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【關鍵詞】中學語文教學方法研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0047-02

隨著時代的發(fā)展，中學語文教學也發(fā)生了很大的變化，在新課程改革的推動下，中學語文教學受到了廣泛的重視，對教學目標提出了更高的要求。語文教學具有人類文化性和工具性相統(tǒng)一的特點，其本質的作用在于促進學生的身心協(xié)調發(fā)展，在進行語文教學時既要掌握科學的教學方法，還要能夠在實踐中進行具體的運用，在教授學生學習語文知識的同時，還要教會學生獲得健康科學知識的有效方法。

1.中學語文教學方法的重要性

教學方法是教師為了完成教學任務，培養(yǎng)合格的人才所采用的教學策略，是教學中一系列方法和措施的總和?？茖W的教學方法是教師傳授知識、鍛煉學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段，是由教師和學生共同完成的一種校園活動方式。在中學語文教學中，教學方法是實現(xiàn)教學目標不可缺少的一個重要因素，有著重要的作用。語文教學方法與其他學科的教學活動有著明顯的區(qū)別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語文教學中常用的講解、談話、報告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側重點，有的教學方法以教師為中心，有的教學方法以學生為中心，還有的教學方法二者兼顧?？傊?，雖然在教學中采用不同的教學方法，但是其主要的目的集中在以下幾個方面：

（1）傳授知識。語文教學是一個長期的積累過程，在我國古代就已經進行了語文教學活動，并且在長期的發(fā)展中積累了豐富的知識經驗，現(xiàn)階段的語文教學依然注重知識的傳遞，所采用的方法是語言，通過教師的語言傳授，向學生傳遞完整的知識信息。在老師的講解下，學生能夠快速的掌握語文知識，為學生的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。

（2）滿足學生需求。教學是一種雙向的活動，除了教師的“教”之外，還包括學生的“學”，傳統(tǒng)的教學中主要的側重點是對學生進行知識的傳遞，忽視了學生的主體性。隨著時代的發(fā)展，學生在教學中的主動性受到了廣泛的關注?，F(xiàn)階段的語文教學除了傳遞知識體系之外，更加注重對學生技能的培訓和發(fā)展，努力提高學生各方面的能力，不斷適應社會發(fā)展的需要。

（3）為我國培養(yǎng)人才。中學語文教學能夠為我國培養(yǎng)大量的合格人才。語文教學以正確的理念為主導，教學內容都是經過精細挑選的，符合我國現(xiàn)階段的發(fā)展需要[2]，能夠培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生養(yǎng)成良好的思想觀念，不僅能夠培養(yǎng)學生的科學文化知識體系，還能夠培養(yǎng)學生學習的方法，為社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)性人才隊伍。

2.中學語文教學堅持的原則

在中學語文教學中，不同的教學方法具有不同的作用，在教育學生方面也具有不同的特殊性。在實際的教學中并不是使用一種單獨的教學方法，而是將多種教學方法進行有機的結合，綜合多種不同的教學方法。在課堂教學中教師會根據實際教學的需要采用多種不同的教學方法，使用這種教學方式的目的在于避免因單一的教學方法而引起學生的反感，導致教學效果低下。利用多種類型的教學方法并且將這些方法進行有機的融合，才能夠提高教學質量，發(fā)揮語文教學的作用。為了更好地發(fā)揮語文教學的作用，在實際教學中要采用適當?shù)慕虒W原則：

（1）注重因材施教?，F(xiàn)階段我國普遍實行素質教育，目的在于促進學生全面自主的發(fā)展，在這種教學中經常采用的方法是因材施教[3]。語文教學面對的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個體具有不同的特性，在接受語文教學時也有很大的不同。在實際教學中既要以全體學生作為教學的主體，還要充分考慮到不同學生的個體差異性，針對不同學生的特點進行有針對性的教學活動，只有這樣才能更好地滿足學生的發(fā)展，促進每一個學生的進步，有效節(jié)約教育資源。

（2）啟發(fā)式教學。語文教學要注重對學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，在教學中實行啟發(fā)式教學活動。教師在實際教學中要注重對學生積極性的調動，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生自主探索知識，養(yǎng)成獨立解決問題的能力，利用這種方法不斷開發(fā)學生的智力，提高教學質量。

（3）注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。興趣是有效進行教學的一種常用方法，中學語文教學教學質量的高低在很大程度上與學生學習興趣的高低有著緊密的聯(lián)系。興趣是最好的老師，學習興趣濃厚的學生在課堂學習中能夠積極主動的進行學習活動，并且學習效果良好，與成績的高低有著正相關性，教師在教學中要注重度學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，不斷提高學生對語文學習的興趣，提升教學質量，完成教學目標。

不同的教學方法在語文教學中發(fā)揮了積極的作用，在實踐教學中積累了豐富的經驗。隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，目前更加注重對學生素質能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法具有其使用的特殊價值，為了更好的培養(yǎng)學生學習語文知識的能力，教師在教學中除了使用原有的教學方法之外還要不斷的學習，運用新的教學方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，對教學方法進行不斷的完善，適應素質教育和新課程改革的發(fā)展需要，逐漸形成具有我國特色的語文教學方法體系。

參考文獻：

[1]洛南縣保安鎮(zhèn)文峪小學 楊愛民. 淺談語文教學中的隱性教學[N]. 商洛日報,2013-10-31003.

