書和微課視頻打包上傳至網絡學習平臺。學生利用手機、電腦等設備登陸教學平臺自行下載學習資源包，結合自身知識基礎進行一遍或多遍學習。對于基礎好的學生來說，可能學習一至兩遍就可完成對實驗重、難點的學習。但對于基礎較差的學生來說，學習難度比較大。即使反復多次暫停、回放視頻進行學習，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學生學習過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網絡平臺，學生和教師可以進行在線交流，實現(xiàn)師生互動學習。社交網絡平臺不但可以為學生排憂解難，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況。對于學生在學習過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應內容進行重新設計和改進，使學生更容易接受和理解。

（三）課堂內化

課堂知識的內化以學生實驗為主。實驗以小組為單位進行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實驗開始前，師生之間有一個課堂互動環(huán)節(jié)。用于教師解答學生自學過程中遺留下來的問題。同時，教師將實驗過程應當注意的問題進行強調。實驗過程中，學生按照實驗操作步驟依次進行。教師需密切關注各個小組的實驗動態(tài)，對每個小組實驗過程所遇到的問題，進行一對一的輔導和解疑，確保學生能夠高效順利地完成實驗測定工作。各個小組也可以互相學習和幫助，實驗成功的小組可以協(xié)助實驗失敗的小組進行再次實驗直到實驗成功。實驗結束后，各個小組將完成實驗報告的撰寫并將實驗數據和測定結果上報給教師。教師對測定結果進行初步分析。選擇2-3個小組的數據作為范例，進行點評，指出其中的優(yōu)缺點。最后，師生再次進行課堂翻轉互動。對實驗操作過程中遇到的問題進行課堂討論和并對實驗做相應知識拓展。

（四）評價和總結

教師對所有學生的實驗報告進行認真批改，將實驗報告所反饋的問題進行逐一記錄并反饋給學生。同時把撰寫較好的實驗報告上傳至網絡平臺，以供學生互相學習和參考。學生和教師通過在線平臺進行再次交流。教師點評本次實驗總體完成情況和質量，并開展學生訪談活動，虛心接受學生提出的意見，整改教學過程中存在的問題，檢驗教學目標是否實現(xiàn)，評定教學效果。

四、教學實踐及反思

（一）教?W實踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，選取2015級工業(yè)分析技術2班作為翻轉課堂教學實施對象。教學具體實施過程分以下三個步驟：

1.課前準備。教師在實驗前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學習平臺。學生利用課余時間下載資料進行自主學習，完成對實驗的預習。由于每個學生的學習進度不同，為了能夠比較集中的對學生提出的問題進行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學生把學習過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負責對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實驗試劑和器材的準備?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目需要準備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標準溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實驗。實驗的開展以小組為單位進行。根據本班人數情況，以2人為一組。實驗開始前，教師讓學生把整個實驗過程先回顧一遍。為了確保實驗的成功率，教師將實驗過程應當注意的問題在課堂上與學生進行討論。如稱量藥品時，在保證準確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點控制要適當，滴定速度要適宜，否則容易導致實驗失敗。數據處理時，使用計算公式時不要忘記根據實際滴定所移取的溶液體積乘以相應的系數。接下來，由學生動手實驗?；旧纤袑嶒炐〗M均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進行實驗。整個實驗過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學生在實驗中遇到的問題進行解答。操作結束后，學生對實驗數據進行處理并完成實驗報告的撰寫，同時對教師所布置的實驗拓展內容進行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結果計算公式如何表示？最后，進入課堂翻轉討論。討論重點為學生實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如滴定終點顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點？影響本實驗精密度和準確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內容主要是本實驗項目教學實施的效果。教師和學生通過網上平臺再次進行交流。從研討結果來看，發(fā)現(xiàn)學生對實驗教學方法總體滿意度較高。原因在于學生能夠掌握在傳統(tǒng)教學方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復觀看和學習微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學生也提出了寶貴的意見。學生反映滴定終點顏色不好把握，建議教師在實驗現(xiàn)場滴定一個樣板作為標準給學生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結束，教師結合學生意見對本次實驗所存在的一些問題進行思考和總結，優(yōu)化實驗方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學反思

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關鍵詞：非中醫(yī)學專業(yè)學生；《溫病學》慕課；慕課應用經驗；慕課應用體會

