導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育和心理健康教育的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理健康人際關(guān)系學(xué)校教育

中學(xué)生生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學(xué)校，教師應(yīng)適時適宜地對中學(xué)生進(jìn)行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

一、認(rèn)清中學(xué)生的心理特征

中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應(yīng)，他們的心理活動表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：

1．1心理品質(zhì)發(fā)展不平衡

中學(xué)生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風(fēng)順和得意時，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。

1．2情緒和情感不平衡

中學(xué)生情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉(zhuǎn)向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風(fēng)怒濤”時期。

1．3自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認(rèn)識能力的差異

中學(xué)生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學(xué)生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學(xué)生認(rèn)識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產(chǎn)生有害的。如果注意加以引導(dǎo)培養(yǎng)，就能有利于開拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的心理素質(zhì)，提高他們的是非觀念。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

2．1營造優(yōu)美的校園環(huán)境

正如教師是學(xué)生的第二父母，學(xué)校就成了中學(xué)生的第二家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、舒適、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。學(xué)?？梢蚤_展一系列有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經(jīng)典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會給學(xué)生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風(fēng)景和人文景觀無不會給學(xué)生美的熏陶和道德的感染，使學(xué)生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

2．2創(chuàng)設(shè)育人情景，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化

目前，中學(xué)生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境中促使學(xué)生自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。例如，學(xué)校可以在校園內(nèi)各個角落安放環(huán)保型的果皮箱，花壇內(nèi)豎起木板并且寫上“請愛護(hù)我們吧！”等懇請的話語，這樣學(xué)生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。

2．3將心理健康教育課滲透于教學(xué)的全過程

將心理健康的內(nèi)容融如學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學(xué)中注意挖掘和組織好對學(xué)生產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會使學(xué)科教學(xué)過程中受到事半功倍的心理教育效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進(jìn)另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”可見，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應(yīng)和諧平等地看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設(shè)計每一堂課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，盡可能使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會。使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動過程得到訓(xùn)練與提高。

三、總結(jié)語

總之，中學(xué)生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學(xué)的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養(yǎng)性和適應(yīng)社會的能力，最后促進(jìn)社會的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

陳琦，劉儒德.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京:北京師范大學(xué)出版社，1997

篇2

    關(guān)鍵詞:心理健康教育;大學(xué)生;成長狀況;關(guān)系研究

    前言

    隨著我國教育改革的推進(jìn),大學(xué)生心理健康教育的重視度逐漸上升,通過該種教育教師能夠及時了解學(xué)生心理狀態(tài),并制定有效的心理健康干預(yù)策略,保證大學(xué)生的正常發(fā)展。近些年來,隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大學(xué)生數(shù)量的增多,大學(xué)生面臨的各種壓力也不短增加,如果學(xué)校與教師不能給與學(xué)生正確的心理指導(dǎo),將會影響到他們的成長,嚴(yán)重時還可能會出現(xiàn)自殺事件。面對不同性格的學(xué)生,教師要給予其不同的心理指導(dǎo),使他們處理好與同學(xué)、老師之間的關(guān)系,讓他們能夠用健康積極的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí),實現(xiàn)自身的健康成長。

    1大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容

    1.1人際交往能力教育

    要想保證大學(xué)生心理健康,就要提升他們的人際交往能力,在通過與他人的交往中緩解內(nèi)心的孤獨感,積極向他人傾訴自身的壓力與問題,尋求良好的解決方法,從而減少心理疾病。研究人員發(fā)現(xiàn),人際交往過程中可以實現(xiàn)心理溝通,并通過自我完善來和他人輔導(dǎo)來調(diào)節(jié)心理狀態(tài),從而保證人的心理健康。大學(xué)生的校園生活相對單純,交流對象比較單一,再加上自身生活經(jīng)驗不足,遇到問題時不能及時解決,給心理帶來一定的負(fù)面影響,長期在這樣的狀態(tài)下會出現(xiàn)心理疾病。通過人際交往教育,學(xué)生可以自覺尋找交流人群,減輕內(nèi)心壓抑與痛苦,積極面對問題,尋找解決問題的途徑,最終保持健康上升的生活心態(tài)。

    2心理健康教育與當(dāng)代大學(xué)生成長的關(guān)系

    3實現(xiàn)大學(xué)生健康成長的心理健康教育策略

篇3

【關(guān)鍵詞】中職；心理健康教育；德育教育；對策

“育才造士，為國之本?！苯逃且粋€功在當(dāng)下、利在千秋的德育工程，是社會發(fā)展、國家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國教育的重要組成部分，承擔(dān)著獨特作用，是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃。為了進(jìn)一步深化中職學(xué)校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統(tǒng)一”，即把握心理健康教育與德育關(guān)系，推進(jìn)二者融合，以期達(dá)到育人目的，實現(xiàn)“中國工匠”培養(yǎng)。

一、心理健康教育與德育教育之間的關(guān)系

要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關(guān)鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關(guān)系，找準(zhǔn)二者教學(xué)融合的共通點。首先，中職學(xué)校的心理健康教育與德育本質(zhì)上是一致的，目的都是完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二者在教育的價值取向、具體教育目標(biāo)以及內(nèi)容等多個方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進(jìn)；其次，中職學(xué)校的心理健康教育與德育又有所區(qū)別。德育更注重對學(xué)生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側(cè)重對學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會較高，基本內(nèi)容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的良好心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。所以二者從本質(zhì)上有所區(qū)別，又有所聯(lián)系。

二、心理健康教育與德育融合的必要性

在把握二者關(guān)系的基礎(chǔ)上響應(yīng)教育要求，推進(jìn)心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學(xué)校教育工作者推進(jìn)二者融合的動力支撐。

（一）心理健康教育有效增強中職生道德內(nèi)化效果

推進(jìn)心理健康教育與德育雙向融合本身就是現(xiàn)代教育的新要求。中職學(xué)校積極推進(jìn)二者融合是響應(yīng)教育發(fā)展、推動中職學(xué)校德育與心理健康教育教學(xué)改革的重要舉措。它能夠順應(yīng)時展、滿足育人要求，將立德樹人作為中職學(xué)校開展各項工作的根本任務(wù)，從而從二者融合的角度增強中職德育內(nèi)化效果以及心理健康教育效果。