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學生如果在學習中遇到生字應該勤查工具書，工具書有字典類、詞典類、參考資料類，只要學習用得上的，都可以充分發(fā)揮這些工具書的價值。學生要多動手查找答案，既可以加深印象，也可以提高自己運用這些工具書的能力。另外，對于那些似曾見過的語句，學生也可以去動手查一查已學過的課文，這樣新舊知識有機聯(lián)系在一起，查出的答案再經過分析，學生的理解力也得到了提升。

二、善于傾聽

聽課是學生學習的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是他們最快接受知識的渠道之一，而且他們聽課水平關系到學習的效果。在課堂教學過程中，教師用語言作為傳遞信息載體，可以通過朗讀、提問等方法，把知識傳授給學生。所以，聽課不僅僅是“聽”，其最終目的是讓學生聽懂，學生知道聽課的目的，就會帶上問題去聽課。

三、勤寫好問

耳聽百遍比不上手過一遍，不論是學習中還是考試中，學生常出現(xiàn)把常用的字詞寫錯的情況。什么原因呢？因為缺少了寫。無論生字還是生詞都可以在理解的基礎上，再寫一寫。對于一些作文題目，有時看似很是容易可是寫起來卻難，因此，教師應讓學生動筆勤寫，不要眼高手低。

四、多練善思

一方面學生可以通過做一些練習題，了解自己知識的水平。我們不搞“題海戰(zhàn)術”，但也不能不做練習題，要講究練習的質量，幫助學生找到自己的不足，及時改正，使他們牢固地掌握所學的知識。另一方面，學生在復習時可以通過“思考”來鞏固。可以采取由點到面、由整體到局部，系統(tǒng)地將知識點聯(lián)系起來，使之形成一個知識體系，牢固地印在頭腦里。如果某一知識點一時想不起來時，可以經過查找來鞏固。無論在課上、在課下，還是在校內、在校外，學生都可以充分業(yè)余時間來練習和反思，持之以恒，定會有很大收獲。

五、重視作業(yè)

作業(yè)可以幫助學生鞏固所學，能對學生的語文知識的掌握情況進行檢驗。學生的語文作業(yè)的書寫是否規(guī)范從表面來看好像只是屬于形式方面的情況，實質上可以反映出學生的學習習慣和書寫技能。因此，語文教師要隨時做好學生漢字筆畫結構的指導，以及部首的搭配，讓學生逐步掌握漢字的結構，提高書寫的技能，促進作業(yè)的規(guī)范性。教師要對學生作業(yè)中那些難度較深，能力方面要求較高的難題進行必要的指導，可以提示解題思路，解題示范，如此就可以讓學生有章可循。教師應充分地肯定學生作業(yè)中的優(yōu)點做法，尤其對他們那些有獨創(chuàng)性的認識，可以使其他學生受到啟發(fā)。當然，對學生作業(yè)中的缺點，教師可以從學生的角度進行評價，讓其他學生多注意、多留心。

六、分類復習

復習是學生對自己已學的知識進行歸納整理，是實現(xiàn)學習再認識的一個過程，有助于學生對所學知識的消化、吸收。課后進行及時的復習是一部分學生可能忽略的學習環(huán)節(jié)，教師可以指導學生進行及時復習，指導他們掌握所學的知識結構，并且建立知識間的聯(lián)系。學生復習方法是各種各樣的，但目的是相同的，即通過復習讓學生掌握所學知識，并且在這個基礎上提高自己的學習能力。

七、總結

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關鍵詞：優(yōu)化 語文作文 教學質量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0031-01

小學生由于生活閱歷較為膚淺，在寫作時經常出現(xiàn)無話可說的尷尬局面，其實這是因為小學生缺乏必要的文學閱讀，缺乏對生活的觀察，不太了解作文寫作的方法。針對小學生寫作存在的問題，教師在教學過程中一定要采取針對性的措施，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望，提升他們的語文作文創(chuàng)作水平。

一、適當拓展閱讀內容，為創(chuàng)作打下堅實的基礎

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生對作文課的興趣不高，有的學生懼怕作文，因為一旦有作文任務，就無從下筆，當然這與小學生的經歷有著直接的關系。小學生對社會了解不足，對一些事物和現(xiàn)象缺乏觀察，這些都導致他們的寫作素材偏少。改變這一困局最重要的辦法就是拓展他們的閱讀量和閱讀范圍，通過一定閱讀積累才能提升語言感知力和創(chuàng)作靈感，為學生的作文創(chuàng)作打下堅實的基礎。小學開設的科目雖不多，但是作業(yè)量大，自主閱讀的時間相對較少，在閱讀內容和閱讀范圍的把控上一定要結合學情做出合理的安排。教師要引導學生在開展閱讀的同時，做個有心人，落實基礎知識學習，特別是對于字、詞、句以及基礎語法的掌握，只有這樣學生在創(chuàng)作過程中對字詞的使用才會準確、恰當。同時，由于小學生的模仿能力較強，在教學工作中教師就可以適當?shù)赝卣箤W生的語文閱讀形式以及閱讀內容，積累素材，讓學生在掌握基礎知識的同時形成創(chuàng)作能力。

二、創(chuàng)新教學思維，提升寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于指導小學生的作文創(chuàng)作來說也是如此。只有讓學生對作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，進而主動參與到作文學習中來，才會對學生創(chuàng)作水平的提升起到積極作用。為了激發(fā)小學生的創(chuàng)作興趣，語文教師可以針對學情采取可行的方法，例如可以通過誦讀學生創(chuàng)作的優(yōu)秀文章激勵學生，激發(fā)創(chuàng)作欲望;在寫評語時，教師要多鼓勵學生，讓學生樹立寫作的自信心，提升寫作興趣。在教學過程中，由于小學生的抗挫能力相對還比較弱，在作文創(chuàng)作的時候，要做到適可而止，否則一旦小學生感受到寫作的困難，就有可能失去寫作的信心，甚至出現(xiàn)厭學的狀況。為此，小學語文教師要及時轉變教學觀念，采取針對性的教學方法。為了實現(xiàn)這一點，語文教師還可以巧用多媒體構建作文教學的意境，拓展小學生的創(chuàng)作思路，激發(fā)寫作欲望。也可以引導學生認真了解生活，觀察身邊的事物和事件，從日常生活中找寫作材料，體會寫作的樂趣，激發(fā)寫作興趣。

