導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；全科醫(yī)學(xué)；隨機(jī)對照試驗(yàn)

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Problem-basedLearn-ing，PBL）一般以小組為單位，組間協(xié)作討論式學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力獲取信息和解決問題為教學(xué)目的[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]，簡而言之，就是把課堂上最初進(jìn)行的教學(xué)活動放在課堂外，課堂上的時間用來解決討論和實(shí)驗(yàn)。已有文獻(xiàn)報道這2種教學(xué)方法的單一運(yùn)用均存在一定的缺陷[3]，如經(jīng)典的PBL教學(xué)小組討論需要更多教師指導(dǎo)，單獨(dú)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)習(xí)缺乏目的性及啟發(fā)性。筆者將2種教學(xué)模式結(jié)合，運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，取得了一定效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以在老年病科實(shí)習(xí)的重慶醫(yī)科大學(xué)2013級全科醫(yī)學(xué)生36名為對照組，其中男生34人，女生2人；以2014級全科醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生36名為實(shí)驗(yàn)組，其中男生31人，女生5人。2組實(shí)習(xí)生在年齡、性別、在校理論成績上比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

1.2教學(xué)方法

對照組給予全科醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組給予PBL全病例教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)周期均為1個月，均完成2個案例教學(xué)，每周二集中學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)之外，由帶教老師進(jìn)行病歷書寫指導(dǎo)、床旁查體示范，學(xué)生跟班查房，并在帶教老師指導(dǎo)下完成日常診療工作。1.2.1對照組采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式。以掌握全科臨床常見疾病的醫(yī)學(xué)診斷、體格檢查、病歷書寫、檢驗(yàn)結(jié)果解讀、影像學(xué)結(jié)果分析為教學(xué)目的，教學(xué)形式為帶教老師每周二進(jìn)行一次理論授課，時長1h，共4次授課，完成2個案例教學(xué)。1.2.2實(shí)驗(yàn)組采用PBL全病例教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。1.2.2.1帶教老師給出案例帶教老師在實(shí)習(xí)生入科后，將教學(xué)案例告知學(xué)生，此次研究設(shè)計的2個案例分別為慢性阻塞性肺疾病伴發(fā)肺性腦病和左心衰竭，案例報告患者現(xiàn)病史、既往史，并提問臨床診斷依據(jù)及確診診斷需做的檢驗(yàn)檢查，以及疾病特點(diǎn)概況和最新研究現(xiàn)狀。1.2.2.2實(shí)習(xí)生查找資料以小組為單位，組內(nèi)成員合理分工，利用教材、中國知網(wǎng)、萬方、維普、Pubmed等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，查閱并收集相關(guān)信息，用于周二授課的學(xué)習(xí)交流。1.2.2.3課堂小組討論課堂不再以帶教老師講課為形式，帶教老師只需確保學(xué)生能夠始終圍繞主題進(jìn)行思考，一般進(jìn)行引導(dǎo)式提問。學(xué)生通過討論和交流，找到問題的結(jié)論，針對特別有爭議性的問題，由帶教老師給予解答。討論的整個過程達(dá)到以問題為基礎(chǔ)的主動探索式學(xué)習(xí)的目的。1.2.2.4案例報告翻轉(zhuǎn)課堂小組成員合作將案例、問題答案及討論內(nèi)容匯總為完整的病例報告，并以PPT形式呈現(xiàn)并匯報，帶教老師針對案例報告，給予再補(bǔ)充和點(diǎn)評。

1.3評價指標(biāo)

1.3.1病例分析能力考核該評價指標(biāo)以閉卷考試形式進(jìn)行，考察實(shí)習(xí)生病例分析能力，內(nèi)容涉及理論知識、癥狀學(xué)診斷、檢驗(yàn)檢查和病例分析。實(shí)習(xí)結(jié)束后，帶教老師組織實(shí)習(xí)生考試，題型為填空題、選擇題和解答題，要求實(shí)習(xí)生從案例中確定可能的醫(yī)學(xué)診斷、需完善的相關(guān)檢查、需關(guān)注的病情變化、制定相關(guān)治療方案等，試卷總分100分，分?jǐn)?shù)越高，說明理論成績越好。1.3.2學(xué)生自評問卷采用金玉梅等[4]設(shè)計的問卷調(diào)查表，共包含6個項(xiàng)目，分別為學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、知識運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。以Likert計分，依次為“很大提高”4分，“略有提高”3分，“不曾提高”2分，“有所下降”1分。問卷在實(shí)習(xí)生完成病例分析能力考核卷后發(fā)放，當(dāng)場收回，共發(fā)放問卷72份，回收72份，均為有效問卷，有效率100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

使用軟件SPSS21.0處理分析數(shù)據(jù)，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以率（%）表示，行х2檢驗(yàn)。當(dāng)P＜0.05時為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生自評問卷成績比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、知識運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力得分高于對照組，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

2.2病例分析能力考核卷成績比較

實(shí)驗(yàn)組病例分析能力考核卷理論知識、癥狀學(xué)、檢驗(yàn)檢查、病例分析得分均高于對照組，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表3。

3討論

3.1PBL全病例教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提升學(xué)生綜合能力

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)能力評分均高于對照組，其研究結(jié)果與曹蕾等[5]研究結(jié)果一致。筆者認(rèn)為，PBL全病例教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，將知識學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，使學(xué)生成為課堂真正的主角，通過自主學(xué)習(xí)、分工協(xié)作、討論分析不斷強(qiáng)化對知識的理解及應(yīng)用。重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院老年病科的患者基礎(chǔ)疾病多，病程長，且多遷延反復(fù)，這些特點(diǎn)要求醫(yī)學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的?？浦R，還要有良好的溝通能力和分析決斷能力以應(yīng)對臨床的復(fù)雜性，而這些綜合能力的培養(yǎng)是單向教學(xué)方式力所不及的。

3.2PBL全病例教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合未來教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，缺少了主動思考的灌輸式學(xué)習(xí)方式不利于醫(yī)學(xué)生的成長[6]。伴隨著科技的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)早已成為可利用的學(xué)習(xí)資源，視頻、微課、慕課等形式多樣的學(xué)習(xí)方式將晦澀難懂的醫(yī)學(xué)知識直觀化，微信群、QQ群將通訊即時化。而PBL全病例教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地利用了這些優(yōu)勢。帶著問題檢索答案，鍛煉了醫(yī)學(xué)生知識檢索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；課堂的翻轉(zhuǎn)使醫(yī)學(xué)知識內(nèi)化，課堂成為了學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，這二者必然是未來教學(xué)改革的方向。

4小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 英語教學(xué)

我國教育模式正在隨著信息化進(jìn)程的不斷加快，而逐步的向多元化模式轉(zhuǎn)變，而這也為教育模式的進(jìn)一步創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是未來教育模式最終的發(fā)展方向，通過對相關(guān)的教學(xué)視頻和教材的觀看，所有的教學(xué)任務(wù)與都可以通過和學(xué)生合作共同完成。而這也在翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式的推廣應(yīng)用中發(fā)揮了積極的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂就是我們常說的反轉(zhuǎn)課堂，簡單的說就是在課堂教學(xué)的過程中將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為主、學(xué)生為輔的模式，是始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生通過不斷的觀看教師事先準(zhǔn)備好的相關(guān)的教學(xué)視頻。而在視頻觀看結(jié)束后由學(xué)生自由的選擇在線的測試，這樣不但對學(xué)生掌握知識的情況有了全面的了解，同時教師也有了充足的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，而且學(xué)生還有了自主學(xué)習(xí)的時間。而教師的角色就是對學(xué)生所遇到的無法解決的問題給予指導(dǎo)和解釋，使學(xué)生更加深入的理解課堂的知識。這樣的教學(xué)模式雖然給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由性，但與此同時也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

