導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上與線下教學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)；財務(wù)會計

線下教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學(xué)方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學(xué)，線下教學(xué)成了奢望。在此背景下線上教學(xué)加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變?yōu)轲B(yǎng)成習(xí)慣，愈多師生和教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)覺線上教學(xué)的優(yōu)點。下半年疫情得到控制，線下教學(xué)得以恢復(fù)，但老師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學(xué)模式，各采所長。

線下教學(xué)方式的不足

（一）內(nèi)容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學(xué)生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時代，學(xué)生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動，使得學(xué)生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學(xué)習(xí)效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學(xué)生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無關(guān)的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學(xué)生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學(xué)習(xí)資料不豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當學(xué)生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（四）缺乏對課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督大學(xué)師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學(xué)生是否課前預(yù)習(xí)，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，不能及時尋求到老師指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間缺少一個平臺，導(dǎo)致信息交流不暢，學(xué)習(xí)過程不連續(xù)。

線上教學(xué)方式的優(yōu)點

（一）不受時空限制。線上教學(xué)打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現(xiàn)隨時學(xué)、隨地學(xué)的夢想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學(xué)活動。特別在疫情期間，這種學(xué)習(xí)方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學(xué)習(xí)，但是線上教學(xué)適應(yīng)這種需求，“停課不停學(xué)”得以實行，學(xué)生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提高學(xué)生回答問題積極性。實踐發(fā)現(xiàn)線上提問時學(xué)生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學(xué)生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學(xué)的圍觀。在教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)氣氛會被其他同學(xué)帶動，看到別的同學(xué)在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學(xué)習(xí)資料和來源多樣性。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集所需要的知識，知識的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學(xué)習(xí)資料通過平臺，滿足學(xué)生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識和提高學(xué)習(xí)興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先自己自學(xué)。課中通過問題檢測自學(xué)效果，督促沒有完成自學(xué)的同學(xué)，由老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學(xué)習(xí)。課后及時作業(yè)，要求在規(guī)定時間內(nèi)提交，對每個學(xué)生進行針對性批改，了解知識點盲區(qū)，反饋給學(xué)生。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用——以“財務(wù)會計”課程為例

以上分別說明了線下教學(xué)的不足以及線上教學(xué)的優(yōu)勢，那是不是說完全以線上教學(xué)取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優(yōu)缺點，要想達到最好的教學(xué)效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合會計專業(yè)的核心課程“財務(wù)會計”，具體闡述如何進行混合式教學(xué)。（一）課前上傳資料，預(yù)習(xí)通知。上課前通過學(xué)習(xí)平臺向班級學(xué)生預(yù)習(xí)通知（圖1），要求達到什么樣的預(yù)習(xí)效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如財務(wù)會計里無形資產(chǎn)這一章基本知識點學(xué)習(xí)完后，下節(jié)課前要對整體內(nèi)容進行整理總結(jié)，我會以思維導(dǎo)圖的形式梳理，讓學(xué)生自己先整理再對照PPT完善，提前預(yù)習(xí)通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學(xué)以老師講為主，知識滿堂灌，但學(xué)生不領(lǐng)情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學(xué)生互動?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用學(xué)生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學(xué)習(xí)的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優(yōu)點利用起來輔助學(xué)習(xí)。課上提問題讓學(xué)生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學(xué)生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習(xí)題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節(jié)知識點的結(jié)束，老師要及時小習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時間里提交，針對學(xué)生的答案給出評語，對掌握很好的學(xué)生鼓勵，對不熟練的同學(xué)單獨指導(dǎo)。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學(xué)生判斷管理費用、銷售費用和財務(wù)費用的區(qū)別，并結(jié)合實例能作出賬務(wù)處理。通過學(xué)生發(fā)過來的答案，發(fā)現(xiàn)有的對財務(wù)費用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財務(wù)費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，實踐證明，教學(xué)方式也要隨著時代的發(fā)展而改進，線上教學(xué)或者線下教學(xué)單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長，才是未來教學(xué)的新方向。

參考文獻

[1]薛微.線上線下混合式教學(xué)模式研究-以管理心理學(xué)課程為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020(11):104-107.

[2]姜小麗.線上線下混合式教學(xué)模式改革探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2020(41):125-126.

[3]明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程特征分析[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

[4]楊壽康.高職《財務(wù)會計》教材建設(shè)與改革研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2010(2):30.

篇2

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

2015年，政府報告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個單純的教育技術(shù)變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會奠定堅實基礎(chǔ)。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)協(xié)作式和個性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進行學(xué)習(xí)，無法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更專注于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，沒有對學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、困難，難以為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對網(wǎng)絡(luò)工具的個性化功能充滿疑慮。[2]三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計存在較大區(qū)別。教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐完成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個人偏好實施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學(xué)生課前進行課程重難點的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時間重新作為一個學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴密的學(xué)習(xí)型組織。同時與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時候、任何地點按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[3]。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺，進行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實施個性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)承載媒介多元化

基于新的通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，不但移動設(shè)備成為人們生活的必需品，通過大數(shù)據(jù)支持的互聯(lián)網(wǎng)也使每個學(xué)習(xí)者的信息采集更加便利，使得移動設(shè)備成為虛擬社區(qū)、虛擬課堂的載體。學(xué)習(xí)者利用云技術(shù)擴充了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識范圍，從一臺電腦擴充到整個互聯(lián)網(wǎng)，接受教育的地點也從生活周邊擴充到了全世界。通過虛擬建模、人工智能等技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)知識體系可以被隨意切割、分類重構(gòu)，而且能夠通過虛擬3D技術(shù)，立體生動地展示在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)變得更加獨立、有序和生動。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)打破時空和人數(shù)限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)給“任何時間、任何地點”學(xué)習(xí)模式賦予了新的革命性內(nèi)容。以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為例，慕課將傳統(tǒng)在線教學(xué)的內(nèi)容進行碎片化處理，形成彼此獨立的知識點，學(xué)生可以從任何知識點開始進行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。傳統(tǒng)在線教學(xué)雖然在時間上也實現(xiàn)了自由化，但學(xué)習(xí)者仍然要按照知識體系進行按序?qū)W習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)知識斷層或者毅力不佳，又無法獲得教師的實時指導(dǎo)，就會放棄學(xué)習(xí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對學(xué)習(xí)者來說，是一種全新的體驗?zāi)Ｊ?，不用擔心學(xué)習(xí)的門檻，僅需花費較少的學(xué)習(xí)時間就能獲得解決問題的方法。慕課教學(xué)開發(fā)人員考慮到國人有限的外語水平，在設(shè)計慕課課程時，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學(xué)習(xí)者獲得最好的學(xué)習(xí)體驗。因此，類似慕課的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不但真正打破了時間、地域限制，還突破了語言和文化壁壘，使得整個教學(xué)體系更加完善，學(xué)習(xí)者可以獲得世界范圍的優(yōu)秀教育資源。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式的突破

當代的學(xué)習(xí)者正經(jīng)歷著現(xiàn)代教學(xué)方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案、微課等新興教學(xué)模式，借助新興教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、討論的組織者甚至知識應(yīng)用的創(chuàng)新者，這樣勢必導(dǎo)致舊有的知識體系、基于學(xué)習(xí)的人際關(guān)系、教育價值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價值觀、教育體制正通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統(tǒng)教學(xué)簡單地搬上網(wǎng)就能實現(xiàn)的。而是需要通過真正的變革讓學(xué)生更加愿意學(xué)，教師更加愿意教；需要依靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)提供有效的個性化和協(xié)作化教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，將學(xué)習(xí)成為自身內(nèi)化特質(zhì)，實現(xiàn)基于“O2O”的教學(xué)價值推送，形成真正的教學(xué)內(nèi)容和方式的突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個主要任務(wù)是構(gòu)建個性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認為教學(xué)環(huán)境對教學(xué)模式、教學(xué)活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強調(diào)課堂紀律、教學(xué)活動穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動的過程中獲取知識和經(jīng)驗。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)注重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生通過獲取外界信息結(jié)合自身能力對知識經(jīng)驗進行重構(gòu)的能力。本模式沿用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式，即對教學(xué)情境、工具、資源、組織架構(gòu)四個基本要素進行設(shè)計。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的學(xué)習(xí)情境基于日常生活和現(xiàn)實任務(wù)，適用于線上線下的混合教學(xué)，情境設(shè)計符合多元社會文化和健康輿論導(dǎo)向。工具主要包括過程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過這些工具幫助教師以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案、提供多媒體資源、組織協(xié)作學(xué)習(xí)和討論活動，讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下接受個性化教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。[4]資源則泛指促進教學(xué)的多形式的靜態(tài)和動態(tài)素材；狹義的資源指根據(jù)個體需求按照一定教學(xué)策略組織、碎片化和重組加工后的元知識。組織架構(gòu)是根據(jù)個體需要而進行重組的知識在互聯(lián)網(wǎng)的表現(xiàn)形式，涉及知識圖譜的排列順序、元認知形式、知識使用程序和學(xué)習(xí)策略。教師將學(xué)習(xí)環(huán)境要素與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)搭建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純在線模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純在線教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認證等問題，這些問題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗，較低的學(xué)習(xí)成本，但過于強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人主動性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純在線模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問題，但對教學(xué)場所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價值通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播從而產(chǎn)生新的價值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢，重新設(shè)計了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進行分層遞進式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長補短，促進學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動力進行內(nèi)化，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗和知識能力，教學(xué)模型如圖1所示。