三、舍棄華麗辭藻，做到有感創(chuàng)作

對小學生而言，語言的組織和表達能力尚很欠缺，很多學生在拿到題目之后，有很多想法，但是真要寫的時候又找不到思路，無從下手。這主要是由于他們不能將自己的思想和知識進行整合，最終導致了“有話要講，無話可說”的尷尬局面。學生在作文寫作的時候對作文選的依賴程度較高，凡是精美的段子和詞語，學生只會死記硬背，在寫作的時候總以為把華麗的辭藻應用到作文中就是好文章，其實不然。在指導學生進行作文創(chuàng)作的過程中，教師要注意引導學生細心觀察身邊的人和事，只有學會觀察，才能讓生活成為創(chuàng)作的素材。畢竟開展作文教學的目的主要在于讓學生學會表達，學會抒感，讓學生學會把自己的情感通過文字表達出來。在傳統(tǒng)的教學中，通常都是以教師為主，教學過于呆板和僵化，與生活脫節(jié)，最終導致很多學生認為作文就是簡單的模仿、編故事，與生活沒有關系，進而逐漸失去了作文創(chuàng)作的興趣。因此，在小學作文教學活動中讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生從生活中感受到作文的魅力，讓作文成為生活的表達已經成為作文教師教學轉變的必然要求。只有引導學生融入生活，從自己的生活出發(fā)，才能創(chuàng)作優(yōu)異的文章。

除此之外，教師還可以適當?shù)匾龑W生多看、多觀察，豐富自身的知識。有效的閱讀可以增加學生的寫作素材，認真地觀察生活，多參與社會實踐也能提升學生的寫作能力。生活中蘊含著豐富的寫作素材，比如博物館、展覽館、科技園等，甚至是學生們在假期出門旅游的所見所聞，都可以成為小學生作文創(chuàng)作的源泉。生活是學生作文創(chuàng)作的根源，從生活的各個方面提取的素材，最終都可以成為小學生創(chuàng)作的素材。為此，在日常的課堂教學中，教師要引導學生留心生活，做一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學生，這對于學生日后的創(chuàng)作都是非常有幫助的。

參考文獻：

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環(huán)境法學分為總論和分論兩個部分，總論部分又可分為環(huán)境法的概念、環(huán)境法的歷史沿革、環(huán)境法的基本原則和制度、環(huán)境法的行政監(jiān)督管理、國際環(huán)境法、環(huán)境法律責任等內容；分論部分可分為環(huán)境污染防治法和自然資源保護法等兩大部分，也有的還加上能源法或氣候變化法等內容。在環(huán)境污染防治法部分，包括大氣水、土壤、噪聲、放射性污染、危險化學品、電磁污染等內容，在自然資源保護法部分，包括水資源法、土地管理法、水土保持法、森林法、草原法、礦產資源法等內容?？梢哉f，每一部分都包含有各種各樣的案例。面對如此豐富多樣的案例，如何選擇適當?shù)陌咐统蔀槭紫纫鉀Q的問題。

選擇與授課內容密切相關的環(huán)境法案例

何為密切相關？學生學習有一個循序漸進的過程，在學習過程中，一開始并不能掌握所有的知識點，而是有一個逐漸深化和接受的過程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學生一開始就接觸實踐中的復雜案例，要選擇實踐中比較簡單的案例，該案例必須突出授課的知識點，如果沒有合適的簡單案例，也可以針對教學內容有目的的設計一些簡單的教學案例，其內容以授課要講的知識點為主，其案例情節(jié)的設計要體現(xiàn)出知識點的主要內容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個復雜案例講，那樣的話，只會導致學生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結果是事倍功半，甚至不如不用案例。因為不用案例，學生至少還能學到一些理論，而用了案例，學生因為沒有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識點。要特別注意案例的選擇，必須結合環(huán)境法的特點，比如環(huán)境法的科技性特點比較突出，涉及復雜的環(huán)境污染侵權的認定，在學習環(huán)境法律責任的內容時，就要選擇環(huán)境污染不太復雜的案例，否則，就會抓了芝麻，丟了西瓜，教學的重點就不是對環(huán)境侵權的認定，而是轉化為如何進行有效的環(huán)境監(jiān)測和對監(jiān)測結果的認定。再如，在學習排污收費制度時，學生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費兩次處罰的矛盾，同一個超標排污行為，會受到兩個處罰，一個是根據環(huán)境保護法征收的超標排污費，另一個是根據行政處罰法實施的行政罰款，可以通過具體的案例參與，使學生明白這兩個處罰是依據不同的法律作出的不同性質的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。

強化學生對環(huán)境法案例教學實施過程中的參與和互動

環(huán)境法案例教學的效果，還有賴于教學過程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學生積極主動的參與，是保證環(huán)境法案例教學質量的關鍵。應該結合時事熱點，選擇當前中國經濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導學生圍繞這些案件中暴露出來的問題，有針對性的學習。因為中國現(xiàn)在經濟發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問題，恰恰與西方國家在過去經濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責任追究的內容時，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機關的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國的環(huán)境公民訴訟制度，引導學生有目的地進行法庭辯論，相互收集證據，進行法庭質證等。如2011年中國首例草根社團提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對云南曲靖陸良化工實業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學生自愿結合，把學生分為五組，分別擔任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調查收集證據、庭審質證、法庭辯論等過程，教師要注意學生在案例實施過程中暴露出的問題，有針對性地加以提示或幫助解決。

注重環(huán)境法案例教學實施后的教學反饋

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【關鍵詞】 小學；語文教學；激趣；作用；方法

“人逢喜事精神爽”，這種情感體驗是人人都有的，學習也是同樣的道理。倘若在語文教學中，教師能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設適宜的學習情境，打造和諧的師生關系，那么這種興趣、情境和關系將對學生學習活動的有效乃至高效起著保駕護航的巨大作用。那么教學中如何令小學語文課趣味無窮，能夠深深地吸引學生呢？

一、小學語文教學中激趣的重要作用

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學過程，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。小學語文教學自始至終伴隨著趣味，才能達于學生的心靈深處。在語文教學活動中，教師除了讓學生進行常規(guī)的“聽說讀寫”外，還可用學生喜聞樂見的“五彩筆”，鼓勵學生畫出對課文的理解。如教學《廬山的瀑布》和《賣火柴的小女孩》等課文，教師完全可以讓學生畫出作者所描述的瀑布的壯觀景色，畫出賣火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及對賣火柴的小女孩的悲慘遭遇的深切同情等等。一幅幅畫畫出了孩子們的心聲和向往，這些頗具新意的教學方法讓每個學生在學習過程中都不會感覺到絲毫倦意，因為他們都深深體味到了學習的樂趣。

