導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學(xué)實驗教學(xué)研究現(xiàn)狀

分析化學(xué)實驗是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程。通過分析化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生分析問題及解決實際問題的能力，為學(xué)生之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實驗的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實驗原理、操作步驟及注意事項等進行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動手實驗，最后將實驗所得數(shù)據(jù)進行處理并撰寫實驗報告，從而完成了一個實驗的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識已遠遠超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中容易出現(xiàn)很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前教育工作者研究的一個重要問題。

二、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常可分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)，由課前進行信息傳遞，課中進行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個領(lǐng)域的課程教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實驗教學(xué)中的研究報道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于中職生源的高職生分析化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計

下面以分析化學(xué)實驗課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，對本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式加以闡述。

（一）課程開發(fā)

1.學(xué)情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，動手操作能力相對較強，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實驗內(nèi)容（如實驗原理的講解）錄制成微課視頻進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類學(xué)生的特點。因為微課視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環(huán)節(jié)和學(xué)生動手實踐的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實驗分析?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學(xué)酸堿滴定實驗中難度較大且具代表性的實驗，其特點是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實驗操作，為綜合課型。本實驗知識目標(biāo)為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標(biāo)為：能根據(jù)滴定終點判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標(biāo)為：通過小組實驗，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實際問題的能力。教學(xué)重點是雙指示劑法測定原理。教學(xué)難點是兩個化學(xué)計量點的理解及其應(yīng)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計。在上述學(xué)情和實驗分析的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計，編寫實驗指導(dǎo)書，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目教學(xué)過程設(shè)計思路如圖2所示。

4.微課錄制?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實驗內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實驗操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、課后反思及練習(xí)五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進行。課程導(dǎo)入及實驗操作采用數(shù)碼相機拍攝的方式進行錄制；實驗原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設(shè)計意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實驗操作過程由專業(yè)教師進行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算以教師實驗所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計算公式進行計算。思考練習(xí)主要檢驗學(xué)生對本實驗內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉(zhuǎn)換器等。

（二）自主學(xué)習(xí)

資源開發(fā)完成后，教師將實驗指導(dǎo)書和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用手機、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識基礎(chǔ)進行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對實驗重、難點的學(xué)習(xí)。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師可以進行在線交流，實現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應(yīng)內(nèi)容進行重新設(shè)計和改進，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）課堂內(nèi)化

課堂知識的內(nèi)化以學(xué)生實驗為主。實驗以小組為單位進行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實驗開始前，師生之間有一個課堂互動環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過程中遺留下來的問題。同時，教師將實驗過程應(yīng)當(dāng)注意的問題進行強調(diào)。實驗過程中，學(xué)生按照實驗操作步驟依次進行。教師需密切關(guān)注各個小組的實驗動態(tài)，對每個小組實驗過程所遇到的問題，進行一對一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實驗測定工作。各個小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實驗成功的小組可以協(xié)助實驗失敗的小組進行再次實驗直到實驗成功。實驗結(jié)束后，各個小組將完成實驗報告的撰寫并將實驗數(shù)據(jù)和測定結(jié)果上報給教師。教師對測定結(jié)果進行初步分析。選擇2-3個小組的數(shù)據(jù)作為范例，進行點評，指出其中的優(yōu)缺點。最后，師生再次進行課堂翻轉(zhuǎn)互動。對實驗操作過程中遇到的問題進行課堂討論和并對實驗做相應(yīng)知識拓展。

（四）評價和總結(jié)

教師對所有學(xué)生的實驗報告進行認真批改，將實驗報告所反饋的問題進行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時把撰寫較好的實驗報告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過在線平臺進行再次交流。教師點評本次實驗總體完成情況和質(zhì)量，并開展學(xué)生訪談活動，虛心接受學(xué)生提出的意見，整改教學(xué)過程中存在的問題，檢驗教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，評定教學(xué)效果。

四、教學(xué)實踐及反思

（一）教?W實踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，選取2015級工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施對象。教學(xué)具體實施過程分以下三個步驟：

1.課前準(zhǔn)備。教師在實驗前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用課余時間下載資料進行自主學(xué)習(xí)，完成對實驗的預(yù)習(xí)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不同，為了能夠比較集中的對學(xué)生提出的問題進行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負責(zé)對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實驗試劑和器材的準(zhǔn)備。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目需要準(zhǔn)備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實驗。實驗的開展以小組為單位進行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實驗開始前，教師讓學(xué)生把整個實驗過程先回顧一遍。為了確保實驗的成功率，教師將實驗過程應(yīng)當(dāng)注意的問題在課堂上與學(xué)生進行討論。如稱量藥品時，在保證準(zhǔn)確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點控制要適當(dāng)，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實驗失敗。數(shù)據(jù)處理時，使用計算公式時不要忘記根據(jù)實際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來，由學(xué)生動手實驗?；旧纤袑嶒炐〗M均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進行實驗。整個實驗過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學(xué)生在實驗中遇到的問題進行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行處理并完成實驗報告的撰寫，同時對教師所布置的實驗拓展內(nèi)容進行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結(jié)果計算公式如何表示？最后，進入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點為學(xué)生實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如滴定終點顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點？影響本實驗精密度和準(zhǔn)確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實驗項目教學(xué)實施的效果。教師和學(xué)生通過網(wǎng)上平臺再次進行交流。從研討結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學(xué)生也提出了寶貴的意見。學(xué)生反映滴定終點顏色不好把握，建議教師在實驗現(xiàn)場滴定一個樣板作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見對本次實驗所存在的一些問題進行思考和總結(jié)，優(yōu)化實驗方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學(xué)反思

篇2

【摘 要】本研究在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對該模式下教師、學(xué)生和家長在教學(xué)中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學(xué)實踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項目”中，在教師的教學(xué)實踐中得到不斷檢驗和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)文獻資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個數(shù)學(xué)班級實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學(xué)開始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學(xué)視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗；學(xué)生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了支撐。從時間線上來說，學(xué)習(xí)過程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結(jié)果的及時反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問題，可以進一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學(xué)習(xí)，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測試，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實驗課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開始前，每一位學(xué)生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識和能力資源進行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導(dǎo)。[2]

羅伯特副教授的實施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設(shè)計。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請教朋友；第二天在學(xué)校，教師對學(xué)生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的教學(xué)實踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實驗學(xué)校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

3. 天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。項目組對參與教師每個月進行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項目組。培訓(xùn)共進行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強學(xué)生對?？键c和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實施案例，比如，美國高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐等[4]，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐可看出，其實施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。

筆者認為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項目（ICT項目和翻轉(zhuǎn)課堂項目）的實施當(dāng)中來檢驗其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6]，該模式的設(shè)計也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者；學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，課前負責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過教師布置的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測試來檢驗自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進行的，所以家長可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責(zé)為學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進行解決。如果有些問題學(xué)生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時的評價。如果學(xué)習(xí)問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學(xué)生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學(xué)生的問題。當(dāng)所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時間結(jié)束后，應(yīng)該進行下一個新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時間段，教師、學(xué)生、家長“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動進行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)情的及時有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學(xué)生自學(xué)時可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式的變革”項目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結(jié)合兩個項目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行?！盎贗CT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式的變革”實施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計優(yōu)秀微課的保障。

兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進行實踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項目實踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項目中既是設(shè)計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長的活動都進行了詳細的標(biāo)示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項目試驗學(xué)校進行應(yīng)用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革做出一點貢獻。

參考文獻

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Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.

[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):11-13.

Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；案例式教學(xué)；航空安全管理

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國專業(yè)發(fā)展工程師會（ECPD，美國工程及技術(shù)教育認證委員會的前身）定義工程學(xué)為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學(xué)定律來設(shè)計或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計下建構(gòu)或設(shè)計上述的物品、或是在特定運作條件下預(yù)測其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機能、運作的經(jīng)濟性或人員及財產(chǎn)的安全[1]。工程學(xué)包括非常多的子學(xué)科，然而他們的共同點就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)造性的活動。針對工程學(xué)的傳授和學(xué)習(xí)過程，我們稱為工程教育，它具有實踐性、綜合性、經(jīng)濟性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學(xué)階段教育尤其是工科院校的教育特別強調(diào)工程教育，這類院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識、良好的思維方法、工程實踐操作能力、耐心細致扎實的工作作風(fēng)、工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學(xué)生動手能力、踐能力、分析問題解決問題的能力薄弱是中國高等工科教育突出的問題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導(dǎo)向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實踐為依托，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學(xué)相輔相成又相對獨立的實踐教學(xué)體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學(xué)交流，隨時解決他們不能解決的問題。這種教學(xué)模式對于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一些天然的優(yōu)勢。因為工程類學(xué)科的特點是主要是培養(yǎng)學(xué)生具有工程實踐的能力，以至將來能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識來解決問題。工程類學(xué)科中的大部分知識屬于過程性知識，與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，例如可以通過實踐作業(yè)來獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的作用，同時也可以增加實踐學(xué)習(xí)的機會和時間，也可得到教師的更多時間的補充指導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類課程的教學(xué)過程中，我們提出一種改進的針對工程類課程的教學(xué)模型，其中融入了任務(wù)式教學(xué)和案例式教學(xué)的優(yōu)勢，同時將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)本科工科類課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅實的基礎(chǔ)。美國國家研究委員會和國家科學(xué)基金會對未來工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點：（1）具有寬廣厚實的基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學(xué)習(xí)的動力、知識與能力。簡單說來，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，深入的分析問題，快速的學(xué)習(xí)知識，準(zhǔn)確的解決問題”。事實上，工程類學(xué)科中的大部分知識屬于過程性知識，也就是主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來解決做什么和怎么做的問題。與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，只能通過某種作業(yè)形式間接推測其存在，而且也不能像通過記憶來獲取陳述性知識那樣來獲取過程性知識。通常學(xué)習(xí)過程性知識分為三個階段。

第一階段，吸收知識。這是一個習(xí)得的過程，通過感知、理解和記憶過程性知識的陳述性形式（即陳述性知識），讓新知識與原有知識形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉(zhuǎn)化知識。這是一個深化理解和知識轉(zhuǎn)化的過程，通過各種練習(xí)方式，使貯存于知識體系中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。

第三階段，應(yīng)用知識。通過對問題的分析，提取過程性知識解決“怎么辦”的問題。

與陳述性知識相比，過程性知識的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長期運用過程性知識解決問題，在實踐過程中會逐漸積累許多經(jīng)驗性知識，這其中不僅包括了知識，而且還有個人的技巧，是一種個體性知識。

目前我們本科工程類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識），對于如何運用知識解決問題的能力和技巧（屬于過程性知識）卻重視不夠。在這樣的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識和技術(shù)方法為主，學(xué)生們則以聽講和背書為主要學(xué)習(xí)手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶所需要的知識內(nèi)化過程通常是在課后通過復(fù)習(xí)和作業(yè)來完成，這個環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過程中是一個薄弱點，所以經(jīng)常導(dǎo)致在學(xué)期末課程結(jié)束時學(xué)生頭腦中就已經(jīng)沒有多少知識的儲備了，更不要說在畢業(yè)之后運用這些知識解決問題了。另外，學(xué)生通常認為學(xué)習(xí)是學(xué)校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學(xué)習(xí)了，由此可見我們在培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學(xué)交流，隨時解決他們不能解決的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在工程類科目中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念就是將知識內(nèi)化的過程放在了課堂上，將知識傳授的過程放在了課前。在工程類學(xué)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢。

1.有助于延長了課程的有效學(xué)習(xí)時間。

2.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)的引入

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學(xué)法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實施，因為在課前學(xué)生已經(jīng)完成了陳述性知識的自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來組織教學(xué)，讓學(xué)生充分的調(diào)動自身能力參與和體驗實際任務(wù)，與同學(xué)和老師進行過交流與合作，解決任務(wù)中的問題。這樣的課堂教學(xué)不僅實現(xiàn)了學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)換為過程性知識的過程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學(xué)生的注意力。

（二）案例式教學(xué)的引入

案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)有效地促進了陳述性知識向過程性知識的轉(zhuǎn)化過程。

任務(wù)型教學(xué)一樣，案例式教學(xué)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。課堂上學(xué)生們在對案例進行思考和分析的過程中，會不斷運用課前自主學(xué)習(xí)的陳述性知識，對案例進行思考與分析，并不斷的將陳述性知識向過程性知識轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問題，同時在這個過程中不斷的與其他學(xué)生和老師進行互動與交流。事實證明：案例教學(xué)對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力有極好的提升和促進作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學(xué)模式中，我們將課程的學(xué)習(xí)劃分為三個主要階段：課前自學(xué)、課堂教學(xué)和考核評價。

1.課前自學(xué)。課前教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將原本一直在課堂上進行的知識傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過教師提供的學(xué)習(xí)資源來完成。根據(jù)工程類學(xué)科的知識構(gòu)成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個階段我們關(guān)注三個方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。（1）學(xué)習(xí)資源。由于在這個階段學(xué)生采用的是自學(xué)方式，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該提供多樣性的學(xué)習(xí)資料。①教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是課前學(xué)習(xí)資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開放的相關(guān)課程視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時長等方面是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的幾個主要因素。教學(xué)視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識點的形式進行組織，每個知識點錄制一段視頻，時長一般15分鐘左右，不宜太長，這樣既可以保持學(xué)習(xí)注意力，又不會給學(xué)生構(gòu)成太大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外每個視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學(xué)生查看，避免觀看視頻時忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學(xué)視頻通常在課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)，目標(biāo)是達到對基本概念的熟知以及對基本方法的深度學(xué)習(xí)。②輔助學(xué)習(xí)資料。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文是工科類學(xué)習(xí)經(jīng)常參考的資料之一，另外為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準(zhǔn)備材料。因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過程中我們會以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進行課堂教學(xué)，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學(xué)生，會讓學(xué)生的自助學(xué)習(xí)更有針對性，而且還可以讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更高。（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是工科類學(xué)生在實際工作中不可或缺的一項重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中學(xué)生會逐漸找到適合自己和所學(xué)課程的自學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自我學(xué)習(xí)的方法繼而樹立自我學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前階段的深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對課堂活動的時間的延長。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進行了自主學(xué)習(xí)，這樣也就減少了課堂上教師講授知識的時間，所以課堂上留給學(xué)生活動的時間就多了。所以在課堂教學(xué)階段通常會采用合作式和交互式學(xué)習(xí)方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了任務(wù)型和案例式教學(xué)。課堂活動階段主要包括以下幾個步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識回顧與現(xiàn)場答疑。盡管學(xué)生在課前進行了自主學(xué)習(xí)，但是在課堂上我們通常會首先進行本課內(nèi)容的簡單回顧，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄下來的疑問與困惑進行答疑。該環(huán)節(jié)的時間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以內(nèi)。（2）任務(wù)活動與案例分析。將工程中可能遇到的實際問題進行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學(xué)生完成，或者將工程中的實際案例提供o學(xué)生供其分析，這兩種教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重點，也是實現(xiàn)培養(yǎng)工科學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學(xué)、用中學(xué)、體驗中學(xué)”的特點。任務(wù)活動階段需要學(xué)生的高度參與，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的人際交流能力。

課堂任務(wù)活動的實施通常分為以下幾個步驟：①教師根據(jù)本講的知識點設(shè)計出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運用各個知識點的綜合任務(wù)，每個任務(wù)都要設(shè)計明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對學(xué)生進行分組，每個組進行子任務(wù)活動，充分交流、互動，教師可以充當(dāng)參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、或協(xié)調(diào)者的角色，實時把握活動的進程，并對活動進行動態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)；③匯報交流。任務(wù)活動完成后各個小組選出一名或幾名學(xué)生進行成果匯報與交流。匯報交流的形式可以多種多樣，比如報告、評審等。

課堂上案例分析活動的實施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識點選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問題；②學(xué)生獨立對案例進行分析，回答附加問題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時解決和回答學(xué)生在案例分析過程中的疑惑，并適當(dāng)?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學(xué)生進行案例分析的結(jié)果匯報，并做點評。