（二）心理健康教育為德育提供心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備

學(xué)生的道德形成、思想發(fā)展、行為選擇，實際上都需要在心理上適應(yīng)與過渡。在德育課堂上并沒有豐富、專業(yè)且具體的內(nèi)容說明這一切，這會導(dǎo)致學(xué)生在接受德育包括在接受自我成長的過程中出現(xiàn)不良心理適應(yīng)。而心理健康教育能夠有效改變這一現(xiàn)狀，它能夠豐富德育課堂的內(nèi)容，將情緒把握、心理調(diào)適、心理引導(dǎo)等多個內(nèi)容代入中職德育課堂，讓學(xué)生具備心理接受基礎(chǔ)，這樣既能從側(cè)面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新豐富。

（三）心理健康教育為德育提供新的落實途徑

德育實質(zhì)是通過開展有效的教育工作引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，是個體把社會要求內(nèi)化的過程。但在傳統(tǒng)的德育課堂上，過分強調(diào)道德準(zhǔn)則，過分要求學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展，嚴(yán)重忽略了學(xué)生心理需求。導(dǎo)致學(xué)生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進(jìn)二者融合，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。它的出現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的德育受教積極性，能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解道德知識，從而實現(xiàn)選擇、分化、融合、順應(yīng)，中職學(xué)校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達(dá)到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創(chuàng)新了中職學(xué)校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

三、中職生心理健康與道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中職生心理健康教育現(xiàn)狀

中職學(xué)生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨立的特殊階段，處于轉(zhuǎn)折期的他們心理發(fā)展特點鮮明。第一，心理品質(zhì)發(fā)展不平衡表現(xiàn)明顯。他們有著較強的自尊心，但由于自制力、毅力相對薄弱，且沒有經(jīng)歷過什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復(fù)雜多變，發(fā)展劇烈。他們的情緒更為外露，有時熱情有時絕望，這個階段的學(xué)生心理發(fā)展被稱為“疾風(fēng)怒濤”時期，很容易影響學(xué)生正確心理的形成。第三，他們?nèi)狈φ_的情緒認(rèn)知，沒有認(rèn)識到自身情緒的錯誤，也沒有掌握基本的情緒疏導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的心理問題日益堆積，越來越嚴(yán)重，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，影響言行舉動。

 （二）中職生道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀中職學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，可以從三個角度入手進(jìn)行羅列。第一，大部分中職學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定正確的道德意識，但不能有效將道德行為和道德意識對接，在行動過程中經(jīng)常會出現(xiàn)道德行為非常態(tài)化。第二，受各種因素的影響，學(xué)生們有越來越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴(yán)重影響學(xué)生們正面價值觀的形成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們“誤入歧途”，嚴(yán)重摧毀學(xué)生們的道德防線。學(xué)生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負(fù)面信息影響。第三，大部分學(xué)生處于青春動蕩期，很討厭教師的說教、指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們對道德教育的接受程度不高，道德素養(yǎng)自然無法得到有效發(fā)展。

四、中職德育與心理健康教育的融合對策

中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握德育與心理健康教育二者之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的道德素養(yǎng)現(xiàn)狀以及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀入手，探析有效舉措，推進(jìn)二者融合，升華教育效果。

（一）創(chuàng)設(shè)合適學(xué)校環(huán)境，環(huán)境育人，優(yōu)化教育

1.轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)德育與心理健康教育相互融合實際上也是對教師的一種要求和挑戰(zhàn)，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認(rèn)識到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進(jìn)二者融合的第一執(zhí)行人，這也決定教師必須從專業(yè)素質(zhì)方面做好教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教育工作。這要求中職學(xué)校對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，深化教師對德育與心理健康教育融合的認(rèn)識，要不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調(diào)控、發(fā)展意識，要積極參與培訓(xùn)，認(rèn)識二者關(guān)聯(lián)，從而完善教學(xué)能力，支撐、推進(jìn)、落實二者融合。2.營造和諧環(huán)境，潤物無聲引導(dǎo)教育。校園文化是對學(xué)校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學(xué)校要想實現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開展教育工作中從文化環(huán)境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時隨地從環(huán)境層面感染、熏陶學(xué)生，融合教育的效果也會更突出。3.豐富教育內(nèi)容，找準(zhǔn)二者融合契機。上述我們提到，心理健康教育與德育從內(nèi)容層面關(guān)聯(lián)、補充，教師可以從這一角度入手，讓整個課堂變得更充實，更具有說服力。這樣能夠讓學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學(xué)生。如我校為了推進(jìn)德育與心理健康教育融合，重新進(jìn)行了校本教材的開發(fā)，將德育與心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行了集中整合。在整合過程中，我們深刻分析了二者共同點以及不同點，如情緒對行為的導(dǎo)向作用、負(fù)面心理的滋生與調(diào)控等。搜集了諸多生活案例做教學(xué)補充，從真實且立體的案例入手讓學(xué)生也能夠從思想層面認(rèn)識到心理健康教育與德育關(guān)聯(lián)。4.利用單獨活動，對癥下藥指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長、生活過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，如何看待且正確處理這些問題成為中職學(xué)校教師開展德育與心理健康教育的重要契機[3]。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握這樣的契機，抓住機會，對癥下藥指導(dǎo)學(xué)生，從心理撫慰、道德引導(dǎo)角度入手，改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生道德的形成、價值觀的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)合適家庭環(huán)境，家校共育，提升效果

家庭教育也是推進(jìn)學(xué)校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長愿意配合學(xué)校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長支持配合。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越多的溝通途徑出現(xiàn)在教師面前，中職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地和家長進(jìn)行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語音電話等，或利用釘釘、藍(lán)墨云班課等。這都能夠讓家長及時了解學(xué)生的在校情況，也能讓家長認(rèn)識到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優(yōu)化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學(xué)生在學(xué)校、在家中都沐浴在愛與溫暖之下，從而實現(xiàn)心理良性發(fā)展，道德正面形成[4]。2.引導(dǎo)家長反饋，推進(jìn)二者深度融合。中職教師應(yīng)當(dāng)給予家長表現(xiàn)、展示、反饋的場所，可以通過建立家委會，定期開展活動。讓家長及時就心理健康教育與德育家庭教育情況發(fā)表意見、及時分析，教師傾聽、指導(dǎo)。這樣能夠從家長和學(xué)校教師相互配合的層面推進(jìn)心理健康教育與德育雙向結(jié)合，中職學(xué)校的德育教育主體也會因此而豐富，效果提升。

 （三）科學(xué)利用社會資源，延伸教育，補充教學(xué)