學生對自己的學習有喜愛、滿意、愉快的情緒，學生才愿學、樂學。正如心理學家研究的那樣：興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學習科學知識，追求真理，形成熟練的技能和技巧。可見，樂趣對人的認知和學習活動起著重要的作用。但心理學研究也表明，過度的興奮也會給學習效率產生干擾性影響。這個尺度需要老師掌握好，適度調整，所以有時要讓學生保持適當?shù)木o張度，對提高效率，增強競爭能力有積極意義。

二、小學語文教學中激趣的主要方法

1.語言激趣。小學教師在語文教學中的言語要有趣味，它首先應該是準確、清晰、精煉，其次還要生動些、形象些、富有情感。類似于那種枯燥的講解、空洞的說教、啰嗦的重復、口頭語不斷的教學語言，只會使學生乏味膩煩，產生逆反心理或進入“半睡眠”狀態(tài)，直接阻滯學生對知識的學習。例如講《鳥的天堂》一課，如果導入新課只說“現(xiàn)在學習巴金的散文《鳥的天堂》”自然不會引起學生學習興趣和求知欲。如果換成這樣的導入語，“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風景區(qū)——天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面做了心情的、栩栩如生的描繪，展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學習這篇文章??？”寥寥數(shù)語，就可以撥動學生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進入閱讀和理解課文的教學之中。

2.繪畫激趣。小學語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學習這樣的課文，不妨在教學過程中引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。我要求學生根據古詩描繪的意境作畫，學生興趣盎然，展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，有的畫的是草長鶯飛、楊柳拂堤的美麗春色，有的畫的則是在田野里兒童歡樂地放飛風箏的場面……另一方面，通過繪畫獲得創(chuàng)造的樂趣。如古詩《小兒垂釣》中的插圖明顯存在歧義，“路人借問遙招手”應是小兒將手前后擺動，以讓問路人靠近些再問。可文中的插圖卻將小兒的手畫成左右擺動，這樣一來，就顯得小兒直接拒絕了問路人，這樣的小孩子顯然就不懂禮貌了。筆者讓學生換了個角度去給古詩配圖，這樣學生在繪畫中享受著創(chuàng)造的歡樂，從而加深了對詩歌內涵的理解。

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1．有助于傳承中國優(yōu)秀文化

隨著世界文化的多元化和多樣化,部分青少年盲目追求國外文化、輕視中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象日益嚴重。古詩文教學一直是語文教育的重要組成部分,也是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化遺產，更是人們的精神家園，讓學生從小接受古詩文的熏陶,感受中國幾千年文化的沉淀，珍惜自己祖國優(yōu)秀的民族文化，形成強烈的愛國理念和榮譽感。

2.有助于學生語文素養(yǎng)的提高和語文能力的培養(yǎng)

蘇教版小學語文教材中，非常注重學生主觀能動性的發(fā)揮，在課程教學實踐中，越來越受到許多教師、家長、學生以及專家學者的高度評價，同時，部分學校改變傳統(tǒng)的小學語文教學模式，把古詩文教學作為語文教學活動的主要平臺。

3.有助于教材質量和教學水平的全面提高

隨著蘇教版小學語文教材在教學實踐中的運用，選編的古詩詞暴露出的典范意義缺乏、脫離學生生活、缺乏必要的注釋以及兒童題材的古詩文數(shù)量所占比例小等突出問題，同時，教學方法陳舊、教師思想觀念保守以及老師忽略古詩文教學的重要意義，致使小學生對古詩文的學習興趣低下，小學語文詩詞教學效率長期得不到有效的改善，這些問題的存在嚴重影響著中國優(yōu)秀文化的繼承和學習。

二、研究角度及創(chuàng)新論點

1.心理學角度分析

傳統(tǒng)的古詩教學模式，難以激發(fā)學生的興趣，只有遵循語文教育教學規(guī)律，在充分尊重學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎上，有效開發(fā)古詩文教學資源。

2.藝術角度分析

將美學理論與古典詩詞教學活動有效結合起來，通過寓思想教育于形象感染、動畫呈現(xiàn)等方式，在充分利用教材范本的前提下，通過誦讀過程中發(fā)現(xiàn)美，全面提高學生古詩詞閱讀欣賞水平，讓枯燥無味古典詩詞教學活動變得更加有意義。

3.小學語文課程標準角度分析

小學語文課程務必注重學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在學生初步理解、鑒賞文學作品的基礎上，注重情感的體驗，培養(yǎng)學生健康的人格。在語文新課程改革國際化、全球化的背景下，高度重視并研究古詩文教學，是追求教育民族化和本土化的要求，也是學生充分吸收民族文化智慧結晶的有效途徑。

三、存在的問題及發(fā)展趨勢

在蘇教版小學古詩文研究中，對于教學教法、教學過程以及教學理念的研究比較零碎。從教材的角度分析，小學語文教材的詩歌包括古詩、古詞、兒歌以及兒童詩。而在蘇教版小學語文教材古詩文選編中，古詩成為古典詩詞學習的全部，在小學語文教材文體選擇上，務必考慮到古詩文題材的復雜性，全面滿足兒童的生長狀態(tài)、情感萌動以及心靈世界。“以詩解詩”是古詩文研究的趨勢。所謂“以詩解詩”，就是以相關的詩文為中介，讓學生通過已經學習的詩句更好地感受古詩的藝術形象，深刻領會詩人的感情，從而引導學生進入詩句靈性的美妙古詩意境，達到舉一反三，觸類旁通的效果，有助于小學生記憶能力、理解能力、形象思維能力以及想象能力的全面培養(yǎng)，使得小學生的審美情趣、愛國情感得到普遍提高。同時，“以詩解詩”的教學形式，既能很好的促進古詩文教學的開放性和有效性的實現(xiàn)，又能充分體現(xiàn)教師課程理解能力與資源開發(fā)的能力，在小學語文古詩文教學實踐中，理應受到越來越多的小學語文教師的重視。例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句詩句時，即理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，詩中的“孤帆”、“唯見”等詞深刻體現(xiàn)了詩人與友人之間的深厚情意。但對于缺乏情感經歷的小學生在理解該句詩句時，且面臨著很大的困難。因此，教師可以引入學生已學過的送別詩，如在《別董大》中，以物送別；在《贈汪倫》中，以歌送別；在《送元二使安西》中，以酒送別，通過這樣的“以詩解詩”教學方法，降低了學習的難度，讓學生深刻體會到了以景送別的寫作手法，埋藏在學生心底的情感不再僅僅是依依惜別之情，還有對友人的祝福以及兩人友誼天長地久的祝愿。