1.教學(xué)準備

在本環(huán)節(jié)，教師組建課程教學(xué)團隊，對團隊成員進行合理分工，完成課程的教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容準備、資源整合和優(yōu)化、構(gòu)建教學(xué)場景和任務(wù)、協(xié)商線上線下教學(xué)組織模式、確定各個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價方式和內(nèi)容。教學(xué)準備主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學(xué)設(shè)計上，有明確的教學(xué)目標并體現(xiàn)個性化教學(xué)要求，考慮學(xué)習(xí)者差異。二是教學(xué)內(nèi)容具有足夠的廣度、深度，保障內(nèi)容的先進性和時效性。三是教學(xué)準備過程中要區(qū)分線上線下教學(xué)資源的區(qū)別，線上教學(xué)視頻應(yīng)具有正確的時長和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進行講學(xué)，整個教學(xué)過程要有一定趣味性和啟發(fā)性，并為進入課堂討論做好準備[4]；所制作和挑選的教學(xué)資源要適合網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)要求。四是線下教學(xué)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實踐、應(yīng)用和探究為主，關(guān)注參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生個體，注重面對面的交流。五是設(shè)置合理的答疑環(huán)節(jié)，及時反饋和解決學(xué)生問題，組織線上線下的交流和互動。六是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者開發(fā)多樣化的考核評價手段，符合課程同行和第三方評審要求。

2.課前自學(xué)

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容組織過程。在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學(xué)習(xí)理論知識，進行練習(xí)和自測，并以自組織的形式參與到網(wǎng)絡(luò)討論中，總結(jié)出有探究意義的問題，初步完成對接線下知識應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協(xié)作式和探究式個性化教學(xué)的組織做準備。在整個實施過程中，多采用合作學(xué)習(xí)來獲得知識和自主學(xué)習(xí)體驗、建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先構(gòu)建完整明確的學(xué)習(xí)場景，拋出多個教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題。在確立場景和主題過程中充分使用師生協(xié)商機制。即學(xué)生可以選擇教師提供的多個主題之一，也可以自主確定相關(guān)主題；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者教師建議選擇獨立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個過程中教師進行個性化的指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標是否實現(xiàn)教學(xué)重點。再次，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進行學(xué)生間、組間交流，也可以在平臺上提交學(xué)習(xí)疑問進行網(wǎng)上交流。然后，教師對成果進行評價，對重難點進行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評定學(xué)生成績，也可以通過布置習(xí)題或者測試來評測學(xué)生知識技能掌握程度。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學(xué)習(xí)者，成員的分派依據(jù)學(xué)習(xí)成績、認知能力、認知方式、性格差異等因素實施。輔導(dǎo)教師是協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，變學(xué)生的被動接受為主動求知，給學(xué)習(xí)者更大的自主空間。實施過程如圖2所示。

5.個性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供教學(xué)產(chǎn)品、模式和平臺為目標。在進入學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者可以進行自我評估；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)，分析判斷學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果，進行補充式的自我學(xué)習(xí)，即通過特定知識點間的有效鏈接，獲得完成當下任務(wù)或者學(xué)習(xí)當前知識點所需要的前續(xù)知識，知其然并知其所以然。

6.課后提升

課后教師需要布置任務(wù)以拓展學(xué)生知識面、提升學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的形式可以是對知識技能的綜合應(yīng)用，完成大型的項目，也可以選擇合適主題進行探究學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)活動需要依托系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平臺來獲得拓展任務(wù)，上傳過程性資料，進行網(wǎng)上討論及訓(xùn)練成果的評價。組織實施形式應(yīng)該多樣化、個性化，教師定時進行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控和答疑，鼓勵創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生獨立完成相關(guān)任務(wù)。

7.反饋評價

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)評價根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)進行制定，強調(diào)學(xué)生的差異性、測試場景的復(fù)雜性和有效性，形式多樣，注重學(xué)習(xí)過程的階段性考評，累積學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)進行個體學(xué)習(xí)分析，不斷制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和習(xí)慣，促進個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，最終提升自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而完善整個“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，推動教育改革。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間，形成個性化的學(xué)習(xí)策略和實施程序；最后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略進行診斷性評價，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標，并通過最終的終結(jié)性測試評價。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，不但能使得學(xué)習(xí)更加個性化、更有效率，同時具有推動現(xiàn)代教育變革的價值：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式開辟了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的教學(xué)手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式；四是面向大量學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進分析方法，使其對學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更加準確、豐富、有價值，使學(xué)習(xí)更有效率。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在實施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進，讓學(xué)習(xí)者形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。[6]只有當學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)才能真正完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。

作者:顏正恕 徐濟惠 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

[1]王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2015.

[2]曲大為，趙福政“.互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015，（9）.

[3]鐘曉流，宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（2）.

[4]申仁洪,黃甫全.合作活動學(xué)習(xí)芻論[J].教育研究，2004，（10）.

篇3

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 大學(xué)教育 優(yōu)勢

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的速度日益提高，聯(lián)網(wǎng)費用的逐步下降，使得越來越多的人可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)獲得電子書、聲音、短視頻、課程錄相（如網(wǎng)易公開課）及精品課程等多種類型的教學(xué)資源，對于傳統(tǒng)的教育方法和理念形成了較大的沖擊。而大學(xué)教育的對象正處于被動學(xué)習(xí)向自我學(xué)習(xí)的過渡階段，兩種學(xué)習(xí)模式都是必須掌握的。①但通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）有著比較大的區(qū)別和聯(lián)系。各有其優(yōu)點與不足，在此本文比較兩種學(xué)習(xí)方式的特點并給出一些有益的結(jié)論。

1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和線下課件的相同點

無論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，還是線下課件及輔導(dǎo)材料它們都應(yīng)該以促進學(xué)生順利掌握相關(guān)知識作為第一目標?，F(xiàn)在的教師教學(xué)的輔助手段或者是學(xué)習(xí)者個性化的自主學(xué)習(xí)材料，除了資源的美觀度、趣味性、互動性、網(wǎng)絡(luò)連通和移動流暢性等需要考慮的問題之外，最重要的是要滿足“是否適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”這個要求，而且這個問題對于所有的學(xué)習(xí)解決方案都可以說具有一票否決權(quán)。②

2 線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的不同

（1）線下有教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)（課堂環(huán)境）：師生處在同一時間同一地點，交流便利，但不是每個人每時每刻都能照顧到，換言之，總體流程的個性化程度有限。相對于個體活動，這一環(huán)境是群體活動的天堂。（2）線下無教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）：學(xué)生處在獨立時空環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程高度個性化，從目標到內(nèi)容選擇到流程進度到具體方式，完全由個人決定。但與他人交流溝通成本高，一般不具備協(xié)作條件。（3）線上學(xué)習(xí)：線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一般也處于獨立的時空環(huán)境下，具備學(xué)習(xí)過程個性化的特點。同時由于互聯(lián)網(wǎng)給溝通和交流帶來的便利，跨越時空，尤其是跨越時區(qū)、國界，在面對面環(huán)境下無法進行的人際交互，變得非常容易，所以它也具備社會化的特點。但同時還要注意的是，除非借助于聲音或視頻，否則礙于語氣、語調(diào)、身體語言等，交互的效果受到影響。此外，在線交互不是一種強制性監(jiān)控，學(xué)習(xí)者可以在任何時間選擇退出，這也是和線下人際交互不同的地方。

3 學(xué)習(xí)進程及材料的不同③

（1）如果僅是學(xué)習(xí)材料而不考慮學(xué)習(xí)活動和過程的話，線下學(xué)習(xí)材料需要重點支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)者自定目標、內(nèi)容、順序、進度，并通過系統(tǒng)的反饋和建議，了解自己學(xué)習(xí)的效果，調(diào)整學(xué)習(xí)過程。此外，最好與教師的課堂教學(xué)過程相關(guān)，以使兩條教學(xué)主線匹配。（2）線上學(xué)習(xí)材料同樣要保證線下材料的個性化，不同的是線上學(xué)習(xí)材料還需要考慮兩個特點。第一是弱監(jiān)控的特點，需要考慮內(nèi)容與在線學(xué)習(xí)活動相互配合，增強學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)者自發(fā)地堅持下去。第二是網(wǎng)絡(luò)極大的開放性，線上教學(xué)材料要充分利用網(wǎng)絡(luò)素材，并為新素材的生成和納入提供接口。