（一）實(shí)現(xiàn)了資源共享 將現(xiàn)有的資源充分的利用使翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)，這樣不但可以使學(xué)生接觸到更多的資源，同時也為學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源奠定了基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，很多的英語教學(xué)視頻已經(jīng)可以在網(wǎng)上找到，而教師就可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，對這些英語視頻資源進(jìn)行有效的整合并加以利用。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的依靠這樣的視頻就可以實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師必須從根本上保證學(xué)生掌握更多的英語知識，并在這樣的基礎(chǔ)上制作出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)視頻，才能真正的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。而且將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與大學(xué)英語教學(xué)中，不但可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于緩解教師的教學(xué)壓力，以及教學(xué)效果的提升。而教師則通過相互之間的探討和交流，使自己的教學(xué)視頻不斷的完善，對于教師教學(xué)公平性的提高也具有積極的意義。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力 英語教學(xué)所有的需求都可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用得到滿足，實(shí)現(xiàn)利用英語進(jìn)行交流式學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的，所以，教師可以在大學(xué)英語教學(xué)的過程中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造出利用英語相互交流和溝通的機(jī)會，才能促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生可以利用課前所掌握的英語知識，積累更多的教學(xué)素材，也就可以在課堂教學(xué)的過程中，向教授提出一些疑問，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交流和互動。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師往往因?yàn)槭艿秸n時或其他因素的限制，只能將教學(xué)任務(wù)的完成作為課堂教學(xué)的主要目的，而這一教師就必須要消耗大量的時間和精力向?qū)W生講解課堂知識的重點(diǎn)，而學(xué)生則在將所有的知識學(xué)習(xí)之后，沒有充足的時間進(jìn)行練習(xí)，從而對學(xué)生熟練的掌握所學(xué)的知識產(chǎn)生了不利的影響。另外，教師也因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而在實(shí)際的教學(xué)過程中只注重對教材中知識的傳授，而沒有引導(dǎo)學(xué)生盡可能的接觸其他方面的英語知識，從而影響了學(xué)生英語信息的積累。而在大學(xué)英語課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，使得學(xué)生可以通過觀看相關(guān)的英語教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)素材的積累，這樣不但可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也豐富了學(xué)生的語言知識，為學(xué)習(xí)效果的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，其最大的不同就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的答疑解惑為輔。根據(jù)相關(guān)的理論進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、傳遞以及最終的消化，教師所進(jìn)行的知識傳授就是知識傳遞的一個過程，而學(xué)生則主要是通過課后對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和作業(yè)完成對所學(xué)知識的進(jìn)一步消化。學(xué)生在課后獨(dú)立的完成相關(guān)的作業(yè)并進(jìn)行復(fù)習(xí)這樣的過程中，往往會遇到很多自己難以解決的問題，如果此時教師不在身邊，那么這些問題也就不能及時的得到解答，從而影響到學(xué)生對知識消化的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是將原本需要學(xué)生課后消化知識的時間放到了課堂上，這樣的話教師就可以全程的陪同學(xué)生完成知識的消化，而且可以及時的解答學(xué)生在知識消化過程中遇到的相關(guān)問題，而不會因?yàn)闆]有及時的解決問題而影響到學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步消化，同時也極大的促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師可以將所要學(xué)習(xí)的英語課堂內(nèi)容制作成視頻，而不會因?yàn)榻處煹某霈F(xiàn)而分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對于提高英語課堂教學(xué)的效率也有積極的促進(jìn)作用。而翻轉(zhuǎn)課堂自身最大的優(yōu)勢就是，學(xué)生高度的自主學(xué)習(xí)是建立翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，只要學(xué)生自主的完成對相關(guān)知識的吸收以后，才實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過課堂完成對相關(guān)英語知識消化質(zhì)量的提高，從而真正的做到學(xué)以致用。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、結(jié)語

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，而這也為多元化教學(xué)模式的應(yīng)用提供了廣闊的空間。作為現(xiàn)代教學(xué)模式中代表性極強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂，其最終的主導(dǎo)思想是建構(gòu)主義，加工信息技術(shù)作為其教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是其最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)，而且這樣的教學(xué)模式被越來越多的應(yīng)用于高等教育中。作為一種具有代表性的新的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過程中同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈瑛，盛躍東.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].外語界，2015，（04）.

[2]李艷平.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語分級教學(xué)模式建構(gòu)[J].全球教育展望，2015，（06）.

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；婦產(chǎn)科教學(xué)；教學(xué)改革；

作者簡介：李春芳(1972-)，女，山東高唐人，博士，主任醫(yī)師，主要研究方向：圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)。

婦產(chǎn)科學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，臨床實(shí)踐教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中占有舉足輕重的地位。由于其特殊的解剖部位、特殊的疾病、特殊的心理影響，病人常以保護(hù)隱私權(quán)為由，不配合臨床教學(xué)，拒絕學(xué)生觀摩與操作。如何做好婦產(chǎn)科教學(xué)，是亟待解決的問題。目前翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式風(fēng)靡全球[1，2]，解決了婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)隱私性的主要矛盾，翻轉(zhuǎn)課堂思想引入為婦產(chǎn)科教學(xué)改革提供了新思路。

婦產(chǎn)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和要求在課外觀看教學(xué)視頻，既可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，也可以根據(jù)個人具體情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分理解課程內(nèi)容，主動建構(gòu)知識，提出問題，與教師在課上探討交流。該研究采用傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式對婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索性研究，比較其效果，以期得到確定性的結(jié)論。

1研究過程

1.1研究對象和研究分組

西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部第一附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制、七年制及八年制學(xué)生，共計120人。選用人民衛(wèi)生出版社第八版及八年制第二版《婦產(chǎn)科學(xué)》教材，由同一組教師授課。將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學(xué)組，即對照組，60人；另外一組為實(shí)驗(yàn)組，60人。兩組間男女生比例、學(xué)制及學(xué)習(xí)成績無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)，具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對照組采用傳統(tǒng)多媒體課件授課。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師將“產(chǎn)后出血”、“異常分娩”及“宮頸癌”等教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，建立實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“微信群”，在授課前一周上傳視頻到“百度云盤”中，分享“百度云盤鏈接”到“微信群”供學(xué)生學(xué)習(xí)。上課時教師與學(xué)生面對面交流，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，提供針對性講解。

1.3效果評價

采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行學(xué)生自我評價和考試成績兩個方面對教學(xué)效果進(jìn)行評價。

1學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)態(tài)度，每項(xiàng)分為3個等級(60~79分，80~89分，90分以上)。

2考試成績采用期末考試成績。

3采用spss17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，各指標(biāo)組間比較應(yīng)用t檢驗(yàn)，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示檢測結(jié)果，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1自我評估結(jié)果

對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評估，評估結(jié)果如表1所示，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