3.考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。通常我們將對學(xué)生考核分為兩個部分，一個是課堂考評，通常采用形成性評價，一個是傳統(tǒng)的期末考評，即總結(jié)性評價。（1）形成性評價。教師根據(jù)各組的匯報情況并結(jié)合在任務(wù)活動實施過程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維能力、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見。（2）總結(jié)性評價。在學(xué)期末會通過考試的形式完成本課程的考評，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式對技能的掌握情況進行考核。

四、實例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生理解航空安全的基本知識框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，能夠用所學(xué)的知識分析和解決該領(lǐng)域的簡單問題。

如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開，包括針對飛行器的適航和安全管理兩個主要內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計

基于上述的課程知識體系，并結(jié)合航空安全工程的實際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個學(xué)時，共計3時。

根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學(xué)模式，我們以“人為因素對航空安全的影響”這一講來說明我們的課程設(shè)計，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要須做到安排課前自學(xué)和案例式課堂教學(xué)。

1.課前自學(xué)，教師通過在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學(xué)生提供查找相關(guān)知識的資源，鼓勵去尋找講義中沒有的知識，如查找人為因素導(dǎo)致的航空事故案例或補充講義中覆蓋不全及不詳細的知識點，同時接受學(xué)生的咨詢；

2.課堂教學(xué)先要回顧這一講的知識，并解決學(xué)生仍存有的疑問，接著給出一到兩個相關(guān)人為因素導(dǎo)致的航空事故案例，讓學(xué)生分組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分析，最后進行分析情況匯報。

對于課程教授完成時的考核評價是對整個課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評價這一部分；考核評價主要有兩個方面，形成性評價和總結(jié)評價：形成性評價主要各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見，并放入學(xué)習(xí)檔案袋中；總結(jié)性評價是通過期末考試的來考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式。

五、結(jié)論與展望

在本科工程類科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢，不僅符合工程類學(xué)科的學(xué)習(xí)認知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學(xué)模式。作為一種較新的教學(xué)方法，在使用過程中尤其是在工程類科目的教學(xué)過程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。

1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學(xué)生需要合作式教學(xué)，這對教師的專業(yè)能力和交流技巧是一個極大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越先進，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地提高教學(xué)的效率和效果，是一個需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。

3.評價考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色在于突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，強化了學(xué)生運用知識解決問題的能力培養(yǎng)過程，而傳統(tǒng)的依靠考試分數(shù)來評價和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對學(xué)生進行更全面和更深入的評價考核。

4.教學(xué)效果的長期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類科目的教學(xué)中還缺少案例研究與長期的使用觀察，只有在長期（一個或兩個學(xué)期以上）的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過收集數(shù)據(jù)并加以分析，來進行效果的評估和方法的改進。

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篇4

“形同質(zhì)異”與“形異質(zhì)同”

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實驗和理論相結(jié)合探究串聯(lián)電路總電阻特點

親歷發(fā)現(xiàn)感悟科學(xué)探究——“探究平面鏡成像特點”

基于“過程與方法目標(biāo)”的初中物理命題初探

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理有效教學(xué)中的運用

半偏法測電流表和電壓表的內(nèi)阻實驗系統(tǒng)誤差分析

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；案例教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進入一個與傳統(tǒng)社會不同的時代。在信息化環(huán)境中，高等教育的教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和媒介手段都相應(yīng)發(fā)生了巨大變化，這場變革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。專業(yè)基礎(chǔ)課作為一門連接大學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識的專業(yè)核心課程，如何開展有效的教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新能力，是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課教師所面臨的難題。而對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革和探索，已經(jīng)成為各方較為關(guān)注的課題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年興起的教學(xué)模式之一。其特點是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識，而在真正的課堂中，通過教師的指導(dǎo)和幫助，深化理解課前所學(xué)的內(nèi)容。從2007年開始，美國大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，包括經(jīng)濟學(xué)、市場營銷和計算機科學(xué)。[1]在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)及中西納西州立大學(xué)，C. Papadopoulos和J. F. Strayer則分別在工程靜力學(xué)和統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至少解決了三個問題――覆蓋范圍、積極學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作，[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果越來越突顯，因此國內(nèi)高等教育領(lǐng)域逐漸對翻轉(zhuǎn)課堂也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而如何通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高國內(nèi)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量已成為專家和教師日益關(guān)注的焦點。

三、理論電化學(xué)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

1.實現(xiàn)課前與課后，線上與線下相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

目前應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程――理論電化學(xué)授課采用國內(nèi)高等院校普遍采用的教學(xué)模式――大多利用多媒體集中授課。這種教學(xué)模式擁有眾多優(yōu)點，但也帶來一些弊端：第一，在面對面的有限的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)就像“填鴨”一樣，一味地灌輸知識。學(xué)生往往是一邊觀看多媒體課件，一邊聽講，懶于記筆記，最終導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和消化不夠。第二，播放多媒體課件時速度過快，知識點不夠突出，容易造成學(xué)生對所學(xué)科目失去興趣，也不能充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)活動學(xué)習(xí)，從根本上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能動性，使學(xué)生自主地在課下或課前在線觀看視頻學(xué)習(xí)。在課堂上，在教師和同學(xué)的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)課前與課后、線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.拓寬課程內(nèi)容，增強學(xué)生自主性

理論電化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的核心課程。教學(xué)內(nèi)容包括各類電極反應(yīng)的性質(zhì)、特點及其動力學(xué)影響因素及規(guī)律等，其特點是其中的基本概念多，應(yīng)用領(lǐng)域廣。這決定了在課堂教學(xué)上既要以教材為基礎(chǔ)，同時在內(nèi)容上又要進行適當(dāng)?shù)臄U展和細化；在教學(xué)模式上應(yīng)將教師啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用充分結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，以達到最佳的教學(xué)效果；在教學(xué)方法上，既要強調(diào)知識的記憶，同時又要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用于實踐的運用知識的能力。在教學(xué)中要做到實現(xiàn)以上要求，就必須結(jié)合天津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中加深對理論電化學(xué)課程內(nèi)容的理解和記憶，拓展專業(yè)知識面，增強自主學(xué)習(xí)的能動性，實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)目的。其目標(biāo)符合專業(yè)基礎(chǔ)課――理論電化學(xué)課程特點和要求，是對傳統(tǒng)課堂授課的探索和創(chuàng)新。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前優(yōu)化課程資源建設(shè)

在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，課前應(yīng)依據(jù)理論電化學(xué)課程資源以及調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，設(shè)計出理論電化學(xué)的課程建設(shè)方案，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括學(xué)習(xí)資源、習(xí)題檢測，其中的學(xué)習(xí)資源主要包括學(xué)科前沿介紹、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等。[3]在學(xué)習(xí)資源中，可以設(shè)定一系列子模塊，例如系統(tǒng)公告、課程信息、學(xué)科前沿、課程資源、研究案例、微課視頻等。

系統(tǒng)公告主要是用來一般的或緊急的教學(xué)通知，如下一節(jié)課需要重點討論的課程內(nèi)容，方便學(xué)生準(zhǔn)備。課程信息部分將由“課程大綱”“教學(xué)計劃”“參考教材”“主講教師”四部分組成，[4]其目的是讓學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時分配、授課教師的職業(yè)背景等有一個整體的認識。學(xué)科前沿，主要是給學(xué)生提供一些與課程相關(guān)的前沿的教學(xué)視頻鏈接以及文獻資料，例如，麻省理工有關(guān)電化學(xué)能源的教學(xué)視頻、網(wǎng)易公開課中“湖南大學(xué)公開課：化學(xué)與能源”等，供學(xué)生課前或課后觀看，不僅能拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生隨時鞏固復(fù)習(xí)。

課程資源可以由“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“教學(xué)課件”“相關(guān)資源”三部分組成，其目的是有助于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，同時還有利于學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在“教學(xué)課件”和“相關(guān)資源”中，則可以為課堂教學(xué)提供課件，從網(wǎng)絡(luò)上下載兄弟院校如北京大學(xué)、廈門大學(xué)的教學(xué)課件以及英國南安普頓大學(xué)的課件鏈接等，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)“微電極”的圖片資料，進行電化學(xué)實驗的微視頻等，充分利用這些豐富的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生進行章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