4 制作材料的相同性

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者都已經(jīng)能夠熟練地使用網(wǎng)絡(luò)，并且有自己的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。所以無論是線上還是線下素材，都要考慮這些習(xí)慣，比如跳躍性強、興趣驅(qū)動、利用片段時間、追求用戶體驗、要求材料制作美觀、增強參與感等。所以現(xiàn)在的制作材料多采用視頻或者是多媒體形式，這些材料的長度選擇、關(guān)注點和趣味性等，也都對學(xué)習(xí)材料的有效輔助產(chǎn)生重要的影響。

5 學(xué)習(xí)的類型不同

比較網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)，有一個最重要的特點就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因為很大程度取決于學(xué)習(xí)者的興趣，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容容易碎片化，而常規(guī)學(xué)習(xí)通常是一種系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)都是需要的。④

采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤來加以解釋的話，所謂系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，就是Formal Learning，或者叫正式學(xué)習(xí)或正規(guī)學(xué)習(xí)，簡單地說可以理解為學(xué)校教育，有課程，有進階，有引導(dǎo)。而所謂的碎片化學(xué)習(xí)，就是Informal Learning， 或者叫非正式學(xué)習(xí)或非正規(guī)學(xué)習(xí)，就是我們通常所說的 “處處留心皆學(xué)問”，或者叫 “按需學(xué)習(xí)”。社會化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，大多數(shù)是這樣的學(xué)習(xí)。

就一個人的成長來說，隨著年齡的增長，其經(jīng)驗之中的“源自于正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”隨著年齡的增長其所占比例和發(fā)揮作用越來越小。而其經(jīng)驗之中的“源自非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”隨著年齡的增長，其所占比例和發(fā)揮作用越來越大。而大學(xué)教育的對象正處于這種轉(zhuǎn)換的過渡時間，這兩種學(xué)習(xí)都是必須掌握的。

6 應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補充，也是對學(xué)生自學(xué)能力的有益培養(yǎng)。即使是我們所學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)化知識，不過也是前人碎片的整理而已。所以學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的主要問題應(yīng)該是如何把碎片化知識整理起來形成系統(tǒng)性知識。總體而言，現(xiàn)在大學(xué)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源應(yīng)注意遵守如下幾個要點：

（1）不要太長。10分鐘以下的微視頻為好，或者是將知識點分解成為短時間、互相關(guān)聯(lián)的視頻片斷。 （2）每個視頻專講一個知識點。利于學(xué)生可以反復(fù)看。（3）絕不要將一堂45分鐘的課人工分割為多個微視頻，效果并不好，應(yīng)通過目錄索引方便學(xué)生查看。（4）老師不要出鏡，因為視頻窗口本來就不大，有效地進行內(nèi)容展示更重要。（5）講課的情景模式應(yīng)該是一對一的家教，讓學(xué)生覺得你就是在給他一人講課。（6）幽默有趣。網(wǎng)上的干擾元素較多，對授課吸引學(xué)生的要求比較高。（7）總分總的學(xué)習(xí)進程。先列系統(tǒng)知識的一個大綱，類似于目錄，做到讓學(xué)生對要達到系統(tǒng)化所需知識心中有數(shù)，然后就是各自學(xué)習(xí)零碎的知識。隨后，就是把所有知識做到融會貫通，達到系統(tǒng)化。

注釋

① 朱京曦.我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究的任務(wù)與核心問題[J].中國遠程教育，2006.1.

② 張?zhí)煲?，阮建?個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系構(gòu)成要素與模式探討[J].現(xiàn)代情報，2006.11.

③ 鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012.10.

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》指出，我國教育信息化融合實踐開始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會條件下教學(xué)變革發(fā)展方向的文件。由此，實現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設(shè)，已具備現(xiàn)實需求的社會基礎(chǔ)和實施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴重影響了教學(xué)改革進程和教學(xué)效果。這是當前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機制。可采取組織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，教學(xué)必然會更多地應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅要求學(xué)生在課余進行教學(xué)視頻等形式的在線學(xué)習(xí)，還需要在線完成作業(yè)練習(xí)和進入相關(guān)網(wǎng)站查尋個性化的學(xué)習(xí)資料，以及與教師和同學(xué)實現(xiàn)在線的有效互動等。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個人知識管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計算機智能甄別實現(xiàn)分門別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價值的專門知識）。而個人知識管理作為網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略和方法，要求學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識，完善個人知識體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應(yīng)具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設(shè)計與實施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識容量恰當?shù)慕虒W(xué)視頻等教學(xué)課件，還需引導(dǎo)學(xué)生及時掌握各類數(shù)字軟件和設(shè)備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡(luò)平臺的知識信息，有效地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]360doc個人圖書館.《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》，中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境十大特征[DB/OL]（2015-08-21）[2016-04-20].http：///content/15/0921/16/1609415_500527901.shtml.

[2] 楊現(xiàn)民.信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）：31.

[3] 黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）：3.

[4] 維克托?邁爾?舍恩伯格.用大數(shù)據(jù)改變未來的學(xué)習(xí)和教育――在華東師范大學(xué)杏壇高議文化講壇的演講[J].世界教育信息，2014（24）：6.

[5] 何立新.信息技術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：128.

[6] 吳國強.能動關(guān)聯(lián)：“云”時代的設(shè)計學(xué)習(xí)理念與策略[J].遠程教育雜志，2012（5）：82.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；線上教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；認知調(diào)查

1線上教學(xué)學(xué)情分析

相對于線下教學(xué)，線上教學(xué)另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩(wěn)定性與操作便利性、課程線上學(xué)習(xí)時長、線上教學(xué)使用的教材與資源獲取是否便利、學(xué)生對課堂的認同感和歸屬感等。基于以上因素考慮，筆者的學(xué)情分析和相應(yīng)教學(xué)安排如下：選擇穩(wěn)定操作平臺。線上教學(xué)平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設(shè)的教學(xué)平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術(shù)成熟、信號穩(wěn)定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優(yōu)勢為筆者選作授課平臺。線上課時減少。三亞學(xué)院大學(xué)英語課程實行分層次、分級別教學(xué)。分層次表現(xiàn)為將一個行政班級分為兩個層次：發(fā)展班和提高班，發(fā)展班的學(xué)生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學(xué)生，余下的學(xué)生歸入提高班。疫情期間，發(fā)展班和提高班學(xué)生一起上課，即教學(xué)班以行政班為單位參與線上教學(xué)。分級別表現(xiàn)為一、二年級的教學(xué)側(cè)重點不同，一年級側(cè)重聽說模塊，二年級側(cè)重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調(diào)整為全程線上教學(xué)60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學(xué)進階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學(xué)進階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學(xué)習(xí)資源使用權(quán)限，學(xué)生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進行主題學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練。學(xué)生對課堂的認同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學(xué)主體不變，春季學(xué)期課程的教師和學(xué)生與秋季學(xué)期一樣，這意味著在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師和學(xué)生不是陌生的交際群體，學(xué)生熟悉教師的教學(xué)風格和方法。第二，存在現(xiàn)成的英語學(xué)習(xí)社區(qū)。秋季開學(xué)之初，教師在QQ上為每個班級建設(shè)班級群，群內(nèi)主要學(xué)習(xí)通知和階段性學(xué)習(xí)反饋，春季學(xué)期依然沿用班級群。學(xué)生在線上教學(xué)過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關(guān)注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學(xué)習(xí)平臺不變。

2大學(xué)英語線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)踐行十幾年，當下是大學(xué)英語課程改革的重要潮流之一。翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是課前預(yù)習(xí)和課上交流以實現(xiàn)知識傳遞和吸收內(nèi)化。根據(jù)毛齊明等的總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)該：第一，樹立開放的資源觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前學(xué)習(xí)資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現(xiàn)成資源，更可以讓學(xué)生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學(xué)生展示知識的機會，促進學(xué)生內(nèi)化知識。第三，總結(jié)和提升知識，形成知識結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該實現(xiàn)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中進行探索性學(xué)習(xí)、課后提升知識結(jié)構(gòu)。

2．2線上教學(xué)實踐

2．2．1課前自主性預(yù)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而針對性地進行學(xué)習(xí)，教師可以通過兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。教師在QQ學(xué)習(xí)群里提前課件，課件顯示：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達；（2）學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目的；（3）任務(wù)布置以及任務(wù)指令與指導(dǎo)。主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學(xué)生常用網(wǎng)站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網(wǎng)站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學(xué)進行導(dǎo)修，可以提前錄制導(dǎo)修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學(xué)大綱內(nèi)容。

2．2．2課中探索性學(xué)習(xí)

