導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【案例】

我首先拋出一個(gè)問(wèn)題：孔乙己為什么要穿長(zhǎng)衫？

一學(xué)生答：“因?yàn)殚L(zhǎng)衫是讀書人身份的象征，孔乙己一生希望通過(guò)科舉考試來(lái)光宗耀祖，改變命運(yùn)，他當(dāng)然要穿長(zhǎng)衫?！?/p>

另一學(xué)生說(shuō)：“他穿長(zhǎng)衫是為了與短衣幫劃清界限，不失自己讀書人的身份。”

我啟發(fā)大家問(wèn)：“長(zhǎng)衫有沒(méi)有別的作用？”

學(xué)生交頭接耳。又一學(xué)生說(shuō)：“從‘孔乙己青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕’可以想像，孔乙己身上的傷痕應(yīng)該也不會(huì)少，穿上長(zhǎng)衫能為他遮掩傷痕吧？”

還有學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)衫是孔乙己維護(hù)自尊的最后一塊陣地，他雖然一生沒(méi)有進(jìn)學(xué)，但他以自己是個(gè)讀書人而自傲。他當(dāng)然不肯脫下那長(zhǎng)衫了。”

可有同學(xué)當(dāng)即反駁：“既然如此，那他最后一次到酒店中來(lái)，為什么不體面地穿上長(zhǎng)衫，反而穿上了一件短夾襖呢？”

一石激起千層浪。同學(xué)們議論紛紛。

接下又有學(xué)生說(shuō)：“孔乙己被打后，那件十多年沒(méi)有洗也沒(méi)有補(bǔ)的長(zhǎng)衫肯定是破爛不堪、無(wú)法再穿了，他又買不起一件新的，只好穿短夾襖了?！?/p>

他的同桌同學(xué)說(shuō)：“孔乙己偷了丁舉人家的東西后，丁舉人肯定會(huì)說(shuō)，你這現(xiàn)世寶，討飯一樣的人，也配和我們這些老爺一樣穿長(zhǎng)衫么，小的們，給我脫下孔乙己的長(zhǎng)衫，從今以后，不許孔乙己再穿長(zhǎng)衫?！?/p>

一男生說(shuō)：“孔乙己最后一次到酒店來(lái)喝酒的時(shí)候，‘盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住’，他的腿都斷了，如果穿著長(zhǎng)衫，肯定是行動(dòng)不便，無(wú)法‘走’到咸亨酒店來(lái)喝酒，所以只好脫了長(zhǎng)衫，換上短夾襖了。”

一女生說(shuō)：“孔乙己被丁舉人毒打后，遍體鱗傷，長(zhǎng)衫也破了，沒(méi)有包裹傷口的布條，只好把那件已經(jīng)沒(méi)什么大用長(zhǎng)衫撕了包扎傷口?！?/p>

另一女同學(xué)說(shuō)：“孔乙己腿斷后，沒(méi)了生活來(lái)源，他哪有四文錢來(lái)買酒喝呢，唯一的可能就是他把長(zhǎng)衫當(dāng)了四文錢?！?/p>

一同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“不錯(cuò)，孔乙己雖然十分舍不得脫下他那視若命根子的長(zhǎng)衫，但嗜酒如命的他因?yàn)橥葦嗔?，行?dòng)不便，無(wú)法掙錢，更因?yàn)樗?jīng)有過(guò)拿走人家筆墨紙硯的前科，人家不會(huì)再放心讓他抄書，當(dāng)然無(wú)法像以前一樣‘偶然做些偷竊的事’，幾個(gè)月滴酒未沾。況且‘秋風(fēng)一天涼比一天’，孔乙己預(yù)感到自己可能是熬不過(guò)這個(gè)冬天了，所以為了滿足自己臨死前再喝一次酒的愿望，只好把長(zhǎng)衫當(dāng)了四文錢，用手‘走來(lái)’喝了碗酒?！?/p>

她的話讓大家不由得暗暗點(diǎn)頭。

我又不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)大家：“既然如此，對(duì)于孔乙己這樣一個(gè)苦人兒，難道就沒(méi)有一個(gè)人肯幫他嗎？”

同學(xué)們繼續(xù)討論。

一組長(zhǎng)回答說(shuō)：“‘孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人’，說(shuō)明他是一個(gè)特別的人，在生活中沒(méi)有朋友。”

又一組長(zhǎng)說(shuō)：“孔乙己以為自己是個(gè)讀書人，思想上瞧不起勞動(dòng)人民，認(rèn)為‘萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高’，不屑與‘短衣幫’為伍?？墒悄切桃聨汀吘故菓{自己的力氣吃飯，當(dāng)然也看不起這個(gè)游手好閑、好喝懶做的孔乙己了。他們是做不了朋友的。更何況‘短衣幫’生活也不好過(guò)，沒(méi)有能力來(lái)幫助他?！?/p>

我點(diǎn)頭稱許。

班長(zhǎng)又補(bǔ)充說(shuō)：“那些穿長(zhǎng)衫的就更瞧不起了?？滓壹弘m然是個(gè)讀書人，但終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)，但還要打腫了臉充胖子，不肯脫下象征讀書人身份的長(zhǎng)衫。那些穿長(zhǎng)衫的早就嫌他丟了讀書人的臉了，誰(shuí)還會(huì)去幫助他呢？”

我又追問(wèn)：“還有別人會(huì)幫助他嗎？你是從哪兒看出來(lái)的？”

又一男同學(xué)說(shuō)：“別人也不會(huì)幫他。就說(shuō)那個(gè)小伙計(jì)吧，本來(lái)就是侍候短衣幫的，孔乙己在教他‘回’字的四種寫法時(shí)，他也是很不耐煩，毫不熱心，臉上寫滿了不屑，‘討飯一樣的人，也配考我么’，你說(shuō)還有誰(shuí)會(huì)看得起孔乙己呢？”

教室里一片沉默，大家都為孔乙己的不幸命運(yùn)而暗自神傷。

學(xué)習(xí)委員說(shuō)：“這個(gè)孔乙己可能至死也沒(méi)明白害死他的是誰(shuí)，其實(shí)不是毒打他的丁舉人，也不是嘲笑他的長(zhǎng)衫客和短衣幫，害死他的是他自己對(duì)科舉的癡迷，是科舉制度害了他。他身上的長(zhǎng)衫雖然最后不得已脫下，但他思想上的那件長(zhǎng)衫卻一直沒(méi)能脫下來(lái)?！?/p>

我看看火候已達(dá)到了，就適時(shí)地作了小結(jié)：“一件長(zhǎng)衫，讓我們了解了孔乙己這個(gè)人物的悲慘命運(yùn)。作為孔門弟子的孔乙己，他與孔老夫子命運(yùn)卻有天壤之別。一個(gè)被人奉若神明，萬(wàn)世景仰；一個(gè)卻淪落到社會(huì)的最底層，飽嘗生活的艱辛。魯迅先生給這個(gè)人物取名為‘孔乙己’，其實(shí)嚴(yán)格意義上講，這還不是他的名字，只是一個(gè)綽號(hào)。一個(gè)讀書人，本應(yīng)當(dāng)有名有字有號(hào)，可是這個(gè)讀書人卻連自己的名字也沒(méi)有，這不能不說(shuō)是一個(gè)悲哀。就如魯迅筆下的阿Q和阿長(zhǎng)媽媽一樣，也沒(méi)有一個(gè)自己的名字。他臉上常帶傷痕，我們可以想像他的身上也一定是遍布傷痕！俗話說(shuō)‘打人不打臉’，可是這個(gè)年老的讀書人卻是經(jīng)常挨打，這是他個(gè)人的悲劇，也是社會(huì)的悲?。￠L(zhǎng)衫本是維護(hù)他自尊的最后一道防線，可是就是這道防線，他最后也沒(méi)能守住。他無(wú)法像別的長(zhǎng)衫客一樣在酒店里要酒要菜，慢慢地坐著喝酒，享受著被人侍候的尊貴滋味；他只能像短衣幫一樣在柜臺(tái)外站著喝酒，受著凄風(fēng)冷雨的襲擾，忍著烈日驕陽(yáng)的煎熬，還要受到所有人的嘲笑。惟一讓他寬慰的是他認(rèn)為自己是個(gè)讀書人，所以他總是一件長(zhǎng)衫不離身。最后在丁舉人的毒打之下，他連站著喝酒的能力也沒(méi)有了，只能像四足的動(dòng)物一樣用兩只手走來(lái)喝酒。孔乙己從一個(gè)社會(huì)最底層的人到一個(gè)非人的過(guò)程，向我們揭示了封建科舉制度對(duì)一個(gè)讀書人的戧害，他是封建科舉制度的殉葬品。從孔乙己的悲劇，我們也可以了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷?！?/p>

【案例分析】

篇2

關(guān)鍵詞：“環(huán)保教育”；探究性學(xué)習(xí)；方案

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0227-02

目前從小學(xué)到中學(xué)這一階段的教育中仍沒(méi)有環(huán)保教育這門課，在中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《植物生產(chǎn)與環(huán)境》教材中也只是提到了保護(hù)環(huán)境，對(duì)于樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)效果不理想。為了能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我設(shè)計(jì)了這一專題的活動(dòng)。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生閱讀教材、查閱資料、調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解本?！袂凇拭C——中國(guó)——世界的環(huán)保情況，認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性和緊迫性，初步掌握一般調(diào)查方法，并學(xué)會(huì)小論文的寫作方法。

2.能力目標(biāo)。通過(guò)閱讀教材，提高學(xué)生的自學(xué)能力；通過(guò)查閱資料培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理、利用信息的能力；通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手及解決問(wèn)題的能力；通過(guò)寫調(diào)查報(bào)告、小論文、環(huán)保標(biāo)語(yǔ)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人合作能力。

二、活動(dòng)指導(dǎo)

1.講授3課時(shí)：小論文的寫作方法1課時(shí)，小報(bào)的構(gòu)思1課時(shí)，調(diào)查報(bào)告的寫作、調(diào)查的注意事項(xiàng)等1課時(shí)。

2.提供查找資料的途徑。到環(huán)保部門了解我縣的環(huán)保情況，查閱地方志等文獻(xiàn)資料，網(wǎng)上搜集信息，還可參考有關(guān)的報(bào)紙、雜志、電視等。

3.教師經(jīng)常深入各班解決學(xué)生的疑問(wèn)。不僅師生之間要多交流溝通，也要鼓勵(lì)同學(xué)之間相互討論，教師們要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，但不是一味地替學(xué)生們?nèi)プ?，可根?jù)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的某些情況提供建議和指導(dǎo)；密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、感知、思維走向以及情感動(dòng)態(tài)。

三、活動(dòng)步驟

以小組為單位，2～5人一組，也可以個(gè)人的形式進(jìn)行，利用課余時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)全體參與，每人選2～3個(gè)課題來(lái)研究。具體步驟如下：

1.自主學(xué)習(xí)。為了獲得有關(guān)的環(huán)保知識(shí)，學(xué)生須自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，找課外資料，進(jìn)行自學(xué)，從而懂得有關(guān)環(huán)保知識(shí)，認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性和緊迫性，并收集有關(guān)的信息，或查詢寫小論文的資料，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、布局小報(bào)的版面。同學(xué)之間、師生之間可相互交流、討論、提供信息源。

2.調(diào)查研究。剛開始要求學(xué)生進(jìn)行一些較簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)，如調(diào)查教室內(nèi)、宿舍內(nèi)、盥洗間、食堂內(nèi)、校園內(nèi)環(huán)境的情況，并記錄數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生利用節(jié)假日調(diào)查自己所在鄉(xiāng)（街道）、整個(gè)縣城的環(huán)境情況，并記錄數(shù)據(jù)。

3.匯總整理。每個(gè)學(xué)生將調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議，并寫成調(diào)查報(bào)告或小論文，并設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，后在小組內(nèi)討論、研究，力求達(dá)到小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告真實(shí)、建議有價(jià)值，論文有理有據(jù)，標(biāo)語(yǔ)有創(chuàng)意、新穎、易理解、易記憶、有創(chuàng)新。

4.討論交流。各小組長(zhǎng)組織小組成員上臺(tái)朗讀調(diào)查報(bào)告、小論文，實(shí)物投影自己的小報(bào)等作品，并討論如何從小處著手、大處著眼做好環(huán)保？提出合理化的建議，小組長(zhǎng)匯總環(huán)保建議，教師和其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.寫倡議書。班長(zhǎng)匯集各組環(huán)保建議，匯合成班級(jí)的環(huán)保共同目標(biāo)，并向全校師生寫一份“揀起身邊的每一片垃圾”的倡議書，號(hào)召全校師生從我做起、從現(xiàn)在做起、從小事做起來(lái)共同愛(ài)惜我們生存的環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的校園，使校園的水更清、天更藍(lán)。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有重視評(píng)價(jià)考核這一環(huán)節(jié)，才能真正提高活動(dòng)質(zhì)量，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。為了做好評(píng)價(jià)活動(dòng)，我認(rèn)真寫好每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的指導(dǎo)方法、調(diào)查階段小結(jié)，認(rèn)真安排并記錄好每小組成員的學(xué)習(xí)情況。此次活動(dòng)結(jié)束以后，有大部分學(xué)生感觸頗深：“這種開放式的學(xué)習(xí)很有新意，既能根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好和興趣選取自己喜歡的題材，又能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的積極的去找尋相關(guān)信息和資料，這樣學(xué)生們既獲得了知識(shí)，又增加了歷練，能深刻理解環(huán)境污染的危害性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性，這是課本上學(xué)不到的知識(shí)與體驗(yàn)?！?/p>

五、活動(dòng)體會(huì)

1.探究式的教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)幫助對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，符合中學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡嘗試的心理特點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

喜歡嘗試、喜歡動(dòng)手實(shí)踐是中學(xué)生的一大特點(diǎn)。探究性教學(xué)通過(guò)一些貼近生活的簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身實(shí)踐對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)，更深刻地記憶，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.探究式的教學(xué)模式采用分組討論和全班交流的方式組織教學(xué)，符合中學(xué)生團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

喜歡在團(tuán)體中體現(xiàn)自己的價(jià)值是中學(xué)生的另一大心理特點(diǎn)。通過(guò)分組討論和全班交流，讓學(xué)生互相啟發(fā)、討論，密切配合，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同體會(huì)成功的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，這樣的學(xué)習(xí)方式也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力，極大調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.探究式課堂教學(xué)模式通過(guò)情境問(wèn)題的設(shè)置，抓住了學(xué)生求知欲旺盛的心理特點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

中學(xué)生的另一個(gè)心理特點(diǎn)是有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對(duì)周圍的新事物非常好奇，有非常強(qiáng)的探究欲望。探究式教學(xué)通過(guò)設(shè)置情景問(wèn)題，在完成既定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還可以補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和發(fā)散思維能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

篇3

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；化學(xué)；課堂；活動(dòng)課；社團(tuán)活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，成為近年來(lái)基礎(chǔ)教育界理論與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，結(jié)合幼兒師范課程改革的發(fā)展，將探究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)面向幼教科學(xué)活動(dòng)課程改革的新的師資，具有重要作用。

一、課堂教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)

將探究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施多種教學(xué)模式。通過(guò)探究、體驗(yàn)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存的終生學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)。

課程改革倡導(dǎo)的新理念，其核心就是促進(jìn)我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而在幼師化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既可豐富我們的教學(xué)理論，又促進(jìn)我們教學(xué)改革適應(yīng)課程改革的需要。幼師化學(xué)學(xué)科，本身就是實(shí)踐性探究性很強(qiáng)的學(xué)科，與工作生活聯(lián)系密切。幼師教材緒言，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中要注意捕捉生活中一些與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，并結(jié)合教育專業(yè)知識(shí)，編成對(duì)幼兒教學(xué)的小教案。安排了一個(gè)討論：試設(shè)計(jì)1-2個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的小片斷。同時(shí)安排了一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)：白紙顯畫。這就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)圍繞幼兒科學(xué)教案的設(shè)計(jì)，閱讀資料，自行探索獲取有關(guān)知識(shí)和方法，結(jié)合開放性習(xí)題，我給學(xué)生布置：結(jié)合幼兒科學(xué)課“設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)小魔術(shù)教案片段”。讓學(xué)生開動(dòng)頭腦，大膽想象，結(jié)合資料、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行探究。學(xué)生興趣很大，參與積極，將學(xué)科知識(shí)與未來(lái)工作相結(jié)合，認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目標(biāo)意義，也使學(xué)生初步了解了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法，感受了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

探究性學(xué)習(xí)方式的引入，為我們實(shí)施教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究能力，起到了極大的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，然后討論。學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)。如《堿金屬鈉》、《硫酸》等。

在《環(huán)境保護(hù)》這部分，《角色扮演活動(dòng)――小河被污染了》，學(xué)生結(jié)合調(diào)查、訪問(wèn)、資料收集與藝術(shù)表演相結(jié)合，進(jìn)行角色扮演。這種與專業(yè)技能相結(jié)合的展示，學(xué)生不僅加深了化學(xué)環(huán)保知識(shí)的融解，也促進(jìn)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，發(fā)展了能力，激發(fā)了興趣。

二、活動(dòng)課引入探究性學(xué)習(xí)

根據(jù)現(xiàn)行幼師課程計(jì)劃，各學(xué)科課程由必修課、選修課、活動(dòng)課和教育實(shí)踐四大板塊構(gòu)成。活動(dòng)課是幼師化學(xué)課程的重要方面，是幼兒師范學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)和培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，具有重要意義。（引自《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程計(jì)劃》）幼兒師范開設(shè)化學(xué)活動(dòng)課，對(duì)于豐富課程設(shè)置，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，起到了積極作用。

如何將科技活動(dòng)課變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新課？如何將學(xué)生的主人翁精神激發(fā)起來(lái)？研究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)是一種極好形式。研究性學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定研究課題，然后自主地通過(guò)各種形式去探究、去學(xué)習(xí)、去嘗試應(yīng)用，并不斷獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們開展了《學(xué)校水質(zhì)調(diào)查》的課題化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我與學(xué)生一起，結(jié)合我校的實(shí)際，制定課題研究方案，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)水源調(diào)查、參觀水廠、收集資料、采集水樣、分析水質(zhì)、訪問(wèn)專家、探討凈化方式到階段小結(jié)，結(jié)題與評(píng)價(jià)。同學(xué)們無(wú)不感到受益之大。同學(xué)們感到單一的化學(xué)知識(shí)不夠用，研究學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)包括地質(zhì)、氣象、環(huán)保、物理、生物、數(shù)學(xué)等多學(xué)科、多門類，特別是對(duì)水質(zhì)凈化的原理方式的探討，同學(xué)們通過(guò)參觀水廠，收集市面上各種桶裝水、純凈水的樣品，了解制作工藝，一個(gè)大課題引出多個(gè)子課題，同學(xué)們根據(jù)調(diào)查參觀實(shí)踐，開闊了視野，擴(kuò)展知識(shí)面，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用融合性的理解，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式由教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、篩選研究性問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源、環(huán)境資源。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的苦樂(lè)，享受不斷獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

三、社團(tuán)活動(dòng)中開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的不斷開展，我們看到了學(xué)生的興趣和潛力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了他的生命力。為持久地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合社團(tuán)模式，我們構(gòu)建了“社團(tuán)―研究―校本”的立體模式，并按此進(jìn)行實(shí)踐，證實(shí)了其存在的意義。最根本之處在于：它可以徹底解決探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展問(wèn)題，能夠?qū)⒏鞯?、各校、各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)歸納為能進(jìn)行系統(tǒng)管理和引導(dǎo)的、操作性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使探究性學(xué)習(xí)開放地發(fā)展，始終保持探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的生命力。該模式為三環(huán)節(jié)階：

第一環(huán)節(jié)：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有化學(xué)學(xué)科特色的社團(tuán)，利用社團(tuán)輕松自主的氛圍，讓學(xué)生在放松狀態(tài)下參與交流，使學(xué)生的大腦處于放松狀態(tài)吸取相關(guān)知識(shí)、吸取間接經(jīng)驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。因此也可稱這個(gè)環(huán)節(jié)為“前研究性學(xué)習(xí)”。

第二環(huán)節(jié)：以積極、自主為原則，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：以合作、自主為原則，組織編輯學(xué)科性研貼，構(gòu)成“探究性學(xué)習(xí)”論文。實(shí)際上，真正有價(jià)值的選題通常是找不到現(xiàn)成答案的，找得到的是背景資料。開展專題式探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)交流，形成能持久肯定學(xué)生成果的機(jī)制，并可以為學(xué)校的拓展性課程提供教參資料，傳承相關(guān)知識(shí)，使后來(lái)的同學(xué)能夠方便地站在自己學(xué)兄學(xué)姐的肩上開始“探究”。

探究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣和特長(zhǎng)也得到發(fā)展。在我校開展的“校園化學(xué)科技游園活動(dòng)”中，學(xué)生積極參與方案的策劃，節(jié)目的創(chuàng)編并投入科技游園活動(dòng)。使學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情進(jìn)一步提高。開展探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了新的師生關(guān)系。

探究性學(xué)習(xí)，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明時(shí)代特色、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)方式，我們必須從多方面去理解與實(shí)踐它的內(nèi)涵與外延，使幼兒師范化學(xué)課程改革適應(yīng)時(shí)展的需要。

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[3]吳瓊.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)建?！窂V西教育出版社，2003.5

篇4

首先，需要在課前抓住所有可利用的教學(xué)資源進(jìn)行充分的備課。

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝、別出心裁等，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)新問(wèn)題、新情況，如果教師課前沒(méi)有進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備，再加上缺乏一定應(yīng)變能力，則課堂上要么出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，要么教師一言帶過(guò)，要么避而不談，高明一點(diǎn)的教師可能會(huì)打起太極，將這個(gè)問(wèn)題推給學(xué)生，留在課后再進(jìn)行探討。這樣一些處理方式都不應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)所要的方式，它必然會(huì)在一定程度上影響教學(xué)的效果。

備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中想到學(xué)生可能提出的問(wèn)題，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，不但會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也有利于提高教師的應(yīng)變能力。所以課前進(jìn)行充分的備課是探究性學(xué)習(xí)的前提條件。

其次，要能夠隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)即將到來(lái)的課堂的策劃，缺少現(xiàn)場(chǎng)性，當(dāng)教師把事先設(shè)想的方案帶入現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)新情況。在面對(duì)有價(jià)值的教學(xué)資源時(shí)，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，需要獨(dú)具慧眼、善于捕捉，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)性問(wèn)題，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整，按照教學(xué)情境動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)方案。這種應(yīng)變是事先意想不到的，而教師調(diào)整的決策必須完成于瞬間，容不得仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲。

如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考和判斷是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，如有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高，教師就要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)生成的問(wèn)題進(jìn)行研討，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。有的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，就不必大張旗鼓進(jìn)行探究，那種只重形式的包裝必定流產(chǎn)。當(dāng)然，能讓學(xué)生自己探究的，一定要充分地放手讓學(xué)生自主探究，教師不可以“代勞”。教師要分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生探究。探究活動(dòng)能讓學(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，從而掌握它并能順利應(yīng)用它。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)探究性的本來(lái)面貌。要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)，燃燒和滅火，金屬的活動(dòng)順序，氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

篇5

一、語(yǔ)文課的任務(wù)

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效性的策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣?！皢?wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1、打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3、挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、靈動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象，譬如語(yǔ)文，除了一本課本外，就是一大堆練習(xí)，其它什么也沒(méi)有了?，F(xiàn)在教師可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。就語(yǔ)文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“大語(yǔ)文”的天地。教無(wú)定法，學(xué)亦無(wú)定法，課程的“教學(xué)過(guò)程”變得靈動(dòng)活潑，它不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，而是鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。新課程的“教學(xué)時(shí)空”變得延展開放，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉、狹小，眼界限于書本的藩籬。

新課程突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的無(wú)字書。例如一學(xué)生研究了一個(gè)“馬路工人”的課題，他每天清晨去觀察馬路工人的勞動(dòng)場(chǎng)景，時(shí)間長(zhǎng)了他深愛(ài)活動(dòng)，主動(dòng)幫助他一起干，還給那位工人帶水喝，并拍了很多照片。對(duì)于這位學(xué)生而言，社會(huì)就是他的課堂，他在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的過(guò)程中，知識(shí)、情感等方面都得到了提高。

四、高效課堂實(shí)施

第一，解放思想，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī)，總結(jié)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1、下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。

2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

3、下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

篇6

一、過(guò)于追求“規(guī)范化”

如果將學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”用成人嚴(yán)格的科學(xué)研究的整套要求進(jìn)行規(guī)范的話，就會(huì)背離初衷。過(guò)于規(guī)范學(xué)生的探究會(huì)將目標(biāo)集中在探究結(jié)果上，甚至可能將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)科知識(shí)一樣去“教”，然后讓學(xué)生記住甚至是背出。有的教師將學(xué)生的每一個(gè)探究行為都用一定的模式去套，如研究計(jì)劃的模式、研究報(bào)告的模式，甚至于研究過(guò)程的模式，等等。應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，但不能讓探究的過(guò)程模式化、固定化。探究的過(guò)程沒(méi)有固定的模式，提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評(píng)鑒預(yù)測(cè)，是科學(xué)探究過(guò)程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間沒(méi)有固定的先后順序，不能硬性規(guī)定哪一個(gè)步驟在先，哪一個(gè)步驟在后，也不必強(qiáng)求探究過(guò)程的完整性。一次活動(dòng)可以集中在如何提出問(wèn)題，如何制定計(jì)劃，如何進(jìn)行評(píng)鑒等任何一個(gè)方面或幾個(gè)方面。當(dāng)然，也可以是相對(duì)完整的探究活動(dòng)。

二、過(guò)于追求學(xué)科傾向

學(xué)科傾向有兩個(gè)方面的含義：一是將研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究誤解為就是某些學(xué)科的學(xué)術(shù)性研究。因此，不同學(xué)科的教師，在組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)將注意力放在自己所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性問(wèn)題上，探究性學(xué)習(xí)也就完全成了學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸。二是將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來(lái)組織，比如有的預(yù)先編好一些所謂的教材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材來(lái)進(jìn)行探究；有的按學(xué)科學(xué)習(xí)那樣預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至是一份完整的“教案”；有的則將注意力集中在學(xué)生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少；有的還像學(xué)科學(xué)習(xí)那樣用量化的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，等等。必須明確，探究性學(xué)習(xí)是一類綜合課程，而不是一門分科課程。這就意味著探究性學(xué)習(xí)不是某一類分科課程的簡(jiǎn)單延伸，而是不同分科課程的有機(jī)綜合。因此，研究性學(xué)習(xí)不同于依附于某一類分科課程的課外科學(xué)活動(dòng)，如“物理課外興趣活動(dòng)”、“生物課外興趣活動(dòng)”等。作為一門綜合課程，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中要解決的問(wèn)題、利用的知識(shí)資源與要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，都是超越單一學(xué)科界限的，以達(dá)到對(duì)不同學(xué)科問(wèn)題、知識(shí)與方法之間內(nèi)在關(guān)系的理解，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間整合的意識(shí)、素質(zhì)與能力。

三、探究性學(xué)習(xí)會(huì)影響文化課成績(jī)

學(xué)生文化課成績(jī)最典型的表征就是高考分?jǐn)?shù)。教育部考試中心早已明確表態(tài)：“高考必須配合基礎(chǔ)教育的改革；普通高中的課程改革進(jìn)行到哪里，高考的改革就進(jìn)行到哪里。”這個(gè)精神在最近兩年的高考改革和高考試題中得到了充分的體現(xiàn)。高考改革趨勢(shì)已由單純考查知識(shí)變?yōu)橹乜疾樘骄磕芰Α?dòng)手能力和個(gè)性表現(xiàn)；變文理分科為文理結(jié)合、融合貫通；變單純考查解題能力為考查自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維；變封閉的校園文化為關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)代、關(guān)心世界、關(guān)心人類。認(rèn)真分析近兩年來(lái)的高考試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各科命題在這方面都有重大突破。可以說(shuō)，近幾年的高考試題都充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特征，探究性學(xué)習(xí)的基本理念與高考改革的趨勢(shì)完全是一致的，不要把二者割裂開來(lái)或者對(duì)立起來(lái)。

四、探究性學(xué)習(xí)是少數(shù)學(xué)科、少數(shù)教師和少數(shù)學(xué)生的事

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科和“講解式教學(xué)”、“接受性學(xué)習(xí)”，教師往往把教學(xué)片面理解為講解知識(shí)、技能、概念、原理，這種習(xí)慣往往使不少教師輕視甚至排斥探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為那純粹是個(gè)別學(xué)科和少數(shù)教師的事，與自己無(wú)關(guān)。精英主義的價(jià)值觀一是把研究性學(xué)習(xí)理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”；二是把探究性學(xué)習(xí)面向少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只配做觀眾。根據(jù)新一輪“課改”的要求，探究性學(xué)習(xí)課程主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。因此，各個(gè)學(xué)科的所有教師都應(yīng)該把擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)教學(xué)作為自己份內(nèi)之事，并力求通過(guò)自己的辛勤耕耘促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、探究性學(xué)習(xí)只是城市學(xué)生的課程，廣大農(nóng)村學(xué)校無(wú)法實(shí)施

應(yīng)該承認(rèn)的是，城市與鄉(xiāng)村在經(jīng)濟(jì)、教育、交通諸方面存在很大差別，這難免使城鄉(xiāng)在探究性學(xué)習(xí)課程上產(chǎn)生不平衡性。但是，我們應(yīng)該一分為二地分析農(nóng)村學(xué)校實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有利條件和不利因素。探究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，是以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。從體驗(yàn)生活和感受生活的角度上看，農(nóng)村學(xué)生又具有城市學(xué)生不具備的優(yōu)越性。可以就農(nóng)村的各項(xiàng)改革、農(nóng)民增收問(wèn)題、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題、各種農(nóng)產(chǎn)品的更新?lián)Q代問(wèn)題進(jìn)行探討，還可以就農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)及農(nóng)業(yè)環(huán)保等諸方面開展探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過(guò)查閱圖書資料、聽(tīng)各種講座、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和參觀訪問(wèn)等形式，探討城市學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。

六、探究性學(xué)習(xí)影響了學(xué)生的正常管理

探究性學(xué)習(xí)課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。探究性學(xué)習(xí)課程面向?qū)W生整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開放性。但是探究性學(xué)習(xí)的開放性特征與學(xué)校的日常管理并不是對(duì)立的。正常的學(xué)習(xí)秩序是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是探究性學(xué)習(xí)的前提。因此，學(xué)校同樣應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的管理，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以確保探究性學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。無(wú)論是在問(wèn)題情境階段，還是在實(shí)踐體驗(yàn)階段或表達(dá)交流階段，都必須強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理、統(tǒng)一組織。即使是訪問(wèn)專家或調(diào)查研究等活動(dòng)也同樣離不開學(xué)校的必要管理和統(tǒng)一安排，一般是在教師指導(dǎo)下，安排一定的時(shí)間有序地進(jìn)行。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中物理 科學(xué)探究 教學(xué)設(shè)計(jì) 分析研究

物理學(xué)是以觀察和科學(xué)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識(shí)都是通過(guò)觀察、科學(xué)探究總結(jié)出來(lái)的。教師在教授物理知識(shí)的過(guò)程中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。本文主要研究初中物理科學(xué)探究性教學(xué)策略，為我國(guó)初中物理老師在初中物理科學(xué)探究性教學(xué)方面的進(jìn)一步開展提供借鑒。

一、探究要從實(shí)際出發(fā)

一切從實(shí)際出發(fā)，這是做好初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的重要因素，在開展探究性教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該注意，探究性教學(xué)不僅僅要符合初中物理教學(xué)內(nèi)容，而且還要符合自身教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，符合學(xué)生的智力發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力都比較差，在開始的探究性教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用模仿的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿式探究性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)一些具體的書面物理實(shí)驗(yàn)，或者一些物理實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿式探究。另外，初中物理科學(xué)探究性教學(xué)還應(yīng)該符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和智力，探究性教學(xué)要做到由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷深入進(jìn)行物理探究性組織教學(xué)。

二、做好探究性教學(xué)準(zhǔn)備

探究性教學(xué)準(zhǔn)備同樣也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)行的探究性教案，老師應(yīng)該提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，針對(duì)在探究性教案中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便在接下來(lái)的試驗(yàn)中找出答案。另外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入研究探究性教案的注意事項(xiàng)，包括探究設(shè)計(jì)、探究目的、探究實(shí)驗(yàn)、探究數(shù)據(jù)、探究猜想以及其他需要注意的表格儀器等。對(duì)于這些注意事項(xiàng)，除了要做好記錄和筆記之外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶以及預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于探究方案做到心中有數(shù)，進(jìn)而保證探究性實(shí)驗(yàn)的有效性以及科學(xué)性。

三、做好學(xué)生探究性指導(dǎo)

初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該做好對(duì)于學(xué)生的探究性教學(xué)的指導(dǎo)。老師的探究性教學(xué)指導(dǎo)主要包括觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集以及整理這四大環(huán)節(jié)。首先，探究性觀察。主要指的是通過(guò)學(xué)生眼耳鼻以及皮膚的感知，觀察實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，舉例來(lái)講，用眼睛觀察測(cè)量工具的量程、最小刻度等，包括數(shù)據(jù)的讀取以及現(xiàn)象和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。接著，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程。例如，對(duì)于天平的平衡性操作以及電表的調(diào)零等，都需要學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察以及實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)該注意安全，畢竟物理實(shí)驗(yàn)也是存在安全問(wèn)題的，尤其是那些危險(xiǎn)性以及損壞性的實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該做好檢查性工作，避免威脅學(xué)生安全。其次，搜集數(shù)據(jù)。初中物理科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀取以及記錄時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，包括數(shù)據(jù)讀取姿勢(shì)、數(shù)據(jù)讀取方法以及準(zhǔn)確的記錄等。為了減少誤差，老師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)讀取和記錄的印象，進(jìn)而減少數(shù)據(jù)誤差。最后，整理。整理是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的結(jié)尾性環(huán)節(jié)，整理的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、器材是否得當(dāng)，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否正確，記錄分析是否完善等等。整理作為掃尾性環(huán)節(jié)，也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

四、嚴(yán)格學(xué)生探究性考核

在進(jìn)行初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的探究性考核，通過(guò)考核使得學(xué)生真正的對(duì)物理基本知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。首先，口試。主要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)探究原理的理解、儀器的選擇及性能、科學(xué)探究中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差產(chǎn)生的原因等，從口試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)追問(wèn)。從追問(wèn)中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正。其次，筆試。通過(guò)筆試考查學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)、定律、原理以及公式的掌握程度。舉例來(lái)講，老師可以讓學(xué)生通過(guò)電學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)測(cè)定導(dǎo)體電阻的方式與方法，同時(shí)畫出電路圖，這樣可以使得學(xué)生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核學(xué)生的動(dòng)手以及思考反映能力，還是舉例來(lái)講，在科學(xué)探究操作中，我們把科學(xué)探究中所涉及的多種不同器材放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的器材進(jìn)行科學(xué)探究。

總結(jié)

綜上所述，在實(shí)際的初中物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將探究性教學(xué)以及學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探究，才可以使得學(xué)生掌握探究性物理問(wèn)題解決辦法，才可以讓學(xué)生在不斷的探究中掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究性物理學(xué)習(xí)能力的不斷提升。為此，作為物理老師，應(yīng)該深入研究自身探究性物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新探究性物理教學(xué)策略，這是今后初中物理老師探究性物理教學(xué)研究的重要方向與課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]原東生. 初中物理科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J]. 課程.教材.教法，2010（05） .

篇8

一、處理好教材利用與教案編寫的關(guān)系

我們利用的教材是人教版的，這本教材的主要特點(diǎn)是每節(jié)中各個(gè)板塊間的邏輯順序不是很強(qiáng)，但大部分板塊都與“課標(biāo)”的目標(biāo)有一定聯(lián)系，都能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，我們應(yīng)了解教材的編寫特點(diǎn)，理解編者的意圖，在教學(xué)中根據(jù)編者的意圖和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)際對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、補(bǔ)充和修正。每位教師將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方式不同，編寫的教案也千差萬(wàn)別，但我們的相同之處是備課的時(shí)間大大增多了，比以前更累了?？墒?。我們還是“愛(ài)你的”，因?yàn)橹挥心悴拍転槲覀兲峁﹦?chuàng)造性教學(xué)的空間和條件。

二、處理好義務(wù)教育與高中的關(guān)系

無(wú)論是義務(wù)教育還是高中教學(xué)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)突出的變化：(1)既重視結(jié)論性知識(shí)又重視過(guò)程性知識(shí)。這是第一次在中學(xué)生物學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)，也是新一輪課程改革中的一個(gè)突出變化；(2)提出了加強(qiáng)核心知識(shí)、核心概念的觀點(diǎn)。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的10大主題和高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)必修模塊是生物學(xué)的核心知識(shí)或核心主題。這“10大主題”和“三個(gè)必修模塊”的關(guān)系非常密切。因此我建議：

1.注意知識(shí)和能力的銜接和補(bǔ)缺。高中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)教材，并經(jīng)常到初中聽(tīng)課，了解教學(xué)實(shí)際和學(xué)生狀況的基礎(chǔ)。針對(duì)課程實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，確定好高中教學(xué)的起點(diǎn)，并及時(shí)補(bǔ)缺。然而，要做到這些，必須科學(xué)地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組，切不可分開，否則，教研的效果會(huì)大打折扣。還有，高中教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會(huì)更好。

2.能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)有不同的側(cè)重和遞進(jìn)。高中側(cè)重于思維探究和自主探究，更注重科學(xué)思想和觀點(diǎn)的形成過(guò)程。注重假說(shuō)、演繹、系統(tǒng)分析和建立模型的科學(xué)方法；初中側(cè)重于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練和引導(dǎo)式探究，注重科學(xué)探究的一般方法和訓(xùn)練。

三、處理好必修和選修的關(guān)系

高中生物新課程采用模塊設(shè)計(jì)方式，模塊教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。但模塊教學(xué)也有不利的因素，如：1、模塊間的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系被削弱；2、模塊內(nèi)容與課時(shí)的矛盾，每個(gè)模塊課時(shí)相同，而選擇內(nèi)容的量與度卻很難把握；3、遺忘問(wèn)題，不同模塊間知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)容有時(shí)要等一個(gè)學(xué)期；4、教師與設(shè)施的問(wèn)題。

針對(duì)以上不利因素，我建議：(1)高度重視必修模塊教學(xué)，把核心概念與概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置，必修模塊選的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，其中的生物學(xué)核心概念、原理以及技能、方法的形成，都是高中學(xué)生必須掌握的共同的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊必要的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣前提；(2)不要忽視選修模塊的教學(xué)，選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

四、處理好活動(dòng)與講授的關(guān)系

高中生物新課程大大地增加了學(xué)生活動(dòng)尤其是探究性活動(dòng)的數(shù)量，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常有利的；但無(wú)疑也增加了教學(xué)難度和教學(xué)課時(shí)的緊張，這正是平時(shí)生物教師在一起時(shí)“埋怨”的“熱點(diǎn)”。因此，提高課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，講究組織探究性活動(dòng)的策略，是高中新課程教學(xué)研究的重要課題之一。我們應(yīng)該辯證地看待探究性學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育改革的潮流，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。然而，探究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施費(fèi)時(shí)費(fèi)工，而且并不是所有內(nèi)容都可組織探究。片面地強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排斥其他教學(xué)策略和方法，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，教師該講的少講或不講。因此，在倡導(dǎo)探究教學(xué)時(shí)并沒(méi)有否定其他的教學(xué)方法，而是主張采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式”。