研究案例將提供相關(guān)的前沿研究案例或應(yīng)用案例分析、選題參考以及相關(guān)的方法指導(dǎo)。微課教學(xué)則指教師根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)微視頻，并按照章節(jié)或知識點將視頻進行編輯，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。教學(xué)視頻最好控制在10～15分鐘，并結(jié)合學(xué)生的具體特點設(shè)計其內(nèi)容。習(xí)題檢測部分既可以提供與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生及時地對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價，獲得學(xué)習(xí)反饋效果；同時又可以展示學(xué)生的課程論文，激發(fā)學(xué)生的積極性和上進心。

2.課中應(yīng)用多種教學(xué)方式解決學(xué)生問題

課中應(yīng)充分利用課堂上面對面的交流時間，采取答疑、研討、講授并用的方式教學(xué)。答疑是為了解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深層理解。研討是增強學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和師生之間的交流互動。而組織小組學(xué)習(xí)和討論，不但有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，同時又可以提高學(xué)生之間的溝通交流和相互包容的能力，有利于學(xué)生之間相互促進提高。在進行10～20分鐘的答疑或研討之后，教師應(yīng)該對課前的課程難點或重點進行總結(jié)，并采取案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)。

課堂上的多層次案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助。根據(jù)王世盛等人的教學(xué)經(jīng)驗，[5]可以將課程內(nèi)容的知識體系按教學(xué)要求分為三個層次：第一層次基礎(chǔ)知識和理論；第二層次基礎(chǔ)知識的應(yīng)用；第三層次新的電化學(xué)體系的研發(fā)、學(xué)科發(fā)展趨勢和前沿知識。然后依據(jù)三個層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例。

針對基礎(chǔ)知識和理論采用趣味性案例，案例資料以發(fā)展史實例、社會熱點事件等為主。[6]針對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用采用問題型案例。在講課時首先根據(jù)授課內(nèi)容，提出相關(guān)的工程或研究前沿的實例，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課并進行思考，以達到學(xué)以致用的目的。針對新的電化學(xué)體系的研發(fā)，采用引導(dǎo)案例式教學(xué)，結(jié)合教材中的理論知識，通過課堂上對前沿研究資料中相關(guān)案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或探討其中蘊含了哪些電化學(xué)原理和方法，有哪些創(chuàng)新性，以提高學(xué)生對課程內(nèi)容的深化理解，增強學(xué)生對創(chuàng)新研究的興趣和認識?？梢圆捎谜n堂報告、小論文、小組討論等方式。在進行上述教學(xué)活動時，應(yīng)先進行教學(xué)準(zhǔn)備活動，即融洽師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)環(huán)境，并對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進行介紹，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的漸進式方式進入到翻轉(zhuǎn)課堂。在課中，將以問題為導(dǎo)向，以案例式教學(xué)為主，輔助啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等方式用于課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進入下一節(jié)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)雙向互動

課后應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建教學(xué)互動方式。可以用博客、在線討論等形式增進師生之間的互動，并引導(dǎo)學(xué)生進行研討式的合作交流學(xué)習(xí)。課后互動研討，能保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不至于學(xué)生課后就放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)。在該部分中，教師可以在討論區(qū)內(nèi)將重難點、學(xué)習(xí)反饋結(jié)果或一些具有代表性的問題提出來讓學(xué)生討論，同時又可根據(jù)學(xué)生的反饋評價，進一步完善自己的授課視頻和教學(xué)資源。

五、結(jié)束語

經(jīng)過上述實踐活動可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點有以下幾點：第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其學(xué)習(xí)時間更為自由，這充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性；第二，全面提高了課堂中教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。第三，鍛煉了學(xué)生的交流溝通及團隊協(xié)作能力，同時通過構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識面。另外應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的學(xué)生是天津大學(xué)通過統(tǒng)一招生的渠道錄取的，學(xué)生的素質(zhì)和能力普遍較強，同時也符合信息時代年輕人的特點：他們能獨立學(xué)習(xí)，自學(xué)能力強；有較強的表達能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。現(xiàn)在的大三學(xué)生基本上每人配有一臺個人電腦，這也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了極大便利，他們可以輕松觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。因此在應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性和推廣性。

參考文獻：

[1][2]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究， 2014，（2）： 148-151.

篇6

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指將課堂知識講授和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認為可以將有限的課堂時間用于問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力?；贐loom高階教育目標(biāo)理論，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行論述。

【關(guān)鍵詞】

信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點，原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進教育的發(fā)展和變革，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進度，必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進行教學(xué)設(shè)計，高效進行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時間用作更深入的學(xué)習(xí)活動上，因為講課其實僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動。并希望將學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計師與分析師。有觀點認為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學(xué)模式。

作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

參考文獻

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.

篇7

【摘 要】目前，微課及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注。微課是一種與信息技術(shù)緊密結(jié)合的教育教學(xué)形式，是為教育服務(wù)的。從學(xué)科課程與教學(xué)的角度出發(fā)，探討微課的應(yīng)用，得出結(jié)論：微課應(yīng)有助于三維課程目標(biāo)的達成；微課的制作和選用應(yīng)置于教學(xué)設(shè)計整體中考慮。最后通過具體的案例，深入分析微課的應(yīng)用和價值。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課程；教學(xué)

【中圖分類號】G443 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）10-0058-03

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，中小學(xué)的日常教學(xué)也受到信息化浪潮的沖擊，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為教育工作者研討的熱門話題。很多學(xué)校、教師開始著手制作微課，并嘗試利用微課進行教學(xué)。

微課以短視頻為主要載體，內(nèi)容短小精悍（一般不超過10分鐘），在學(xué)生注意力能夠集中的時間內(nèi)有針對性地解決一個問題。通過平板電腦、智能手機等信息設(shè)備，微課能為學(xué)習(xí)者提供不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)資源。利用微課，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)——既可提前學(xué)習(xí)，也可在課后再次觀看加深理解，還可在一段時間后復(fù)習(xí)使用；學(xué)生可以在任何場所通過觀看微課學(xué)習(xí)，隨著平板電腦、智能手機等移動設(shè)備的普及，更是擴大了微課學(xué)習(xí)的空間。

微課特有的優(yōu)勢，引起人們研究它在教育中應(yīng)用的濃厚興趣。目前，對微課的研究大致可分為兩方面：微課改變教育教學(xué)的方式的研究；怎樣開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課的研究。

關(guān)于微課改變教育教學(xué)的方式，研究最多的是“翻轉(zhuǎn)課堂”，即把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上提前在家通過微課學(xué)習(xí)新知識，第二天在教室進行師生、生生的深度互動、交流，完成知識的掌握和內(nèi)化過程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一些實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了課堂上集中通過互動解決重難點問題的效率，教學(xué)效果較好[1]。

關(guān)于怎樣開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課，研究者依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，提出一系列建議：時間要短，但要完整地講清楚一個知識點；進行微課設(shè)計時要以學(xué)生為中心，進行任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)引，重視學(xué)生興趣；通過減少畫面中與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的因素，添加提示性信息和字幕，進行概括、小結(jié)等方式，降低學(xué)生的認知負荷，為學(xué)生的思維搭建支架等[2]。

微課對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了沖擊，作為一種新的教育教學(xué)形式受到極大關(guān)注。然而，冷靜下來思考，微課應(yīng)當(dāng)為教育服務(wù)。對學(xué)科教育工作者而言，應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)科課程與教學(xué)，研究微課這種新的形式有什么優(yōu)勢，能如何促進學(xué)科教育的目標(biāo)更好、更高效地達成。而不是以微課為中心，去想怎么改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，使它能夠得以應(yīng)用。下面將從學(xué)科課程與教學(xué)的角度，探討微課的應(yīng)用，并結(jié)合具體的教學(xué)案例進行分析。

從學(xué)科課程與教學(xué)的角度思考微課的應(yīng)用

1．微課應(yīng)有助于課程目標(biāo)的達成

在翻轉(zhuǎn)課堂中，常常是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識，課上進行交流、練習(xí)、討論，對知識進行難點突破和鞏固深化。這種方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有助于知識目標(biāo)的達成。