正式上課前，教師有必要對設(shè)備進行調(diào)試，確保屏幕已經(jīng)共享，主機設(shè)備能夠可視和可聽，學(xué)生出勤率等。在教學(xué)實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進行上課準備。準備環(huán)節(jié)包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確?？梢暫涂陕牐{(diào)試音量大??；第二，與提前進入授課平臺的學(xué)生打招呼、寒暄，確定課中能互動；第三，屏幕上共享上課規(guī)則，能保證課堂有序進行。為了讓學(xué)生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學(xué)生進入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有修改名片，那么可以推測學(xué)生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學(xué)生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學(xué)生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預(yù)習(xí)評估；第二部分是知識點運用和任務(wù)實施，以及點評。第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進行，檢測課前學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的完成度和掌握情況，針對學(xué)生掌握不佳的語言點進行重點討論或者強化學(xué)習(xí)。第二部分進行課堂活動。進行聽說模塊教學(xué)時，教師提前布置聽力作業(yè)，學(xué)生課前進行精聽或者泛聽的練習(xí)；線上授課時，教師根據(jù)聽力內(nèi)容向?qū)W生提供關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息或者語言點作為提示，學(xué)生結(jié)合已知的信息進行復(fù)述或者敘述等任務(wù)，重點訓(xùn)練和提高學(xué)生語言表達的準確度、流利度和復(fù)雜度。進行讀寫模塊教學(xué)時，以體裁教學(xué)法為方法，重點培養(yǎng)體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創(chuàng)作和反饋三個環(huán)節(jié)進行。此外，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別基本要求和較高要求，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能保障授課過程中基礎(chǔ)一般的學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容難而逃離虛擬課堂，也能引導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生進一步提升知識結(jié)構(gòu)。

2．2．3課后提升知識結(jié)構(gòu)

課后通過任務(wù)檢驗學(xué)生知識掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務(wù)形式主要是短視頻制作、線上主題匯報、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學(xué)生選擇vlog的形式，那么學(xué)生需要錄制生活片段，呈現(xiàn)myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細節(jié)。學(xué)生也可以錄制大學(xué)校園里同齡人的運動，呈現(xiàn)popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實景的生活素材為內(nèi)容。如果學(xué)生以filmedition為形式，學(xué)生首先需要下載網(wǎng)絡(luò)視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個視頻，展示主題相關(guān)的一個現(xiàn)象或者觀點。值得一提的是，教師利用多媒體移動APP進行后期作業(yè)收集和階段性學(xué)習(xí)評價，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質(zhì)是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級學(xué)習(xí)群里，學(xué)生點擊鏈接即可提交作業(yè)、作品，教師可以實時看到提交情況，學(xué)生也可以實時看到其他同學(xué)的作業(yè)、作品。另一個APP騰訊在線文檔的本質(zhì)是多人實時在線編輯文檔，教師可以將它作為評價平臺，學(xué)生以小組為單位點評每個作業(yè)、作品，實現(xiàn)在線同行評價。被點評的同學(xué)、小組也能夠同步看到反饋，達到相互學(xué)習(xí)和激勵的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學(xué)生上課參與情況。

3線上教學(xué)學(xué)生認知調(diào)查

進行了8周的教學(xué)后，筆者在問卷星上調(diào)查學(xué)生對線上課程的認知，調(diào)查的內(nèi)容包括四個方面：（1）學(xué)生基本信息；（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況；（3）線上教學(xué)的優(yōu)勢；（4）對線上教學(xué)的總體評價。225名大一學(xué)生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業(yè)、會展專業(yè)、漢語專業(yè)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)，絕大多數(shù)人年齡在18－20歲之間。疫情期間學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，關(guān)于“是否對英語感興趣”，50．67％學(xué)生選擇“是”，47．11％學(xué)生選擇“一般”，2．22％學(xué)生選擇“否”。關(guān)于“英語學(xué)習(xí)的目的是什么？”61．33％學(xué)生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級考試、六級考試、考研），23．56學(xué)生選擇為就業(yè)和工作，剩下的學(xué)生選擇因為娛樂（看電影、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關(guān)于“疫情期間每日接觸英語時間（非英語課時間）”，50．22％學(xué)生選擇“大約30分鐘”，34．22％學(xué)生選擇“少于10分鐘”，8．89％學(xué)生選擇“大約60分鐘”，5．33％學(xué)生選擇“幾乎沒有”。線上教學(xué)優(yōu)勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據(jù)詞頻得到以下結(jié)論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課”，體現(xiàn)線上上課的開放性和包容度。有學(xué)生說，“網(wǎng)絡(luò)課比課堂課更加開放，學(xué)生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個學(xué)生都可以表達自己的觀點，課堂課比較拘謹?！币灿型瑢W(xué)提到，“網(wǎng)絡(luò)課感覺所有人都敢發(fā)言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動”和“自由”體現(xiàn)線上上課的互動性和自由度。學(xué)生稱，“老師對于教學(xué)軟件較為熟悉可熟練運用，師生互動多，課堂參與感強”；還有學(xué)生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評論區(qū)資料共享），且更方便和自由（如節(jié)省往返課堂時間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現(xiàn)線上上課的多媒體優(yōu)勢。學(xué)生表示，“可以同時看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進行解釋時會更容易明白”“可以隨時截頻和錄屏，也可以隨時查資料”。值得注意的是，學(xué)生雖然對線上教學(xué)羅列出很多優(yōu)勢，但是面對問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時，65．78％學(xué)生選擇線下課。結(jié)合調(diào)查反饋的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，原因可能有三點：第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)比較依賴教師。第二，半數(shù)以上學(xué)生（61．33％）以通過英語考試為學(xué)習(xí)目的，線上教學(xué)以任務(wù)教學(xué)法為手段，不能滿足學(xué)生需求。第三，每日用于英語學(xué)習(xí)的時間少，自主能力不足。

4結(jié)論與啟示

隨著全球肺炎病毒感染人數(shù)突破一億人數(shù)，全世界都做好繼續(xù)在疫情下生活、學(xué)習(xí)、工作的心理準備。與此同時，各高校為2021年春季學(xué)期線上教學(xué)做好預(yù)案，各課程教師也為新學(xué)期線上課程的順利開展進行反思和升級，以期完善和改進新一輪線上教學(xué)，大學(xué)英語課程也不例外。線上教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對線上課堂的認同感和歸屬感；突出多媒體優(yōu)勢，利用線上教學(xué)的開放性和包容度、互動性和自由度，實現(xiàn)學(xué)生知識傳遞和吸收內(nèi)化。大學(xué)英語課程可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)社區(qū)作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實時作業(yè)觀摩和相互評價平臺，通過比較和同伴反饋，學(xué)生之間可以互相協(xié)作和共同探索，從中獲得滿足感。

參考文獻

［1］毛齊明，王莉娟，代薇，等．高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思與超越路徑［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．

［2］王娜，陳娟文，張丹丹，等．大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)［J］．外語電化教學(xué)，2016，（03）：52－57．

篇6

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”高職財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給財務(wù)管理行業(yè)帶來的變革

在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，財務(wù)管理模式有別于傳統(tǒng)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)金融與企業(yè)運行關(guān)系密切。金融與財務(wù)具有統(tǒng)一性，企業(yè)將經(jīng)營與投資進行積極融合。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)化金融發(fā)展迅速，促使企業(yè)財務(wù)管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，需要進行不斷創(chuàng)新。為了實現(xiàn)企業(yè)的長遠發(fā)展，企業(yè)財務(wù)管理需要重視幾個問題的處置，即正確對待互聯(lián)網(wǎng)時期貨幣變化的形勢，重視企業(yè)風險管理與風險承受之間的配合度，尤其是關(guān)注金融風險外溢程度和監(jiān)管強度之間的關(guān)系，重視技術(shù)創(chuàng)新，積極進行商業(yè)模式的發(fā)展，對創(chuàng)新過程進行合理監(jiān)管，有效解決與市場回報之間的關(guān)系。①另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)在財務(wù)管理模式、方式、手段等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)模式。在當前多數(shù)大型企業(yè)中，都積極與信息接軌，開展數(shù)字營銷，整個企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化和信息化。企業(yè)運行中涉及諸多信息，如生產(chǎn)、銷售、物流、倉儲以及財務(wù)信息等，借助實時數(shù)據(jù)方式，推動企業(yè)管理決策的制定，更好地將業(yè)務(wù)與財務(wù)進行融合，形成共享的企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)對業(yè)績、內(nèi)控、資金等方面的管理，形成全面、綜合的財務(wù)系統(tǒng)，②這種方式與傳統(tǒng)的財務(wù)處理模式存在本質(zhì)區(qū)別，促使整個財務(wù)進入急速的調(diào)整期。對于高職財務(wù)管理專業(yè)而言，其教學(xué)經(jīng)歷了不斷的變遷和發(fā)展，與時展關(guān)系密切，息息相關(guān)。高職財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生需要緊跟時展，立足時代需求，促使財務(wù)管理人才的發(fā)展能夠滿足職業(yè)發(fā)展的實際需求。因此，要積極進行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新和發(fā)展。

二、高職財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)專業(yè)性質(zhì)與高職教育理念有一定的矛盾