四、總結

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[關鍵詞] 小學語文；朗讀教學；策略

我國在近幾年的教育發(fā)展中，針對人才的培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多元化的特點，任何一名小學生在將來都是不可限量的，所以必須將細節(jié)上的教學工作有效落實，保證在分數(shù)提高的同時，還需要將小學生的素質進行穩(wěn)固。今后，必須開展小學語文朗讀教學，幫助學生打下堅實的學習基礎。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀時間被占用

小學語文在日常的教學當中，朗讀時間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結于學生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學方法有問題，并沒有在教學上開展多元化的嘗試，直接對學生本身的發(fā)展和理解造成了嚴重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學當中，不考慮學生的看法和觀點，直接將正確的觀點、答案等進行闡述，久而久之，學生就習慣了直接聽取教師的看法，在自我學習上出現(xiàn)了迷失的情況。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為朗讀時間被占用，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生的學習過程中，很多小學生都開始進行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強加干預，完全將自我作為教學的中心，強制性要求學生來配合自己，導致朗讀時間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學上達到良性循環(huán)的狀態(tài)。例如，很多小學教師因為自身的資歷比較老，所以總是通過傳統(tǒng)的眼光來看待學生，表現(xiàn)出的主觀性非常強烈，根本沒有對學生予以正確的指導，對某些成績不好的學生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時間，完全是按照自己的意愿進行支配的，這對語文教學任務構成了威脅。

2.τ誒識煉言，很多教師認為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領導審查，因此每一節(jié)課都會開展朗讀教學，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領導巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結束以后，直接要求學生停止朗讀，繼續(xù)開始其他的教學。這些情況的存在，都對學生的朗讀構成了很大的不良影響，而教師也沒有進行深入的自我剖析，針對學生的學習，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標不明確

小學語文朗讀教學過程中，在朗讀的目標上非常不明確，學生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達到預期的標準。從主觀上來分析，朗讀的次數(shù)越多，對文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學生達到良好的學習目的的?？墒窃诂F(xiàn)階段的調查中發(fā)現(xiàn)，教師針對學生的朗讀，并沒有教學上的相關要求，反而是在教學過程當中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點。

1.小學語文朗讀的時間，教師多數(shù)會設定在課程結束的自由時間內，或者是在自習時間當中。這些時間的朗讀效果并不好。小學生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時間，則很容易開始其他的學習，或者是搞一些小動作。朗讀聲音表面上較大，實際上沒有任何的學習效果，小學生也不會特別去記憶和學習。

2.某些學校作為重點學校，其在教學過程中，必須是緊隨國家的要求與標準，希望能夠在教學上獲得新的突破，得到學生和家長的認可。小學語文朗讀教學過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學成果并不顯著。例如，在朗讀教學的過程中，并沒有專一性的開展，表現(xiàn)為間斷性的特點，同時還有一定的個人情緒參雜其中，促使學生的個人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學進度來開展，同時對知識的理解和個人能力的提升，均產生了一定的不良影響。

二、小學語文朗讀教學的策略

（一）保證朗讀時間

與過往教學不同的是，現(xiàn)階段的小學語文朗讀教學，必須將學生作為主導，根據學生的看法和意見，有效完成相關內容的教學。教師如果是強制性的干預，或者是將自己作為主導，則從本質上違背了教學的初衷，對小學生所產生的惡劣影響，無法在短期內得到良好的彌補，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學當中，必須積極地保證朗讀時間，要讓學生具備足夠的時間去學習和練習。

1.在每一節(jié)課當中，適當?shù)貏澐掷首x時間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果。現(xiàn)在的小學語文課程，整體上經過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識的灌輸?shù)确矫?，都切實地考慮到了時代的特征，對學生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時間上必須進行合理的規(guī)劃。例如，古詩詞的朗讀時間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學習當中，重點在于讓學生記憶和背誦，而后續(xù)的運用和理解，則需要很長的時間來完成。針對一些文章較長的課程，朗讀時間可以適當?shù)目s短，重點以講解為主。同時，可以布置相關的朗讀作業(yè)，到第二天的課上進行抽查。

2.小學語文教學過程中，基本上未給學生增添沉重的負擔，大部分的課程內容都可以在每學期提前結束，從而預留給學生足夠的時間進行復習，避免在教學過程中出現(xiàn)嚴重的偏差。復習階段當中，朗讀所產生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學生都糾結于題海戰(zhàn)術，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學的過程中，應該適當?shù)匾龑W生去朗讀，包括個人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術的疲憊，同時更加容易轉移學生的注意力，確保在記憶力、理解力、運用能力上得到切實的提升。

（二）擴大朗讀參與度

朗讀教學在近幾年才得到高度的關注，過往的朗讀教學表現(xiàn)出了形式化的特點，基本上沒有對學生產生較大的幫助。朗讀教學的落實，除了要在時間上和方法上得到較強的保證，還應該將參與度不斷地擴大。有些教師雖然對學生進行朗讀教學，可更多的是在表達自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學生，這種教學對學生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

朗讀訓練要想方設法調動全體學生都參與進來。特別是語文學習基礎較差的學生比較自卑，他們特別害怕開口時被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些學生朗讀的信心。老師要讓學生認識到朗讀做到音準固然是好，但最關鍵的還是要把感情讀出來。例如，在教學《桂林山水》一課的時候，鼓勵班上的同學說桂林以山水著稱，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學就生活在有山有水的地方，他如果朗讀這篇課文的話一定會有特別深的感受。

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關鍵詞：小學語文；教學方法；創(chuàng)新發(fā)展

