導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歷史教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)原則啟發(fā)式教學(xué)最早體現(xiàn)在我國教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”觀點(diǎn)中，這是對啟發(fā)式教學(xué)原則最早的闡述，指出了啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對我國幾千年啟發(fā)式教學(xué)起了引導(dǎo)作用。然而在這中學(xué)歷史教學(xué)中，還存在諸多誤區(qū)，比如僅是通過老師的啟發(fā)讓學(xué)生得到正確答案等，這不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，因此在中學(xué)歷史教學(xué)中需要加強(qiáng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。

一、啟發(fā)式教學(xué)原則的涵義和歷史淵源

啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)、激發(fā)、啟示學(xué)生積極自主思考和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，它能夠把學(xué)生的主動(dòng)性積極的調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。它包括正面啟發(fā)、情景啟發(fā)、類比啟發(fā)、發(fā)問式啟發(fā)等方式，通過這些啟發(fā)方式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和歷史思維，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的效率。

在中外古代教育歷史中，“啟發(fā)”一詞最早被提出，源于《論語》中“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，這是對啟發(fā)式教學(xué)最早的解釋，大概含義是在學(xué)生想而不懂的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生想說而不知道怎么說的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生正確表述，并且舉一反三，學(xué)生就能夠很好地掌握了。這體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)原則的實(shí)質(zhì)就是啟發(fā)和舉一反三。

國外教育史上最早的啟發(fā)式教學(xué)思想的萌芽源于古希臘先哲蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過問答、辯論、談話等方式進(jìn)行，在學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)進(jìn)一步暗示學(xué)生，使學(xué)生自主尋求答案，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種方式主要是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考。

二、啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的誤區(qū)

1.啟發(fā)式教學(xué)就是通過老師的啟發(fā)幫助學(xué)生找到問題的答案

在中學(xué)歷史教學(xué)中“授之以魚不如授之以漁”，老師往往只是注重引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)問題的答案，不能讓學(xué)生舉一反三從而找到這類問題的答案，這就不能培養(yǎng)學(xué)生把握事物本質(zhì)的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對某個(gè)問題進(jìn)行分析，而不能分析這一類問題，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中無所適從。

2.啟發(fā)式教學(xué)就是老師提問問題學(xué)生回答問題

在中學(xué)歷史的實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到老師提問學(xué)生問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，這完全混淆了“啟發(fā)”和“”的含義，這是讓學(xué)生被動(dòng)的接受原有的問題，無法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這不能促進(jìn)學(xué)生思考，也就無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

3.啟發(fā)式教學(xué)就是在學(xué)生回答完老師的問題后由老師總結(jié)

在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，老師會(huì)在學(xué)生回答完問題后總結(jié)問題答案讓學(xué)生記下，這從根本上無法提高學(xué)生積極思考的能力，學(xué)生在掌握老師的教學(xué)規(guī)律后往往會(huì)不認(rèn)真回答問題，只是在等待老師的答案，不利于學(xué)生自我總結(jié)的能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)原則在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

1.啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力和習(xí)慣，使學(xué)生由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”

啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，也可以掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，使學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中能夠熟練運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法；通過學(xué)生的積極發(fā)言和思考，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，從被動(dòng)接受歷史轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新意識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)和歷史方法，通過學(xué)生的自主探索，往往會(huì)提出一些新的歷史觀點(diǎn)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過歷史現(xiàn)象看到歷史本質(zhì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

3.啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生保持良好的心理素質(zhì)，維持良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

老師在引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的過程中，也是師生之間的互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)，和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

四、中學(xué)歷史教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的策略

1.正面啟發(fā)和類比啟發(fā)相結(jié)合

正面啟發(fā)和類比啟發(fā)都是老師常用的啟發(fā)方式，正面啟發(fā)主要是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，類比啟發(fā)主要是通過類似歷史事件找出異同點(diǎn)。比如通過分析的背景、參戰(zhàn)國、條約、影響，類比分析第二次、、等歷史事件，使學(xué)生能夠掌握這一段時(shí)期的歷史全貌。在教學(xué)過程中，老師要掌握好課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠在關(guān)鍵點(diǎn)上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式發(fā)問，使學(xué)生能夠和老師產(chǎn)生一定的共鳴，這有利于教學(xué)效率的提高。

2.加強(qiáng)情境啟發(fā)方式的運(yùn)用

情境啟發(fā)是老師通過現(xiàn)代教學(xué)手段、豐富的語言和課外活動(dòng)。烘托出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境氛圍，從而加強(qiáng)學(xué)生對歷史的記憶，使學(xué)生能夠從中受到啟發(fā)。比如在講時(shí)，可采用幻燈片的形式，讓學(xué)生觀看的照片和視頻，讓學(xué)生了解康有為、梁啟超、譚嗣同等歷史人物的性格和整個(gè)的過程，讓學(xué)生感覺歷史畫面歷歷在目，從而加強(qiáng)學(xué)生對的記憶，也使學(xué)生從歷史事件中受到教育。