對于財務(wù)管理專業(yè)而言，其隸屬于工商管理范疇，其主要的職能是提高人才在財務(wù)理論知識方面的基本功，更好地為企業(yè)服務(wù)，為此，在進行人才培養(yǎng)的時候，需要重視寬口徑，注重基礎(chǔ)知識的扎實性，強調(diào)專業(yè)能力。在高職教育中，僅僅強理論是遠遠不夠的，需要注重實踐的作用，為此，高職院校在進行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在局限性，很難嚴格遵守寬口徑與厚基礎(chǔ)性。即便對相關(guān)課程進行了設(shè)計，但是，鑒于學(xué)制的影響，實際上只是對本科知識進行了壓縮，很難彰顯職業(yè)教育自身的系統(tǒng)性。

（二）專業(yè)定位較模糊

在很多高職院校在財務(wù)管理專業(yè)的定位上，與會計專業(yè)的相似性較為嚴重，僅僅是會計專業(yè)重視會計核算，財務(wù)管理專業(yè)更加注重財務(wù)的實際應(yīng)用，二者存在差異，但是，本質(zhì)上差別又不大。不同高職院校對此意見不一，有的認為財務(wù)管理與會計、金融存在差別，特色鮮明。有的認為財務(wù)管理特色并不突出，應(yīng)該定義為會計或者金融的一個分支。由此，各個院校在專業(yè)和機構(gòu)設(shè)置上的差異代表其各自的觀點。有的院校將財務(wù)管理作為單獨的專業(yè)，但是，隸屬會計學(xué)院，有的將其歸屬為金融學(xué)院，有的將其作為會計學(xué)或者金融學(xué)的一個方向。對財務(wù)管理專業(yè)不同的認識直接影響了其特色教育的開展，導(dǎo)致學(xué)生觀念不清，目標不明確，對未來職業(yè)規(guī)劃缺乏方向性指導(dǎo)。

(三)教學(xué)與評價手段的單一

高職院校的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式中，對于學(xué)習(xí)效果影響較大的因素是教學(xué)的方式以及對學(xué)習(xí)成果的評價。立足實際，高職院校在財務(wù)管理專業(yè)中，教學(xué)質(zhì)量評估制度存在單一性，靈活性不足，使得財務(wù)管理教師在進行授課的時候，對教學(xué)項目、教學(xué)模式、評價方面動力不足。教師更加側(cè)重使用教學(xué)大綱、計劃等進行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。在金融領(lǐng)域，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突顯影響，傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段、評價已彰顯無力。

(四)校企合作現(xiàn)狀

企業(yè)對高職院校財務(wù)管理專業(yè)支持力度不足，校企合作、學(xué)徒制函待推廣。企業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，但高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生難以達到企業(yè)用人要求。高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)對象為民營企業(yè)，其提供校企合作崗位的可能性較低，校企合作難以形成規(guī)?；?。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生對口企業(yè)，對員工的知識技能要求較高，比如金融企業(yè)，要求員工掌握證券銷售的電商化、互聯(lián)網(wǎng)融資，整合線上、線下平臺，以互聯(lián)網(wǎng)為工具向客戶提供經(jīng)濟服務(wù)等。目前，高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生難以達到對口企業(yè)的用人要求。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)下高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）財務(wù)管理專業(yè)重新定位與設(shè)置

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使企業(yè)商業(yè)模式面臨變革，金融創(chuàng)新發(fā)展迅速，企業(yè)投資行為不斷整合。在互聯(lián)網(wǎng)進入運轉(zhuǎn)模式下，財務(wù)資金風險、理財以及進入工具方面發(fā)展迅速，應(yīng)用更加頻繁，與傳統(tǒng)的財務(wù)管理區(qū)別較大，預(yù)算領(lǐng)域備受關(guān)注，證券化在企業(yè)資產(chǎn)中占據(jù)比重較大，促使企業(yè)在投資、融資和財務(wù)方面強化重構(gòu)，在根本上講，金融學(xué)科影響增大。在當前高職財務(wù)管理中，人才培養(yǎng)方案與課程配置與會計專業(yè)的主課程相似，差別不大，在財務(wù)管理方面，與會計專業(yè)區(qū)別不大，沒有真正體現(xiàn)其專業(yè)自身的特征。

（二）財務(wù)管理專業(yè)課程的修訂

立足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，企業(yè)財務(wù)模式需要進行積極創(chuàng)新，財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計需要立足互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，滿足市場需求。專業(yè)課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)關(guān)系密切，關(guān)乎學(xué)生知識和能力水平，與社會發(fā)展息息相關(guān)。因此，財務(wù)管理專業(yè)需要立足人才培養(yǎng)和社會需求，相關(guān)課程需要融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代財務(wù)管理人才培養(yǎng)的思想。在具體設(shè)計的時候，關(guān)鍵性的原則是尊重社會的實際需求，進行課程的針對性設(shè)計。立足市場對財務(wù)管理知識和能力的需求，使得知識能夠有效轉(zhuǎn)為價值，增強學(xué)生在社會的競爭實力，實現(xiàn)對職業(yè)的合理規(guī)劃。專業(yè)主干課是財務(wù)專業(yè)形成的重要核心，也是其區(qū)別與其它專業(yè)的顯著特征。專業(yè)課需要展現(xiàn)自身課程的優(yōu)勢，也要將互聯(lián)網(wǎng)思維融入其中，滿足時展的需求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)

1.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)專業(yè)課程的升級改造?？赏ㄟ^與財務(wù)培訓(xùn)機構(gòu)、財務(wù)軟件公司、證券金融公司等企業(yè)共建的方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和合作企業(yè)的優(yōu)勢資源完成本專業(yè)核心課程的升級改造工作，建立一個基于技術(shù)含量的財務(wù)管理專業(yè)課程群，在突出各門課程的特色的同時，建立起課程互通基于云平臺的專業(yè)資源庫。為老師和學(xué)生提供信息化課程所需的網(wǎng)絡(luò)空間、教學(xué)軟件、資源獲取與共享平臺服務(wù)及教學(xué)、科研、管理等應(yīng)用的云服務(wù)。2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)教師與學(xué)生之間即時互動、資源分享和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。計劃進行課程的移動信息化教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)微課替代傳統(tǒng)教學(xué)錄像，建設(shè)移動交互式數(shù)字教材替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，建設(shè)與學(xué)習(xí)場景融合的課程資源庫，讓學(xué)生實現(xiàn)即學(xué)即查、隨時擴展、貫通學(xué)習(xí)。通過移動教學(xué)客戶端平臺助力教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式的探索。

（四）財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的改進

在互聯(lián)網(wǎng)的當下，整個社會面臨新模式和新的格局，投行化成為商業(yè)銀行的重要發(fā)展方向和趨勢，面對海量的數(shù)據(jù)和資源，需要財務(wù)管理模式進行重新構(gòu)建，為此，在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，需要重視教學(xué)模式的改變。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，這種新的投融資及經(jīng)營彰顯網(wǎng)絡(luò)一體化的特征，需要財務(wù)管理專業(yè)課程滿足實踐性的特征，切實提升學(xué)生實踐運用能力。為此，教師需要重視財務(wù)管理投資組合等方面課程的實驗，切實提升學(xué)生的動手操作能力。同時，重視建立互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的實習(xí)基地，實現(xiàn)對于校內(nèi)模擬實驗的結(jié)合，彰顯互聯(lián)網(wǎng)特征，滿足人才培養(yǎng)要求，增強學(xué)生專業(yè)實踐能力，提升財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)率，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。另外，要重視對學(xué)習(xí)策劃和分析能力的培養(yǎng)，發(fā)揚創(chuàng)新精神，推動實踐教學(xué)，增加課程的設(shè)計性、綜合性與協(xié)作性。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作平臺

對于互聯(lián)網(wǎng)平臺而言，其主要的特征是具有突出的開放性，共享性，實用性較強，能夠推動校企合作的資源整合，有利于信息的高效傳遞和交流。鑒于校企合作，開展校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺。為了更好地實現(xiàn)專業(yè)、企業(yè)與學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)要重視校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，將校企合作基地的相關(guān)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向云平臺，實現(xiàn)相關(guān)主體的線上互動。這一網(wǎng)絡(luò)平臺的功能是進行信息的有效收集，強化資源整合，推動相關(guān)合作項目的發(fā)展和管理，實現(xiàn)對項目進度的有效監(jiān)控，強化數(shù)據(jù)分析和資源整合，以便更好地滿足企業(yè)和專業(yè)教育的需求。校企合作平臺發(fā)揮了橋梁的作用，使得學(xué)生、企業(yè)與專業(yè)之間實現(xiàn)良性互動，便于學(xué)生更好地進行實習(xí)，保證未來優(yōu)質(zhì)的就業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保障。同時，還可以建立學(xué)生校外實習(xí)移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督，保證校企合作基地的可持續(xù)發(fā)展。另外，還可以建立相關(guān)校友會，促進與母校之間的溝通，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，強化互動。

(六)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”下的專業(yè)師資隊伍建設(shè)

在傳統(tǒng)的師資隊伍建設(shè)中，人力范圍存在狹窄性，采用了傳統(tǒng)的建設(shè)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，其師資隊伍建設(shè)需要立足幾個方面，首先，要對狹隘的人力范圍觀進行摒棄，重視網(wǎng)上師資資源的利用。例如針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)資源，可以采取購買的方式，實現(xiàn)與專業(yè)團隊的關(guān)系的構(gòu)建，形成師資的一部分。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)教師隊伍培養(yǎng)體系的建立。例如，可以積極組織師資培訓(xùn)計劃，提升教師信息教學(xué)能力和素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校教師面臨挑戰(zhàn)，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、內(nèi)容等進行改變，重視學(xué)生的行為。在教育互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職教育需要更多具有信息化專業(yè)的教師。為此，教師需要重視自身的提升，形成終生學(xué)習(xí)的理念，全面應(yīng)用線上和線下資源，吸收新知識和新技術(shù)。高職教師需要重視個性化知識體系的構(gòu)建，以全新的姿態(tài)投入高職教育改革實踐，實現(xiàn)職業(yè)能力的增強。

注釋

①“展望2015互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)社會責任年度峰會”中國人民銀行金融研究所綜合政策研究室主任雷曜提到的術(shù)語

②互聯(lián)網(wǎng)+時代財務(wù)管理轉(zhuǎn)型，

參考文獻

[1]周遠祺.互聯(lián)網(wǎng)+時代財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中的思考[J].會計師,2015(13):67-68.