一 引言

小學語文屬于義務教育階段的基礎性課程，它是情和意的有機統(tǒng)一學科，具有較強的情感色彩和審美特色，很多文章都是圖文并茂的。但是，目前我國的小學語文教學方法較為陳舊，致使小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生往往處于被動學習狀態(tài)，教師忽視學生的個性差異和主人翁地位，壓抑了學生自身實際能力的發(fā)揮，片面強調學生們聽好課，做好筆記，而不重視學生在課堂上的主體作用的發(fā)揮，導致了小學語文課堂基本上還處于教師講，學生聽的單一教學形式和方法。這些情況都與小學語文教學大綱要求的教學目的明顯不符，因為小學語文教學大綱明確規(guī)定，小學語文應該正確指導學生理解和應用漢語，具備基本的聽說讀寫能力，且注重對學生思想品德的教育，使其智力發(fā)展與學習習慣培養(yǎng)同步進行。

二 努力改進小學語文教學方法的具體措施

在全面推進素質教育的今天，小學語文老師面臨著巨大的改革挑戰(zhàn)，那種拘泥于過去教學模式的教學方法不再適應當前時展的要求，小學語文教師必須密切關注當前的小學語文教學實際情況，努力在“低耗高效”上下足功夫，以國家的教育方針為基本導向，以學生為教學的根本目的，注重學生的共性和差異性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增大學生德智體全面發(fā)展的可能性和可行性。具體做法如下：

  

（一）小學語文老師應該多讓學生提問，讓學生具有質疑的學習態(tài)度，才能激發(fā)起學生的求知欲。只有培養(yǎng)學生大膽質疑的學習作風，才能使其具備學好語文的問題意識和創(chuàng)新思維，并在課堂上強調學生的主體學習地位，努力營造出一派平等祥和的課堂氛圍，充分尊重學生的共性和個性，才能有效消除學生在課堂上的緊張感和不安感，使他們在一個愉快輕松的學習情境下自由大膽的學習語文；

  

（二）小學語文老師應該根據學生的各項綜合因素和個體差異，在課前進行自由分組，使學生獲得各種不同的群組交流機會，加強學生之間的合作學習和經驗交流，獲得同齡人之間的肯定或啟發(fā)是具有意想不到的效果的。在組織學生進行討論的時候，老師要為學生提供一定的參考意見，巧妙啟發(fā)和引導，或者由淺入深，也可以指導學生進行辯論式的討論等，調動學生主動參與學習的動力，讓他們在各抒己見的活躍氣氛之下進行自主學習。此外，小組討論還可以擴展到全班討論，讓小組討論的成果在班級整個集體中得到肯定或者交流，從而在最大可能上提高整個班級的語文學習效果；

  

（三）小學語文老師應該抓住學生學習的興趣所在，努力培養(yǎng)學生學習語文的興趣，才能真正激發(fā)他們學習語文的動力，因為正如現(xiàn)代教育心理學研究所示，學生學習的效果在很大程度上與其學習情緒有著某種直接的聯(lián)系。因此，老師必須注重語文學習的非智力因素，注重學生的情緒變化，在課堂上創(chuàng)設有利于激發(fā)學生積極情緒的教學情境，使其學習思維處于活躍狀態(tài)，才能在學習的時候表現(xiàn)出踴躍的態(tài)勢。因而，語文老師應該加強自身知識能力的修養(yǎng)，并結合使用具有感染力的教學方法，使得語文教學體現(xiàn)出美與智慧的完美結合，有利于學生進行主動學習；

  

（四）小學語文教學是一項需要更多記憶的課程，因此，語文教師應該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的記憶模式，而是應該通過直觀性的教學方法，比如說使用簡明扼要的板書把課堂內容呈現(xiàn)給學生，并通過口頭講解來使學生更好的理解和記憶。換句話說，小學語文教學必須視覺和聽覺并用，且重視書面的內容質量，以高度濃縮的板書內容來歸納出知識的重點，難點和要點，使知識具有直觀性，系統(tǒng)性和結構性，讓學生體會到學習的內容具有內在聯(lián)系，是一個完整的知識體系，這樣，就非常有利于學生進行學習，以清晰的脈絡來加深對于知識的理解和記憶；

  

（五）小學語文雖說屬于基礎課程，但是仍然屬于語言范疇，小學生在學習的過程中，培養(yǎng)一定的語感是非常重要的。因此，小學語文老師應該引導學生在學習語文的過程中有意識的培養(yǎng)一定的語感，使學生能夠從心靈上走進語文文章所描述的情境當中去，從心靈深入體會到語文文字的美感與魅力所在，從而使得學生真正理解文章，身臨其境的朗讀課文，感悟文章之美，可以通過聲情并茂的朗讀來加強對于語文的學習動力，讓學生意識到語文學習不是單純的學習，更是體會語文之美的藝術再現(xiàn)；

  

（六）小學語文教師必須盡快轉變角色，確立學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生踴躍發(fā)言和提問，引導學生進行情境表演，努力創(chuàng)建融洽的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，發(fā)展學生思維和語言能力。并且，語文老師要盡快實現(xiàn)以下幾個方面的突破工作，即突破課堂，突破書本，突破單一，突破共性，從而走向生活，走向實踐，走向綜合，走向個性，在這種“突圍意識”的指引下，運用教學的智慧和熱情走出目前小學語文教學的誤區(qū)，重視對于學生自身能力的培養(yǎng)，而不是簡單的知識傳授，這樣，可以使學生做到舉一反三或者觸類旁通，激活學習的思維。此外，語文教師還要重視對于學生綜合朗讀能力的培養(yǎng)，把閱讀教學與寫作教學有機結合起來，并對學生所犯的錯誤和面臨的困難進行正確對待，要認真細致的給予學生學習評價，切不可隨便從事，那樣，很可能會傷了學生的自尊和自信心，這樣，對于學生的學習是非常不利的。因而，小學語文老師一定要謹記，對于學生的學習評價要具有勵志性，真誠性和動態(tài)性，一切以學生為根本教學目標，才能寫出具有內涵的教學評語來。

三 結束語

  

綜上所述，小學語文的基礎性地位不容忽視，作為小學語文老師，必須重視目前的小學語文教學現(xiàn)狀，努力改進傳統(tǒng)的小學語文教學方法，在創(chuàng)新教學方法上多下心思和功夫，走出小學語文教學的幾個誤區(qū)，實現(xiàn)幾個方面的教學突破，以素質教育為根本目標實行以學生為主體的教學方式，才能真正使小學語文教學走上一條質量之路。

參考文獻：

[1] 王麗，中國語文教育憂思錄，教育科學出版社，1998（11）

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關鍵詞： 大學英語 文化滲透 教學方法

當代大學英語教學更強調培養(yǎng)學生對于英語的綜合運用能力和綜合文化素養(yǎng)，而不是局限于詞匯的積累和純語言的表達，唯有如此才能真正適應全球化的發(fā)展趨勢，為國家進行國際化的文化交流作貢獻。因此，英語教學任務在提高學生英語語言表達的層面上更進一步，延伸到與文化知識的學習相結合的層面。在英語教學中，要將西方國家的文化滲透到教學內容中，以課堂教學的方式使大學生間接地感知世界各國的文化差異，開闊眼界，在不同文化之間形成應有的敏感性，將語言運用落實得到實際生活中。

一、大學英語文化滲透式教學中存在的問題

1.教師對文化滲透的理解不透徹。

英語教學內容的改革促使各高校英語教師開始重視文化教學，關于在英語教學中進行文化滲透的相關問題的討論日益增加，對于英語教學來說，這是一個較好的現(xiàn)象。但不足之處在于教師對于英語教學文化滲透的落腳點產生一定的偏差，教師們討論的重點偏向于西方國家的社會發(fā)展和文化背景的分析，對于跨文化交際在英語學習中的價值認識并不充分，這就在一定程度上削弱培養(yǎng)學生文化意識的力度，文化傳播與交流的效率有所降低。

2.學生對西方文化的認識不正確，存有抵觸心理。

現(xiàn)階段，我國大力提倡發(fā)展中國特色社會主義先進文化，抵制西方殖民主義思想等腐朽文化，很多大學生對這一文化發(fā)展理念認識不正確，將西方文化統(tǒng)一劃分到腐朽文化中，加之很多學生在這種情況下將英語學習視為“為考試而學習”的課程，導致學生在英語學習時對西方文化的滲透式教學存有抵觸心理。這就增加了學生接受英語學習過程中文化滲透的阻力，降低了學習積極性，違背了英語文化滲透式教學的初衷，即促進不同文化、語言的交流和傳播。

二、大學英語文化滲透式教學的方法

1.用與文本內容相關的文化背景對課文的講解進行鋪墊。

學生學習英語主要通過課堂接觸與之有關的文化背景，即使是在課后自主閱讀，也需要教師在課堂上對相關聯(lián)的文化知識進行指點，學生在日常生活中對于特定的語言環(huán)境接觸較少。鑒于我國很多文化與西方國家的差異較大，學生在沒有了解文化背景知識時，直接進行課本的見解會使學生陷入困惑，可能會降低學生學習英語的效率。由此可見，在對課文進行講解前，有必要對與文本相關的文化背景進行分析，幫助學生明確課本中主要事件發(fā)生的時代特征、地點和當?shù)氐乃季S習慣，從而對事件有一個更準確的認識，促使學生高效地掌握課文的主要內容，拓展英語學習過程中的知識含量，達到既豐富學生文化內涵，又提高課堂教學趣味性的雙重目的。

2.在課文內容講解的過程中適時穿插相關的文化知識內容講解。

盡管大學英語學習比以往的英語學習難度有所提升，學習方式有所改變，但英語學習的基礎性活動仍舊是從詞匯的掌握開始逐步深入，不管是低年級學生還是大學生，學習英語最低效的方法都是“死記硬背”，大學英語的教材內容更注重分析與生活聯(lián)系緊密的事件，因而學生不能停留在單詞的簡單記憶、語法的基本掌握層面，教師應當在授課過程中適時地穿插相關的文化知識講解，使學生理解更深層次的語句意義，將文本內容中反映的文化信息更深刻地挖掘出來。例如針對一個單詞的記憶，考慮到單詞的產生和改變都與當時所處的文化環(huán)境具有密切的關系，教師可以對這個單詞的產生、發(fā)展或轉變，聯(lián)系所處的文化背景進行適當?shù)姆治鲋v解。在講解的過程中，學生可以將其與漢語翻譯對應的漢字所具有的含義和相關文化背景進行比較，更清晰地感受中西方的文化差異。從嚴格意義上講，語言的學習是要為交際能力的提高服務的，因此在英語課文內容講解的過程中，多進行相關文化背景的講解，有利于學生更準確地將詞匯語句運用到適當?shù)恼Z言場合中，減少在不同文化之間進行交流產生的誤會。

3.鼓勵學生積極參與英語文本內容涉及的文化現(xiàn)象的討論中。

隨著英語教學的改革，英語教材中的內容愈加貼近生活，通常學習與生活聯(lián)系緊密的知識內容時，學生的學習更有效果，因此教師可以有針對性地引導學生在課堂上對文本中的文化現(xiàn)象展開討論，這種更活躍的課堂氛圍和更生動的英語學習方式，會加深學生對課文的整體理解，鞏固學生的記憶，使學生自由地發(fā)表自己的見解，結合特定的時代背景發(fā)展自己的英語學習思維。通過展開討論交流各自對文化現(xiàn)象的不同看法，引發(fā)大學生對我國社會中文化現(xiàn)象的思考，將語言的學習過程轉化成社會生活的體驗過程，調動學生英語學習的積極性。

4.推薦優(yōu)秀的課外英語閱讀材料輔助文化滲透。

西方國家在每個特定的時期都會產生與時代背景相適應的優(yōu)秀文學著作，大學生的學習英語可將精力適當?shù)貜恼n堂轉移到課后自我學習中，很多大學生更加熱衷于在圖書館里閱讀自己喜歡的文本，教師抓住大學生學習的這一特點就可以采取有效措施，使學生認識到發(fā)揮個人在英語學習中主動權的重要性。學生通過閱讀的生動有趣故事性英語文本、欣賞符合時展的視頻資料，提高學習興趣，在潛移默化中獲得更多的文化知識，這種方式更強調學生的自覺性和教師的引導性，教師的干涉較少，故而不會引起學生的反感，既適當?shù)刎S富學生課余生活，又帶動英語學習中文化滲透水平的提高。