3.觀察啟發(fā)和擴(kuò)散啟發(fā)相結(jié)合

觀察啟發(fā)和擴(kuò)散啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)的兩種重要的啟發(fā)方式，觀察啟發(fā)是通過學(xué)生對電影、歷史模型等的觀察形成對歷史的形象思維，擴(kuò)散啟發(fā)是讓學(xué)生以某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)為核心多角度發(fā)散構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。觀察啟發(fā)和擴(kuò)散啟發(fā)相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的記憶，而且能夠讓學(xué)生對歷史層層深入，從而構(gòu)建自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而駕馭歷史思維。比如通過觀看林則徐的圖片和視頻，在老師的指引下學(xué)生會(huì)聯(lián)想到，如果沒有會(huì)爆發(fā)嗎？從而引出歷史事件的偶然性與必然性，這就從更高的層次對歷史事件進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成一整套的歷史思維結(jié)構(gòu)。

五、總結(jié)

在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新時(shí)期，中學(xué)歷史教學(xué)要著眼于對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索歷史的能力，因而在中學(xué)歷史教學(xué)中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。在具體的教學(xué)過程中老師要防止陷入啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)，要加強(qiáng)正面啟發(fā)、類比啟發(fā)、情境啟發(fā)、擴(kuò)散啟發(fā)等方式在教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程玄娥.歷史課堂中的啟發(fā)式教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（4）.

[2]章銀杰.中學(xué)歷史啟發(fā)式教學(xué)常見誤區(qū)分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2008，（9）.

[3]鄒建國.啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);啟發(fā);原則;策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0096-01

在整個(gè)高中生物教學(xué)體系中，大部分的內(nèi)容都無法從生活中真切地體會(huì)到，往往非常依賴于學(xué)生的獨(dú)立思考。在這種情況下，啟發(fā)式教學(xué)模式就有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從而更好地提高教學(xué)效果。因此，生物教師要在課堂上合理選取素材，構(gòu)建富有特色的啟發(fā)式教學(xué)平臺(tái)，營造出良好的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的原則

1. 獨(dú)立思考的原則

在生物教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。但隨著探究能力的進(jìn)一步要求，不僅課程要求提高了，題目也變得更加靈活多樣，這就需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。高中生物實(shí)驗(yàn)眾多，但有的學(xué)校條件有限，給學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立思考帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，啟發(fā)式教學(xué)模式需要堅(jiān)持獨(dú)立思考的原則，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題的解決中去。例如，在解釋生物多樣性的時(shí)候，教師僅進(jìn)行講解是不理想的。在這種情況下，教師可以讓每個(gè)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)場，考慮如何配置各種生物才能保證農(nóng)場的穩(wěn)定性。學(xué)生在具備一定生物基礎(chǔ)的情況下，就很容易想到食物鏈，通過各種簡單的推理，最終對生物多樣性的理解就會(huì)大大加深。讓學(xué)生在獨(dú)立的情況下思考，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也提高了他們的思辨能力。

2. 舉一反三的原則

高中生物涉及的知識(shí)比較多，既需要背誦概念，又需要對一些抽象推理和聯(lián)想有很強(qiáng)的把握。因此，生物教師在教學(xué)過程中不能簡單地講解知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識(shí)的能力，遇到問題可以舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)循環(huán)再生原理”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對于生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分應(yīng)當(dāng)有非常深刻的了解，才能聯(lián)系到各種物質(zhì)的循環(huán)。在物質(zhì)循環(huán)過程中，生物之間、生物與非生物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系，最終發(fā)生了哪些變化，由此進(jìn)一步拓展可以聯(lián)想到光合作用和呼吸作用?？梢哉f從一個(gè)點(diǎn)開始，啟發(fā)式的教學(xué)模式可以形成一個(gè)面，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高將有立體化的效果。舉一反三，在生物教學(xué)中需要不斷引導(dǎo)，從最基本的生物基礎(chǔ)知識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)再到生物的探究性學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的能力，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下逐步提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)中的有效措施

（1）充分利用課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常在高中生物教學(xué)過程中都會(huì)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于這類課外實(shí)踐，可以在條件允許的情況下探索更多的生物現(xiàn)象。高中生物作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，如果不能加以實(shí)踐輔助的話，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生親自去采集各類生物組織樣本。教師在采集的樣品中，選取合適的實(shí)驗(yàn)材料，最終通過檢測的方法來證明設(shè)想。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪種物質(zhì)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐探索高中生物的奧妙。學(xué)生在實(shí)踐的過程中一方面將基礎(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，加深了對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面通過親自體驗(yàn)，使學(xué)生具備了一定的發(fā)散性思維，這對相關(guān)問題的思考有很大的幫助。