[2]鄧金娥.新常態(tài)下高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的困境與路徑選擇[J].《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》,2016(2):66-71.

[3]馬化騰.“互聯(lián)網(wǎng)+”激活更多信息能源[EB/OL].

篇7

 

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類別特征、層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。

 

1構(gòu)建合理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

 

1.1專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

 

線上與線下和明確學(xué)習(xí)目標的混合教學(xué)。

 

線上與線下的混合模式和基于學(xué)習(xí)目標的混合式學(xué)習(xí)。在混合的設(shè)計上，達成學(xué)習(xí)目標?；旌系膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛，既可能是傳統(tǒng)方式，又可能是混合式教學(xué)。如：課堂學(xué)習(xí)以及通過學(xué)生課堂討論等，相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。或是通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的混合式教學(xué)等等。

 

1.2能力知識結(jié)構(gòu)

 

在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該在進行理論教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生自行思考解決問題的能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化成混合式的自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等等。在計算機應(yīng)用的軟件技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用編程能力是整體教學(xué)的關(guān)鍵。那么，就要根據(jù)專業(yè)特點，來展開具體的教學(xué)活動。讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)理論和平時實踐所得的專業(yè)知識來解決具體的編程問題?？梢宰寣W(xué)生組成項目小組，使學(xué)生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學(xué)生開發(fā)或設(shè)計的系統(tǒng)進行測評并且指出學(xué)生問題的不足。真正實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化成具體的創(chuàng)造性編程開發(fā)能力。在教學(xué)過程中也要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，積極求新求變。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動接受理論知識轉(zhuǎn)為主動探求實際操作的知識和經(jīng)驗，注重學(xué)生個性化教育。

 

1.3人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

 

教育的目的并不只是要培養(yǎng)的高精尖的專業(yè)技能，還要強調(diào)對于人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于我國經(jīng)濟社會的不斷快速發(fā)展，所以我國的教育事業(yè)，也將更多的關(guān)注點放在培養(yǎng)專業(yè)技能高的人才上面，特別是計算機軟件技術(shù)更是這樣專業(yè)技能高的典型代表。所以，學(xué)校應(yīng)該加大對于學(xué)生內(nèi)心建設(shè)上的培養(yǎng)，育其成為人才之前，應(yīng)先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質(zhì)，擁有高素質(zhì)才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學(xué)生可以不斷積極的探索和發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進一步改革我國的計算機課程教學(xué)體系，要在人才培養(yǎng)的同時，更加注意對于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現(xiàn)狀。

 

2專業(yè)課程設(shè)置

 

計算機課程專業(yè)的設(shè)置可以根據(jù)市場調(diào)研或是市場的流行技術(shù)，來集體討論共同制定一個適合的專業(yè)課程。如： VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)和程序設(shè)計進階; 信息系統(tǒng)開發(fā)綜合訓(xùn)練;數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用， 數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù);軟件編程;面向?qū)ο蟪绦虻鹊?。在具體的教學(xué)中，不需要強調(diào)嚴謹?shù)南到y(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)課程設(shè)置，強調(diào)實用性，強調(diào)可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程換為《 計算機導(dǎo)論》等等。將具體的實際操作系統(tǒng)知識、數(shù)據(jù)庫知識等等整合到課程中去，讓學(xué)生掌握實用的精髓專業(yè)知識。同時，也可以增加一些綜合課程和混合類的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主研發(fā)或是設(shè)計類課程，可以為學(xué)生提供具體的實踐機會。突出知識的實用性， 增強學(xué)生理解和操作技能。

 

3理論、實訓(xùn)教學(xué)一體化

 

在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實訓(xùn)教學(xué)一體化的教學(xué)手段。該種授課的特點是理論和實訓(xùn)教學(xué)融為一體，教師的“講”和學(xué)生的“練”融為一體，全課以項目為主線題貫穿始終，以學(xué)生完成課題/項目為教學(xué)目的，學(xué)生以小組完成項目的方式進行學(xué)習(xí)，以作品的形式的作為考試的結(jié)果。針對計算機應(yīng)用(軟件技術(shù))專業(yè)的學(xué)生的實際特點，知識、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建、課程體系的改革、教學(xué)方法的改革，這三方面同時并進， 落在實處， 我們一定能培養(yǎng)出合格的有較強就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學(xué)畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認識世界和認識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應(yīng)以自己語言的優(yōu)美、行動的高雅、生活的樸實、衣著的整潔、思想的進步、作風的正派，給學(xué)生以美好的感受外，還應(yīng)在上課的示范別注意。在此，應(yīng)注意結(jié)合體育教學(xué)對學(xué)生進行美的教育，講授一些基礎(chǔ)的美學(xué)知識，幫助學(xué)生建立正確的審美觀， 并在示范動作準確的前提下，力求把動作做得輕松、優(yōu)美， 達到能吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的目的，也為學(xué)生掌握技術(shù)動作創(chuàng)造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學(xué)生在運動中嘗試美的內(nèi)在體驗和自覺的審美意識，并將內(nèi)心體驗的美和外形觀察的美結(jié)合起來。

篇8

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；微觀經(jīng)濟學(xué)；混合式教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項目：本文系中原工學(xué)院2019年度校級教學(xué)改革研究與實踐項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革”（項目編號：74）研究成果。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教學(xué)模式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程是中原工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)、工商管理學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流工程專業(yè)、信息技術(shù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有涉及專業(yè)多，受眾面廣的特征，在整個課程體系中占有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟學(xué)的基本問題和基本觀點有比較全面的認識，對微觀經(jīng)濟運行有一個比較全面的了解，建立對微觀經(jīng)濟運行的基本思維框架，為進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和專業(yè)研究打下理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學(xué)著重在于經(jīng)濟學(xué)思維能力和視角的培養(yǎng)，而目前以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，手機、電腦、平板等電子設(shè)備已經(jīng)成為我校大學(xué)生的必備品，學(xué)校學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)“人手一機”。大學(xué)生對于手機、電腦、平板等的使用已經(jīng)非常熟練，同時他們接受信息和消化信息的能力也很強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師負責講，學(xué)生負責聽，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子產(chǎn)品來提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性勢在必行，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程進行混合式教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路可以從教學(xué)理念的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)過程設(shè)計的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1教學(xué)理念的改革

開展混合教學(xué)的最終目的不是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去建設(shè)一個在線課程平臺，也不是去建設(shè)一個數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也能發(fā)揮在線教學(xué)的長處?；旌鲜浇虒W(xué)既要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進行個性化學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因而必然會取得更佳的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法的改革

借助在線教學(xué)平臺及數(shù)字資源，《微觀經(jīng)濟學(xué)》在“教”的同時，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)+討論+講授”的方法，從各個角度全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

1）任務(wù)驅(qū)動法：課前，教師利用教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學(xué)生發(fā)送課堂任務(wù)，包括（1）需要學(xué)生事先進行預(yù)習(xí)的內(nèi)容；（2）即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容及難點內(nèi)容；（3）課程相關(guān)的視頻及書籍。課后，教師通過教學(xué)平臺及時給學(xué)生課后習(xí)題和思考內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解所講內(nèi)容。學(xué)生可以通過精準而詳細的任務(wù)清單，逐一完成老師布置的任務(wù)，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2）自主學(xué)習(xí)法：教師在學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生發(fā)送通知之后，提醒學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的提醒下根據(jù)教師的任務(wù)清單來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能充分提升自主學(xué)習(xí)能力，也能增加對知識點的理解。與此同時，教師可以利用教學(xué)平臺掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以利用學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)情統(tǒng)計及學(xué)情分析，對于沒有及時做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師會逐一進行提醒，及時監(jiān)督和督促學(xué)生自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）討論法：學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進行自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會出現(xiàn)一些難點和疑問，學(xué)生可以將自己的疑問以留言的形式在教學(xué)平臺，老師和其它學(xué)生都可以及時看到這些疑問，并且可以針對這些疑問在教學(xué)平臺進行留言和討論，對于大家討論熱烈的難點和疑點問題，教師在授課過程中再次進行班級討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學(xué)生對知識點的理解，增強教師和學(xué)生之間的互動。