 中職學(xué)校是培養(yǎng)“中國工匠”的主陣地，學(xué)生更早接觸企業(yè)、接觸社會、接觸工作。中職學(xué)校必須把握自身教育特點，在推進(jìn)二者融合的行動中要科學(xué)利用社會資源，將德育與心理健康教育融入社會、生活，提升學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，讓社會環(huán)境成為開展德育與心理健康教育的課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)補充。教師要充分認(rèn)識，社會本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時，中職教師要開展豐富多彩的社會活動，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會、適應(yīng)社會。同時要及時跟進(jìn)校企合作，將社會上的各種動向帶入課堂。這樣能夠利用現(xiàn)有的教育資源做德育與心理健康教育補充，能夠推進(jìn)二者融合達(dá)到教育目的[5]。總之，心理健康教育與德育具有重要關(guān)聯(lián)，將二者相互融合是教育發(fā)展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)從積極的視角看待心理健康教育與德育關(guān)系，要明白融合的必要性，更要從學(xué)生的心理健康發(fā)展以及道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明方向，探路徑，推進(jìn)德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學(xué)，才到位。

【參考文獻(xiàn)】

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 [2]楊永明.如何在中職德育教育中培養(yǎng)學(xué)生健康心理[J].學(xué)周刊，2020（29）.

 [3]鄒凱茵.新形勢背景下中職生德育教育方法探究[J].啟迪，2019（08）.

[4]劉曉民.中職學(xué)校德育教育問題與對策[J].新西部：下旬·理論，2016（11）.

篇4

德育是小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容之一，是針對小學(xué)生思想、政治和道德方面的所開展的教育工作總稱。德育的目的是使小學(xué)生樹立愛國主義精神，形成社會主義核心價值理念，對善惡美丑具有正確的評定標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生心理潛能，使學(xué)生個性和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。心理健康教育和小學(xué)德育教學(xué)相輔相成、關(guān)系密切，兩者融合具有可行性，主要原因如下：第一，心理健康教育和德育教學(xué)的最終歸宿是為了達(dá)到育人的目標(biāo)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生積極健康的品質(zhì)，都關(guān)注學(xué)生心理活動；第二，心理健康教育和德育教學(xué)所采用的手段和方法都大相徑庭，如課外實踐活動、校園文化宣傳、班主任工作，等等?？傊睦斫】到逃秊榈掠虒W(xué)提供了保障，而良好道德品質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)生心理活動健康的發(fā)展。

二、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略

1.教學(xué)方法的融合

長期以來，大部分小學(xué)德育教學(xué)收效甚微，仍沿襲“我講你聽，我打你通”的傳統(tǒng)教育模式，小學(xué)生在“滿堂灌”“說教式”的道德灌輸下，參與性不容樂觀。往往教師花費了九牛二虎之力，但學(xué)生就是不愛聽，聽不進(jìn)去。究其原因，筆者認(rèn)為主要是由于德育只滿足了社會需要的功能，過于強調(diào)社會規(guī)范、愛國主義和集體主義等社會范疇，甚至某些德育教學(xué)所講授的內(nèi)容照本宣科，這種“上下一般粗”“缺乏層次”的德育教學(xué)，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不能滿足學(xué)生個體需要，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、厭倦等情緒。因此，在德育教學(xué)中，融入心理健康教育，結(jié)合學(xué)生的心理需要，有針對性地開展德育就顯得尤為重要和緊迫了。如教師在實施德育教學(xué)過程中，利用心理健康教育方法，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，以滿足學(xué)生心理需要為目標(biāo)，致力學(xué)生價值感和成就感的實現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個體心理平衡，有利于德育工作的有序開展[1]。

2.教育內(nèi)容的融合

在德育教學(xué)過程中，由于道德情感體驗的空缺，“生硬說教”下的道德教學(xué)使學(xué)生很難理解道德情感的內(nèi)涵，容易在人與人相處過程中產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，要實現(xiàn)心理健康教育和德育教學(xué)的融合，就需要對兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合。如在思想品德教學(xué)為主的德育活動中，引入心理健康知識，向?qū)W生講解人與人如何交往、如何正確看待自己等知識內(nèi)容。對于高年級學(xué)生，還可以融入性生理和性心理方面的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生普及性生理衛(wèi)生、性心理衛(wèi)生知識。而在心理健康教育中，對于學(xué)生不健康的心理行為、心理活動，可以滲透德育知識，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。又如對于人際關(guān)系處理不好的學(xué)生，可以讓其分析自身存在的問題，以道德為切入點，讓其端正自我的言行舉止，樹立良好的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生形成健康的人際交往關(guān)系。

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一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對學(xué)生的心理造成了極大的傷害。

在農(nóng)村小學(xué)，很多家長認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒有按時完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學(xué)生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。

這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無形的傷害。學(xué)生沒有作為一個獨立的個體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長。

另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，成績好就是好學(xué)生，什么都好，時刻表揚;學(xué)習(xí)成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析

1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。

在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。

2、教師對學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時，問及學(xué)校心理健康教育工作時，有些教學(xué)校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。

有些教師認(rèn)識到了心理健康教育對于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學(xué)生。

4、農(nóng)村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。

農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長的文化素質(zhì)整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學(xué)生好的，打兩下沒關(guān)系;老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過學(xué)校管理的相關(guān)制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學(xué)校形成一個重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊。

其次，要加強師資隊伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊伍，為學(xué)校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到每時每刻的教育教學(xué)活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，利用多種途徑開展心理健康教育。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；素質(zhì)教育；教師職業(yè)道德

心理健康教育是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理機能，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。心理健康教育的總目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會自我發(fā)展，學(xué)會自我教育，在知、情、意、行各方面得到認(rèn)同和發(fā)展。心理健康教育的根本出發(fā)點是關(guān)注人的發(fā)展。

中小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，加強中小學(xué)心理健康教育刻不容緩。我們必須充分認(rèn)識產(chǎn)生問題的原因，并通過不斷實踐和探索找到應(yīng)對策略，以提高心理健康教育的效果。

誤區(qū)一：心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”

生活中，很多時候都是“問題管理”。這種“亡羊補牢”的管理方式也同樣出現(xiàn)在學(xué)校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。一些學(xué)校還片面地把心理健康教育理解為發(fā)現(xiàn)和治療學(xué)生的心理疾病。

對策：心理健康教育必須面對全體學(xué)生，而不是就看病式地針對某個病人、某一種疾病。維護(hù)學(xué)生的心理健康可以分為三個層次：一是明確心理健康的任務(wù)，二是要提高教師開展心理健康教育的素質(zhì)和能力，三是學(xué)校的心理健康教育應(yīng)采用“教育―發(fā)展”的模式。