2.2考試成績

以“產(chǎn)后出血”、“異常分娩”、“宮頸癌”章節(jié)為例，考試題型為判斷題、選擇題及病例分析題，滿分為100分。實(shí)驗(yàn)組與對照組成績分布如表2所示，實(shí)驗(yàn)組考試成績集中度在80~90分之間頻數(shù)居多，教學(xué)效果一致性較好，實(shí)驗(yàn)組各專題平均成績分別為87.9分、85.4分和84.7分；對照組各專題成績分別為83.6分、82.8分和81.8分，實(shí)驗(yàn)組平均成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

3討論

婦產(chǎn)科學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程，近年來新的教學(xué)方法不斷融入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，但因?yàn)閶D產(chǎn)科學(xué)有其特殊性，許多教學(xué)方式不適用于其教學(xué)。如標(biāo)準(zhǔn)化病人(standardizedpatients，SP)等模擬教學(xué)方式對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)基本技能訓(xùn)練收到良好效果[3]，但標(biāo)準(zhǔn)化病人在產(chǎn)科臨床教學(xué)中招募是非常不現(xiàn)實(shí)的，作為特殊群體，孕產(chǎn)婦無法成為標(biāo)準(zhǔn)化病人，教學(xué)過程中難以應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人等教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，極少有機(jī)會能夠接觸到真實(shí)的病人，造成教師課堂上空洞教授內(nèi)容，學(xué)生被動地接受模糊知識。

當(dāng)前婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)模式多數(shù)為大班課堂教學(xué)模式，多媒體教學(xué)只是應(yīng)用了多媒體工具，教學(xué)方式仍然是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動接受，師生互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。如“異常分娩”是產(chǎn)科教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于胎位異常部分講解，用抽象的理論講解胎兒在產(chǎn)道的旋轉(zhuǎn)、下降等過程，教師講得費(fèi)力，學(xué)生難以理解，只能死記硬背，無法應(yīng)用于臨床實(shí)踐。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

成功的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，“興趣是最好的教師”，教師需要對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生如何掌握重點(diǎn)知識，并且指導(dǎo)學(xué)生查找資料，再提出新問題、解決新問題，這樣才能迅速提高教學(xué)效果。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂就是“將原本在課上進(jìn)行的教/學(xué)活動放在課下進(jìn)行，反之亦然”。1996年，由莫里等首次提出[4]，與傳統(tǒng)課堂不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，就是把整個學(xué)習(xí)過程分為“課上”與“課下”學(xué)習(xí)，上課時，學(xué)生就課下學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑向教師提問，而教師則根據(jù)學(xué)生的疑問提供個性化的指導(dǎo)和針對性講解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題進(jìn)行回顧，并對一些遺留問題進(jìn)行解答。研究表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不僅可行，而且具有傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢。2000年，韋斯利·貝克提出了一個“翻轉(zhuǎn)課堂模型”(modelofclassroomflipping)，即在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具進(jìn)行在線教學(xué)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，而在課上教師主要與學(xué)生開展互動，進(jìn)行深入?yún)f(xié)作[5]。這與既往的理念一致，貝克首次闡述了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺上的權(quán)威(SageontheStage)，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者(GuideontheSide)”。在形式上，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的逆轉(zhuǎn)，而在本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂模式的過渡。一方面，授課視頻由學(xué)生在課下根據(jù)自身知識掌握情況自行點(diǎn)播，既可以選擇性“聽講”，也可以對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播學(xué)習(xí)；另一方面，課上時間則充分用于師生之間、學(xué)生之間的面對面交流以及知識的綜合運(yùn)用。從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[6，7，8]。較之傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂既賦予了學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課下，讓大家選擇最適合自己的方式接受知識，又把知識內(nèi)化的過程放在課上，以增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的交流和對話”。有學(xué)者認(rèn)為，最好的教學(xué)是對話式教學(xué)，對話式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和智力潛能[9]。該研究發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效率等方面與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，明顯提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。提示翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以應(yīng)用于婦產(chǎn)科的教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂總結(jié)為“先教后練”，強(qiáng)調(diào)的是“教”，而翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后練”，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”?！敖獭笔墙處煿噍敚瑢W(xué)生被動接受；而“學(xué)”則是學(xué)生主動，教師輔助。兩者學(xué)習(xí)效果截然不同。作為醫(yī)學(xué)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的臨床課程教學(xué)目前面臨許多問題和困惑，而婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)困難與其他學(xué)科相比更為突出。將翻轉(zhuǎn)課堂融入婦產(chǎn)科教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率[10]。尤其是比較抽象難懂的章節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂等方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效果。該研究以“產(chǎn)后出血”、“異常分娩”及“宮頸癌”章節(jié)為例，分別采用傳統(tǒng)多媒體授課及翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，對比兩種方法的教學(xué)效果，結(jié)果提示，實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。翻轉(zhuǎn)課堂為婦產(chǎn)科教學(xué)提供了新的方式，有利于促進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)改革。

3.2婦產(chǎn)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

教師及學(xué)生理念更新是婦產(chǎn)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提條件。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，而翻轉(zhuǎn)課堂是基于“混合式”學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)過程包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對面教學(xué)這兩部分。要把這兩部分的教學(xué)都開展好，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，需要教師樹立以Blended-Learning為標(biāo)志的“混合式”教育思想，也就是要把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢和E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)方式)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性[10]。學(xué)生也要改變既往被動接受知識，機(jī)械聽、記的模式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮主觀能動性，將課下學(xué)習(xí)與課堂互動結(jié)合起來，才能提高學(xué)習(xí)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0074-03

近年來，慕課成為全球熱門話題，國內(nèi)外學(xué)界已經(jīng)對此展開了諸多研究。許多學(xué)者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對慕課的開發(fā)流程及教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了探索。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，引起了國內(nèi)外教育界的關(guān)注，并開始掀起課堂教學(xué)革命。張金磊等研究了國外教學(xué)實(shí)踐案例，構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，指出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)。鐘曉流等研究了信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計。劉小晶等探討了如何在高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并提出了具體實(shí)施方案，明確了教學(xué)活動過程中各要素的流程控制。

慕課資源為大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了平臺。利用國內(nèi)外一流慕課教學(xué)資源，運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)理念，探索大學(xué)英語教學(xué)的新模式，是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的新嘗試。

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)80年代以后，美國著名的認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)家維特羅克在信息加工學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了生成學(xué)習(xí)理論（generative learning theo-ry）。他指出，學(xué)習(xí)的生成過程就是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識信息相互作用，使學(xué)習(xí)者主動地選擇信息、注意信息和主動地建構(gòu)信息意義的過程。在1983年，他提出了“人類學(xué)習(xí)的生成過程模型”。在此模型中，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認(rèn)知策略對當(dāng)前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)而建構(gòu)該信息的意義從而獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)的過程。這一系列過程無疑會有助于更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者思考、應(yīng)用并且同化已有的語言和文化知識，做到溫故而知新和舉一反三，進(jìn)而更有效地學(xué)習(xí)、使用外語。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生課前事先觀看由教師提供的教學(xué)視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協(xié)作互助、交流互動的形式完成整個教學(xué)活動。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂通過使學(xué)生自己選擇感興趣的信息（例如通過了解他們感興趣的英美文化背景知識來學(xué)習(xí)詞匯）最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動選擇信息，自主思考問題并積極建構(gòu)信息意義。因此，生成學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有重要的理論指導(dǎo)意義。

二、基于慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)