4）講授法：教師利用教學(xué)平臺可以及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生難以掌握的知識點和重點內(nèi)容，可以通過課堂進行講授，重點講授課程的難點和疑點以及學(xué)生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)過程設(shè)計的改革

教學(xué)過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程和課后的復(fù)習(xí)加深認知過程，因此，教學(xué)過程可以分為以下三個階段：

1）課前準備階段：課前，教師提前在線上教學(xué)平臺上上傳課程相關(guān)內(nèi)容，并提前兩天預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生及時進行預(yù)習(xí)行為，并利用平臺的學(xué)情統(tǒng)計對沒有及時預(yù)習(xí)的學(xué)生再次發(fā)送通知，保證每位同學(xué)在上課前都做到充足的預(yù)習(xí)工作。教師上課前翻閱教學(xué)平臺的學(xué)情報告及學(xué)生留言，根據(jù)學(xué)生反饋微調(diào)上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點講授章節(jié)的重點和難點；留出足夠時間隨堂習(xí)題，和學(xué)生進行實時互動；針對學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺的留言答疑解惑；引入課程思政，結(jié)合當前國內(nèi)外形式，加強愛國主義教育。

3）課后復(fù)習(xí)階段：在學(xué)習(xí)通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學(xué)生課后復(fù)習(xí)及做作業(yè)過程中的疑問給予及時解答。

2.4《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式改革

利用混合式教學(xué)進行授課，課程考核方式也要隨之進行調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的期末考試成績和平時成績占比為7：3?；旌鲜浇虒W(xué)模式更強調(diào)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，因此提高了平時成績的占比，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的期末考試成績和平時成績各占一半，比例為5：5。學(xué)生平時觀看教學(xué)平臺視頻的時長、參與在線學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、參與在線教學(xué)平臺測試的成績等都作為平時成績的考核依據(jù)。通過加大平時成績占總成績的比重，提高了學(xué)生對于過程性學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革效果

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程組共有教師4人，參與課程班級10個，學(xué)生325人。本學(xué)期開始前，課程組已經(jīng)預(yù)先在學(xué)習(xí)通平臺建立了《微觀經(jīng)濟學(xué)》在線課程，同時上傳了課程大綱、課程教學(xué)日歷、課程章節(jié)內(nèi)容、課程相關(guān)視頻、課程參考資料等一系列相關(guān)資料。

本學(xué)期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程組四位老師對10個班級325名學(xué)生全部進行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、考核方式等進行了一次全新的體驗。

根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺提供的學(xué)情統(tǒng)計來看，學(xué)生的簽課率為99%，作業(yè)平均完成率為96%，作業(yè)平均分為87分，章節(jié)測驗完成率為95%，章節(jié)測驗平均分為86分，章節(jié)視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學(xué)生參與線上話題討論來看，學(xué)生積極參與話題的討論，對于有疑問的知識點通過討論的方式加深了理解，對于老師發(fā)起的關(guān)于某個知識的討論也非常積極和熱烈，其中有3個話題回帖量高達892個，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性很強，體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動性增強。

從期末考試情況來看，100%的同學(xué)參加了考試，及格率為82%，平均成績?yōu)?9，而優(yōu)秀率（90分以上）亦達到了42.2%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果良好。

4結(jié)論

《微觀經(jīng)濟學(xué)》“線上+線下”混合課堂教學(xué)的充分實踐，不僅有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學(xué)效果。使用這種教學(xué)模式不僅是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，而且是對傳統(tǒng)現(xiàn)場課堂教學(xué)模式的全新突破。

篇9

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課；編程類課程；C++

DOIDOI：10.11907/rjdk.162291

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001018903

引言

程序設(shè)計課程作為計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目前國內(nèi)高校主要采用課堂教學(xué)和上機實踐相結(jié)合的方式授課。教師在課堂上的主要精力是講解各個知識點，缺乏算法設(shè)計和實踐的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的實際編程能力薄弱；而學(xué)生在未完全理解理論知識點的同時，又被要求去閱讀大量的程序代碼，教學(xué)效果當然不會很理想，同時也無法很好地進行課堂互動。可將慕課理念應(yīng)用于程序設(shè)計課程教學(xué)，教師提供相關(guān)教學(xué)視頻資源，學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)，課堂上教師結(jié)合視頻組織學(xué)生討論互動，圍繞重點講解加深學(xué)生的理解。

1慕課

1.1慕課及其特點

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程”，最近幾年國內(nèi)這種在線課程的開發(fā)模式出現(xiàn)井噴式發(fā)展。慕課采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生按照要求完成線上任務(wù)，并且在規(guī)定時間參與線下教學(xué)、討論、實踐環(huán)節(jié)，最后完成線上考核。學(xué)生根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間比較自由，還可以在線聽名校名師講課，但是互動較少，這種學(xué)習(xí)模式更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課的主要特點如下：

（1）開放程度高。慕課平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)的，對全球開放，除獲得課程合格證書或得到學(xué)分需要注冊繳費外，其它均可直接參與學(xué)習(xí)，但注冊用戶可以參加各個討論區(qū)。開放性還體現(xiàn)在課程建設(shè)或活動組織方面，人人都可以為慕課提供學(xué)習(xí)資源和話題，也都可以參與各種學(xué)習(xí)交流活動。

（2）規(guī)模較大。慕課參與人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學(xué)習(xí)者，也包含各種臨時學(xué)習(xí)者。

（3）靈活性強。慕課在內(nèi)容和形式方面要開放得多，慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)，更貼近學(xué)習(xí)者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學(xué)習(xí)過程中的互動而不是灌輸。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。

1.2慕課與其它網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別

慕課、精品資源共享課、精品視頻公開課及微課都屬于網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程主要由網(wǎng)絡(luò)課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程活動兩塊組成的，過去網(wǎng)絡(luò)課程大都由學(xué)?；蛏鐣吓嘤?xùn)機構(gòu)完成，主要是為學(xué)?；蛱囟C構(gòu)的教學(xué)服務(wù)，一般需要注冊登錄才能使用。校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，大都是輔助課堂教學(xué)的；而遠程支持的教育系統(tǒng)多以獨立形式存在為主。慕課與其它網(wǎng)絡(luò)課程的主要區(qū)別如表1所示。

2混合式教學(xué)模式設(shè)計理論基礎(chǔ)

“混合式教學(xué)”是當前國際教育技術(shù)發(fā)展的新動向。即將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)ELearning兩者優(yōu)勢相結(jié)合，借助互動性強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時通過面對面的課堂互動討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。隨著慕課在高等教育領(lǐng)域的擴散，混合教學(xué)的內(nèi)涵與前慕課時期相比，發(fā)生了改變。它已不是簡單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢的結(jié)合，而是更為復(fù)雜的線上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢與實體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢的結(jié)合，包括不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重的結(jié)合[13]。當前我國高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計模型如圖1所示。

價提供了方便的交流平臺，在每個視頻的旁邊都設(shè)有對應(yīng)的討論區(qū)，可以提問題，與其他學(xué)習(xí)者一起討論，或是得到授課教師的解答。學(xué)習(xí)者和教師可以相互評價主要采用BBS在線問答或電子郵件的方式，有一定的局限性，不能進行暢通的溝通，不能及時解決學(xué)習(xí)者的疑難問題，會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有沒有圖1混合式教學(xué)設(shè)計模型3基于慕課的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實施

3.1前期分析

3.1.1學(xué)習(xí)對象分析

《C++程序設(shè)計》課程是計算機類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，另外很多非計算機專業(yè)如通信、電子、應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)也開設(shè)了這門課程。計算機類專業(yè)的《C++程序設(shè)計》課程總學(xué)時是64學(xué)時，其中理論教學(xué)44學(xué)時，上機實驗20學(xué)時。荊楚理工學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，再安排學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計。

本次研究對象是荊楚理工學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，從總體上看這部分學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)上習(xí)慣于面授，他們的學(xué)習(xí)過程主要由授課教師來控制，缺乏自主性，但是對網(wǎng)絡(luò)中的新生事物很感興趣，具有較強的網(wǎng)絡(luò)運用能力，對于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和討論都可以輕松應(yīng)付。