誤區(qū)二：心理健康教育“素質(zhì)教育化”

有的學(xué)校和教師認(rèn)為心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一種形式，甚至認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育就是提高學(xué)生的素質(zhì)，只要有心理與行為問題就是心理不健康的表現(xiàn)，也表明學(xué)生的素質(zhì)差，把心理健康教育與素質(zhì)教育等同起來。

對策：教師要充分認(rèn)識心理健康教育的重要性。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但心理健康教育并非是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。在理解心理健康時，我們應(yīng)該注意區(qū)分和鑒別情境性與特質(zhì)性。由此，教育工作者對心理健康教育要有一個客觀的、歷史的認(rèn)識。

誤區(qū)三：心理健康教育“狹義化”

有些學(xué)校也重視心理健康教育，但是把它狹義化了。有一些教育工作者總把學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績捆在一起，認(rèn)為心理健康教育必須為學(xué)習(xí)服務(wù)，對提高學(xué)習(xí)成績有幫助的才開展，心理健康教育成了提高升學(xué)率的手段。

對策：全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理境界。心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗挫折能力的培養(yǎng)、學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。因此，我們不能把開展心理健康教育作為提高升學(xué)率的手段。

誤區(qū)四：心理健康教育“心理教師責(zé)任化”

心理健康教育成了心理教師一個人的事?，F(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有心理教師和心理咨詢室。因而，當(dāng)學(xué)生一出現(xiàn)心理問題和異常行為，班主任或科任教師都會把責(zé)任推給心理教師。

對策：班主任與科任教師應(yīng)成為心理健康教育的重要責(zé)任者和實施者。不同學(xué)科以及不同類型的課，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的側(cè)重點也不同。由于學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系等密切相關(guān)，因此心理健康教育的主渠道應(yīng)該在班主任日常的工作之中。

誤區(qū)五：心理健康教育“德育化”

從教育目的看，心理健康教育是從個體本位出發(fā)，目的是增強學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生健康發(fā)展。而德育是從社會本位出發(fā)，通過社會交往與教育活動，促進(jìn)受教育者內(nèi)心的思想矛盾運動，以形成教育者所期望的個體思想道德品質(zhì)的過程。二者在學(xué)校工作中本應(yīng)相輔相成，但在實際工作中往往會界限不清，很容易將心理健康教育“德育化”。

對策：明確心理健康教育和德育區(qū)別的同時，突出心理健康教育的特點。德育過程普遍遵循的是價值導(dǎo)向原則和公開原則相結(jié)合，對學(xué)生的思想言行往往會作出立場鮮明的評述、教育及引導(dǎo)。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學(xué)生澄清事實，認(rèn)清價值體系中的各種矛盾，使學(xué)生對自己作出正確的價值判斷。這就要求：

1.心理健康教育要目標(biāo)明確，即要從學(xué)生個體出發(fā)，增強學(xué)生自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.心理健康教育要有具體的內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)與就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo)，人際關(guān)系輔導(dǎo)與社會心理教育，情感教育與耐挫折力訓(xùn)練，自我意識與健康人格培養(yǎng)，青春期與性心理教育等。

3.要掌握心理健康教育的方法。學(xué)生群體中存在大量問題，而主要是心理障礙、心理沖突或心理失衡所造成的問題。

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一、雙向整合：心理健康教育與德育教育的最終

“歸宿”從實際出發(fā)，心理健康教育與德育教育的有機整合是可行的，而整合的最終“歸宿”就是實現(xiàn)雙向整合。首先，心理健康教育為德育教育提供了教學(xué)內(nèi)容和可供借鑒的方法。德育教育過程中，需要從學(xué)生的心理出發(fā)，將心理健康教育作為目標(biāo)和內(nèi)容之一。德育教育可以采用心理健康教育的一些較為成熟的方法。例如，可以運用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)來對學(xué)生的心理特點進(jìn)行測評，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)學(xué)生心理行為向健康的方向發(fā)展，使得德育教育工作的開展更加順利。其次，德育教育引導(dǎo)著心理健康教育的發(fā)展方向。心理健康教育過程中，需要使用德育教育的思想方法，通過心理健康教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。最后，德育教育和心理健康教育的最佳結(jié)合點就是使學(xué)生形成健全的人格。通過心理健康教育，可以使學(xué)生形成各種人格特質(zhì)，而人格特質(zhì)經(jīng)過發(fā)展，慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在德性，最終促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

二、學(xué)科教學(xué)模式的整合，對傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新

學(xué)校開設(shè)有思想品德課和政治課等相關(guān)的德育教育課程。但是，灌輸式教學(xué)模式卻是這些課程使用的主要方式。這種方式的使用，使得學(xué)校以分?jǐn)?shù)的好壞來衡量學(xué)生道德品質(zhì)和心理健康程度，大大阻礙了學(xué)生的道德內(nèi)化，使得學(xué)生形成了言行不一的雙重人格，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。由于灌輸式教學(xué)模式存在一定的弊端，很多人認(rèn)為這種灌輸式教學(xué)模式并不是正確的，甚至有些人主張取消這種方式。但是，知識是人們能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是形成道德能力的主要依據(jù)，如果沒有科學(xué)的、系統(tǒng)的知識體系，就會嚴(yán)重阻礙道德能力的發(fā)展。而課程是進(jìn)行知識傳授的主要方式，要想德育教育達(dá)到很好的效果，需要改正灌輸式教學(xué)模式的不足，將心理健康教育的一些教育方式融入其中，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)不同的課程內(nèi)容，要使用具有針對性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，必須不斷豐富課程內(nèi)容，使用學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)，積極參與課程活動，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師可以引入一些心理學(xué)的知識和方法，提高教學(xué)效率。在道德教育中，常用的方法一般有角色扮演法、行為改變法。角色扮演法以社會心理學(xué)中的角色理論知識為依據(jù)，利用行為模仿和替代來影響學(xué)生的思想過程，使得學(xué)生通過表演的方式來表達(dá)出自己的心理和行為，從而加深自我認(rèn)識，發(fā)揮道德能力作用，自我改變。而行為改變法則是以行為強化理論為基礎(chǔ)，使用獎懲等強化方法進(jìn)行學(xué)生行為的改變，消除學(xué)生某種不良行為。在實際教學(xué)實踐中，可以采用示范、獎勵和懲罰等手段，讓學(xué)生的一些不良行為發(fā)生改變，從而讓學(xué)生形成良好的、健康的行為觀。