5.綜合運用多媒體技術創(chuàng)設文化滲透的教學情境。

近年來，多媒體技術的應用在課堂教學中日益普遍化，面對要在英語教學中進行文化滲透的教學任務，多媒體技術更能夠發(fā)揮其特有的教學引導帶動作用。教師要在英語課堂中滲透文化知識，首先要保證英語課堂的學習效率，這就需要教師為課堂學習增添色彩，可以利用多媒體技術將英語教學課堂打造成一個相對自然的語言表達環(huán)境，教師將文化現(xiàn)象以多媒體視頻或圖片的形式詮釋講解，更有助于帶動課堂學習氛圍，通過技術輔助有意識地引導學生深入地了解文化之間的差異。

大學英語教育更多地放在素質教育層面，語言學習和文化教育在英語學習中同等重要，注重完善滲透式英語教學方法，可以在提高學生學習積極性的同時，增強學生對語言環(huán)境和文化背景的認識，塑造學生的開放化的英語思維形態(tài)。學生在英語學習中將文化素質與交際能力相結合，使英語教學從語言應用層面得以延伸擴展，對學生在日后實際應用英語產生很大的助益。

參考文獻：

[1]于利偉，胡佳.大學英語教學中的文化滲透[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010（03）.

[2]徐嵐.英語教學中文化滲透的探索與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2011（04）.

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一、現(xiàn)階段小學語文拼音教學的常見問題

學習拼音的主要目的就是糾正學生的讀音，因此，拼音也是小學語文教學的重點，拼音教學與其他教學科目相比而言，學習難度高、枯燥乏味，這就導致部分小學生對拼音的學習喪失了興趣。

在現(xiàn)階段的小學語文拼音教學活動中，大多數(shù)教師讓學生死記硬背，沒有關注拼音字母的特點與發(fā)音規(guī)律，只要學生會背就萬事大吉，這對于學生拼音的學習是非常不利的。小學階段的學生，抽象思維能力較差，這種傳統(tǒng)的教學模式往往讓他們感覺一頭霧水，喪失了學習興趣，雖然學生為了迎合要求會去死記硬背，但是卻難以靈活的掌握拼音學習要領。為了解決這一問題，必須要改變這種傳統(tǒng)的拼音教學方式。

二、小學語文拼音教學新方法的應用

1.從認知規(guī)律出發(fā)，提高學生興趣

興趣對于一個個體而言，是一種持續(xù)穩(wěn)定的內驅動力，“興趣是最好的老師”，如果學生可以對拼音學習產生興趣，內心的驅動力必然會促使他們積極主動的進行探索。

根據筆者多年的角度經驗，讀音是否準確與學生的口形有密切的聯(lián)系，剛剛進入小學階段的孩子好奇，他們愿意接觸新鮮的事物，如果可以讓他們動起來，調動起學生的參與積極性，就可以有效提升教學效率。如，在小學六個單韻母的教學中，我們可以利用兒歌+手勢的教學方法，如嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，小嘴咧開e、e、e，一根蠟燭i、i、i，樹上烏鴉u、u、u，水中小魚ü、ü、ü。讓學生一邊唱著兒歌，一邊來觀察教師口形，在這種輕松的氛圍中，學生可以很快掌握六個單韻母。此外，還可以在課后自制一些拼音卡片，采用不同顏色的筆做出標記，這樣，拼音在孩子的眼中就不再是單純的符號，而是變成豐富、多姿的美麗符號。

2.組織合作，在合作中學習

合作學習是小學教學中一種非常受歡迎的教學手段，在拼音教學中，可以讓同桌兩人來互相充當小教師，一個做教師，一個為學生，兩人互相考問，體驗著教師的角色。還可以組織“找朋友”的游戲，同桌之間，一個人拿著聲母卡片，一個人拿著韻母卡片，由教師來說出音節(jié)，學生來找出其中的聲母、韻母，一起朗讀。這種合作學習的模式讓學生產生了源源不斷的興趣，當然，在合作的過程中，教師要注意引導，避免學生掉入誤區(qū)，顧此失彼，本應該學習知識的課堂論文游戲場地。真正的合作課堂應該是學生在玩中學習，開心的記憶自己所學的知識。

3.組織活動，愉悅學生身心

小學低年級學生活潑、好動，尤其是一年級學生，他們需要教師的關照和提醒，為了鍛煉學生的拼音學習能力，我們要根據學生的情況讓他們可以真正的動起來，主動來學習拼音知識。研究顯示，學生的記憶效果與自身的情緒有一定的關聯(lián)，他們在情緒好的情況下，記憶力更好，反之，負面情緒也會影響學生的記憶效果。在教學時，可以開展畫一畫、看一看、做一做、唱一唱的活動，做到“做中學，學中做”。利用多元化的活動可以提高學生的交往和學習頻率，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，鍛煉學生的合作能力與探究精神，這也可以鍛煉學生的口語表達能力。

如，在“d、t、n、l”拼音教學時，我們可以利用“編一編”的方式，讓學生自己來編寫順口溜，如一根鉛筆lll、一根粉筆lll、傘柄朝下ttt，讓學生來自己編寫順口溜，讓原本抽象的字母變得更加具有生機，學生記憶起來也更為容易。

4.利用文本，拓展發(fā)散思維

由于低年級的新生拼音水平參差不齊，所以教師應充分利用低年級學生的感性知?R，以形象思維為先導來組織課堂教學，借用課文插圖聯(lián)系生活實際，幫助學生發(fā)準音，記清形。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學生一開始就被吸引了。我想讓學生自己看，說圖上的事物，用圖片來引出單韻母a、o、e。在學習單韻母a的音形學習中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構成圖形表示“a”的形；小女孩在看病，發(fā)出“a、a、a”的聲。