《大學(xué)英語》課程改革的總體思路是：在總學(xué)時、學(xué)分不變的前提下，適當(dāng)減少必修課，增加選修課，減少教師課堂講授，增加在線開放課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大在線開放課程的學(xué)習(xí)范圍，并逐步向校內(nèi)外推廣，努力實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)在本科教學(xué)階段的不斷線及個性化學(xué)習(xí)。同時，增強(qiáng)《大學(xué)英語》課程在國內(nèi)的影響力，在課程改革日趨完善時使之成為國內(nèi)高校同類課程中的品牌課程，使國內(nèi)各高校學(xué)生共享基于慕課的優(yōu)質(zhì)教育資源。

（一）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂借助于時下流行的碎片學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，巧妙地將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)變成學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者相互之間的深度交流與合作。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以以這一創(chuàng)新舉措為指導(dǎo)，在教學(xué)中突出英語語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，進(jìn)而構(gòu)建出“自主學(xué)習(xí)―答疑解惑―效果反饋”的教學(xué)模式。

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授在多年的教學(xué)積累基礎(chǔ)上總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，簡單地描述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程被重新構(gòu)建，即在課前通過教學(xué)視頻等進(jìn)行信息傳遞，課堂上通過教師與學(xué)生的互動、討論、協(xié)作主要吸收、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過總結(jié)和反饋了解教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。相比傳統(tǒng)的課堂講授，翻轉(zhuǎn)課堂更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也能較好地使每個學(xué)生都參與討論。

基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文結(jié)合大學(xué)英語課程特點(diǎn)以及本校學(xué)生和教材教學(xué)情況，探索了更為具體的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，

如圖所示，學(xué)生在課前可以自由安排時間學(xué)習(xí)，觀看視頻并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，這不僅可以督促學(xué)生主動思考，還可以提高學(xué)生的動手能力，拓展學(xué)生知識面。課堂中教師以討論交流等方式集中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)上遇到的問題，答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收。課后在實(shí)踐練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，并通過測試、問卷等方式對教學(xué)效果進(jìn)行評估反饋，以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步制定更為有效的教學(xué)方案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時會加強(qiáng)與同學(xué)及老師的交流與溝通，獲取更多有益的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會自己思考或解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，逐步構(gòu)建新的知識和技能體系。另外，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以評促學(xué)，通過評估反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，從根本上影響并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂講授、聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻、課上討論互助的形式。因此，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)施是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備條件，慕課則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了豐富的資源保障。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該將語言交際教學(xué)理念和內(nèi)容作為載體，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，從聽、說、讀、寫等方面著眼，經(jīng)過2-3年的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力達(dá)到能夠在英語國家生活和學(xué)習(xí)的水平。在日常教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和英語實(shí)踐能力，而不是應(yīng)試技巧，充分利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這些新興資源和教學(xué)模式為他們創(chuàng)造性地提供新的英語學(xué)習(xí)條件和文化氛圍。

（二）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的組織策略

1.開發(fā)學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展離不開計算機(jī)和以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)。建設(shè)信息化的學(xué)習(xí)資源有助于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)。大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生能夠在多媒體設(shè)備的幫助下在任何時間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的開發(fā)。資源庫通常包括學(xué)習(xí)清單、主題學(xué)習(xí)（概念、原理、方法、技能）、問題設(shè)計、在線討論、在線作業(yè)（自測試題庫）、資源上傳、學(xué)習(xí)拓展等模塊，進(jìn)而形成一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)――“知識地圖”。教學(xué)資料設(shè)計通常由課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂互動設(shè)計以及課后作業(yè)設(shè)計幾個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容一般以視頻形式依照知識點(diǎn)進(jìn)行切割，視頻要求短小精悍。視頻制作可以以講解一組詞匯、一個語法點(diǎn)或一個主題為內(nèi)容?；迎h(huán)節(jié)則貫穿課前、課中、課后、視頻及社區(qū)討論。課后作業(yè)設(shè)計主要以提高學(xué)生的讀、寫、譯能力為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過大量閱讀來更好地了解英語語言文化知識。因此，慕課視頻內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，包羅萬象。

2.整合學(xué)習(xí)方式

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生和教師的關(guān)系從之前單純的知識接受與傳授發(fā)展成為豐富的教與學(xué)協(xié)作互助的共同體，以最大程度地調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。豐富的慕課資源能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。通過合作學(xué)習(xí)將學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源整合為共同體；通過移動學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)等方式將學(xué)生的知識習(xí)得、能力提升、問題解決與個人發(fā)展整合起來。自主學(xué)習(xí)也將以往課堂的面對面講授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整合起來，促使學(xué)生自主探索適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。通過開發(fā)個性化的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)教學(xué)給學(xué)生提供了自由、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠激發(fā)學(xué)生對英語語言的好奇心及想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其形成良好的學(xué)習(xí)主動性。

3.開展教學(xué)評估

篇5

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合評價；指標(biāo)體系

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的內(nèi)涵

1.綜合評價理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間順序。對翻轉(zhuǎn)課堂的評價要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點(diǎn)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)以科學(xué)的評價理念為理論依據(jù)，通過合理的評價方式和先進(jìn)的指標(biāo)體系，對其教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價。

根據(jù)綜合評價的理念，對復(fù)雜對象系統(tǒng)的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標(biāo)維度、評價對象維度四維空間中進(jìn)行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價體現(xiàn)了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達(dá)形式的突出特點(diǎn)。根據(jù)綜合評價的基本過程，對高校翻轉(zhuǎn)課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)，確定評價的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，建立評價指標(biāo)體系；確定評價主體、評價原則和相應(yīng)的評價模型；實(shí)施評價；得出評價結(jié)果并做出解釋。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的意義

對高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評價的理論與實(shí)踐。在當(dāng)今MOOC時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評價方法對其已無能為力，而當(dāng)前對翻D課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴(kuò)展和加強(qiáng)。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評價是對較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價最為適合。

美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項(xiàng)目管理問題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運(yùn)用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學(xué)、藝術(shù)等各種知識和技能。[2]

近年來，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時也被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型（圖1）。

對高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評價，就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維來分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價問題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評價要解決的問題。（2）設(shè)計高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。（5）做出最后決策并實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。

“時間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的實(shí)現(xiàn)過程。具體流程包括七個階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的實(shí)施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的方案、實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、運(yùn)行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評價信息、改進(jìn)并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。

“知識維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程中所需要運(yùn)用的專業(yè)知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評價學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育學(xué)等。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的基本內(nèi)容

通常，教學(xué)評價應(yīng)考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標(biāo)。評價理念是評價者對教學(xué)、評價的思想認(rèn)識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進(jìn)的評價指標(biāo)均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實(shí)施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)是保證評價成功的關(guān)鍵。教學(xué)評價的三個要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評價的理念，在指標(biāo)設(shè)計方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施的情況，選取開展條件、教學(xué)過程、教學(xué)績效作為一級指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)時環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評價的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計了高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學(xué)期開課之前進(jìn)行。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過程指標(biāo)

過程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施狀態(tài)和具體過程，與教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)過程評價，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動三個維度，設(shè)計了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的二級指標(biāo)。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進(jìn)行。

3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)

成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績、教學(xué)成績、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績效、經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)等方面來說明。該總結(jié)性評價一般適合在學(xué)期末進(jìn)行。

通過專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系，并對具體指標(biāo)的主要觀測點(diǎn)進(jìn)行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的目的不是證明而是改進(jìn)，因而未對指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。

四、總結(jié)與展望

高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價是一個發(fā)展的過程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評價頻次。對高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，可以循環(huán)進(jìn)行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進(jìn)行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機(jī)抽取幾堂課進(jìn)行過程評價。而教學(xué)績效評價可根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進(jìn)行一次或多次終結(jié)性評價。第二，可創(chuàng)造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評價模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對評價內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學(xué)改革的實(shí)際，從而提高評價的有效性。

總之，建立教學(xué)評價體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評價模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個維度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過程的信息采集，實(shí)現(xiàn)了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統(tǒng)一，驗(yàn)證了教學(xué)評價的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進(jìn)之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性?？傊?，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計與配置、改進(jìn)教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用，仍需要更加精細(xì)的設(shè)計和更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。

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篇6

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框。實(shí)施不同的教學(xué)模式，決定了不同的課堂形式以及教師與學(xué)生在課堂上的地位等。我國現(xiàn)行課堂教學(xué)大多數(shù)依然遵循著“課上教學(xué)+課下作業(yè)”的基本范式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式或許會為我國課程改革的深化提供一種新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的釋義

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的定義，國內(nèi)外有很多種，韋斯利·貝克（WesleyJ.Baker）提出了一個“翻轉(zhuǎn)課堂模型”（ModelofClassroomFlipping），即在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具進(jìn)行在線教學(xué)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，而在課上，教師主要與學(xué)生開展互動，進(jìn)行深入?yún)f(xié)作，國內(nèi)學(xué)者有的定義為“老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流的一種新型的教學(xué)模式”，有的定義為“一種以改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向的自下而上的教改模式”。

綜合學(xué)者們的定義，探究其定義的淵源與本質(zhì)，筆者認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是一種以提高課堂有效性為目的，借助網(wǎng)絡(luò)平臺以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生中心地位，以師生互動為知識內(nèi)化的途徑，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行形成性評價的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。

以提高課堂有效性為目的，指的是該模式下的課堂是構(gòu)建的而不是預(yù)設(shè)的，學(xué)生完成知識內(nèi)化能達(dá)到自動化的水平。課堂有效性是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，什么樣的課堂才是有效的，多年來傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講———學(xué)生聽的枯燥課堂受到質(zhì)疑，翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課堂上是在教師的指導(dǎo)下參與提問或開展項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動，完成知識的內(nèi)化。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺以視頻方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，指出了該模式下教學(xué)內(nèi)容的承載方式和呈現(xiàn)方式。也就是說，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)演變成數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)，學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備也發(fā)生改變，他們需要電腦和網(wǎng)絡(luò)的支持，才能夠完成課外知識傳遞的過程。

凸顯學(xué)生中心地位，以師生互動為知識內(nèi)化的途徑，反映的是“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺上的權(quán)威（SageontheStage），而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者（GuideontheSide）”。學(xué)生成為課堂的主人，他們提出各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后與同學(xué)討論、與教師交流，思考問題解決方案。在這個過程中，學(xué)生是問題的提出者，是信息的搜索者，是互動的話語者，而教師是互動中的引導(dǎo)者，是學(xué)生信息求助的腳手架，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者之一，在這種模式的課堂中，學(xué)生在互動中自主完成知識內(nèi)化。

以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行形成性評價，指出了該模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的方式及目的。該定義明確指出，評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成而不是判斷成績的優(yōu)劣，關(guān)注的是學(xué)生身心發(fā)展，同時，也提出對學(xué)生進(jìn)行的是形成性評價而不是總結(jié)性評價，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的全過程表現(xiàn)，而不僅僅是以最終表現(xiàn)論成敗。

二、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差異

1.學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，完成“信息傳遞”，然后通過布置家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生完成“知識內(nèi)化”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，學(xué)生在教師、同學(xué)的幫助下完成“知識內(nèi)化”。學(xué)習(xí)流程的改變不在于時間的變化，更大的意義是讓學(xué)習(xí)困難者在需要幫助時，有教師的支持和同伴的幫助，而不是單打獨(dú)斗，在挫敗感中喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻是融教學(xué)課件、教學(xué)講解、學(xué)習(xí)互動、疑難解答、學(xué)習(xí)評價為一體的資源庫，其本質(zhì)上是一種問題研究，目的是通過問題的解決獲得相應(yīng)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往只是教材，甚至是多年不變的書本，相對來說，這種內(nèi)容是固定的、呆板的，是預(yù)設(shè)的，而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是變化的，是學(xué)生不同問題的匯編，是變化的、充滿新鮮的，是學(xué)生自己構(gòu)建的。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容往往具有唯一性，一般僅來自于所任教的教師，而翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他教師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利解決問題，就是達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

3.學(xué)習(xí)評價

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般是由教師來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評價的方式也往往是以成績來論優(yōu)劣，往往是總結(jié)性評價或是量化評價。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)視頻中配有檢測學(xué)習(xí)效果的小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果對自己的學(xué)習(xí)效果不滿意，可以學(xué)習(xí)多次，也可以通過互動平臺、信息搜索平臺來完成測評，這還不是最終的評價，因?yàn)槿绻麥y評結(jié)果不理想，自己又不能解決時，還可以拿到課堂上來和教師、學(xué)生討論，只要最終將問題解決就是達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。可見，評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以是學(xué)生自己，可以是家長，可以是教師，也可以是同伴，可以是課后評價，也還包括課上評價。因此，這種評價是多元的，是一種質(zhì)性評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用中的角色轉(zhuǎn)變

1.學(xué)校

由預(yù)設(shè)性目標(biāo)的規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚阅繕?biāo)的關(guān)注。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！眰鹘y(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，教師都是根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)的，課堂上所有的活動都是圍繞早已經(jīng)設(shè)計好的目標(biāo)來進(jìn)行，完全不能顧及學(xué)生提出的與目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大的問題，也沒有時間去與學(xué)生對話，因?yàn)榇蟛糠謺r間都為教師知識傳授所占用。而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的時間來直接參與課堂，決定了課堂的生成性，對課堂的管理由監(jiān)控變成觀察。以往，教師是課堂的控制者，決定了學(xué)生每次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定了學(xué)生圍繞什么問題進(jìn)行討論，是學(xué)生課堂表現(xiàn)的最終評判者。而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，教師只是學(xué)生的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，他堂課上是觀察學(xué)生的狀態(tài)，解答學(xué)生提出的各種問題，觀察學(xué)生是否和同學(xué)合作，觀察學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里。

由總結(jié)性評價到形成性評價的轉(zhuǎn)變。形成性評價一般不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上”（布盧姆）。由于知識的傳遞是在課外完成的，而課外的視頻學(xué)習(xí)是否有效，是可以反映在課堂學(xué)生是否能提出高質(zhì)量的問題、進(jìn)行師生間有效的對話、提出建設(shè)性方案等，因此，評價者應(yīng)更多從地課堂學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行考核，而不是只注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教學(xué)活動中出現(xiàn)的思想、心理、行為等因素。

2.教師

知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，教師不再是知識的掌控者，不再是知識傳遞的唯一來源，學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，他們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，通過設(shè)問、情境創(chuàng)設(shè)等方式去引導(dǎo)學(xué)生理解問題，然后通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

教師成為教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般依據(jù)教材或網(wǎng)上提供的視頻等資料來教學(xué)，他們不用自己去錄制視頻。而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，教師不僅要根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)開發(fā)有吸引力的教學(xué)視頻，更要考慮學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時需要的互動平臺、學(xué)習(xí)評價方式。教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，因此，教師在制作教學(xué)視頻時需要考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，還需注意如何使學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去，設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略等，確保調(diào)動學(xué)生的積極性和探究性。

3.學(xué)生

學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，教師提供的課下視頻使學(xué)生不必中規(guī)中矩坐在課堂上按照全班統(tǒng)一進(jìn)度來學(xué)習(xí)，他們可以控制自己的學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，進(jìn)行初步的自我評價。學(xué)生變成課堂的真正主人。翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生高度參與的課堂，學(xué)生需要根據(jù)課下學(xué)習(xí)的情況，及時提出自己的困惑或自己對問題的看法，然后與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，以擴(kuò)展和深化知識，最終完成知識的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生通過提問答疑、合作討論、同伴協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐和做作業(yè)等方式成為這個課堂的主角，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力得到提高。

4.家長

變學(xué)習(xí)的催促者為學(xué)習(xí)的腳手架。以前，家長總是一回到家就催促孩子完成教師布置的作業(yè)。至于孩子要完成什么任務(wù)、達(dá)到什么效果往往是愛莫能助的。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以給孩子的學(xué)習(xí)提供更多的支持，如果孩子在學(xué)習(xí)上有不明白的地方，家長可以先觀看視頻，然后與孩子一起討論問題、引導(dǎo)孩子如何去思考問題、解決問題等，這樣也使得家長對于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個更加直觀的了解。

成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者之一。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，因?yàn)閷W(xué)生是在家里完成知識接受環(huán)節(jié)的，所以，家長可以觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)時的狀態(tài)，到底是快樂的還是痛苦的，是積極主動的還是被迫無奈的，同時，還可以參與到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，為他們提供信息資源，他們可以根據(jù)提供的學(xué)習(xí)材料中的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，以及對課堂上教師無法關(guān)注到的其他方面進(jìn)行評價，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0031-03

相當(dāng)一部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，有很強(qiáng)的畏懼感。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定程度上加劇了學(xué)生畏懼心理，學(xué)習(xí)效果也不盡理想。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢及實(shí)施策略進(jìn)行探討，以期同仁斧正。

一、為什么要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺。對于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。筆者以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是一劑良藥，教師正確理解，正確運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)教學(xué)就有可能把學(xué)生多年對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心找回來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)起來，使學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)意義

傳統(tǒng)教學(xué)仍然采用“以教師為主體，教師主動，學(xué)生被動接受”的填鴨式教學(xué)方法，依然將絕大部分內(nèi)容放在課堂內(nèi)完成，這種教學(xué)方法已經(jīng)無法解決中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)接受能力差異較大等實(shí)際問題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程先移，學(xué)生通過教師提供的任務(wù)單、視頻和在線輔導(dǎo)等，在課前完成相當(dāng)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。這順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過網(wǎng)絡(luò)平臺有效掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。具體而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義體現(xiàn)在三個方面。

（一）倒逼教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

由于翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前移，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺，借助微課等教學(xué)資源，自主完成學(xué)習(xí)，將課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的內(nèi)化和能力的延展。傳統(tǒng)課堂是教師在課堂上講解知識點(diǎn)，學(xué)生被動聽，偶爾也參與討論互動。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)是教師提前將講授的知識點(diǎn)錄制成微課視頻或在教學(xué)平臺上把要傳授的知識分解成若干個知識點(diǎn)，學(xué)生通過課前觀看視頻學(xué)習(xí)或者通過網(wǎng)絡(luò)收集資料完成老師提前布置的作業(yè)，在線互動交流、團(tuán)隊(duì)合作。課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，從而提高了教學(xué)效率和效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教與學(xué)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂能有效地把遠(yuǎn)程課程和現(xiàn)場討論結(jié)合起來。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺儲備了大量的自主學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送階段學(xué)習(xí)任務(wù)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了每一位學(xué)生根據(jù)自己的接受能力來選擇學(xué)習(xí)節(jié)奏。對于不能很好理解的知識點(diǎn)可以通過反復(fù)觀看視頻、練習(xí)。這也充分體現(xiàn)了分層教學(xué)、因材施教的個性化教學(xué)理念。同時對于一些因故耽誤了課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，也基本可以通過觀看微課視頻、學(xué)習(xí)平成該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

（三）建立師生互動的柔性文化

翻轉(zhuǎn)課堂充分考慮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生互動性與個性化的輔導(dǎo)和交流。騰出了更多時間讓教師實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生一對一交流，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，拉近師生之間的距離。課堂上的自由、平等、友好、輕松的交流互動和課堂下師生自由延展，有利于形成師生良性互動的氛圍，從而賦予課堂新的活力。

三、中職數(shù)學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略

中職數(shù)學(xué)作為省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試科目，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具科目，教師教學(xué)任務(wù)較為艱巨，而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的特征和優(yōu)勢恰恰耦合了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的要求――學(xué)習(xí)主動性的喚醒、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方式的變革、教學(xué)新元素的引入、教和學(xué)時間的移位和延展、信息化教學(xué)手段的運(yùn)用――這些都緊緊抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)功能為標(biāo)尺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以微課教學(xué)資源為支撐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)手段三個層面實(shí)現(xiàn)整合優(yōu)化。

（一）激發(fā)學(xué)生主動去“翻”

與傳統(tǒng)教學(xué)將所有內(nèi)容放在課堂內(nèi)完成不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)給學(xué)生充分的自由空間實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，針對中職學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題，若使學(xué)生在課前主動、有效學(xué)習(xí)，教師在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計就尤為重要。

1.課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適合學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件、基礎(chǔ)和保障。教師在制定課前預(yù)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如課前應(yīng)多關(guān)注學(xué)生行為訓(xùn)練和外顯知識習(xí)得，課堂內(nèi)則追求問題解決、批判性思維培養(yǎng)等高級學(xué)習(xí)能力的達(dá)成。

2.課前的學(xué)習(xí)任務(wù)要分層次，可選擇。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)載體的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等。教師應(yīng)盡可能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡單和可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，逐步樹立學(xué)習(xí)的自我效能感，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能提高行為的投入和持續(xù)的學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，教師還應(yīng)設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性、遠(yuǎn)遷移和適當(dāng)高度，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過程連貫、任務(wù)難度遞進(jìn)、情境變化復(fù)雜的整體性設(shè)計原則。學(xué)生在自主選擇教師提供的不同學(xué)習(xí)任務(wù)時必然會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)承諾，適當(dāng)難度差異的不同學(xué)習(xí)任務(wù)也確保了不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

3.課前的教學(xué)策略要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率高低取決于能否獲得足夠的內(nèi)驅(qū)力來激發(fā)和保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)策略應(yīng)精心設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的始動性、導(dǎo)向性、強(qiáng)度和持續(xù)時間。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)資料間的沖突或認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)資料間的沖突來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)前的無意注意轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的有意注意。學(xué)習(xí)平臺不僅要為學(xué)生提供解決問題的資源，還要支持多元化的學(xué)習(xí)、交流和互動反饋機(jī)制。教師要積極關(guān)注每個學(xué)生的需求，及時參與話題的在線交流，發(fā)現(xiàn)和幫助困難的學(xué)生深入探討問題。同時為了能使學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種對自己負(fù)責(zé)、能創(chuàng)造性和自主性的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)采取多元化、開放性的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的完成情況、個人進(jìn)步情況進(jìn)行縱向、多角度的自我評估。對課前學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價有利于教師合理制定后續(xù)教學(xué)計劃，也促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)及開展自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生知道怎么“翻”