三、活動訓(xùn)練模式的整合———養(yǎng)成性教育

人類生存和發(fā)展都是靠人際交往來延續(xù)的，而道德最為基礎(chǔ)的問題是處理人們之間的利益關(guān)系，人們的利益關(guān)系都是通過社會實踐活動而發(fā)生改變的，道德的概念也是在這些活動中產(chǎn)生和形成的。人們通過社會實踐和交往，通過利益關(guān)系的改變，形成一個穩(wěn)定的道德品質(zhì)和人格。而教學(xué)工作者可以采用多種活動形式進(jìn)行德育教育和心理健康教育，而養(yǎng)成性教育就是其中的一種，它通過有規(guī)定，有計劃的活動，不斷提高學(xué)生的道德水平，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，并在其中加入更多的實踐活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會利益取舍，形成團(tuán)隊利益優(yōu)先的價值觀，摒除自私自利的觀念，促進(jìn)學(xué)生正確道德觀的養(yǎng)成。

綜上所述，心理健康教育也就是對人的德育教育，而德育教育又是利用心理健康教育方式來完成的。因此，有必要通過對德育教育和心理健康教育的有效整合，結(jié)合高中學(xué)生發(fā)展的特點和規(guī)律，實現(xiàn)兩者的有機交融，選擇正確的方法進(jìn)行教育，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

作者:邢嚴(yán) 單位:牡丹江市第二高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]盧志海.學(xué)校心理健康教育管理模式的探索北京[J].中小學(xué)心理健康教育,2012(2):41-42.

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職；德育；應(yīng)用

心理健康教育與中職德育具有密切關(guān)系，脫離心理層面的德育難以取得實際效果，心理健康教育也只有與德育相結(jié)合，才能做到自然滲透，避免引起學(xué)生的反感。而且中職學(xué)生由于學(xué)業(yè)不理想，普遍存在一定程度的自卑、自閉等心理問題，需要從心理層面上進(jìn)行疏導(dǎo)。因此，在德育中加入心理健康教育的內(nèi)容十分有必要。

一、心理健康教育與德育的相關(guān)性

（1）交叉性。心理健康教育和德育雖然各有各的特點，研究角度和教育方式都有所不同，但是其教育目標(biāo)和教育內(nèi)容有著一定的交叉性。一方面，心理健康和德育的教育目的具有較高的相似性，都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其具備較高的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，能夠在畢業(yè)后順利融入社會進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。另一方面，兩者的教育內(nèi)容存在一定的因果關(guān)系，德育問題往往是學(xué)生心理問題的外在表現(xiàn)，在教育過程中，只有同時從德育層面和心理層面共同進(jìn)行引導(dǎo)，才能達(dá)到“標(biāo)本兼治”的效果[1]。（2）互補性。心理健康與德育的互補性體現(xiàn)于心理健康教育為德育的進(jìn)行提供了理論依據(jù)和教育手段，而德育則為心理健康教育提供了適用機會。脫離了心理健康教育的德育徒有其表，難以深入學(xué)生內(nèi)心；沒有德育，心理健康教育的開展缺乏滲透途徑，對學(xué)生直接進(jìn)行心理健康教育會使學(xué)生產(chǎn)生“我有心理問題”的想法，從而激起學(xué)生的抵抗情緒，不利于心理健康教育的開展。只有將兩者互補進(jìn)行，才能同時實現(xiàn)心理教育與德育的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長[2]。

二、當(dāng)下中職德育工作存在的不足

（1）缺乏與學(xué)生的良好溝通。開展德育的目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在思想上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)，讓學(xué)生具備分辨是非、抵御不良風(fēng)氣影響的能力?；谶@一特點，開展德育工作必須建立在與學(xué)生良好溝通的基礎(chǔ)之上。但是目前中職學(xué)校的德育工作普遍采取剛性約束措施，通過制定規(guī)章制度，對學(xué)生進(jìn)行硬性要求，并采取事后教育的方法，以較為嚴(yán)厲的懲處措施，避免學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯誤。這種德育教育缺乏對學(xué)生思想層面的引導(dǎo)，在德育的課堂教學(xué)中，教師在課堂講授過程中也缺乏與學(xué)生的互動，一味地依靠條條框框進(jìn)行約束，或讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念知識，難以使德育的內(nèi)容真正融入學(xué)生思想，發(fā)揮出引導(dǎo)作用。（2）德育工作的開展缺乏針對性。中職學(xué)校的生源素質(zhì)較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為中考失利，在沒有辦法的情況下選擇到中職學(xué)校就讀。因此從總體來看，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。還有一部分學(xué)生存在一定程度的心理問題，或性格內(nèi)向、自閉，或性格偏激、特立獨行。在這種情況下，德育的開展必須從學(xué)生出發(fā)，對學(xué)生的性格特點、行為特點進(jìn)行觀察和分析，找出學(xué)生存在的思想上的問題，從而開展有針對性的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)。但是，目前多數(shù)中職學(xué)校的德育教育工作普遍采取集體上課，或性教育活動等方式，德育工作人員在平時缺乏對學(xué)生的關(guān)注和了解，缺少與學(xué)生的一對一溝通交流，容易使德育流于形式，難以取得預(yù)期效果。（3）素質(zhì)教育評價方法不全面。目前中職學(xué)校的素質(zhì)教育評價普遍是伴隨著期中和期末考試進(jìn)行，采取按項打分或評級的形式，將教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，得到對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果。但這種評價方法難以真正做到對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考查，尤其是缺乏對學(xué)生平時素質(zhì)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為的評價。而且評價內(nèi)容簡單，評價形式單一，得到評價結(jié)果后，也沒有根據(jù)學(xué)生存在的不足進(jìn)行教育方法的改進(jìn)或?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。因此，目前實行的素質(zhì)評價方法存在一定的片面性，而且沒有發(fā)揮出素質(zhì)評價的真正作用，即促進(jìn)德育水平的提高。

三、心理健康教育在中職德育教育中的應(yīng)用

（1）更新教育理念，利用心理健康教育的方法采取柔性教育。中職德育教育的開展，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，引進(jìn)心理健康教育方法，采取柔性教育手段，加強對學(xué)生思想和心理層面的引導(dǎo)，以此取代用制度進(jìn)行硬性要求的剛性管理措施。德育工作者應(yīng)給予學(xué)生基本的尊重，尊重學(xué)生的個體化差異，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而分析學(xué)生出現(xiàn)德育問題的根本原因，進(jìn)而采取有針對性的教育措施，幫助學(xué)生解決問題，健康成長。一些德育問題的產(chǎn)生原因也可能是心理問題，德育工作者必須對其產(chǎn)生的原因作出準(zhǔn)確判斷。這要求德育工作者必須與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，在溝通過程中，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而對其進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其解決心理問題。（2）加強心理健康教育內(nèi)容在德育課程中的滲透。中職德育在課程設(shè)置上應(yīng)加強心理健康教育內(nèi)容的滲透，立足于學(xué)生的心理成長，開展各項德育教育工作，樹立心理健康教育與德育并重的思想，并在課程設(shè)計上得到體現(xiàn)，使學(xué)生掌握一定的自我疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)情緒的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。在評價方式上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以能力判別為主的課程評價方式，加入情感評價標(biāo)準(zhǔn)和行為評價標(biāo)注，切實將素質(zhì)教育作為教育的核心，使學(xué)生的心理成長、德育成長以及知識能力的成長同步進(jìn)行，成為對社會有用的人才。（3）提高中職德育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備一定的心理健康教育能力。德育工作者是中職學(xué)校開展各項德育工作的主體和具體執(zhí)行者，其職業(yè)素養(yǎng)對德育教學(xué)效果有直接影響。尤其是在引入心理健康教育內(nèi)容的情況下，德育工作者必須不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)，同時具備德育能力和心理健康教育能力，從而將兩者相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校德育工作效果的提升。而且為人師表，自身必須做出表率，中職學(xué)校的德育工作者必須樹立良好的道德形象，注重自身修養(yǎng)的提高，從而發(fā)揮教師對學(xué)生潛移默化的影響力，促進(jìn)學(xué)生德育水平的提高。學(xué)校應(yīng)為德育工作者提供必要的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是心理健康教育方面的培訓(xùn)，使其了解心理健康教育的方法和原理，能夠在德育過程中進(jìn)行靈活運用。（4）將心理測評納入素質(zhì)教育評價的一部分。傳統(tǒng)素質(zhì)評價方式難以起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，在素質(zhì)評價中加入心理測評的內(nèi)容，可以使評價結(jié)果更能反映出學(xué)生心理成長和思想成長的實際情況。同時，也為心理健康教育的進(jìn)行開拓了途徑，避免引起學(xué)生的抵觸情緒。另外，應(yīng)注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)、生活過程中的素質(zhì)評價，通過對學(xué)生的行為和觀察分析，與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通交流，詳細(xì)了解每名學(xué)生在德育方面存在的問題，并將平時的評價結(jié)果納入期末評價之中，使素質(zhì)評價能較為真實地反映學(xué)生階段性的成長情況。

總而言之，心理健康教育與德育具有密不可分的相關(guān)性，中職學(xué)校只有在德育過程中，巧妙地滲透心理健康教育的內(nèi)容，通過兩者的相互結(jié)合，才能提升德育效果，使德育內(nèi)容真正深入學(xué)生心中，幫助其解決心理和德育問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕紅.淺談中職德育課堂對心理健康教育的滲透[J].職業(yè)，2015（27）：125.

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【關(guān)鍵詞】研究生 心理健康 問題 方法 工作模式 探幽

【中圖分類號】g64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-02

1 寫在前面

當(dāng)前我國在校研究生124萬,今后十年,我國高校研究生教育順應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要,將在2020年使在校研究生規(guī)模達(dá)到244萬人,即平均每年將擴(kuò)招2萬研究生。同時,特別是研究生來源也越來越廣泛,僅以我們學(xué)院為例,2009年招收博士生16人,碩士生155人,來自于全國29個省自治區(qū)直轄市的48所高校。由于來自于不同經(jīng)濟(jì)、社會和地域文化環(huán)境,存在不同程度心理問題的研究生比例有上升趨勢,因而加強和改進(jìn)研究生心理健康教育具有重要的理論和實踐意義。作者對武漢地區(qū)四所高校工科研究生的心理健康教育狀況的調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料檢索顯示,研究生群體中73%左右的同學(xué)基本具備心理健康的自我調(diào)節(jié)意識;大約27%左右的同學(xué)有可能存在不同程度的心理健康問題;約有18%左右的同學(xué)認(rèn)為心理健康與高尚人格的形成、智力的發(fā)展沒有直接聯(lián)系;15%左右的研究生認(rèn)為違紀(jì)行為、個性孤僻與心理因素?zé)o關(guān);30%的同學(xué)認(rèn)為存在心理健康問題的研究生是因為思維存在障礙、精神欠正常;其中不足5%的研究生愿意找心理健康咨詢?nèi)藛T和研究生輔導(dǎo)員溝通有關(guān)心理方面的問題。由此可以較為清晰地看出,研究生在心理健康認(rèn)識上存在較多問題和偏差。研究生群體心理健康教育問題關(guān)系到高素質(zhì)高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量,糾正這些問題和偏差的不二選擇就是加強和改進(jìn)研究生心理健康教育及其方法。

2 提出問題

近三年來四所高校的研究生規(guī)模有逐年擴(kuò)大的明顯趨勢,在研究生教育培養(yǎng)過程中也發(fā)現(xiàn)在工科研究生群體中存在諸多較難解決的心理問題,有關(guān)學(xué)校和學(xué)院加大了研究生心理健康教育工作力度,各自開展了一些有益的工作,取得了一些成果,但目前這項工作在四所高校的開展還較為不平衡。有的高?；?qū)W院對研究生心理健康教育的指向、內(nèi)容、特點和規(guī)律等還缺乏足夠的認(rèn)識與深入探究,導(dǎo)致教育過程存在以下偏差。

2.1 忽視了研究生心理健康教育的地位

有的認(rèn)為,研究生除了具有扎實的理論基礎(chǔ)和科研素質(zhì)之外,必然還具備良好的心理品質(zhì);此外,各學(xué)校對研究生心理健康教育沒有明確的學(xué)分要求,包括入學(xué)前或入學(xué)后的心理測試工作也不太重視,《心理健康測試量表》和《人格測試量表》閱卷結(jié)果不能受到充分重視甚至束之高閣。還有的認(rèn)為,研究生就是搞研究的,因而其財力物力不如直接投到請專家開學(xué)術(shù)講座上。而在研究生群體中也有不少人認(rèn)為研究生的主要精力應(yīng)該放在學(xué)習(xí)、科研上,研究生心理健康問題只是個性表現(xiàn),可以不接受治療。上述種種看法和現(xiàn)象表明研究生心理健康教育的地位被明顯忽視。

2.2 混淆了有關(guān)概念和定義

比如,片面認(rèn)為心理問題就是精神疾患,心理健康教育過程等同于心理疾病的治療過程,心理診斷和心理治療的意識較濃,心理咨詢和心理輔導(dǎo)的意識則較淡,具體表現(xiàn)在教育過程中注意調(diào)適研究生心理障礙的問題較多,解決他們在學(xué)習(xí)、科研、經(jīng)濟(jì)、婚戀、交際、求職過程中的一般心理問題較少,以致于部分研究生無法接受“自己有心理健康問題”的事實,對心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理健康教育存在神秘感和恐懼感,有的甚至持鄙視態(tài)度,更不要說通過心理健康教育來改善心理健康狀況。

2.3 單一了有關(guān)理論、手段和方法

表現(xiàn)在自上而下沒有形成一套契合研究生心理特點的教育理論和方法,而對研究生進(jìn)行的心理健康教育主要采用本科生心理健康教育的理論、手段和方法。而研究生的心理特點與本科生具有明顯的差異性:研究生的心理問題傾向從本科生時期的交往障礙、思想不成熟為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ磥頍o把握而產(chǎn)生的不安感和恐懼感;此外90%多的研究生求學(xué)經(jīng)歷順利,受到社會尊敬,易形成較強的優(yōu)越感;研究生們更多關(guān)注社會,思考未來,積極的尋找個人成長與社會發(fā)展需要的結(jié)合點,以期最大限度地追求自我,講求實效等等。

2.4 出現(xiàn)了德育問題與心理問題相互偏頗的現(xiàn)象

當(dāng)前四所高校研究生思想政治教育戰(zhàn)線的老師側(cè)重于德育工作者隊伍,比較容易把本來屬于心理方面的問題當(dāng)作思想意識、道德品質(zhì)問題和違法亂紀(jì)行為來處理,從而導(dǎo)致了研究生的心理問題德育化現(xiàn)象。當(dāng)心理健康教育不斷得到國家、社會的重視時,一些人又認(rèn)為傳統(tǒng)的德育已經(jīng)過時,主張以心理健康教育方式取代傳統(tǒng)的德育方式,片面地把研究生的思想品德、政治覺悟問題與心理問題劃等號。有些人更過分地夸大了心理健康教育在德育中的作用,認(rèn)為心理咨詢、心理輔導(dǎo)甚至某些心理健康教育完全可以取代德育,這種傾向又使心理健康教育導(dǎo)致德育問題心理

3 方法探幽

當(dāng)前研究生心理健康教育中出現(xiàn)的上述問題和偏差是開展研究生心理健康教育工作的主要癥結(jié),因而必須采取積極的、具體的、有針對性的科學(xué)工作方法予以解決,以期達(dá)到加強和改進(jìn)研究生心理健康教育的目的。

3.1 全面鞏固研究生心理健康教育的地位與作用

重視心理健康教育是研究生教育培養(yǎng)工作中的一個十分重要的內(nèi)容,也是創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求。國家要大力推進(jìn)高校心理健康教育的普及工作,促進(jìn)交流。加大教育資金投入,更新設(shè)備。重視和加強對規(guī)模大、周期長、有創(chuàng)新的心理健康教育研究活動的支持,保證教育理論與實踐創(chuàng)新;各高校要充分重視研究生心理健康教育工作的重要作用,加大教育力度,優(yōu)化教育環(huán)境。尋求適合本校、本院所研究生心理健康教育發(fā)展的有效途徑。廣大高校教師要樹立“心理健康教育是研究生教育必不可少的組成部分”的觀念,不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識,提高理論研究能力和教育實踐的指導(dǎo)能力,切實提高研究生群體的心理健康水平。

3.2 進(jìn)一步確立研究生心理健康教育的指向和任務(wù)

首先,要使他們認(rèn)識到心理健康教育的指向和任務(wù)就是培養(yǎng)研究生健康、完善的人格,這與醫(yī)療保健機構(gòu)和社會咨詢服務(wù)機構(gòu)中的心理診斷和治療不同,使他們克服對心理健康教育的神秘感、恐懼感和排斥感,逐步接受并認(rèn)可心理健康教育。其次,當(dāng)前高校應(yīng)更加強調(diào)一些最起碼的、最基本的以人格主要內(nèi)容的教育和研究生學(xué)習(xí)、科研、生活、婚戀、求職、交往中的發(fā)展心理問題的教育,如研究生的社會適應(yīng)、人際交往、職業(yè)選擇、以及應(yīng)付挫折、情緒調(diào)節(jié)等方面心理健康問題的教育。以期實現(xiàn)完善人格、發(fā)展人格的心理健康教育目的。

3.3 不斷推進(jìn)心理健康教育與德育的互動和融合

首先,研究生德育應(yīng)突破傳統(tǒng)的政治教育、思想教育、道德教育的三結(jié)構(gòu)模式,把心理健康教育與德育其它組成部分互動和融合,以形成政治、思想、道德、心理的四元模式。師生逐步認(rèn)識并接受心理健康教育,以德育的優(yōu)勢促使心理健康教育“潤物細(xì)無聲”。其次,要充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能促進(jìn)研究生道德素質(zhì)的提高。借鑒和吸收心理學(xué)學(xué)科理論知識和心理技術(shù)不斷探究研究生心理活動的規(guī)律與特點,為創(chuàng)新型國家建設(shè)中的研究生教育培養(yǎng)工作提供健全的新指向、新觀念、新內(nèi)容和新方法,使研究生的心理健康教育工作和德育工作不斷走向規(guī)范、科學(xué)、有序,更加具有實效。

3.4 重構(gòu)研究生心理健康教育的工作模式

筆者認(rèn)為,加強和改進(jìn)研究生心理健康教育應(yīng)從五個方面重構(gòu)其工作模式。第一,建立組織保障。制定契合研究生心理健康發(fā)展的教育課程計劃和管理規(guī)則。在各高校應(yīng)配備專職的研究生心理輔導(dǎo)老師和穩(wěn)定的研究生輔導(dǎo)員隊伍,為做好相關(guān)工作夯實基礎(chǔ)。第二,建立轉(zhuǎn)變機制。采取措施使研究生院(部、處)老師、各學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、研究生輔導(dǎo)員實現(xiàn)在工作依據(jù)、重心、原則和習(xí)慣等方面向心理健康教育方面的工作轉(zhuǎn)化。第三,健全研究生新生“入口”審查和教育考核實施規(guī)范。建立研究生心理健康檔案,定期開展心理健康教育工作或活動。第四,積極創(chuàng)新教育方法和活動內(nèi)容。針對研究生心理特點,加強研究生學(xué)術(shù)文化和校園文化建設(shè)。第五,強化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。高校和研究院所應(yīng)定期對指導(dǎo)教師加強提高研究生指導(dǎo)能力培訓(xùn)和考核。指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮好示范指導(dǎo)作用。研究生如遇心理問題等導(dǎo)致重大事故發(fā)生,指導(dǎo)教師要視情節(jié)被問責(zé)。

3.5 積極改善研究生的心理健康水平和抗壓力能力

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關(guān)鍵詞：心理健康教育； 德育； 滲透； 內(nèi)化； 新途徑

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-063-001

一、現(xiàn)實的思考

德育是學(xué)校教育的重要組成部分，一直受到教育工作者的廣泛關(guān)注。近些年來，德育實效性低，不盡人意，一直困擾著學(xué)校德育工作者。癥結(jié)何在？除了德育工作本身的復(fù)雜性外，當(dāng)然也包括“應(yīng)試教育”的因素，有社會、家庭教育的因素，也有學(xué)校德育管理體制的問題等等。

少年兒童正處于身心健康發(fā)展的重要時期，又是各種素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。大多數(shù)學(xué)生往往具有開拓進(jìn)取、積極向上、敢想敢說、思想活躍等優(yōu)點，其主流無疑是好的。但普遍缺少吃苦耐勞精神，以自我為中心，驕氣、嬌氣兩氣十足，環(huán)境與生存意識淡薄，勞動觀念薄弱、自理能力差，更多的是高傲自大，性格脆弱等問題。過去我們時常把這些問題歸結(jié)為學(xué)生的思想品德問題，試圖通過嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的言行，反復(fù)灌輸、訓(xùn)練的方法加以解決。在實際工作中，學(xué)生的許多心理問題或心理障礙往往被看成生理、思想、品質(zhì)上的毛病，忽視了心理健康教育，結(jié)果收效甚微。其實，學(xué)校心理健康教育與其他工作之間既有共性又有個性，它強調(diào)身心發(fā)展的全面性，旨在重視學(xué)生個體身心差異的基礎(chǔ)上，使其德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)都得到發(fā)展。人的素質(zhì)是多種素質(zhì)和諧的整體結(jié)合，其中心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量水平，甚至決定著學(xué)生最終能否成才。

因此，加強對學(xué)生心理健康教育是重點和關(guān)鍵。在德育教育過程中，我們要充分運用心理健康教育的理論和技巧，促進(jìn)學(xué)生主動認(rèn)識自我、調(diào)適自我和發(fā)展自我，從而達(dá)到心理品質(zhì)的“內(nèi)化”。近幾年，吳江各學(xué)校在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，非常重視這方面的工作，每年除了積極派老師參加心理健康教育培訓(xùn)外，還非常重視學(xué)校教師心理工作的培訓(xùn)，目的是讓教師把對學(xué)生心理研究和心理健康教育滲透于學(xué)校德育內(nèi)容之中，將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的切入點，進(jìn)行積極的探索和實踐。

二、探索與實踐

1.加強心理健康教育的隊伍建設(shè)，建立和健全切實可行的教育機制，形成全員參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

心理教育作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，我校將其納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃之中。組建了以校長為組長，德育處與心理輔導(dǎo)老師為副組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織全體教職工定期或不定期地學(xué)習(xí)交流心理健康教育的理論，商討學(xué)校心理健康教育發(fā)展的方向，研究學(xué)生中出現(xiàn)的典型心理情況，共同商討行之有效的對策，以確保學(xué)校心理健康教育工作的正常開展。

我校十分重視對骨干教師的培養(yǎng)，凡吳江市教育局組織的心理知識培訓(xùn)，我們都安排老師前去參加。學(xué)校現(xiàn)有多名年輕老師參加了心理健康培訓(xùn)活動，兩名教師參加了國家級心理輔導(dǎo)師培訓(xùn)，并取得了上崗證書。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不僅提高了理論水平，也增強了實際工作的能力，使之成為學(xué)校心理教育的骨干力量，同時為學(xué)校的心理健康教育也作出了一定的貢獻(xiàn)。

2.完善心理健康教育良好的運行機制

2.1營造適宜于健康心理形成的良好環(huán)境。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！比说男睦硎菍χ車h(huán)境的感知和體驗，人的心理變化是直接受到周圍環(huán)境變化的影響的。健康的校園文化、優(yōu)良的育人環(huán)境，對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和健康心理的培養(yǎng)具有“桃李不言，下自成蹊”的積極作用，能使學(xué)生受到真、善、美的熏陶。因此，我們把積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境作為學(xué)校實施心理健康教育的重要途徑。

2.2整合、協(xié)調(diào)各種教育資源。學(xué)校教育是一個不可分割的整體，各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動也是相互影響和相互制約的，許多現(xiàn)象和效果更是互為因果的。因此，心理健康教育必須滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，并在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。我們要求各個學(xué)科教師充分運用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)的原理和方法，在實踐中倡導(dǎo)教師與學(xué)生的心理接觸，心理相容、心理疏導(dǎo)、撫慰，直到心靈碰撞等教育策略，通過師生間或同學(xué)間的溝通，相互的融洽等構(gòu)建良好的心理教育氛圍，積極有效地對學(xué)生施加良好的心理刺激和影響，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，也能夠享受到由此而帶來的可貴的、良好的師生關(guān)系——新型、平等。

三、成績和效果

1.逐步提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和耐受挫折的能力，學(xué)會生存，學(xué)會健體，學(xué)會做人

學(xué)生通過“認(rèn)識”自己，對他們來說，自身的心理發(fā)展?fàn)顩r已不再是未知的領(lǐng)域了，看到了自身的價值，消除了自卑，對生活、學(xué)習(xí)充滿信心，有了良好的精神狀態(tài)。同時耐受挫折的能力不斷增強，許多同學(xué)在遭到種種挫折的打擊時，能勇敢地面對現(xiàn)實，保持較好的心態(tài)，違紀(jì)現(xiàn)象大大減少。和諧的人際關(guān)系，勤奮努力、積極向上的拼搏精神促進(jìn)了良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)校教育教學(xué)成績顯著。

2.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量

由于平時在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，注重興趣，意志等因素的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，考前“焦慮癥”的心理輔導(dǎo)等等，“輕負(fù)擔(dān)”帶來了“高質(zhì)量”。已連續(xù)多年學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，2009獲吳江市教學(xué)成果顯著獎，深受家長的好評，社會反響較好。