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0240-02

借助信息技術變革教學方式，提升教學質量，是當前教育發(fā)展的一個重要趨勢?！澳秸n”是課堂教學基于信息技術和網絡資源的一次新革命，其已成為世界范圍內高等教育教學的一種全新的教學方式，并且對我國高等教育在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻的影響[1]，今天的慕課已經成為高等學校教學改革的熱點[2]。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[3]?！稖夭W》課程是中醫(yī)學四大經典之一，具有古典性和傳統(tǒng)性的特點，面對“慕課”時代背景，我校《溫病學》課程最早啟動慕課試點建設，并于2014年9月作為湖南省首家、全國《溫病學》課程首門慕課正式上線，我校教務處首先安排在非中醫(yī)專業(yè)作為選修課運行，至2015年9月已經連續(xù)運行1年，已先后接納我校非中醫(yī)學專業(yè)兩屆學生共500余人注冊在線學習，首次開啟了我校對慕課教學方式的應用與探索。經過1年的運行，《溫病學》慕課給學生學習帶來了全新的體驗，提高了學生的學習效率和學習質量，提高了教學質量，受到廣大學生一致好評?，F(xiàn)把《溫病學》慕課運行1年的經驗及體會介紹如下。

一、《溫病學》慕課應用經驗

1.線上教學。本次實驗教學，首先對《溫病學》課程內容慕課化建設，包括章節(jié)知識點的碎片化；教學素材拓展，內容編輯；測試題庫構建；課程頁面建設；在線互動模塊建設；在線學生成績管理模塊建設等搭建《溫病學》慕課平臺；其次借助慕課網絡平臺，把溫病學教學活動如內容講授視頻、教學互動、作業(yè)的布置提交與批改等都通過互聯(lián)網絡在線進行，要學生在線完成教學視頻、習題、討論、測試和考核，并分別設置一定比例分值。同時為學生提供相對自由的學習空間和基于需求為導向的學習資源，使互聯(lián)網與學生學習進度、學生學習體驗、師生互動等多個環(huán)節(jié)有機結合起來，創(chuàng)建新型溫病學教學模式。需要老師盡可能在線上指導，每天需要固定一定時間在線為學生答疑，同時參與學生討論互動，這樣可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與度，讓學生感受到老師一直在關心他們學習狀況，在即時解決他們的疑難問題。同時，課程負責老師還能根據學習者的在線學習表現(xiàn)，通過網絡大數據信息挖掘，分析和判斷學習者的特征，并提供個性化的評價與輔導，這使學習目標和學習過程得到監(jiān)控，解決了教學過程監(jiān)控不足的問題。學生在線按照規(guī)定完成課程可獲得3個學分。

2.面授教學。在發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢同時，為實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，彌補網絡在線學習不足，需要必要的面授教學，眾所周知，面授教學中師生之間面對面的直接交流，教師能夠給學生及時的信息反饋，增加學生的學習認同感，激發(fā)他們學習的動力和熱情。在面授課程中，教師必須針對課程中的疑、難、重點進行輔導，而非系統(tǒng)的課程講授，真正起到輔導、答疑、助學的教學輔助作用，我們在課程開設初期及中期兩個關鍵時間點，分別舉行1次面授課程，開課初期主要是對學生概述課程性質、課程主要內容面、課程教學計劃、教學安排及慕課學習方法指導，中期面授主要是專業(yè)知識歸納及總結、教學內容難點及重點指導，以及共有問題答疑。另一方面也需要網絡平臺工作人員到面授現(xiàn)場為學生解決一些平臺技術問題。我們通過面授指導解決了學生學習過程存在的困惑，梳理了學生學習思路，更激發(fā)了學生學習興趣和熱情。

二、《溫病學》慕課應用體會

1.學生學習狀態(tài)發(fā)生變化。幕課的發(fā)展也將對學生如何學習、怎樣有效學習產生重大影響，慕課構建了新型的教與學模式，進一步貫穿了以學生為中心的教學理念，反映了以“學”為本的教學價值取向。“慕課”把課堂主體交給了學生，關注學生的個性差異和知識需求，突出了學生自主學習的地位。學生學習有了較強的自主性和靈活性，學生可根據自身實際情況利用碎片時間安排學習時間與學習進程，學習者也可自行決定學習的設備和地點；無須到教室學習，足不出戶即可享受想要學習的課程。學習者也無須直面教師的壓力和升學的緊迫感，學習的過程真正成為了一種內心需要和滿足感體驗。學生可以在線互動提問，也可通過多次觀看視頻及做練習題掌握和鞏固知識，這種新穎活潑的學習方式激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。慕課學習受到學生歡迎。

2.教師教學理念發(fā)生變化。在慕課應用中，體會到教師要有“開放”的教學視野，充分接受新生事物，迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。在慕課化教學中教師角色變得更加多元化了，教學方法更科學了，教師的角色不僅僅是知識傳授者，也是學生學習的策劃者、激發(fā)者、次要評價者等多重角色。慕課使教師能回頭觀察學生學習情況，教師可以轉變成為觀眾，看到自己授課以及所有人的討論，這些幫助教師可以更清晰地認識自身的優(yōu)缺點，有機會反省自己的教學及其效果，這對教師能力的提高同樣具有積極正面的作用。之所以說教學方法更科學，是因為慕課有利于老師了解學生的學習模式、學習習慣、學習軌跡和學習日志等重要信息，從而掌握學生的學習動態(tài)及學習效果，從而個性化指導學生學習。另外教師要加強學習規(guī)律的研究，改革傳統(tǒng)的教育模式，必須思考如何在網絡環(huán)境下更有效地傳授知識和技能，深入思索高等教育教學改革，或者思考借力“慕課”實施傳統(tǒng)課堂的改革，及時應對新形勢，探索未來高校教育教學的發(fā)展規(guī)律。

3.翻轉課堂教學模式呈現(xiàn)。值得注意的是，當慕課與線下面授教學結合時，便出現(xiàn)了“翻轉課堂”教學模式。以往傳統(tǒng)的課堂教學模式是老師在課堂上講授知識并布置作業(yè)供學生課下練習。而在翻轉課堂中，學生在線完成知識的學習，而線下課堂變成了師生之間或學生之間互動的場所，進行答疑解惑、交流知識應用的經驗等。這使教師和學生在教學中的地位和作用發(fā)生根本性變化，教師轉變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者。在面授課堂中，主要功能不僅僅是知識的講解，而是評價、交流與互動。這意味著慕課既有與傳統(tǒng)課堂教學結合的可能，又有顛覆傳統(tǒng)課堂教學的潛力[4]。

三、在非中醫(yī)學專業(yè)學生中慕課應用意義

溫病學慕課在非中醫(yī)專業(yè)首先嘗試應用，具有一定現(xiàn)實意義：其一，為愛好中醫(yī)的非中醫(yī)專業(yè)學生提供了便捷的學習平臺，提高了學習效率。非中醫(yī)專業(yè)尤其未開設中醫(yī)課程的學生要在有限時間內學好中醫(yī)尤其是中醫(yī)經典確實不易，《溫病學》慕課作為選修課程，讓學生通過網絡自主選修，在線開放學習，老師在線指導，有效解決了這部分學生學習中醫(yī)需求，同時節(jié)約了師資力量。其二，在非中醫(yī)專業(yè)開展中醫(yī)慕課學習，傳播了中醫(yī)，宣傳了中醫(yī)，讓更多的非中醫(yī)專業(yè)學生了解了中醫(yī)，喜歡上了中醫(yī)，正如學生在留言中說道：“通過慕課學習讓我們重新認識了中醫(yī)，讓我在中醫(yī)這一塊增長了信心和見識?！薄白屛覍W西醫(yī)專業(yè)的學生喜歡上了中醫(yī)?！痹絹碓蕉喾侵嗅t(yī)專業(yè)學生參與選修這門課程即是用事實說明了這個問題。這一良好開端對以后向非中醫(yī)專業(yè)及更廣泛專業(yè)領域開展中醫(yī)慕課提供了寶貴經驗。

四、小結

“慕課”是一種新興在線課程模式和創(chuàng)新平臺，其提供了完整的課程學習體驗和學分證書。我國“慕課”的發(fā)展和建設還在起步階段，對高校的沖擊、對傳統(tǒng)教育模式的影響也才剛剛開始。通過我校在非中醫(yī)專業(yè)中《溫病學》慕課應用，深切感受到慕課值得我們在教學中進一步推廣應用，但還要把“慕課”和傳統(tǒng)的教學方式有機結合，就學習中的重點和難點適當進行線下指導和討論，這樣才能更好發(fā)揮它的功能優(yōu)勢，達到更好的教學效果，所以慕課和現(xiàn)有教育模式有機融合的模式應該成為較長一段時間內我國高等教育利用慕課的主要形式。同時，如何利用“慕課”促進中醫(yī)教育的發(fā)展，是值得我們進一步探究的問題。相信結合我國中醫(yī)教育現(xiàn)狀，合理利用“慕課”，我國中醫(yī)教育一定能取得長足的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李志民.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學的未來[N].中國教育報，2013-09-23（3）.

[2]鞏學梅，陳振，張新光.慕課（MOOCs）在高等教育中的應用現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討[J].寧波工程學院學報，2014，26（3）：100-102.