1.課堂外自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)前置是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)更高效，教師需要精心設(shè)計教學(xué)方案。

（1）自學(xué)教材、查閱資料

學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先來源于教材，無論教學(xué)方式如何改變，教材的地位都不容小覷。在充分了解、理解教材的基礎(chǔ)上再去查看一些資料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，否則就會本末倒置，適得其反。

（2）學(xué)習(xí)微課視頻

學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材之后，對于一些不太好理解或?qū)嶒?yàn)性強(qiáng)的內(nèi)容，可以通過觀看教師提前錄制的微課視頻。這些微課視頻是教師精心設(shè)計和制作的，能夠使得學(xué)生更加直觀、更加全面、更加輕松地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在《函數(shù)單調(diào)性》一節(jié)，由于函數(shù)單調(diào)性的定義比較抽象，學(xué)生通過閱讀教材不能完全理解定義，這時可以觀看教師事先做好的微課視頻，在視頻中教師通過PPT和動畫效果把函數(shù)值隨著自變量的變化而變化進(jìn)行演示，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解定義。

（3）完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生無論閱讀教材還是觀看微課視頻都會帶有一定的目的性，這個目的就是教師事先下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單上關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來開展有目的的學(xué)習(xí)，然后再完成任務(wù)單的相關(guān)練習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)和學(xué)習(xí)效果反饋的重要依據(jù)。教師通過對學(xué)生任務(wù)單完成情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，然后有針對性地備課，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂內(nèi)討論共享、內(nèi)化吸收

由于課前學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，有了一定知識儲備，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，把一些課前學(xué)生難以完成的內(nèi)容設(shè)計成問題，讓學(xué)生在課堂上分組討論，學(xué)生在交流、探索、辯論中思維會更加活躍，思考會更加主動，課堂效率也會更高。學(xué)生在教師的有效提問、小組合作學(xué)習(xí)的探究中，不僅能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會使思維在認(rèn)知沖突中獲得提升，知識在相互討論中得到內(nèi)化。

（三）借助信息技術(shù)手段，使課堂“翻”得更高效

1.微課的錄制。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的強(qiáng)大技術(shù)支撐之一就是微課，一般以微視頻的形式呈現(xiàn)。錄制微課的形式有錄像式、錄屏式和混合式。無論是哪種形式的視頻，時間都應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)，時間太長不利于學(xué)生注意力集中，也不符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，而且視頻要具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。視頻要主題突出，針對性強(qiáng)，視頻中盡可能不要出現(xiàn)教師的頭像、各種擺設(shè)物，一定程度上它們會分散學(xué)生的注意力。

篇8

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特新穎，學(xué)生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創(chuàng)建的視頻，來學(xué)習(xí)各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學(xué)生不理解的知識點(diǎn)，從而消化所學(xué)知識，這是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)各種知識點(diǎn)，學(xué)生可以制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)師生之間的交流，而且還拉近了老師和學(xué)生家長之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂隨著教學(xué)的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學(xué)選取的教學(xué)視頻促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，但是怎么能延續(xù)視頻的目的性、怎么能把現(xiàn)有課程和現(xiàn)有資源有利相結(jié)合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應(yīng)該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉(zhuǎn)課堂自身的弊端，它不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生更加深刻的掌握和理解所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程可以互相彌補(bǔ)自身的不足，相輔相成，互相促進(jìn)新學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高職語文微課程教學(xué)的設(shè)計模式

探究高職語文教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和實(shí)施過程，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計模式包含教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、媒體等等基本要素，這些基本的教學(xué)要素構(gòu)建了一個完全的高職語文教育設(shè)計模式體系。微課程的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，所以該文參照以學(xué)為主的高職語文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)為理論，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課程的設(shè)計和制作、微課程設(shè)計的原則、等等這些方面來進(jìn)行深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂提出一個得體的教學(xué)設(shè)計模式。

1.高職語文教學(xué)目標(biāo)

高職語文教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中發(fā)揮著重要作用，是整個教學(xué)的核心。學(xué)生是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的前提，接下來還是對教學(xué)內(nèi)容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學(xué)目標(biāo)分析的最常用的幾種分析方法。對教學(xué)目標(biāo)的深刻分析，可以使教師制作規(guī)范的微課程標(biāo)準(zhǔn)、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以促使學(xué)生和老師之間和睦相處和交流。

2.高職語文學(xué)習(xí)者特征

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的分析可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：認(rèn)知能力特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、計算機(jī)技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學(xué)，更能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.高職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計和開發(fā)微課程要重點(diǎn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，定位學(xué)習(xí)的難度和深度，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和掌握學(xué)習(xí)方法，選擇的內(nèi)容要有特色，把學(xué)習(xí)內(nèi)容微型細(xì)化，設(shè)計一個內(nèi)容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在內(nèi)容吸收上有一個質(zhì)的飛躍；與此同時，微課程的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設(shè)計起著關(guān)鍵性的作用。

4.高職語文學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的含義是指在學(xué)習(xí)過程中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式的總和，提高學(xué)習(xí)的效果，它有三種層次分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源答理策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，因此，微課程教學(xué)設(shè)計的核心策略是學(xué)生自動學(xué)習(xí)，這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以促使在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生之間的和睦相處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

5.高職語文微課程的設(shè)計與制作

翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的前提是要設(shè)計和制作一個好的微課程。設(shè)計好的微課程的必要元素有：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容主題鮮明要用系統(tǒng)的方法和觀點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計，質(zhì)量高的微課程要從選題、時間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語言等方面進(jìn)行多方面設(shè)計。微課程制作具有難度大、技術(shù)高的特點(diǎn)，微視頻是微課程的主體，翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的前提要有高質(zhì)量的微課程。

6.高職語文微課程設(shè)計的原則

與傳統(tǒng)課程相比，微課程有自己獨(dú)特的特性和新穎的教學(xué)原則，它是和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生為主體，課程簡單易懂，以整體設(shè)計和問題設(shè)計為原則。

7.高職語文教學(xué)效果評價與反饋

教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果是微課程教學(xué)效果的評判，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主動積極的接受新知識，成為了知識意義建構(gòu)的主體。在上完微課程以后，教師就會在翻轉(zhuǎn)課堂中，和學(xué)生積極交流互動，對學(xué)生不理解的進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)行全班輔導(dǎo)或者對個別幾個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，充分把握學(xué)生對知識的接受情況，老師就會對接下來的課程進(jìn)行客觀地修改，讓學(xué)生有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇9

目前高校對大學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，有很大一部分培訓(xùn)教師還是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的授課方法只能給大學(xué)生硬性灌輸就業(yè)理論，忽視了學(xué)生對知識的吸收與運(yùn)用，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)效果不夠理想，不能達(dá)到有效提升大學(xué)生就業(yè)能力的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，其內(nèi)容十分豐富，在知識觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀上的獨(dú)特見解對大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)有著重要的指導(dǎo)意義。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，接收、傳輸知識并非獲得知識的主要途徑，學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，才是獲取知識的主要方式。因此，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，主張以學(xué)生為中心。大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，要積極運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展有效的培訓(xùn)教學(xué)。教師應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的參與者和幫助者，在培訓(xùn)過程中根據(jù)教師的引導(dǎo)，參與不同的培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的各類知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境。與此同時，教師在培訓(xùn)中還要營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，通過運(yùn)用“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”創(chuàng)建良好的培訓(xùn)環(huán)境。