3.1.2教學(xué)目標和內(nèi)容

《C++程序設(shè)計》課程要求學(xué)生理解C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的三大特性，掌握C++對C的擴充，掌握類和對象的定義和使用，掌握類的派生和繼承，掌握虛函數(shù)和多態(tài)性，掌握運算符重載，掌握C++的輸入輸出流，理解C++的模板和異常處理。本課程除了講授C++程序設(shè)計外，還需向?qū)W生灌輸面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《Java程序設(shè)計》、《C#程序設(shè)計》等其它面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中，教師一直在給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想，即“自頂向下、模塊化設(shè)計、逐步求精”，而在C++學(xué)習(xí)過程中，又要求學(xué)生建立基于類和模板的“自底向上”面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。同時，部分學(xué)生沒有學(xué)好《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，使得他們在《C++程序設(shè)計》學(xué)習(xí)中更加困難，對于這部分學(xué)生則需在教學(xué)中適當補充《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》相關(guān)知識。

3.1.3教學(xué)條件與環(huán)境

開展混合式教學(xué)，意味著教師和學(xué)生必須在線上和課堂完成教學(xué)，這就需要提供一定的場所和網(wǎng)絡(luò)條件[4]。目前，荊楚理工學(xué)院絕大多數(shù)教室都是多媒體教室，配有投影儀、音響和話筒，教室和機房都可以連接外網(wǎng)，完全滿足課堂或線上教學(xué)的條件。線上學(xué)習(xí)主要是兩種途徑：一是學(xué)生注冊教師推薦的慕課網(wǎng)站，利用網(wǎng)站提供的功能加入到自己建的討論組，方便在線學(xué)習(xí)時相互討論；二是利用QQ建群的功能，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)討論群，利用QQ群里的聊天、公告、文件和活動等功能，可以實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動與討論、學(xué)習(xí)交流、資源共享，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課程設(shè)計小組合作。教師可通過QQ群可以相關(guān)的課程資源，如群郵件、群文件和公告等，學(xué)生可利用QQ隨時下載這些資源。開課之前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎都在使用智能手機，并且都有自己的QQ號，上網(wǎng)和聊天沒有任何障礙，因此建立學(xué)習(xí)討論群不存在任何問題。

3.2教學(xué)資源設(shè)計與選擇

在開課前，課程組將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為6個部分，包括預(yù)備知識、數(shù)據(jù)封裝（類和對象）、繼承、多態(tài)性、輸入輸出、模板等，針對每部分混合式教學(xué)的不同要求，準備了大量的課件、音頻和視頻資料。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源的選擇主要有兩種，一是視頻教學(xué)選擇“中國大學(xué)MOOC”平臺，由西南交通大學(xué)趙英良教授主講的《計算機程序設(shè)計（C++）》，每周授課約2學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容在14周完成；二是精品課程選擇由課程組自主建設(shè)的《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》網(wǎng)站，主要為學(xué)生提供部分教學(xué)視頻、課件、習(xí)題庫和在線測試，同時也是開課前學(xué)生先導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要資源。教學(xué)開始后，課程組將通過QQ群不時教學(xué)大綱、教學(xué)進程表、課件、教案、上機指導(dǎo)手冊等最新的教學(xué)資源。

3.3混合式教學(xué)活動設(shè)計與實施

《C++程序設(shè)計》混合式教學(xué)作為荊楚理工學(xué)院教學(xué)改革立項項目，得到學(xué)校各方面的支持，但原則上要嚴格執(zhí)行該課程教學(xué)大綱的要求，即在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容?！禖++程序設(shè)計》課程總共64學(xué)時，理論教學(xué)44學(xué)時，上機實驗20學(xué)時，為了在規(guī)定的課時之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有條件能滿足的教學(xué)形式，對課程各部分的混合式教學(xué)方式及課時進行重新設(shè)計，如表2所示。

表2《C++程序設(shè)計》混合式教學(xué)形式與課時安排教學(xué)內(nèi)容混合式教學(xué)形式及課時課堂講授在線學(xué)習(xí)課堂討論小組討論上機實驗合計C語言知識預(yù)習(xí)1405面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想概述21126C對C++擴充22127類和對象2411816繼承與派生22149多態(tài)性與虛函數(shù)2211410模板22105C++輸入輸出221106合計1320472064其中，課堂教學(xué)主要是對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和深化；課堂討論主要是集中對線上學(xué)習(xí)中遇到的問題進行答疑，對具有共性的問題進行集中討論；開課之前將全班分成若干個小組，每組成員3～5人，并指定1名組長，主要針對學(xué)習(xí)中暴露的問題和疑問進行討論，有時也就任課教師提出的問題進行討論；上機實驗主要是依據(jù)教學(xué)大綱的要求集中完成相應(yīng)的實驗。

3.4教學(xué)考核與評估

該課程考核由平時考核、上機考核和期末考核3部分構(gòu)成，其中平時考核占30%，上機考核占20%，期末考核占50%。每部分考核的具體內(nèi)容和要求如表3所示。

4實施效果與評估

基于慕課的《C++程序設(shè)計》混合式教學(xué)實施以后，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績都有大幅度的提高。分別以2013級和2014級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)各1個班的學(xué)生為研究對象，對《C++程序設(shè)計》課程成績進行對比，如圖2所示。其中2013級的學(xué)生采用傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)方式，2014級學(xué)生采用混合式教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)都為52人。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對2014級學(xué)生進行問卷調(diào)查，37.3%的學(xué)生對混合式教學(xué)方式表示“非常喜歡”，51.6%的學(xué)生表示“喜歡”，其他人持中性態(tài)度。從學(xué)生反饋情況看，超過八成的學(xué)生認為混合式教學(xué)提高了自己學(xué)習(xí)編程的興趣，增強了自主學(xué)習(xí)能力，以及團隊合作與團隊內(nèi)部溝通能力。

。

參考文獻：

[1]黃懷榮，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：2137.

[2]候勝天，干永和，王海星.基于慕課資源的混合式教學(xué)課程改革實踐[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2015，28（5）：815817.

[3]湯儷瑾，黃金滿.基于慕課的思想政治理論課混合式教學(xué)實踐研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015，202（10）：101103.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構(gòu)

一、慕課特點概述

(一)規(guī)?；?/p>

慕課課程平臺對注冊人數(shù)、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行免費完整的教學(xué)體驗，不受時間、空間的限制。

(二)趣味化

慕課教學(xué)的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學(xué)重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯(lián)系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關(guān)相似，問題答對方可進行下一個階段的學(xué)習(xí)，如遇到其他問題，可向慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學(xué)生解答問題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)交互化

成立學(xué)習(xí)論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學(xué)生自主成立，并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習(xí)交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學(xué)中應(yīng)當依據(jù)慕課特點，有針對性對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進行分析，進而大力推進高職院校中的教學(xué)改革問題。

二、慕課模式給高職院校市場營銷專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)

(一)市場營銷專業(yè)教學(xué)模式困境

基于網(wǎng)絡(luò)時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業(yè)課程不能夠停留在對學(xué)生進行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業(yè)進行有機融合?，F(xiàn)如今，教學(xué)理念需要積極轉(zhuǎn)向價值傳播和對文化的認同上，不斷積極拓寬學(xué)生個體的價值認同感，為學(xué)生營造一個良好地傳播環(huán)境。當今，在慕課的深入發(fā)展下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對高職市場營銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在諸多現(xiàn)實困境，資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實現(xiàn)共享。

(二)市場營銷專業(yè)教師面臨困境

慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數(shù)字時代，經(jīng)過后天努力的學(xué)習(xí)才適應(yīng)了新技術(shù)?？梢哉f，對他們而言，自身對數(shù)字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場營銷專業(yè)課真正運行，還可以改變教學(xué)體制，使得部分教師的授課需求減少。

三、高職市場營銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路

(一)以學(xué)生為中心，建設(shè)市場營銷實務(wù)課程

首先，在課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，開發(fā)符合慕課特點的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當給予學(xué)生精細化的學(xué)習(xí)體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學(xué)理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營銷工作進行任務(wù)分解，針對市場營銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問題擬定案例教學(xué)驅(qū)動，構(gòu)建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生為試點，制定教材、大綱，實施開展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評價，并針對教學(xué)反饋對慕課內(nèi)容進行改進，充實和完善教學(xué)內(nèi)容，提高有效性、有用性價值。

(二)建設(shè)“消費行為”

慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實施的可行性。營銷專業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責任在于引導(dǎo)學(xué)生運用知識。結(jié)合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發(fā)消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在MOOC的課程開發(fā)過程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，注重教學(xué)視頻的創(chuàng)建，將課程重點內(nèi)容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。積極組織課題活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動中，能夠應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。

(三)構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式

慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學(xué)，課堂教學(xué)不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學(xué)生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學(xué)生的互動、探討、分享。市場營銷專業(yè)中《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求。積極引進慕課教學(xué)，讓學(xué)生在課外通過觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式完成理論學(xué)習(xí)，并且及時進行社會調(diào)查，完成教學(xué)內(nèi)容?？偟膩碚f，慕課線上線下混合模式的教學(xué)可有效地促進傳統(tǒng)教學(xué)的反思，還能夠在一定程度上加強對教學(xué)模式的研究和探索。

作者:康迪 文翠 戴敏宏 單位:海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻: