導語：如何才能寫好一篇初中生物復(fù)習知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中生物 點、線、面 知識復(fù)習

知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學習和實踐過程中，在頭腦思維中將所得到的知識進行聯(lián)系所形成的具有開放性的知識系統(tǒng)。因此在初中生物點、線、面式的知識復(fù)習中，就是要經(jīng)過分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)體系中的知識點、線以及面進行系統(tǒng)化的掌握，進而學習生物知識結(jié)構(gòu)的有效方法。

一、初中生物中進行點、線、面式知識復(fù)習的前提

1.調(diào)動學生學習的積極性

在開展點、線、面式知識復(fù)習的過程中，要做好調(diào)動學生思想工作，要充分的發(fā)揮學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習信心。眾所周知自信心是做好一件事情的重要因素，同時也是人們積極向上不斷進步的源源動力。因此要讓學生重視起來，要樹立正確的學習態(tài)度，用飽滿的熱情去進行知識的有效復(fù)習。

2.明確學生在學習中的主體地位

在開展點、線、面式知識復(fù)習的過程中，還須要改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，要明確學生在學習活動中的主體地位，教師起著主導作用。教師要在充分研究新課程標準和考試大綱的基礎(chǔ)上，制定出明確的教學目標，組織學生個人或小組進行探索總結(jié)，進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，真正實現(xiàn)知識的良好掌握和運用。

二、初中生物中進行點、線、面式知識復(fù)習的方法

1.整理知識點是重點

知識點就是生物點、線、面式知識復(fù)習中的點，是指學生比較熟悉的，零散的，不系統(tǒng)的知識點。學生應(yīng)該學會要把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的整體性，形成完整的學科知識體系，并且要注重把知識體系的建立和會考結(jié)合起來，達到提高復(fù)習效率的目的。例如復(fù)習細胞時，把“病毒、細菌與真菌、動植物細胞”的結(jié)構(gòu)特點總結(jié)歸納出來，然后比較它們的相同點和不同點，用表格的形式體現(xiàn)，學生一目了然，這樣有助于知識的理解和掌握。

2.連點成線，加強知識點之間的聯(lián)系

教師要指導學生創(chuàng)立知識體系，進行知識的整合和遷移，讓學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習過程中要善于把握這些知識點，并將其有效連接起來，連點成線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深學生理解和印象。在生物點、線、面式知識復(fù)習中，線就是將生物知識中的知識點貫穿起來形成知識鏈，就是說可以將點進行集中提煉、梳理和串聯(lián)成線，將隱藏在復(fù)雜內(nèi)容中的最重要的概念、規(guī)律、原理及知識間的聯(lián)系歸納出來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，便于理解、記憶和掌握，要做到線線清晰，提高復(fù)習的效率和質(zhì)量。這就要求學生在復(fù)習的過程中，要學會將分散凌亂的知識點通過線索進行有效的B接，形成系統(tǒng)化的知識鏈，提高學生解決問題的能力。

3.擴展知識的縱橫面

在初中生物點、線、面式知識復(fù)習的網(wǎng)絡(luò)中，面是指在點和線的基礎(chǔ)上形成的知識體系，是用生物知識點的橫面和縱面來解決生物學中的實際問題。在生物知識點較多的情況下，教師單一地講授不利于學生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以合理利用多媒體信息資源，多層次構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，通過展示圖文結(jié)合法、樹形法、流程法、列表法、概念圖等多種復(fù)習方法，使得知識網(wǎng)絡(luò)平面直觀，內(nèi)容豐富，構(gòu)建過程充滿樂趣，這樣學生在學習過程中充滿吸引力和感染力。例如：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”是重要概念，可以把它分解成“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”與“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個概念。在“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”概念下還可分解成“細胞分裂，生長，分化形成組織，多種組織構(gòu)成具有一定功能的器官，植物體的各種器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”，而“人體的結(jié)構(gòu)層次”概念下，多了一項“各種組織構(gòu)成的器官形成各個系統(tǒng)，然后才形成個體”，由此引出其中的區(qū)別，讓學生對概念的理解更加具體、透徹。

三、初中生物進行點、線、面式知識復(fù)習的完善

1.豐富知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容

在初中生物知識的復(fù)習過程中，教師要有意識向?qū)W生講授構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學習方法，學生要在對知識的深切理解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷將新的知識彌補到原來的知識面中，增進知識網(wǎng)絡(luò)中的知識點，形成更加系統(tǒng)和廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)。然后師生共同對構(gòu)建的主題內(nèi)容進行反思，對學生不對和不完整的地方給予更正、補充。

2.加強有效的訓練

在初中生物知識的復(fù)習中，學生在通過點、線、面構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)后還要加強有效的針對性的訓練。要將知識網(wǎng)絡(luò)中的知識點進行一一對應(yīng)的練習，最好邊構(gòu)建邊進行習題訓練，一旦存在疑惑的知識點就要及時查詢教材進行再度復(fù)習，以達到鞏固的目的。

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一、重視學生心理，提高復(fù)習興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發(fā)學生的興趣，而復(fù)習課，則更需要學生的興趣為支撐。但是復(fù)習課不比上新課，知識點都已經(jīng)講述過，所以難點就在于如何用已學過的知識，激發(fā)學生的復(fù)習興趣。在復(fù)習前，只有對學生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復(fù)習策略，教師和學生在復(fù)習的過程中才能產(chǎn)生共鳴，學生才能從中獲得學習的興趣。教師應(yīng)該重視這項工作，因為對學生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習目標和教學策略。

例如，有些學生學習成績較好，知識掌握得也比較扎實，所以對復(fù)習不重視；有些學生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習；也有學生本來學習就不認真，自甘落后，復(fù)習與不復(fù)習都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習內(nèi)容一味地灌輸給學生，反而會遭到學生的反感，或者說復(fù)習根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對全體學生的知識結(jié)構(gòu)做一個摸底調(diào)查，對學生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學生的眼球，讓學生把精力投入到復(fù)習中去。

二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃

1.心有課標

（1）新課標對于初中生物的復(fù)習內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習的時候必須按照新課標的要求來制訂復(fù)習內(nèi)容。

（2）在新課標的指導下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導向性，在新課標要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結(jié)合制訂出的復(fù)習計劃和教學內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2.制訂復(fù)習計劃和實施方案

對于復(fù)習目標，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標所確定的復(fù)習內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識、思維訓練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復(fù)習計劃和實施方案。

復(fù)習形式：復(fù)習的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習，以掌握知識為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來蒙題；“評”則是教師根據(jù)習題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學生弄懂，“知其然”更要“知其所以然”。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學的基本知識，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學生的能力，但實際上是考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和對基礎(chǔ)知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復(fù)習內(nèi)容應(yīng)立足于書本、立足于基礎(chǔ)知識，在使學生掌握基礎(chǔ)知識之后，再訓練學生對知識靈活運用的能力。

生物學與別的學科最大的不同點在于知識點之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復(fù)習時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學生把分散在各個章節(jié)的知識點進行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識系統(tǒng)化。

另外，我們在復(fù)習時可以常用比較法。例如，將體循環(huán)和肺循環(huán)進行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結(jié)，可以讓學生更容易去弄懂它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學生對知識點的記憶。

四、強化訓練，提高能力

我們反對題海訓練，但是定量的習題練習是提高復(fù)習質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學生卻不練，達不到鞏固的效果；學生光練，教師不講，學生自然會陷入迷惘，所以復(fù)習的時候一定要講練結(jié)合，達到交替鞏固的效果。

對于習題的設(shè)置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習題練習的質(zhì)量和學生反饋的質(zhì)量。習題設(shè)置不合理，學生練習效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學生已經(jīng)掌握，而實際上學生也只是懵懂。對于習題，應(yīng)該要做到以下兩點。

（1）精選習題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當?shù)碾y度，以便通過習題檢測出學生真實的水平，從而加強復(fù)習的針對性，或者針對學生的反饋情況進行重點的訓練。

（2）重視練習的檢測。把練習變成檢測練習，提高學生的主動性。簡單地說，教師通過練習，了解學生的學習水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間。很多情況下，教師在復(fù)習階段的初期會這樣做，復(fù)習的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習全程都堅持這樣。

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關(guān)鍵詞：概念圖；策略；生物教學；應(yīng)用

【分類號】G633.91

概念圖這種的教學方式比較新穎，給學生提供建立知識構(gòu)造以及復(fù)習鞏固知識構(gòu)造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當作教師實施教學設(shè)計，講解教學內(nèi)容以及評價學生掌控知識的有效工具。因此，下面將進一步闡述概念圖策略在初中生物教學中的具體運用。

一、概念圖的基本概念

概念圖屬于組織以及表征知識的主要用具，其涵蓋很多概念，還有概念之間的關(guān)系，每兩個概念二者之間的關(guān)系利用連接線以及連接線上面的詞代表。概念圖這種教學策略最早在上世紀60年代的時候提出來的認知教學方式，他的構(gòu)圖方法以及功能和思維導圖相近，部分人也將概念圖叫作思維導圖。其屬于挖掘?qū)W生思維的認知工具，在國外一些先進的國家得到了比較廣泛的應(yīng)用，能夠有效提升學生的認知水平。

建構(gòu)主義觀點表明，學習屬于學生積極建立知識的一個過程，要求新舊知識緊密聯(lián)系，學生才能夠清晰的記住其知識，因為概念圖可以將概念整個的全過程以及概念之間的關(guān)系清晰的反映出來，因此，概念圖既能夠使學生更加了解知識構(gòu)造，并且對于學生掌握構(gòu)建知識體系的方法也十分有利，從而使學生能夠掌握學習的方法。概念圖具有十分良好的發(fā)展前景，給教師組織教學方面提供了新的策略。

二、概念圖在初中生物教學中的具體應(yīng)用

（一）概念圖屬于教學工具

教學設(shè)計屬于有效的主要環(huán)節(jié)，在設(shè)計課程計劃的時候，概念圖能夠發(fā)揮其無法替代的作用，例如，教師針對生物課程準則提出的實際教學目標，確定學生必須要完成的學習內(nèi)同，隨后使用概念圖由簡單的方式表現(xiàn)出教師要講解的生物學主要概念以及知識構(gòu)造。教師可以使用大概念圖代表這節(jié)課程必須完成的教學任務(wù)，使用小的概念圖代表具體的一個知識點，并且可以使用概念圖展示這節(jié)課程和別的知識之間的聯(lián)系，從而把學生學習的新知識整合到之前的概念或者是命題網(wǎng)絡(luò)中去。

（二）概念圖展示教學內(nèi)容

概念圖和以往羅列條款那種教學方法不同，能夠使學生不僅直觀的看到概念，并且還能夠觀察到教師的整個思維流程，利用概念圖能夠展現(xiàn)出多種表達方法及特征。在這個過程當中，教師在黑板上面親自描繪出所講知識的概念圖，使用概念圖能夠讓抽象的概念更加具體，簡化那些比較難以理解的道理，這樣有助于學生理解并且接受教師所講的內(nèi)容，讓教師能夠在教學過程中當中對于主次關(guān)系有一個良好的掌握。

（三）概念圖當作學生學習的工具

學生在學習的時候通常會存在掌握知識點，卻不清楚各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，這就導致學生在面對實際問題的過程中，不知道怎樣使用自身掌握的知識去解決問題。而概念圖在構(gòu)建知識點關(guān)聯(lián)有著十分好的效果，可以把原來學生掌握的知識和概念，清楚的放下學生面前，并且利用其之間的連線明確知識和概念之間的聯(lián)系，建立起一個十分健全的知識結(jié)構(gòu)體系。

（四）概念圖鞏固知識

通過概念圖能夠使學生改變學生根據(jù)教材目錄把每個章節(jié)內(nèi)容摘抄下來就算完成作業(yè)的這種以往的做法得到改善。概念圖可以當作學生復(fù)習和鞏固知識的工具。例如，在講解八年級下冊初中生物第二十一章第二節(jié)有性繁殖的時候，就可以和第一節(jié)無性繁殖聯(lián)系起來，找出二者之間的差別，從而復(fù)習和鞏固之前學過的知識。還可以通過小組討論的方式，第一步，讓學生簡歷概念圖，第二步在課堂上將小組作為單位，探討學生構(gòu)圖流程以及所要表達的意思，第三步，排出每個小組的代表，讓其講解自己的概念圖，要求別的同學對概念圖進行適當?shù)难a充和修改。

（三）概念圖當作學生評價的工具

由于素質(zhì)教育不斷推進，很多教師對于學生評價的方式都不僅僅依靠傳統(tǒng)的考試。通過概念圖能夠有效評估學生對于概念掌握的基本情況，教師可以安排學生由圖解的方法組織和掌握概念圖本身，通過觀察學生如何將所學的概念關(guān)聯(lián)起來，從而了解學生對于某個知識點理解的情況，不一樣的概念圖能夠?qū)W生對應(yīng)的能力進行檢查。而概念圖屬于一種評估的方式，一定會帶有學生的主觀性，因此，能夠給學生科學知識存不存在誤解方面提供有利的線索。

三、教學實踐中的感受

（一）加強合作學習

概念圖屬于人們一種思維習慣以及方式，經(jīng)過概念圖繪制活動，能夠給學生理清知識之間的關(guān)系提供一定的幫助，進而得到對于知識總結(jié)的能力。通過組織這種活動，能夠有效提升學生的表達能力，簡單的說，就是讓學生利用概念圖之間的關(guān)系進行溝通和表達，所以，很多教師和學者都覺得這屬于合作學習的契機。

（二）提升科學素養(yǎng)

觀察學生的實際情況，在教學實踐的過程中，在某種程度上概念圖能夠提升學生學習的熱情，尤其是概念圖屬于一種多樣化并且科學能夠接受的過程，使學生學習表現(xiàn)力以及創(chuàng)新方面提供一個良好的空間，激發(fā)學生學習的興趣。并且概念圖屬于學習的工具，能夠結(jié)合教師教學以及學生學習活動，轉(zhuǎn)變學生認知的方法，給學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識提供一定的幫助，有效提升教學的質(zhì)量及效果。

Y束語：

通過本文對概念圖策略在初中生物教學中運用的進一步闡述，使我們了解到概念圖的主要作用就是組織和表征知識，其屬于一種教學的對策，能夠轉(zhuǎn)變學生認知的方法，提升教學效率。概念圖還是學習對策的一種，能夠有效推動學生意義以及合作，還有創(chuàng)造性學習，發(fā)揮教學相長的作用。概念圖這種的教學方式比較新穎，給學生提供建立知識構(gòu)造以及復(fù)習鞏固知識構(gòu)造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當作教師實施教學設(shè)計，講解教學內(nèi)容以及評價學生掌控知識的有效工具。因此，希望通過本文的進一步闡述，能夠給概念圖策略應(yīng)用到初中生物課堂教學上提供一定的參考和幫助，進而有效提升初中生物課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭冰. 概念圖策略在初中生物重要概念的教學中有效性的研究[D].南京師范大學，2015，08：156-157.

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過去在教學中，學生平時上課不認真聽，考前臨時突擊，也能取得很好的成績，但如果再過一段時間后，問他們同樣的問題，他們卻又不會了。這種學法，學生將來只會變成不會思考，不會想象，不會創(chuàng)新的人，其結(jié)果必將是被淘汰。而新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。這種理念貫穿教學始終，出題的方向也是按照這理念。所以面對現(xiàn)實，怎樣復(fù)習，從而保證絕大多數(shù)學生順利通過初中結(jié)業(yè)生物會考，這是廣大師生目前密切關(guān)心的話題之一。

一 思想重視，端正態(tài)度

認識是行動的指南，態(tài)度常常決定一切。自生物會考以ABCD等級制的小高考模式進行后，筆者所在學校從領(lǐng)導到教師都非常重視，但只是學校重視還不夠，還要學生和家長也重視起來才行。由于生物是開卷考試，導致一些學生思想上一點也不重視，因此，從初一開始，學校就會通過各種途徑向家長和學生滲透生物的重要性，務(wù)必讓他們形成這樣一個觀念，即生物是中考的第一仗，要取得中考的勝利，就要贏得中考第一仗；開卷考試的試題比較靈活，要考A級，工夫必須花在平時。

二 因材施教，制定目標

前蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“一個人追求的目標越高，他的能力就發(fā)展得越快，對社會就越有益?！痹趶?fù)習中，教師應(yīng)針對不同的學生，分別幫助他們制定相應(yīng)的目標，使他們“跳一跳，也能摘到樹上的桃子”；學生品嘗到甜頭后，就會興致勃勃、信心百倍地學習。但是，有的教師把學生的目標制定得過高或過低，引起教與學的嚴重脫節(jié)，從而使教學變得生硬而和諧，使學生的美好愿望最終化為泡影，也挫傷了學生的學習熱情。老師應(yīng)依據(jù)不同層次學生的學情，特別是平時的考試成績，分別提出相應(yīng)的要求。例如，對于平時學習基礎(chǔ)較扎實，考試成績較突出的學生，幫助他們分析平時的失分點在哪里。如果是基礎(chǔ)題就不能因題目容易而粗心大意，如果是能力題就對他們進行適當?shù)闹笇В丶訌娺@方面的訓練，要求他們在結(jié)業(yè)會考中沖刺滿分。對于平時表現(xiàn)一般，學習成績中等的同學則要求他們加強單項選擇題的訓練，激勵他們向A、B級分努力。對于學習興趣低迷、考試成績時常不及格的學生，教師要特別重視給他們鼓勁加油，讓他們確信只要肯下工夫同樣能取得理想的成績。并在最后一周進行專項補習，讓他們能保證不丟基礎(chǔ)分，不考D級。

三 抓住書本，夯實基礎(chǔ)

結(jié)業(yè)會考考查的是初中生物全部四冊課本的內(nèi)容，范圍較廣。相對中考學科，初二生物的每周課時少得多，只有兩節(jié)課，而新授課尚未結(jié)束，離會考僅剩兩個月。這些客觀情況，與初中生物結(jié)業(yè)會考的新要求極不和諧，形勢陡然變得嚴峻起來，有些師生措手不及，手忙腳亂。其實，結(jié)業(yè)會考的《考試說明》不僅是每年結(jié)業(yè)會考命題的依據(jù)，也是組織、實施復(fù)習的依據(jù)。因此，教師要認真仔細地研讀《考試說明》，其中明確指出了結(jié)業(yè)會考試題中容易題、中等難度題：較難題約的數(shù)量比為7∶2∶1，也就是說，有關(guān)基本知識和基本技能的考查比例在70%左右。同時，從近幾年的結(jié)業(yè)會考試題來看，不少題目、內(nèi)容都直接或間接來自課本，注重基礎(chǔ)考查一直是結(jié)業(yè)會考的“主旋律”。因此，要求學生課后把內(nèi)容加以整理，加深對基礎(chǔ)知識的識記和理解。教師要組織學生適當做小練習，不斷檢查、督促學生，把握復(fù)習的節(jié)奏，確保人人做好容易題，拿到基本分。

四 歸納總結(jié)，系統(tǒng)復(fù)習

知識并不是獨立存在的，而是在每個知識點上，連出一個知識鏈，在知識鏈上可以串聯(lián)出一個知識網(wǎng)，所以教師要給學生系統(tǒng)地科學的復(fù)習。例如，維持生物體內(nèi)的平衡一章有兩個小節(jié)，第一小節(jié)是人體內(nèi)物質(zhì)的運輸，第二小節(jié)是人體內(nèi)廢物的排除。本章的知識點很細很多，容易造成混淆，有的教師按照書本一個一個知識點復(fù)習，這樣的復(fù)習也許比較精細、全面，然而學生只會記得零散的一些知識點，復(fù)習效果不佳。如果教師在復(fù)習的時候先給本章知識一條主干，再在這條主干上延伸知識點，然后在這知識點上延伸其他知識點，這樣織成相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化、整體化的知識體系，使知識的信息量大大減少，便于學生的理解和記憶，又能把學過的內(nèi)容融會貫通，升華知識。

五 開設(shè)實驗，復(fù)習實驗

生物學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學。通過生物實驗，學生才能理解和鞏固知識，形成概念，同時養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。而在最近幾年的生物會考題中，有很多生物實驗操作的題目，有些實驗在平時的課堂中不一定做，然而在考試中卻考到了，學生答對的比例很少，所以對于教材中的實驗，要求必須教師在平時和學生一起做，而非以學校實驗設(shè)備、物質(zhì)條件的限制為借口，不做學生實驗，不組織調(diào)查，更不開展科學探究，而是紙上談兵。對于一些不可能在實驗室做的實驗，教師可以組織學生觀看光盤、視頻讓他們結(jié)合已有的知識，理解實驗的設(shè)計思路、原理、步驟，學會對實驗結(jié)果的預(yù)測、評價或做出合理的解釋，掌握科學探究的一般方法，特別是怎樣設(shè)計對照實驗，從而提高科學探究的能力和創(chuàng)新能力。在最后的會考復(fù)習中，教師可以集中做實驗的專項復(fù)習，以選擇題和填空題的方式讓學生對做過的實驗和學過的實驗有個溫故知新的過程，加強探究實驗?zāi)芰Γ瑥亩e一反三。

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關(guān)鍵詞 生物 銜接 教學

一、充分認識高初中生物教學銜接上存在的問題

學生的學習過程，是在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程。在高中的起始階段，教師必須詳細了解學生在初中所學習的本學科的知識，以及掌握的程度。在學習新知識的時候要復(fù)習舊知識，進而幫助學生明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。對于初中沒有作為教學重點，學生掌握得較差，而高中學習又必須很好掌握的知識，要加以補充。

生物學科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題：

一是學生知識銜接上的斷層問題。

初中生物在初一和初二年級開設(shè)，在初三和高一有兩年斷層期。進入高二，就算初中的生物學知識掌握得很好，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。

二是教材知識體系問題。

初中新課標和原教學大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動和圖片來體現(xiàn)知識點。初中新課標刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的知識變?yōu)榱闵⒌闹R。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充和擴展。

二、做好高中生物與初中生物銜接教學的策略

1、深入研究高初中課標及教材，確保教學有的放矢

通過對初高中課標的研究發(fā)現(xiàn)，初高中生物在目標導向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。初中階段的生物學知識是按九年義務(wù)教育課程標準，針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識，是對全體初中生進行最基本的生物學知識和技能的“入門”教學，以提高學生的科學素養(yǎng)。而高中生物學是將初中階段生物學的知識加以綜合、概括和提高，使學生獲得關(guān)于生物活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，要學生知道生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，讓學生了解現(xiàn)代生物科學技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢。從中可以看出，初、高中兩個學段的生物學教學內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫時，有些內(nèi)容雖在初高中都有，但各有側(cè)重，如：在細胞這一主題，初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。有些內(nèi)容只在初中教材中出現(xiàn)，如有關(guān)生物的分類知識，由此來看有必要明確初高中的銜接點，以確保教學的針對性。

2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力的培養(yǎng) ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關(guān)的，筆者認為教師對學生的學習方法的指導應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學中，應(yīng)結(jié)合教材具體的知識內(nèi)容給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。具體做法是：教師在教學過程中，教會學生對所學的知識進行比較，找出它們的相同點和不同點；同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，如教學過程中教會學生應(yīng)用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，利用概念圖來對學生進行啟發(fā)、輔導和因材施教，而學生也有了自主學習的機會，培養(yǎng)了學生自學能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識的能力，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學”并舉。

3、培養(yǎng)學生自學的習慣

高中生物學習中不能夠像初中年那樣只是上課聽聽，下課把作業(yè)做完就了事，而要養(yǎng)成自覺學習的習慣，增強自學效果。每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習提綱中的問題，先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學生討論，再有學習基礎(chǔ)較好的學生進行回答。對學生的作答，并當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學生予以鼓勵。一定要有意培養(yǎng)學生以下4種自學習慣：

① 養(yǎng)成不先預(yù)習不聽課、不先復(fù)習不做作業(yè)的自學習慣。

課前預(yù)習可使學生對新課有大概了解，對那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數(shù)，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復(fù)習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

② 養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。

中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞、生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有作詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭?！?、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

③ 養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學習慣。

“學源于思，思源于疑?！眴l(fā)學生在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質(zhì)疑，不僅可調(diào)動學生自學的興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

篇6

關(guān)鍵詞：生物教學 多媒體技術(shù) 課件

新課標實行以來，課本包含的知識較以往更加新穎，涉及面更加廣闊，更適合現(xiàn)代的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式僅僅是通過在黑板上用粉筆將課本知識書寫出來進行傳授的模式已經(jīng)不能很好地激發(fā)學生的學習動力與積極性，獲得的教學效果往往不是很好。多媒體教學在這種情況下，就顯示出其優(yōu)越性。多媒體教學優(yōu)點主要是能活躍課堂氣氛、提高學生的觀察能力等。所以在初中生物教學中融入多媒體教學是很有必要的。

一、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動力

1.拓寬課堂知識

生物這門學科的主要內(nèi)容就是對生物的生命周期內(nèi)的生命現(xiàn)象和活動規(guī)律進行研究，其涉及面非常廣泛。生物教材所提供的只能是靜態(tài)的文本和圖像，對于表達真實的生物世界與生命力具有較大的局限性，無法使學生提起對生物學習的興趣。以往使用的教學模式往往只是對課本知識進行講解，滿足不了學生對課外知識的渴求與好奇，繼而打擊到學習的積極性。而通過對多媒體教學模式的使用，就能很好地彌補傳統(tǒng)教學模式存在的固有缺陷，多媒體展示將課本上的知識以動態(tài)的形式展示在學生面前，輔以豐富的圖像和視頻資料，使學生感受到生物世界的豐富多彩。例如，對于動物的生活習性進行講解時，可以將國家地理和動物世界的視頻資料在課堂上進行展示，進而激發(fā)學生的學習欲望和好奇心。

2.分解學生學習負擔

傳統(tǒng)的教學過程中往往需要教師對各類參考書進行比對，從中摘取需要的信息，減少了同學生之間的交流時間，無法及時有效地得到學生對教學質(zhì)量的反饋，同樣的也缺少同其他教師之間就教學經(jīng)驗的探討和交流，使得教學質(zhì)量的提高變得更加困難。通過對多媒體課件的使用，大大降低了教師搜集圖片、文字和視頻資料的成本，對這些資源的有效利用可以很大程度上減輕教師的教學負擔。除此之外，教師還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便地同其他老師進行溝通和交流，以便更好地吸收其他教師在教學上的優(yōu)勢和長處，提高自己的教學質(zhì)量。

3.提高教學效率

以往使用的教學模式往往存在教學重難點混亂的弊端，枯燥的教學內(nèi)容和單一的教學模式打擊了學生的學習熱情，學生對知識內(nèi)容的理解也無法深入。而多媒體教學的出現(xiàn)很好地解決了這些問題，使用多媒體之后，既可以將知識點進行靜態(tài)的羅列展示，也可以利用動態(tài)圖片或者視頻進行展示，使抽象的知識更加具體豐富，讓學生更容易理解和接受的，有利于解決傳統(tǒng)教學模式下的問題。比如，講解人體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)一課時，可以把神經(jīng)沖動傳導、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和其他知識通過圖片或文字幻燈片的形式進行講解，讓學生看到更真實更生動的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習動機和興趣，幫助其更好的理解和吸收知識，從而提高教學效率。

4.生物實驗規(guī)范化

初中生物課安排了實驗內(nèi)容，在具體操作中，學生往往會忽略一些細節(jié)，若遇到一些具有一定難度的實驗，就會造成學生對操作技能的掌握程度不夠熟練的現(xiàn)象。若老師可以使用互聯(lián)網(wǎng)來尋找一些關(guān)于實驗教學的視頻，進行授課時使用視頻輔助，在加上老師對操作的解釋，就可以使學生對整個實驗的過程更加了解，易于操作和控制。比如，“使用顯微鏡”的操作當中，要求學生獨立完成實驗是不現(xiàn)實的，教師只能對全體學生進行粗略的演示，若在教授實驗的過程輔以多媒體視頻或者使用具體圖片對一些關(guān)鍵步驟進行放大，使得學生能夠在做實驗的同時觀看視頻，這樣就能做到高效地完成教學任務(wù)。

二、提高學生學習熱情和提升學習質(zhì)量

1.提高學習熱情

多媒體可以提供一個輕松、愉快的學習環(huán)境，令學生在自然舒適的氛圍里理解和吸收知識，更加方便學生在課下進行復(fù)習，提高教學質(zhì)量。在“花受精過程”一課當中，可以利用網(wǎng)絡(luò)上對花受精過程的動畫模視頻來向?qū)W生進行講解，讓學生清楚地看到每一個階段的變化，輔以老師的講解，努力做到讓每一個學生對每個過程都能夠清楚地了解。不能僅憑看書和想象來理解課本內(nèi)容，這種做法可能會誤導學生對知識的理解，多媒體生動的教學有助于學生理解新知識。

2.訓練分析和解決問題能力

初中學生在學習新知識的過程中需要對知識進行總結(jié)，因此，教師在進行授課的時候可以有意識地把類似的或不同類型的生物圖像放置在相同的幻燈片，通過對比來對差異和相似之處進行講解，從而激發(fā)學生思維，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，同時也更有利于記憶，讓學生理解和掌握知識。比如，可以將衣藻和眼蟲放在一起，對其共同點進行歸納，對其差異進行區(qū)分。講解過程中結(jié)合圖片來說明如何區(qū)分兩種相似的生物，并指出其在生物學上的差異，這可以防止學生對類似知識的混淆，同時也能系統(tǒng)地整理知識。

3.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

學生在進行學習時，應(yīng)當系統(tǒng)地梳理知識，不能只是著眼于單獨的知識點，還應(yīng)當對知識點之間的關(guān)系進行了解，最終形成一個完整的知識體系。授課時教師可以把結(jié)構(gòu)系統(tǒng)通過投影或幻燈片的形式展示給學生，讓知識以一個整體的形式呈現(xiàn)出來，這樣可以幫助學生學習、記憶和掌握。利用多媒體課件對章節(jié)進行梳理和回顧，有助于學生系統(tǒng)地了解本章知識框架，更清楚地了解知識之間的關(guān)系，幫助日后的復(fù)習，同時也提高了自己的知識歸納能力。

三、結(jié)語

身處當前信息爆炸的時代，多媒體除了給我們帶來娛樂的功能，還可以充分發(fā)揮其教育功能，使學生的學習生活更加健康，拓寬學生視野，豐富學生的知識，陶冶他們的情操，提高學生的自主學習能力。特別是在生物教學中，多媒體教學更能體現(xiàn)知識與興趣的融合，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在多媒體已成為現(xiàn)代教學中必不可少的一部分。

參考文獻

[1]曹京濤. 信息技術(shù)與初中生物教學整合實踐研究[D].山東師范大學，2007.

篇7

    1驗證式實驗----先教課后實驗

    驗證式實驗是以驗證為目的,先講新課后的實驗的一種方法。其基本的程序是:復(fù)習知識教師示范或講解操作學生動手實驗驗證知識。這類實驗一般編排在有關(guān)課文之后,所需要的基礎(chǔ)知識很多,觀察操作要求較高,實驗的內(nèi)容比較復(fù)雜。例如:教師用兩課時講授植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能,然后利用兩課時組織學生仔細觀察細胞并做實驗。此外,像“觀察根尖的結(jié)構(gòu)”、“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”等實驗也采取這種方式進行教學。

    在驗證實驗課中,實驗的內(nèi)容都是學生已知的,實驗課的程序和知識脈絡(luò)比較容易,通過實驗?zāi)芷鸬津炞C和鞏固知識的作用。但是,從培養(yǎng)學生的生物能力來看,它的不足之處是結(jié)論和程序都是學生已知的,只是“重新體驗其過程”而已,不利于學生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)。

    2同步式實驗----邊教課邊實驗

    這類實驗把講授新課和實驗結(jié)合起來,講課與實驗操作同步或交替進行,即講授內(nèi)容與實驗內(nèi)容是同步的。它一般編排在有關(guān)課文之中或之后,所需的基礎(chǔ)知識較多,并且實驗的內(nèi)容與講述的理論知識關(guān)系相當密切,學生需要通過實驗獲得一定的感性認識之后,才能將觀察結(jié)果上升為理性認識,又培養(yǎng)了學生的實踐能力。如:“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“觀察葉芽的構(gòu)造”、“觀察花的結(jié)構(gòu)”、“觀察水?！薄ⅰ坝^察蚯蚓”、“觀察常見軟體動物”、“解剖青蛙”和“解剖鯽魚”等,均可采用同步實驗的方式進行實驗教學。

    在同步式實驗中,教師要把教授新內(nèi)容的任務(wù)和實驗課的任務(wù)融合在一起,通過科學研究的過程使學生學習生物學基礎(chǔ)知識,同時培養(yǎng)其基本技能和能力。因此,此類實驗課教學程序的設(shè)計以及教學內(nèi)容的合理組織尤為重要,是實驗課成敗的關(guān)鍵。首先,教師應(yīng)精心設(shè)計好本節(jié)課的教程,做到手段多樣而不繁瑣,內(nèi)容豐富而不雜亂,即:將實驗的觀察、操作等環(huán)節(jié)穿插于講述、理解、思考與總結(jié)之中,并力求兩者銜接自然而合理,做到教學思路清晰,知識脈絡(luò)一目了然,符合初中學生從感性到理性的認知規(guī)律。以“觀察水?！币还?jié)課為例:本節(jié)課的知識點有5個,即:①外部形態(tài);②內(nèi)部結(jié)構(gòu);③捕食和消化生理;④神經(jīng)結(jié)構(gòu)與應(yīng)激性;⑤生殖生理。圍繞知識點,教師可設(shè)計這樣的達標程序:

    教師設(shè)問:水螅有什么樣的外形與體色?學生觀察實物并

    回答教師展圖并板書總結(jié):水螅形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

    教師設(shè)問:水螅體壁有幾層細胞?體內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)?學生

    用顯微鏡觀察縱切片學生回答教師展圖、解釋、補充板書總結(jié):雙胚層與消化腔。

    教師設(shè)問:水螅如何捕食和消化食物?學生親手釋放活水

    蚤喂水螅,并觀察其捕食行為學生回答教師補充、總結(jié):捕食消化。

    教師設(shè)問:用探刺活水螅不同部位,它有何反應(yīng)?學生操

    作并觀察學生回答教師解釋總結(jié):神經(jīng)網(wǎng)及其特點。

    教師設(shè)問:水螅用什么方式生殖?學生觀察水螅的芽體

    教師歸納:出芽生殖。

    在以上整個達標過程中,教師的講述與學生實驗的組織條理清楚,學生眼、手、腦和耳并用,求知欲和主體意識得到充分的調(diào)動。是一種行之有效的實驗方式。

    3探索式實驗----先實驗后講課

    探索式實驗?zāi)艹浞煮w現(xiàn)啟發(fā)式教學思想,是實踐論在教學中的實際體現(xiàn),它充分利用學生對新奇事物進行探索、調(diào)查、研究的心理,由教師向?qū)W生提出課題和實驗方法,學生積極主動地去操作、觀察、思考和得出結(jié)論。其教學程序是:實驗觀察討論分析獲得結(jié)論。

    這類實驗一般編排于相關(guān)課文之前,所需要的基礎(chǔ)知識不多,實驗材料易找,實驗操作程序簡單,實驗方法通過學生自己閱讀就能掌握。如:“探究種子的成分”、“綠葉在光下制造淀粉”和“脊蛙反射實驗”等均適合用這種方式教學。

    這類實驗課,把傳授基礎(chǔ)知識,訓練基本技能和培養(yǎng)學生的能力三者統(tǒng)一起來,有利于激發(fā)學生探索真理的欲望,使學生直接體驗獲取知識的過程,促使學生主動探索、開拓思維、求實創(chuàng)新,從而促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

篇8

關(guān)鍵詞： 生物中考 復(fù)習策略 復(fù)習思路 教學模式

福建省漳州市的生物中考時間是安排在八年級下學期，與其他學科的期末統(tǒng)考時間相當接近。因此，如何在四個月左右的時間內(nèi)完成八年級下冊的新課教學，并對四本初中生物課本進行系統(tǒng)高效復(fù)習，是初中生物教師需要重點探討的課題。在此，筆者談?wù)勗诮虒W實踐中的幾點做法。

1.做足準備，抓住機遇

1.1提前規(guī)劃，贏得時間。

根據(jù)歷年的經(jīng)驗，只有在八年級上學期提前進行八年級下冊的部分教學，才能從容不迫地在八年級下學期進行周密的中考復(fù)習。當然，這并不是意味著要趕時間倉促結(jié)束課程而忽視教學質(zhì)量。因此，在開學初，初二生物老師們必須同心協(xié)力設(shè)計出合理的教學計劃和統(tǒng)一的教學進度表，以此為依據(jù)，在平時的授課中調(diào)整好教學進度。那么在八年級上學期結(jié)束時，至少可以保質(zhì)保量地完成八年級下冊《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學。

1.2研讀資料，把握方向。

首先，要結(jié)合《生物課程標準》，研讀本市最新的《生物學中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會準確掌握考試范圍、各知識點的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識點挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學生的負擔，節(jié)省出寶貴的時間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強化復(fù)習效果。其次，在中考復(fù)習前要對本市近幾年的質(zhì)檢和中考試卷進行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識點的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復(fù)習的易錯題集》，復(fù)習時就能突出重點和突破難點，針對性強。

1.3思想動員，家校合作。

決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復(fù)習前，班主任和生物老師合作，專門給學生召開一次隆重的中考動員會，讓學生意識到中考的重要性。只有引起學生的重視，幫助他們端正學習態(tài)度，他們才有可能配合老師認真復(fù)習。動員會上可邀請本校歷屆在生物中考成績優(yōu)異的學生談?wù)勑牡?，消除畏懼中考的消極心態(tài)，增強信心，鼓舞士氣。

家長是孩子的第一任老師，也是學校教師的得力助手。由于初二學生正處于青春叛逆期，學習上不喜歡家長擅自過多干預(yù)，可是大部分人的學習缺乏計劃和毅力，甚至部分學生有嚴重的厭學情緒。同時學生的手寫作業(yè)、自主復(fù)習幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長配合老師落實作業(yè)是否完成和及時疏導孩子的心理問題。為此，在中考復(fù)習前，務(wù)必要專門召開家長動員大會，傳達生物在中考科目中的重要性和復(fù)習時間的緊迫性，讓家長知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績。我校初中生物備課組精心設(shè)計了《生物中考復(fù)習提綱》和配套的《生物中考復(fù)習提綱空格版》。每一天，筆者都會把生物作業(yè)的具體布置范圍通過校訊通和班級微信群發(fā)送給家長，其中一項就是要求家長監(jiān)督孩子默寫《生物中考復(fù)習提綱空格版》中的兩頁，然后家長可以根據(jù)《生物中考復(fù)習提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當然錯的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發(fā)現(xiàn)，把家長需要配合的工作明明白白公布，學生一般不會抵抗，因為是老師要求家長做的。事實證明，家校合作，雙管齊下，作業(yè)的完成率和質(zhì)量大大提高了，學生們有根據(jù)地提前復(fù)習，提高了課堂教學效率。

2.明確思路，胸有成竹

2.1第一階段立足教材，夯實基礎(chǔ)。

歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分數(shù)之比大致為8：1：1，注重考核學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復(fù)習應(yīng)以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎(chǔ)知識的重溫。為此，筆者布置的第一項家庭作業(yè)是提前細讀下節(jié)課要復(fù)習的課本內(nèi)容，在不理解的地方打個大問號并折頁。第二項家庭作業(yè)是默寫出下節(jié)課要復(fù)習的《生物中考復(fù)習提綱空格版》中的內(nèi)容，檢驗基礎(chǔ)知識的掌握情況，引導學生主動復(fù)習。這樣進入課堂，學生有備而來，回答問題自然是對答如流。第三項家庭作業(yè)是完成上一堂課復(fù)習內(nèi)容的精選配套習題，講評后收集學生的易錯題編入《生物中考復(fù)習的易錯題集》。

本階段，一周進行兩次小測，一個月至少一次月考，以此檢測階段性的學習效果。而且每次月考后，筆者都會要求學生寫出本次考試的錯題反思，分析的內(nèi)容包括當時錯誤的想法和現(xiàn)在的理解，總結(jié)出怎么避免審題不清、怎么彌補不理解和遺忘的知識點等。通過反思，不但有利于老師及時了解學生是否真正掌握講評過的題目，而且有利于引導學生構(gòu)建正確的知識體系。這一階段的復(fù)概會在5月上旬結(jié)束。

2.2第二階段專題訓練，綜合考查。

根據(jù)考試反饋，顯微鏡和制作臨時裝片的實驗操作、光合作用和呼吸作用、科學探究、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和遺傳規(guī)律等是難點，往年中考，學生在這幾方面失分較多。學生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運用方面比如把呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的知識點串聯(lián)考查也是相對薄弱。針對以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業(yè)中的高頻率錯題，凸顯主干知識，以全新的角度考查，提高學生知識的遷移和應(yīng)用能力。本階段從5月中旬到5月底。

2.3第三階段真題模擬，沙場練兵。

本階段進行真題模擬考試，可以讓學生提前適應(yīng)考試氛圍，檢測復(fù)習成果，便于進行查缺補漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質(zhì)檢卷。本階段從6月1日到6月20日。

3.提問教學，競賽比拼

3.1精心設(shè)問，巧妙引導。

興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在參與過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。但復(fù)習教學不同于新課教學，學生對復(fù)習舊知識不再有新鮮感，如果教師在課堂上經(jīng)常自說自答就容易引起學生的厭倦情緒。所以，復(fù)習課上要想方設(shè)法讓學生盡量多動腦、發(fā)言和動筆，真正落實學生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎(chǔ)知識梳理環(huán)節(jié)中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)圖和一些規(guī)律性的重、難點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，喚起學生的記憶，創(chuàng)造學生活動的機會，使他們時刻處于緊張興奮的狀態(tài)。教師主要起到點撥、糾錯、表揚、總結(jié)和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時間，筆者精選少量習題，按照難度梯度呈現(xiàn)，讓學生當堂完成，檢測課堂效果。

3.2多種提問，積分獎勵。

第一種是隨機抽簽，采取個人積分獎勵機制。把寫有每個學生姓名的小紙條折成小紙團，統(tǒng)一放在一個盒子里。提問時，隨機拿出一個小紙團看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個小紙團放回盒子里。因此，剛回答過的學生還有可能被抽到。事實證明，這種提問方法比較刺激，學生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時窄時寬，隨機性較強，學生處于被動地位。第二種是小組競賽，采取小組和個人積分獎勵機制。根據(jù)成績優(yōu)、良、中、差搭配，全班分成5個學習小組，限定每個人只能舉手回答一次和組內(nèi)求助一次。這種方法小組間競爭激烈，甚至連成績中下的學生也能搶答，覆蓋面廣，學生主動性強。第三種是老師點名提問，采取小組和個人積分獎勵機制，針對性強，難度不大的可以注重提問中等生和后進生，覆蓋面也廣。

在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點燃，學生注意力集中了，課堂數(shù)學效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當場表揚和鼓勵學生，并在每堂課后及時公布個人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進行適當獎勵，保證人人在意甚至喜歡這種競賽機制。對于回答不上來或錯誤的學生，課后一定要找他們談話、輔導和鼓勵，避免他們失去信心成為“局外人”。

綜上所述，激活生物中考的復(fù)習課，提高復(fù)習效率，教師必須善用策略激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動參與。上述幾種策略只有有機結(jié)合并認真加以打磨，才能使中考復(fù)習課的效率穩(wěn)定提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中生物；教學；心理效應(yīng)

心理效應(yīng)是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。心理效應(yīng)已經(jīng)有意或無意地滲透到生物課堂教學中。在此，本人簡要談?wù)劜糠中睦硇?yīng)在生物實際教學中的運用，與大家共勉。

一、自己人效應(yīng)

新學期伊始，同學們來到新校園，面對新同學、新教師這一切新事物，可能會感到不適應(yīng)。此時，教師可充分應(yīng)用自己人效應(yīng)，平等地對待每一位學生，使學生接受、喜歡自己。這是教育的第一步，也是最重要的一環(huán)。

在師生交往中，雙方關(guān)系良好，那么一方就更容易接受另一方的某些觀點、立場，何愁學生不喜歡你所教的生物學科呢？開學第一課，我就先談了談自己為什么選擇生物這一專業(yè)，一來和學生拉近了距離，二來引起了學生的共鳴。良好的開端是成功的一半。

二、系列位置效應(yīng)

系列位置效應(yīng)告訴我們，要把重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。

在課堂教學中，教師首先要培養(yǎng)學生課前準備相關(guān)學習用具

的習慣，當然，只要教師提前幾分鐘走進教室就可以讓學生慢慢養(yǎng)成；其次，將重要內(nèi)容安排在每節(jié)課的前幾分鐘，或講授新知、或復(fù)習舊知，視具體教學需要而定。例如，生物對環(huán)境的適應(yīng)這一節(jié)，以尋找紙蝴蝶的游戲?qū)?，激發(fā)學生的學習熱情，使學生以最快的速度投入本節(jié)課的教學中。在此贅述一下，制作紙蝴蝶在課前布置學生完成。再如，人體內(nèi)廢物排出第一課時，以復(fù)習提問血液循環(huán)的方式引出人體內(nèi)的廢物，誘導學生如何排出廢物進入正題。

一堂課接近尾聲，師生都容易出現(xiàn)松懈情緒。殊不知，結(jié)尾與開頭同樣重要，它是成功的保證。在每堂新授課的最后五分鐘，我會讓學生閉上眼睛，嘗試回憶、總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并盡可能地畫出概念圖，或者進行情感升華。譬如，人體內(nèi)廢物的排出第一課時，以“是否能捐出自己的一個腎”為題進行辯論，使學生珍愛自己及他人的生命。

三、超限效應(yīng)

超限效應(yīng)指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。

對于初中生來講，一堂課的有效注意時間為二三十分鐘左右，如何在有限的時間內(nèi)提高課堂教學效率，需合理利用超限效應(yīng)。

從教學內(nèi)容上考慮，我每堂課給予學生的新知識點不超過七個，像初中生物一般每節(jié)的知識點都在三至五個，完全不會超限，關(guān)鍵在每個教學知識點上，停留的時間就可能較長。所以，還得從教學方法上考量，要適當變換多種教法。如，人體內(nèi)廢物排出第一課時，涉及腎單位這一結(jié)構(gòu)難點時，先讓學生采用閱讀法詳細了解其結(jié)構(gòu)，再結(jié)合教師的講解，最后由學生親自體驗?zāi)I單位的模型制

作，并就模型演示尿液形成的動態(tài)過程。如，此教法牢牢地吸引住學生的眼球，并適當留白給學生自我提問、消化吸收。

四、頭腦風暴效應(yīng)

生物是一門實驗性很強的學科。特別是針對初中的起始年級，更有必要培養(yǎng)學生良好的實驗思維習慣。關(guān)于生物學上的許多問題，我們都是通過科學探究來進行探討解決的。其中，制訂計劃這一環(huán)節(jié)，就需要學生進行頭腦風暴。以“探究水分對植物生存的影響”為例，實驗材料的選擇、實驗步驟的安排等就得依靠學生思維的撞擊。當然，在進行頭腦風暴前得有君子協(xié)定：不許評價、異想天開、見解無專利。就水量的選擇上，我一一在黑板上寫上同學的見解：不澆水、澆少量水，此時，就有同學立馬曝出澆過量水。果然，經(jīng)大家思維的碰撞又產(chǎn)生了新的火花。當然，這僅僅是鳳毛麟角。在生物教學中，適合頭腦風暴的活動數(shù)不勝數(shù)。

五、歸因偏差

歸因偏差指的是認知者系統(tǒng)地歪曲了某些本來是正確的信息，有的源于人類認知過程本身固有的局限，有的則是由于人們不同動機造成的。

在教學中如何防止歸因偏差現(xiàn)象的發(fā)生已日益重要。

生物課堂很容易給學生一種輕松的氛圍，因此，在課堂上，極有可能出現(xiàn)學生之間的小矛盾。教師如何有效地充當調(diào)解員呢？當然，教師首先要安撫學生的情緒，在了解事情的來龍去脈后，可讓學生先換位思考再進行解決，切莫妄下結(jié)論。

在對學生進行學業(yè)評價時，教師應(yīng)從自身和學生兩方面進行歸因。如何正確歸因，這就需要教師提高現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)，擁有現(xiàn)代教育理念，才能形成正確的歸因意識。歸因時，本人首先分析自身在教學目標的達成、教學重點的突出、教學難點的突破等方面的完成情況即進行基礎(chǔ)的教學反思；其次，考慮教學方法的選擇是否恰當，與此同時，引導學生積極歸因，并強調(diào)自我努力感的歸因。在教學實踐中，教師要幫助學生提高自我認識能力，特別是對于處于青春期的初中生，他們的自我意識正在不斷增強，讓學生認清自己的發(fā)展?jié)摿Γ苡行У卣{(diào)動他們的積極性，從而提高教學效率。

初中生物課堂教學中運用到的上述幾種心理效應(yīng)純屬個人在日常教學中的淺嘗輒止，還請各位同仁多提寶貴意見。

參考文獻：

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一、把握一個合適的平衡度

1.相關(guān)的基礎(chǔ)知識需要進行鋪墊。在每次進行實驗之前都要幫助學生復(fù)習一些有關(guān)實驗的基礎(chǔ)性的知識要點，這是實驗之前所必需的鋪墊，這樣也可以為之后實驗的順利進行創(chuàng)造一些有利外界的條件。但其實所需要復(fù)習到的知識點也沒必要做到面面俱到，能夠切中要點并且與實驗相關(guān)的知識才是需要掌握的核心部分，必須顧及到實驗的真是需要。

2.知識點的導入要有吸引力。實驗開始之前可以巧妙的飲用一些相關(guān)的導語，這樣可以充分有效地引起學生的關(guān)注度以及注意力，并且可以進一步激起學生們內(nèi)心強烈的求知欲，可以營造出一種積極、熱情、勇于探索的學習氛圍。

例如：在“練習使用顯微鏡”以及“觀察植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”的實驗中，在實驗課正式開始之前運用下面的提問將對學生進行引導：

①生活中有哪些用肉眼無法觀察的物體？這些物體能用顯微鏡觀察到嗎？為什么？

②顯微鏡主要由有哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？每個部分有什么作用？

③誰曾經(jīng)正確使用過顯微鏡？這樣的幾個小問題可以激發(fā)學生的探究以及學習興趣，促使他們可以很認真地做起實驗，具體的操作過也會非常仔細、負責。

除此之外，在對課程進行復(fù)習時，可以提出一些與植物細胞有關(guān)的知識要點，讓學生能對自己所要進行研究、分析的對象能有一個總體上、清晰的了解，這樣可以使得具體的實驗過程順利進行。

二、促進參與及多角度分析

1.學生的充分參與才是實驗成功的保證。學生是整個實驗教學的主體部分，那么在實驗整個教學過程中，就必須要充分調(diào)動學生的主動性以及積極性，能偶促使他們最大限度地動用自己的腦、手、口，主動地投入到整個實驗的探究中來。

2.實驗結(jié)束之后還要對問題進行多方面的探究。實驗結(jié)束之后，對實驗現(xiàn)象進行相應(yīng)的探究、分析、總結(jié)是實驗的主要目的之一，結(jié)論的總結(jié)也是整個實驗的核心構(gòu)成部分，教學老師要從各個角度引導學生對實驗結(jié)論進行分析。要有思考，也要有疑問。要提出有質(zhì)量也有數(shù)量的疑問，同時，提出的疑問應(yīng)該要準確的切入實驗的難點、重點以及疑點，引導學生能夠在較短的時間內(nèi)分析、操作、討論以獲取較為有用的技能。

例如：在“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”這個實驗中，在原有的實驗基礎(chǔ)上，讓學生按照下面的實驗配置在進行一些相關(guān)的實驗探究：

通過不同實驗條件之間的比較，學生可以很清楚的了解到：唾液淀粉酶一般在37℃的條件下活性是最強的。溫度過太高或太低都有可能破壞到酶的整體活性，從而可以影響其對淀粉的分解。

三、靈活實施因材施教

不同的學生對于生物實驗有著自己不同的看法，因此，在具體的實驗活動中要注意合理、有效地引導不同類別的學生進行學習，最終的目的也是為了服務(wù)與學生，具體的體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對厭學的學生進行誘導。大部分的實驗內(nèi)容都比較的枯燥、乏味，過程也很復(fù)雜，具體的要求也有一定的難度，這就導致一部分的學生對于實驗有一定的討厭、害怕心理。面對這類問題，教師應(yīng)該適時的進行誘導。在“探究骨的成分和特性”的實驗中，煅燒骨會散發(fā)一種比較難聞的味道，并且在浸泡骨這個操作中需要用到一些稀鹽酸，稀鹽酸也能揮發(fā)出一些難聞并且?guī)в写碳ば缘臍怏w，具有一定的腐蝕性，這些容易促使學生對實驗有厭倦感和恐懼感。因此，教師需要對實驗的方法、實驗的技巧等加以引導。將一些操作要點傳授給學生，還要幫助他們排除恐懼心理，讓他們大膽、專心的探索整個實驗，慢慢的的邁向成功，還可以使得學生產(chǎn)生滿足感、愉悅感，厭學就會變成愛學，教學質(zhì)量也可以進一步提高。

2.對于難學的內(nèi)容要進行疏導。在做某些實驗時，大部分學生因為受到實驗中的難度影響思維上出現(xiàn)了一定的偏差，這個時候，教師應(yīng)該對疑難問題進行解答，化難為易，使學生可以充分了解每個知識點，例如：“顯微鏡使用”實驗中，需要對物像進行尋找、“觀察唾液淀粉酶的消化作用”實驗中對于水浴溫度的合理控制等一些難點時，教師需要做好重難點的疏導工作，抓住知識要點，將一些難學的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為簡單的部分，保證實驗的順利進行。

3.對于死學的學生進行引導。一部分愛學習的學生在某些實驗中，特別是一些難度相對較大的實驗中，往往照搬一些實驗方法，顯得比較盲目，忙得卻是不亦樂乎。但是他們對現(xiàn)象的分析、觀察并不詳細，因此，在對結(jié)果的總結(jié)上顯得不是那么透徹，也不會得到比較正確的結(jié)論。對此，教師需要做的就是避虛就實，把實驗的具體特點和相關(guān)學生實際結(jié)合起來，有選擇地把一些實驗步驟分解為較為簡單的幾個部分，分析出若干個小的問題，這樣進行層層的遞進，可以進一步促使學生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，最后獲取知識。

例如：在“觀察小腸絨毛”實驗中，通過設(shè)置下面的幾個問題加強學生對于實驗的理解：

①小腸內(nèi)壁是光滑的還是粗糙的？

②小腸表面有哪些具體的結(jié)構(gòu)？

③這樣的結(jié)構(gòu)對于人體吸收營養(yǎng)有什么好處？

④小腸表面的那些結(jié)構(gòu)又包含哪些具體的化學物質(zhì)？這些物質(zhì)對于其他的功能又有哪些輔助作用？

⑤人體中又是哪些組織或者器官負責分泌這些化學物？分泌的數(shù)量多少于哪些因素有關(guān)？

通過這些問題的引導，促使學生自己去研究課外知識，不至于盲目地進行實驗操作，大致上有一個較為清晰的了解。

四、總結(jié)