二、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的方法

在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出采用體驗(yàn)式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法，從而有效提升大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的效果。

（一）采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)

體驗(yàn)式教學(xué)法，即在教學(xué)的過程中，通過將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍中，借助真實(shí)的感受，他們能夠迅速理解并掌握教學(xué)內(nèi)容并將其應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和直接體驗(yàn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以體驗(yàn)為教學(xué)模式，以活動為教學(xué)載體，以直接經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法，一是活動情景體驗(yàn)法，教師可以根據(jù)培訓(xùn)需要創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境類似的活動場景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行選擇，教師根據(jù)學(xué)生的選擇和表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。二是實(shí)踐調(diào)查體驗(yàn)法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入就業(yè)實(shí)踐活動中，親自參加崗位工作，使其獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力。另外，教師也可采用常見的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計大賽、體驗(yàn)企業(yè)崗位等方式，開展具體的培訓(xùn)教學(xué)。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，且與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)流程存在很大差異。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，通過借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)。進(jìn)入課堂后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，組織課堂活動，交流解答問題，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識。在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，教師是學(xué)習(xí)資源的提供者、制作者，教師要在培訓(xùn)前搜索有益的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作有關(guān)就業(yè)能力培訓(xùn)的視頻，上傳到規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里，方便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的就業(yè)信息。培訓(xùn)中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，可以運(yùn)用提問答疑、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式，幫助學(xué)生掌握一定的就業(yè)知識，再對學(xué)生進(jìn)行觀察、引導(dǎo)，并通過布置有針對性的作業(yè)幫助學(xué)生完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到培訓(xùn)目的。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)

啟發(fā)式教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著緊密的聯(lián)系，其需要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,促使學(xué)生擁有主動探索的欲望。在啟發(fā)式教學(xué)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，這樣在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)上才更加具有現(xiàn)實(shí)意義。例如，在“求職簡歷的制作”教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些具體問題，如“你認(rèn)為簡歷應(yīng)該包含哪些信息？”“制作簡歷有哪些注意事項(xiàng)?”教師可以讓學(xué)生寫出自己的答案，并進(jìn)行自由討論，最后教師做客觀評價并總結(jié)制作簡歷的技巧，通過啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得更加實(shí)用的知識。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，高校大學(xué)生的就業(yè)能力還有待提高，迫切需要培訓(xùn)教師對其進(jìn)行有效地引導(dǎo)和幫助。教師要在就業(yè)能力培訓(xùn)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

作者:郭欣 單位:長春理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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一、設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù)

高中語文教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先需要對教材有透徹的了解，能夠精心設(shè)計學(xué)生自學(xué)的任務(wù)項(xiàng)目，也就是將高中語文的全部知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)通過問題的形式寫在紙上，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)。其中學(xué)習(xí)項(xiàng)目要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及生活作息習(xí)慣，高中語文知識的重點(diǎn)難點(diǎn)都要有所體現(xiàn)，并且針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的開展就是要以這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目為依據(jù)，教師在課上通過多媒體課件的幫助來不斷滿足學(xué)生對語文知識的需求，將課堂上的主角主動讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上積極表現(xiàn)。對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計能夠體現(xiàn)出一名高中語文教師的教學(xué)能力，最重要的是對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力有重要意義。

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候要力求美觀，同時也需要考慮實(shí)用性。以能夠真正幫助學(xué)生來提高自身語文水平為最終目的，將課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)中，教師要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生的問題進(jìn)行及時解答。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率和順利開展，教師可以將學(xué)生分組，以小組為單位輪流擔(dān)任課堂的核心團(tuán)隊(duì)，將問題先集中起來進(jìn)行自主解答，最后將無法解決的難題由教師統(tǒng)一講解。所以，為翻轉(zhuǎn)課堂精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)可以幫助學(xué)生更高效地提升他們的語文水平。

二、突出翻轉(zhuǎn)課堂主體

在高中語文教學(xué)中教師要明確課程的性質(zhì)，了解語文課程的基本特點(diǎn)，掌握語文教學(xué)的正確方向。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式類似一種微課形式，通過一個5分鐘左右的簡短視頻對高中語文知識的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行探討，然后再進(jìn)行總結(jié)，形成一個完善的語文學(xué)習(xí)過程。由于高中生基本都有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此在翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以通過與每一名學(xué)生的單獨(dú)對話來了解學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)語文知識的掌握程度，然后進(jìn)行快速的思考，再分別提出有針對性的練習(xí)作業(yè)。因此教師需要掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單向的授課過程可以節(jié)約一部分時間，但這些時間最終還要還給學(xué)生，也就是利用這些時間對學(xué)生的個體語文需求進(jìn)行輔導(dǎo)、滿足。

一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，需要以師生之間充分的交流作為基礎(chǔ)，師生之間的對話能夠幫助教師在教學(xué)過程中及時得到反饋，同時能夠幫助學(xué)生解決一部分問題，因此，教師與學(xué)生對同一問題共同研究，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。師生之間在課上的交流可以幫助學(xué)生拓寬視野，讓教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，按照教師的正確引導(dǎo)來不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和語文素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，個體化的學(xué)習(xí)是必不可少的，這種必要性主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀中，通過閱讀，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我對話。所以，翻轉(zhuǎn)課堂需要重視個體的需求，教師在課上對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，安排給學(xué)生相應(yīng)的閱讀材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一種有效的方法。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對個體學(xué)習(xí)的重視不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還可以提高教學(xué)效率。

三、完善翻轉(zhuǎn)課堂評價

一個完整的教學(xué)過程需要有一個完善的教學(xué)評價機(jī)制，但在對評價機(jī)制進(jìn)行完善之前，教師準(zhǔn)備的教學(xué)方案也是一個重要的評價依據(jù)。

如在《勾踐滅吳》的學(xué)習(xí)中，教師對相關(guān)歷史資料的搜集是必不可少的。然后在課上向?qū)W生詳細(xì)介紹相應(yīng)的時代背景和人物關(guān)系，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的宏觀背景。對勾踐臥薪嘗膽的經(jīng)歷進(jìn)行描述，幫助學(xué)生體驗(yàn)主人公的情感經(jīng)歷。最后根據(jù)故事的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求分析課文中的文言詞語。經(jīng)過這些教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)之后結(jié)合教師的評價、學(xué)生的評價和家長的評價才可以實(shí)現(xiàn)評價機(jī)制的不斷完善。

教師需要建立具有統(tǒng)一性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在課上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，做到準(zhǔn)確客觀的評價。教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)生之間的互評以及家長對學(xué)生的打分要按照不同的比重進(jìn)行統(tǒng)計，最大程度地追求分?jǐn)?shù)的真實(shí)性?？紤]到學(xué)生個體之間的差異，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有彈性和原則。有些高中生語文學(xué)習(xí)成績不好是因?yàn)椴徽J(rèn)真，對這樣的學(xué)生需要施加一定的壓力來督促他們學(xué)習(xí)，因此對他們的評價要適當(dāng)嚴(yán)格一點(diǎn)。而有一些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真也很刻苦，但是成績就是上不去，對這些學(xué)生的評價要以激勵和啟發(fā)為主，觀察是否在學(xué)習(xí)方法上有缺陷。通過對評價機(jī)制的完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到不斷完善，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮出越來越大的作用。