然而，在國家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，從三個維度對課程目標(biāo)提出要求，“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)和“知識與技能”目標(biāo)同樣重要。在課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生互動、引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識得出的過程，理解知識的背景和來源，在此過程中獲得學(xué)科方法、情感態(tài)度上的體驗和提升。上述過程是作業(yè)和習(xí)題無法替代的，學(xué)生自主思考解決書面問題通常只能較好地達成知識目標(biāo)。

這提醒我們在利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)避免將課堂上的時間都用在“知識的交流、難點的答疑和討論、練習(xí)題的教學(xué)”上，不應(yīng)擠壓學(xué)生體驗知識得出的過程、動手和動腦探究的過程、在交流互動中獲得情感體驗和態(tài)度價值觀的提升的過程。

單從知識與技能目標(biāo)看，在實現(xiàn)知識目標(biāo)的同時，還要重視技能目標(biāo)的達成。例如，對一些有實驗的學(xué)科，課前學(xué)生觀看的微課視頻中的演示實驗，無法代替通過實物展示的真實實驗演示，更無法代替學(xué)生親自動手實驗。學(xué)生必須通過實物觀察和動手練習(xí)熟悉實驗操作規(guī)范，提高實驗操作的技能。

總之，在學(xué)科課程中應(yīng)用微課，要努力實現(xiàn)三維目標(biāo)，而不只側(cè)重于知識目標(biāo)的落實。由于微課特有的優(yōu)勢，它可以在實現(xiàn)三維目標(biāo)的過程中發(fā)揮重要作用，但要求教師在設(shè)計、使用微課時能有意識地從三維目標(biāo)出發(fā)。

例如，在制作微課時可以增強微課和學(xué)生的互動性，培養(yǎng)動手能力，增強學(xué)生體驗。遇到實驗時，不僅要給學(xué)生播放實驗錄像，還要設(shè)法通過微課指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的常見器材，親自動手實驗。

又如，微課適合隨時、隨地碎片化學(xué)習(xí)的特點，不僅可以開發(fā)有助于知識目標(biāo)達成的難點輔導(dǎo)，還可有目的地開發(fā)一系列有助于達成課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的拓展性微課程，供感興趣的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這樣既有利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)，又具有選擇性，能夠滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，只要精心設(shè)計，微課可以幫助教師更好地實現(xiàn)三維目標(biāo)。

2．微課的制作和選用應(yīng)置于教學(xué)設(shè)計整體中考慮近兩年，微課的制作越來越流行，各地的微課比賽也不斷展開。評價微課時一般將其視為解決一個小問題的獨立的教學(xué)短視頻，對其本身的質(zhì)量進行評價。

然而，當(dāng)把微課運用到翻轉(zhuǎn)課堂中時，短視頻就應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計整體中的一部分，不應(yīng)把它獨立起來處理。例如，針對一節(jié)課的教學(xué)，在制作或選用微課時要處理下面的問題：在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時，教材、微課、導(dǎo)學(xué)案各發(fā)揮什么作用；微課一般不能解決一節(jié)課的所有問題，應(yīng)該針對重點問題制作微課，微課的內(nèi)容和課堂上的教學(xué)活動怎樣相輔相成，怎樣避免微課內(nèi)容和課堂上的內(nèi)容簡單重復(fù)等等。

只有處理好上述問題，微課才能真正起到提高教學(xué)效率的作用。教材、微課、導(dǎo)學(xué)案都是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源，恰到好處地利用這些資源，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以減少教師的重復(fù)勞動；如果微課的內(nèi)容和課堂上的內(nèi)容簡單重復(fù)，不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時事先考慮好微課和課堂教學(xué)的關(guān)系：通過微課讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、給課堂教學(xué)留出哪些空間、課堂教學(xué)怎樣和微課內(nèi)容銜接、課堂中設(shè)計哪些活動進一步提升學(xué)生的能力。

教學(xué)案例中的微課應(yīng)用分析

下面以北師大版初中物理教材《探究——摩擦力的大小與什么有關(guān)》一課的教學(xué)為例，分析其中微課的應(yīng)用。這是一節(jié)探究課。探究教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方式，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是物理課程的重要目標(biāo)。然而，在探究教學(xué)中常常遇到一些困難。例如，在短短一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生面對新現(xiàn)象，要提出問題、做出猜想、設(shè)計并開展實驗探究，得出結(jié)論，實際上學(xué)生匆匆忙忙，探究的思維并沒有真正展開?！霸u估”是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究“七要素”之一，在真實的科學(xué)探究中非常重要，對培養(yǎng)學(xué)生的批判思維也很有價值，而在探究教學(xué)中往往沒有時間展開；另外，在探究教學(xué)中，教師常常假設(shè)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，按照教材設(shè)計的探究思路一步步展開教學(xué)，而實際上部分學(xué)生提前閱讀過教材并自認為掌握了探究的思路和結(jié)論，使探究教學(xué)的效果受到影響。

微課的應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂給困難的解決提供了啟示。通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和思考，為課堂上探究活動的充分展開贏得時間。在課前預(yù)習(xí)時，充分利用學(xué)生手中的教材，通過教師制作的微課引導(dǎo)學(xué)生對教材上的探究過程進行評估。在教材的探究思路基礎(chǔ)上，學(xué)生展開批判性思維，設(shè)計新的探究。具體流程如圖1所示。

在課前，先通過第一段微課介紹摩擦力的基本知識；在微課末尾提出研究的問題“滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)”，并布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀教材中是如何探究該問題的。然后學(xué)生觀看第二段微課，獲得科學(xué)探究方法、思路上的指導(dǎo)（主要針對科學(xué)猜想、設(shè)計實驗時猜想對控制變量的影響），第二段微課末尾布置任務(wù)讓學(xué)生對教材中的探究過程進行評估和改進。學(xué)生在評估時，由于來自生活經(jīng)驗的影響，一般會在教材中的猜想基礎(chǔ)上，提出更多猜想：“滑動摩擦力的大小與‘接觸面積’、‘物體運動速度’有關(guān)”，并基于新的猜想改進教材的實驗探究過程。

在課上，教師通過提問的方式，快速地對學(xué)生自學(xué)知識的成果進行檢查、反饋、提高。然后開始探究“滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)”，學(xué)生交流對教材的探究過程的學(xué)習(xí)和評估，并討論增加新的猜想后實驗設(shè)計應(yīng)如何修改。全班師生討論并確定方案后，學(xué)生開展探究、并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主總結(jié)在知識方面的收獲和在科學(xué)探究方法方面的收獲。

在此案例中，為提高探究教學(xué)的效果，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的思路，應(yīng)用了兩段微課。第一段用微課介紹知識，比起教材的文字介紹，微課具有傳遞信息形式豐富、直觀、信息量大的優(yōu)勢。第二段微課為學(xué)生評估和設(shè)計新的探究方案搭建支架，直接指向過程與方法目標(biāo)的達成。同時，充分利用教材資源，通過微課引導(dǎo)學(xué)生對教材中的探究過程進行評估，既激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，又提升了學(xué)生的探究能力。課上給學(xué)生充足的時間開展探究活動，經(jīng)歷知識得出的過程。微課被置于教學(xué)設(shè)計的整體中，課前、課上的學(xué)習(xí)探究活動融為一體。

在信息化時代，必須認真思考信息技術(shù)對教育方式帶來的影響和改變。技術(shù)是工具，教育是目的。以育人為中心，從課程與教學(xué)的角度研究微課的應(yīng)用，可以促使微課在教育中發(fā)揮最大效用，也有助于微課的推廣普及。

注：本文為北京物理學(xué)會課題《初中物理課程中科學(xué)方法教育的設(shè)計與實踐（批準(zhǔn)號WLXH1429）》和《初中物理教師培訓(xùn)微課模式研究（批準(zhǔn)號WLXH1442）》成果之一。

參考文獻

【1】張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

篇8

1.1教師方面

軟件工程專業(yè)具有較強的實踐性和更新快的特點，需要授課教師具有實踐開發(fā)經(jīng)驗和與時俱進的學(xué)習(xí)能力，但很多高校教師具有高學(xué)歷及較強的理論知識，實際項目開發(fā)經(jīng)驗缺乏，課堂上只能“照本宣科”地講授理論知識，注重傳授書本知識，沒有更多時間和精力關(guān)注學(xué)生對于知識的消化理解和實踐編程應(yīng)用進行跟蹤。

1.2教學(xué)形式

由于受到有限的授課時間和硬件資源的限制，教師只能側(cè)重知識點的傳授及軟件技術(shù)的展示，不顧及學(xué)生在課堂上的參與程度。即便是采用了CDIO、項目驅(qū)動等做中學(xué)的教育模式，由于學(xué)生并沒有掌握相關(guān)理論知識，無法很好地融入到講授的教學(xué)案例中或要完成的項目里。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個過程——“聽看—記憶—理解—應(yīng)用”。目前多數(shù)的教育形式只能使學(xué)生停留在前兩個階段，機械被動地接收知識，沒有深入思考的時間，只是知識的被動接受者，缺少自主學(xué)習(xí)意識。課下理解運用知識解決任務(wù)時，遇到問題需要幫助時，卻沒有授課教師的幫助指導(dǎo)，只能抄襲或者下載已有案例，分析問題解決問題的能力沒有得到提高。

1.4考核方式

考核方式主要還停留在紙質(zhì)形式，如項目報告、試卷等。缺少對于學(xué)生理解運用知識的全方位的考核形式。最終的考試實際是知識記憶的考核，或者是搜索抄襲能力的考核，而不是實踐應(yīng)用能力的考核。

2翻轉(zhuǎn)課堂教育模式及其優(yōu)勢

美國最早推出翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。在2000年，邁阿密大學(xué)的Maureen等人最早介紹了應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”教育模式在經(jīng)濟學(xué)入門這門課程所取得的成績。塞達維爾大學(xué)的Baker等人提出通過網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。2007年，兩位美國高中化學(xué)老師Bergmann和Sams采用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，發(fā)現(xiàn)取得的效果遠好于傳統(tǒng)教育模式。2007年，SalmanKhan大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)，建立了一個非營利的在線“可汗學(xué)院”,進一步為翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施提供了條件。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在美國的逐漸流行和取得的成效，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），也稱為顛倒課堂，是混成學(xué)習(xí)（BlendingLearning）的一種形式，通常學(xué)生在課堂外通過看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在課堂上通過學(xué)生與老師的討論、解決問題來完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的前兩個階段“聽看—記憶”放在課堂外由學(xué)生自主完成，而“理解—應(yīng)用”放在課堂上由師生之間的交互共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是通過將知識接受放在課下完成，知識內(nèi)化放在課堂上完成，對教學(xué)時間和空間進行重新組織和規(guī)劃，改變之前教學(xué)模式中師生的角色。相比于軟件工程專業(yè)當(dāng)前的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以有效解決上述存在的問題，具有以下優(yōu)勢。

2.1教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者

教師不僅是課堂的主導(dǎo)者和知識的傳授者，更主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。由于不用“搶時間，趕進度”地完成理論授課任務(wù)，不用考慮學(xué)生知識接受情況的差異，教師有更多的時間和精力講解學(xué)生完成的作業(yè)，設(shè)計教學(xué)案例，及時掌握學(xué)生對于知識的消化理解和實踐應(yīng)用情況。同時，由于錄制了授課視頻，教師節(jié)省了重復(fù)進行知識傳授的時間，可以有更多的時間關(guān)注軟件工程行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)案例。

2.2授人以漁的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用是真正意義上“授人以‘漁’”，是“能力和智慧的教育”。教師在課堂上的教學(xué)形式圍繞的都是學(xué)生對于知識內(nèi)化這一目標(biāo)，協(xié)助和引導(dǎo)師生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論和實踐。主要教學(xué)形式是教師或?qū)W生提出問題，大家共同討論理論知識的具體應(yīng)用，以及軟件技術(shù)在案例中的具體使用方法。

2.3學(xué)生成為教學(xué)過程中的主動參與者

由知識構(gòu)建過程中的被動者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學(xué)生在網(wǎng)頁、摹課、移動終端等技術(shù)的支持下，根據(jù)自身情況靈活地制定知識接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)時間。由于學(xué)生在課下構(gòu)建了相關(guān)的專業(yè)知識，課上會積極思考和討論知識的應(yīng)用，同時針對自己知識轉(zhuǎn)化過程中存在的疑點參與到討論以及教師的個性化指導(dǎo)中，使課堂上的學(xué)習(xí)效果最大化，真正能夠從課堂上汲取到成為卓越軟件工程師所需要的“營養(yǎng)”。

2.4“能力和實踐”的考核

由“知識和記憶”考核轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力和實踐”考核。由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師可以對于學(xué)生理解運用知識進行全方位的考核。側(cè)重學(xué)生的工程實踐能力考核，考核量化的結(jié)果可以準(zhǔn)確評估軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3在軟件工程專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型及具體的實施措施

在軟件工程專業(yè)建設(shè)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型。從該模型可以看出，教師不再是整個教育活動的主體，學(xué)生也要積極主動地參與到整個教育過程的每個階段，根據(jù)自身的實際情況，不受時間和地點的限制，靈活地完成與其自身相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種改進的教學(xué)模型，增加了教師和學(xué)生之間的交流互動機會。除課堂上教師和學(xué)生的提問討論，課堂外教師和學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行更多溝通。下面重點闡述軟件工程專業(yè)授課教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式具體工作的實施措施。

3.1培養(yǎng)“雙師型”高素質(zhì)教師

軟件專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)要堅持以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實用性的應(yīng)用型人才和高質(zhì)量的軟件工程師為目標(biāo)。軟件專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式進行建設(shè)的關(guān)鍵措施是培養(yǎng)教師的工程實踐能力。教師應(yīng)多到軟件企業(yè)中向軟件工程師學(xué)習(xí)實際項目的開發(fā)經(jīng)驗，多進行軟件技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，多參加軟件領(lǐng)域的研討會，從而打造具有較強軟件開發(fā)能力的“雙師型”高素質(zhì)教師。教師只有具備了豐富的工程實踐經(jīng)驗才可以真正開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

3.2建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要讓學(xué)生能有更多時間通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而課堂上更側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，這就需要建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心，能夠存儲教學(xué)相關(guān)電子資源。如針對軟件工程專業(yè)的實踐類課程——Java(C/C++)語言程序設(shè)計課程，重點講解語法的多媒體課件，教師將編程的過程所錄制的教學(xué)視頻，該編程語言使用的設(shè)計工具，在程序設(shè)計領(lǐng)域比較經(jīng)典的電子書，教師圍繞該課程設(shè)計的項目案例，學(xué)生針對該課程提交的作業(yè)及設(shè)計的程序作品等。可以使用網(wǎng)絡(luò)的云平臺，如百度云、QQ微云等，自己學(xué)校有服務(wù)器的，也可申請成立數(shù)據(jù)中心；建立教師的個人網(wǎng)絡(luò)日志，根據(jù)課程進度發(fā)表相關(guān)專業(yè)知識，拓展學(xué)生的專業(yè)知識，提升能力培養(yǎng)；建立交流互動平臺，可供教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間及時進行提問、反饋，具體可建立QQ群、微信平臺、論壇等。

3.3制作教學(xué)相關(guān)資源

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要努力提高教學(xué)相關(guān)資源的制作質(zhì)量，保證課下學(xué)習(xí)的效果。①制作軟件工程專業(yè)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)電子資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等。由于這些電子資源利用由課堂上轉(zhuǎn)為課堂外，所以盡量保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的教學(xué)PPT的制作要更翔實生動，能夠應(yīng)用到具體的實際問題中。可以多加一些備注，幫助學(xué)生理解抽象的、難懂的理論知識。教學(xué)視頻是專業(yè)知識傳授的關(guān)鍵，教師要保證吐字清晰，語速適中，情緒飽滿，就像在面對面給學(xué)生教授一樣。同時，為了達到較好的學(xué)習(xí)效果，教師錄制的視頻時間長度可以控制在10分鐘以內(nèi)。另外，每個視頻盡量針對一個專業(yè)知識點或問題進行講解，便于學(xué)生回顧瀏覽，如每次只講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中的一種排序算法；②設(shè)計課堂上讓學(xué)生回答以及討論的問題；③為學(xué)生可能提出的疑點難點問題準(zhǔn)備全面的專業(yè)知識材料；④設(shè)計學(xué)生在線的練習(xí)任務(wù)以及在課堂上講解的有針對性的軟件項目案例。

3.4課堂上作為指導(dǎo)者

軟件工程專業(yè)建設(shè)上教師要注意自身教學(xué)角色的變化，不再擔(dān)當(dāng)專業(yè)理論知識的授課者，而是專業(yè)知識內(nèi)化和實踐運用的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上的主要任務(wù)是真正教會學(xué)生“漁”，而不僅是“魚”。主要的教學(xué)任務(wù)包括：①總結(jié)回顧在具體軟件設(shè)計中有實用價值的重點的核心知識，介紹實際應(yīng)用中的經(jīng)驗，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源；②組織學(xué)生針對自學(xué)過程中遇到的疑點難點進行提問，可以由其他學(xué)生或老師解答。同時，老師提出問題，由大家交流討論給出解決方案。③講解典型案例，可以由老師親自講解，也可以由本課程知識點運用較好的學(xué)生講解自己設(shè)計的案例成果，老師和同學(xué)們進行點評。④老師最后根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容、大家討論的解決方案、典型案例進行總結(jié)，給出大家應(yīng)該掌握的內(nèi)容，如：核心的知識點，具體應(yīng)用設(shè)計的流程，解決問題的算法，良好的工程經(jīng)驗等。

3.5因材施教

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要能夠?qū)嵤┮虿氖┙?，形成個性化的人才培養(yǎng)方案。對于學(xué)生知識內(nèi)化的情況，包括：課堂上交流討論的情況、設(shè)計軟件案例情況、完成在線練習(xí)情況等，進行個性化的輔導(dǎo)。具體的方式包括：對每個學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄進行跟蹤分析，制定個性化的學(xué)習(xí)方案；通過在線交流平臺進行一對一交流，幫助其盡快完成知識內(nèi)化過程；形成互助學(xué)習(xí)小組，由知識內(nèi)化快的同學(xué)帶動還處在知識接受階段的同學(xué)；對在線的練習(xí)進行難度分級,并有針對性地指導(dǎo)做相應(yīng)練習(xí)。

3.6考核評估

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要通過過程考核評估取代原來的紙質(zhì)最終考核評估。考核評估的具體項目包括：課前考核（10%）、課上考核(60%)、課后考核(30%)。課前考核主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，包括：在線學(xué)習(xí)時間及頻次（5分）、在線題目完成數(shù)量和質(zhì)量（5分）。課上考核主要考核學(xué)生理解運用知識的情況，是考核評估的重點，包括：反饋提問的數(shù)量和質(zhì)量（10分），課堂上完成練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量（10分），參與課堂討論的活躍程度（10分），開發(fā)展示能夠解決實際問題的應(yīng)用案例、具有創(chuàng)新性的程序或者申請了軟件注冊權(quán)（30分）。課后考核主要考核學(xué)生創(chuàng)新運用的能力，包括：在互動交流平臺參與時間及頻次（10分）、交流反饋以及回答問題的數(shù)量和質(zhì)量（10分）、在線完成練習(xí)題目的數(shù)量和質(zhì)量，編程類課程可選用在線評判系統(tǒng)OnlineJudgment進行練習(xí)（10分）。

4實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軟件工程專業(yè)取得的效果

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是在案例式、CDIO、因材施教等教育模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，是對教育過程的有效重組，能夠切實對軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程能力進行培養(yǎng)和評估。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在國內(nèi)外教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得很好地教學(xué)效果。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)一直堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)根據(jù)企業(yè)用人要求進行“定制式”設(shè)置，動態(tài)及時地進行教學(xué)計劃的設(shè)定，讓學(xué)生學(xué)以致用，切實提高學(xué)生的實際工程能力和項目開發(fā)經(jīng)驗。同時，我們的軟件工程專業(yè)確立了“走出去、請進來”的教師隊伍建設(shè)思路，并形成了教師企業(yè)研修、聘請軟件企業(yè)工程師來校授課的機制，努力建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊伍。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)還積極探索改革軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過案例式、CDIO、分專業(yè)方向等教育模式取得了顯著的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本專業(yè)也在積極將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用到軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)上，并實施了以下具體措施：與大公司合作建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)中心；建立學(xué)院的在線程序設(shè)計評判系統(tǒng)；課堂上進行交流討論；在課堂上通過項目案例講解；考核上采取網(wǎng)絡(luò)自動評判系統(tǒng)，側(cè)重學(xué)生實際編程能力的考核；設(shè)置了專業(yè)平臺以及導(dǎo)師制進行個性化人才培養(yǎng)等。這些措施的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，近幾年畢業(yè)生一次性就業(yè)率均達92％以上。

5結(jié)語

篇9

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新的教學(xué)模式，對我們化學(xué)教師而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該投入到這場教育革命中。本文就是從翻轉(zhuǎn)課堂提出的背景及意義，研究現(xiàn)狀，在化學(xué)教學(xué)中的實施路徑三個方面闡述了對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推進，越來越多的教學(xué)理念應(yīng)運而生，伴隨著教學(xué)改革，教學(xué)模式也發(fā)生了天翻地覆的變化。這些都是新課程改革的和教學(xué)改革帶來的新氣象，是在新時期社會發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的必然。作為新時期的教育者，也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索，轉(zhuǎn)變教育理念，研究新的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景由美國傳入并不斷發(fā)展。本文結(jié)合高中化學(xué)科目的特點，談一下自己對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐的探索和研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出的背景及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國引入的一種新的教學(xué)模式，其理論依據(jù)是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是美國教育心理學(xué)家布盧姆教授所倡導(dǎo)的一種教育理論，其主要內(nèi)涵就是如果學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)課程的節(jié)奏，絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，獲得較好的成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然是從美國引入，但是隨著新課程改革的深入，這種教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了本土化的特征。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是一種老師輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，上傳至網(wǎng)上，學(xué)生在家隨時可以觀看視頻進行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的情況進行反復(fù)去看，而原來在家做的作業(yè)則改為在課堂上進行，老師的主要任務(wù)不是講授，而是對學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)和答疑，因此這種教學(xué)模式也叫做反向課堂，對我們傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)，對教師也提出了更高的要求。當(dāng)然這種模式的嘗試也具有很強的實踐意義。

首先是學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間更加自由。每個學(xué)生不可能在整節(jié)課都能夠集中精力，也不可能在每節(jié)課都能夠集中精力，在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂就體現(xiàn)出優(yōu)勢，可以選擇自己狀態(tài)較好的時間看視頻學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自己掌握時間。

其次是可以照顧到每個層次的學(xué)生。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，或許有的學(xué)生在這個知識點處薄弱，或許有的學(xué)生在另外一個知識點處薄弱，不一而足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以很好的解決這個問題，如果你第一遍沒有看懂，那你可以再看第二遍，甚至第三遍，第四遍，因為是在自己家中看視頻，沒有人會因為你看了很多遍而嘲笑你。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義不僅如此，還有很多意想不到的效果，比如，可以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自覺性，激發(fā)學(xué)生不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等。這也是越來越多的學(xué)校和教師加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實踐當(dāng)中的原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在國外發(fā)起，并在國外逐步展開的，因此，這種教學(xué)模式在國外的探索和實踐比較成熟，也出現(xiàn)了很多比較成功的教學(xué)案例。但是，這種教學(xué)模式傳入國內(nèi)之后，也引起了廣泛的討論。加之，近年來，我國信息技術(shù)和教學(xué)的不斷融合，已經(jīng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與研究創(chuàng)設(shè)了有利的條件，也吸引了很多學(xué)校積極學(xué)習(xí)和探索，比如：上海市仙霞高中，浙江省溫州二中和重慶市聚奎中學(xué)等，開展了一些理論研究，也取得了一些成效，但是在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，成果的案例很少，這對我們化學(xué)教師而言是一種壓力，也是一種挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中實施的路徑

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，那如何在化學(xué)教學(xué)中運用？這樣一個新事物，對我們來說就是一次挑戰(zhàn)，也是一次嘗試。

1.研究實施方案，確保有效有序進行。翻轉(zhuǎn)課堂對我們來說是新事物，雖然可以借鑒國外的經(jīng)驗，但是，也需要我們的理解和認知。因此首先組織教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵；其次需要調(diào)查分析翻轉(zhuǎn)課堂在我校實施的可行性，并研究實施方案；第三可以組織個別教師嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不斷進行總結(jié)，最后再逐漸推廣。

2.提供技術(shù)支持，構(gòu)建化學(xué)主題教學(xué)平臺。在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不是講臺上的傳授者，而是引導(dǎo)者，而這種教學(xué)模式更需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境的技術(shù)支持，通過技術(shù)支持尋求更多改變，將學(xué)習(xí)的主體完全交給學(xué)生。當(dāng)然，這對教師會提出更高的要求，比如在課前要進行教學(xué)設(shè)計，制作和整理有關(guān)教學(xué)視頻和內(nèi)容，甚至?xí)o助其他的文字資料或者圖片。

3.嘗試建立我校高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程和評價體系。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的建立是在多次實踐的基礎(chǔ)上才能夠形成，更需要多次的修改和完善。與之相對應(yīng)，還要形成合理的評價體系，以此引導(dǎo)教學(xué)。

總之，本文雖然對“翻轉(zhuǎn)課堂”與化學(xué)教學(xué)進行了簡單的探討，但是還存在很多的問題，比如是對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識不夠成熟，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解也不夠深入，尤其是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中實施的路徑的探討顯得寬泛，但是，我們針對這些問題會繼續(xù)努力，不斷實踐，積極探索出適合我校實際的化學(xué)教學(xué)新模式。

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【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)行動

過去的很長一段時間里，高職英語教師未能對學(xué)生的主體地位進行充分的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。隨著教學(xué)改革工作的深入，高職英語教師已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新的教學(xué)方法應(yīng)用于實際的教學(xué)工作中，一方面可以使學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行鍛煉，另一方面可以對各類教學(xué)資源進行充分利用，節(jié)省課堂時間。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動方面的內(nèi)容進行分析。

一、研究方案的設(shè)計

高職英語教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的方法對學(xué)生進行教學(xué)時，對課堂內(nèi)外時間方面進行重新的安排和計劃，將更多的學(xué)習(xí)自交給學(xué)生。通過這種方式學(xué)生對有限的課堂時間更加珍惜，同時將更多精力集中于知識的學(xué)習(xí)以及問題的探究工作中。以《大學(xué)英語》為例對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動進行研究分析，首先教師需要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動計劃的制定，之后采取實際的行動對計劃進行落實，之后對教學(xué)行動進行考察，最終對教學(xué)行動進行反思。通過重復(fù)以上工作，高職英語教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動過程中的問題進行明確，并針對問題提出相應(yīng)的解決方法。

對教學(xué)行動研究步驟進行分析：首先，教師需要進行備課，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題進行明確，完成教學(xué)案例的編寫工作，制定科學(xué)合理的行動研究計劃；其次，對本班學(xué)生特點進行分析；再次，完成問卷調(diào)查表的制定工作；最后，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動中可能出現(xiàn)的問題進行假設(shè)，并制定相應(yīng)的處理方案。另外，學(xué)生同樣需要進行一些基本的準(zhǔn)備，按照教師規(guī)定時間進行學(xué)習(xí)，對教師提供的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源進行最大限度的利用，按部就班的進行課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、課上討論以及合作學(xué)習(xí)討論等工作。在教師與學(xué)生的共同努力下，便可以完成對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的研究工作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的落實

對高職院校某班級學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的實驗研究。首先，教師在學(xué)期開始將調(diào)查問卷下發(fā)給本班30位學(xué)生，并將其全部回收。對問卷調(diào)查的填寫情況進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)約有90%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的必要性有所認識，93.3%的學(xué)生認為口語交際方面的技能較為重要，30位學(xué)生均認為詞匯學(xué)習(xí)的難度較高。教師了解上述情況之后對教學(xué)工作進行了相應(yīng)的調(diào)整，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及實際需求完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的設(shè)計，對教學(xué)方法以及內(nèi)容方面進行調(diào)整。其次，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行進行教學(xué)，為學(xué)生的口語交際練習(xí)提供更多時間和機會，教師在每節(jié)課對學(xué)生詞匯掌握情況進行抽查，進而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行了解，及時對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動進行調(diào)整。2周之后，教師對學(xué)生進行第一次水平檢測，發(fā)現(xiàn)通過考試的學(xué)生數(shù)量較少，2位學(xué)生85分，2位學(xué)生分數(shù)超過70，4位學(xué)生成績在60-70分之間，剩余學(xué)生均不及格。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動進觀察，對班級內(nèi)學(xué)生特點以及學(xué)習(xí)情況進行分析，對教學(xué)行動進行反思。

教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題進行明確，為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獨立完成教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識的預(yù)習(xí)工作之后，教師安排每節(jié)課由一組學(xué)生進行課前10分鐘的演講，教師對這組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行點評，并將學(xué)生的表現(xiàn)情況進行打分和記錄，學(xué)生的演講結(jié)束之后教師可以對學(xué)生的演講內(nèi)容進行補充和擴展。在安排學(xué)生進行閱讀和練習(xí)時，教師同樣將學(xué)生分成5組，使學(xué)生進行本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容和問題的討論，教師在一旁對學(xué)生進行指導(dǎo)和評價，并完成分數(shù)的記錄工作。待本學(xué)期結(jié)束之后，教師對本班30位學(xué)生進行期末測評，發(fā)現(xiàn)本次測試中20位學(xué)生的成績達到60分及以上，6位學(xué)生成績超過80分，70-80分數(shù)段的學(xué)生有11位，60-70分數(shù)段的學(xué)生共計3位，較學(xué)期開始相比學(xué)生的成績有了明顯的提高。之后，教師將學(xué)情調(diào)查問卷下發(fā)給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)66.7%的學(xué)生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動自己的英語成績有所提升，詞匯掌握情況有所改善，70%的學(xué)生認為自己的口語交際及閱讀成績有所提升，但是寫作與聽力方面有待加強。教師將學(xué)生平時成績按照一定的比例計入總成績，完成《大學(xué)英語》課程得分情況的表格繪制工作，確保學(xué)生可以認真對待不同時期不同階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

三、對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動實驗效果進行分析和反思

在一學(xué)期之后，教師將學(xué)生期末測評結(jié)果和最初的測評結(jié)果進行對比分析，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生英語水平整體提高，及格人數(shù)由原來的8名上升至20名，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動具有極高的實踐價值。

對本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的落實情況進行反思：首先，教師將英語課堂更多的時間留給學(xué)生，由原來單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位被充分尊重，教學(xué)活動不再由教師進行自導(dǎo)自演，學(xué)生也可以積極的參與到其中，努力完成自己負責(zé)的工作和任務(wù)，教師的作用便是在學(xué)生遇到問題時進行啟發(fā)和指導(dǎo)，師生之間和生生之間可以進行更多的互動。其次，學(xué)習(xí)理念以及方式方面的改變。在高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以以小組合作的模式進行英語知識的學(xué)習(xí)，小組成員之間相互協(xié)作，互相幫助，對各自的信息進行共享，進而使學(xué)習(xí)效率提高，同時學(xué)生可以對他人的長處進行學(xué)習(xí)和借鑒，對自身的英語水平進行提升。學(xué)生學(xué)習(xí)理念方面同樣受到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的影響，學(xué)生不再過度迷信權(quán)威，不再過多的依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力有了較大幅度的提升，可以通過網(wǎng)絡(luò)等平臺獲取所需信息，并通過這些教學(xué)資源完成英語自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職英語教學(xué)工作的質(zhì)量和效率也有了較大幅度的提升，因此高職教師已經(jīng)將這種方法廣泛的應(yīng)用于教學(xué)工作中。上文已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動方面的內(nèi)容進行分析，希望我國高職英語教師可以對這一方法進行科學(xué)的利用，在提高英語教學(xué)工作效率的同時使學(xué)生獲得更多的收獲，促進學(xué)生各方面能力的提升。