篇9

關(guān)鍵詞： 探究性教學(xué) 初中物理 問(wèn)題意識(shí) 操作能力

探究性教學(xué)模式指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并分小組進(jìn)行合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。所以，初中物理教學(xué)中教師不能像以往那樣單純地給學(xué)生傳授知識(shí)，應(yīng)該將探究性教學(xué)模式應(yīng)用到課堂里，使課堂教學(xué)效率提高，也使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、探究性情境，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

探究的過(guò)程既是一個(gè)求知的過(guò)程，又是一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的過(guò)程。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的目的。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況和學(xué)生思考過(guò)程中容易出現(xiàn)的差錯(cuò)。提出的問(wèn)題既不能太難更不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考得到解決辦法。如果有一些問(wèn)題難度較大則教師應(yīng)該加以指點(diǎn)，把大題化小，分步驟解決以幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。忌有意設(shè)計(jì)超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的難題為難學(xué)生，這樣使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)積極性和自信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)想法；對(duì)于一些沒(méi)有思考價(jià)值，也不值得深入探究的問(wèn)題不必花費(fèi)太多時(shí)間。教師創(chuàng)設(shè)的探究性情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，這時(shí)要盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生自己提出問(wèn)題使探究過(guò)程最具創(chuàng)新價(jià)值，而根據(jù)問(wèn)題設(shè)立的探究點(diǎn)正是把設(shè)想中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際探究操作的重要環(huán)節(jié)。

二、探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

通過(guò)設(shè)立問(wèn)題、做出假設(shè)使學(xué)生思考這只是探究歷程中的第一步，根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證才是探究性學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師充分利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題或者得出科學(xué)規(guī)律記憶會(huì)尤為深刻。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟操作，學(xué)生獨(dú)立思考的地方很少，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是單純照著課本操作，根本領(lǐng)會(huì)不到實(shí)驗(yàn)原理。不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，因此教師必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐表明，合作探究學(xué)習(xí)是一種很有效的探究式教學(xué)途徑。合作學(xué)習(xí)遵循的原則一般為組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)為各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，而組內(nèi)異質(zhì)則是為小組內(nèi)成員的互相幫助提供了可能。一般來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法關(guān)注到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分組后教師通過(guò)關(guān)注小組的學(xué)習(xí)狀況，可以把關(guān)注面擴(kuò)展到全班學(xué)生。需要注意的是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須運(yùn)用有效策略進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生做好個(gè)人學(xué)習(xí)及小組討論記錄，并適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)控應(yīng)不斷調(diào)整改進(jìn)，有利于師生共同成長(zhǎng)。具體做法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組各負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組內(nèi)要分工明確，實(shí)驗(yàn)完成后，各個(gè)小組展示自己的探究成果，由教師做總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝組。教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)效率才能大幅度提高。這種形式的實(shí)驗(yàn)操作，能夠提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，而且，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不論學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，每個(gè)小組作為一個(gè)整體，成員之間會(huì)互相幫助，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)生成為知識(shí)的載體。通過(guò)合作學(xué)習(xí)課程不斷優(yōu)化，有利于師生關(guān)系共同發(fā)展。這恰好符合高效課堂的特征：學(xué)生主動(dòng)、有興趣、有目的、有方法、有收獲。

三、探究性材料，提高學(xué)生理解知識(shí)的能力

物理是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，一般學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，針對(duì)這種情況教師可以采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)形象展示，學(xué)生理解能力提高，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一個(gè)人站在鏡子面前的圖片、水中倒影的圖片和用手電筒照玻璃的實(shí)驗(yàn)，等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后對(duì)每一幅圖片的特點(diǎn)做出總結(jié)。這便是通過(guò)形象展示讓學(xué)生理解平面鏡成像的特點(diǎn)的方法，這種方法要比教師依照課本對(duì)學(xué)生描述容易理解得多。除了運(yùn)用多媒體以外，教師還可以用學(xué)案輔助教學(xué)。學(xué)案作為教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)教材可讀性少的缺憾。那么學(xué)案設(shè)計(jì)必須符合所學(xué)內(nèi)容的要求和教師的授課意圖。具體可以分為知識(shí)回顧、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂反饋四部分內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)，必要的時(shí)候加入一些圖示或者生動(dòng)有趣的漫畫，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。因此，探究性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分借用多媒體和教案等輔材料進(jìn)行教學(xué)，使抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容條理化，把握學(xué)生好奇的點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的繼承和深化。要求學(xué)生在親身經(jīng)歷基本科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式可以有效創(chuàng)建“高效課堂”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)探究性教學(xué)模式的開展有效轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法，促進(jìn)教師優(yōu)化自身學(xué)科素養(yǎng)，提升自身的專業(yè)化水平，同時(shí)有利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)形成和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁金生.初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)[J].湖南初中學(xué)物理，2011.

篇10

關(guān)鍵詞：高效課堂;質(zhì)疑;探究;定勢(shì);情境

一、語(yǔ)文高效課堂策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面

1.教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維方法

（1）打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

（3）挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、高效課堂實(shí)施

解放思想，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī)，總結(jié)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

1.把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

（1）下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。

（2）下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

（3）下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

2.把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長(zhǎng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問(wèn)與上課有關(guān)的問(wèn)題?？傊瑸榱松虾谜n，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對(duì)教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來(lái)，也就相當(dāng)于教師寫教案。無(wú)比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺(tái)時(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽(tīng)，也樂(lè)于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂(lè)學(xué)中提升能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主式的探究學(xué)習(xí)

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：