（2）積極落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)操作。高中生物很多知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)操作上，如果沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，那么生物教學(xué)的意義就不復(fù)存在。利用啟發(fā)式的教學(xué)模式，將高中生物實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來展開，學(xué)生不僅提高了自己動(dòng)手實(shí)踐的能力，對所學(xué)知識(shí)的鞏固也有很大的作用。比如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生將被安排親自去做這樣的實(shí)驗(yàn)，而這個(gè)教學(xué)內(nèi)容也是生物考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以親自動(dòng)手向試管中滴加2ml的樣品溶液，當(dāng)加入了1ml雙縮脲試劑A后，將液體搖勻，再滴加3滴～4滴雙縮脲試劑B，搖勻后就可以觀察顏色的變化。這樣的一個(gè)基本的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將生物變化非常形象地展示在學(xué)生面前，這對于學(xué)生消化知識(shí)發(fā)揮了很大的作用。

（3）提升課堂教學(xué)的趣味性。啟發(fā)式教學(xué)模式除了在教學(xué)內(nèi)容上有要求外，在教學(xué)方法上也提出了相應(yīng)的要求，課堂的趣味性就是其中之一。良好的教學(xué)氛圍會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這和教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的水平有關(guān)。比如，在進(jìn)行“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，對DNA這一非常抽象的概念，講解起來非常費(fèi)力。但是引入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，從教學(xué)模型開始講述DNA的組成，由具體到抽象，這樣就極大地減少了課堂教學(xué)的枯燥感。教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖片或視頻的形式，通過多種感官對學(xué)生進(jìn)行刺激，極大地活躍課堂氛圍，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)的疲憊感的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，時(shí)代的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的要求。這就要求改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，這對將學(xué)生打造成全面發(fā)展的高水平人才具有長遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 應(yīng)用 原則 策略

生物是高中學(xué)生必修的一門課程，但是，當(dāng)前大多數(shù)高中生物教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的生物成績也不能得到加強(qiáng)，為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，啟發(fā)式教學(xué)是新時(shí)期下的一種有效教學(xué)方式，其得到了高中教師的廣泛認(rèn)可，因此，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有重要意義。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)注意原則

高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循自主性、獨(dú)立思考、情感性、舉一反三的原則，第一，自主性原則，可以知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“滿堂灌”的以教師為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中堅(jiān)持自主性原則，即教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而加強(qiáng)生物的教學(xué)；第二，情感性原則，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系是營造良好教學(xué)氛圍的前提，因此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循情感性原則，這就要求教師與學(xué)生之間建立民主、自由、平等的關(guān)系，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能使學(xué)生積極地提出自己的觀點(diǎn)和意見，這就要求教師應(yīng)認(rèn)真聽學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)和看法，并合理的對其進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)；第三，獨(dú)立思考原則，高中生物是一門需要學(xué)生不斷思考和發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)科目，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中注重獨(dú)立思考的原則，不僅要加強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的生物成績；第四，舉一反三原則，生物知識(shí)是與日常生活緊密聯(lián)系的，如學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化等知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的主要功能時(shí)，教師可以引用人呼吸過程中的O2輸入和CO2的排出等生活實(shí)際，加強(qiáng)細(xì)胞膜教學(xué)，因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)注重舉一反三的教學(xué)效果，將課本的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的理解和掌握。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生生物成績的關(guān)鍵，在生物啟發(fā)式教學(xué)中，采用必要的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，如直觀教學(xué)、情感教學(xué)等多種教學(xué)方式，從而提高生物教學(xué)效率。在直觀教學(xué)中，由于生物具有一定的特殊性，與高中語文、化學(xué)相比，高中生物具有一定的抽象性，這就造成高中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)生物難的現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)生物知識(shí)的直觀教學(xué)，即采用直觀的工具進(jìn)行生物教學(xué)，例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的動(dòng)態(tài)變化過程”，教師可以用染色體紙板模型進(jìn)行染色體動(dòng)態(tài)變化過程的演示，直觀的教學(xué)工具不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也能是學(xué)生更容易理解和掌握。高中生物啟發(fā)式教學(xué)注重情感性原則，因此，采用情感教育的方式，在生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，融入學(xué)生的內(nèi)心感情世界，給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法給予積極的肯定和表揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，課后輔導(dǎo)也是提高生物教學(xué)效率的有效途徑，教師應(yīng)積極地指導(dǎo)學(xué)生生物的正確學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法做到位了，自然而然生物教學(xué)效率就提高了。

（二）利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物是一門科學(xué)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、較抽象的學(xué)科，其課本內(nèi)容主要包括生物的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的基本單位、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、遺傳變異等，這些課本內(nèi)容都需要完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而加深對生物知識(shí)的理解以及了解其基本原理，這就說明生物課程是一門實(shí)驗(yàn)性性學(xué)科，因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)對生物實(shí)驗(yàn)引起足夠的重視，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)習(xí)“綠葉中色素的提取和分離”中，首先教師應(yīng)安排好生物實(shí)驗(yàn)室，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，然后在教學(xué)中提出實(shí)驗(yàn)問題，即綠葉中色素的提取和分離，并要求學(xué)生進(jìn)行問題的討論和研究，積極引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的理解，采用直觀的手段進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的自主性，同時(shí)也能提高學(xué)生的生物成績，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率。

（三）語言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教師的語言和動(dòng)作在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是教師的語言，教師需要通過語言將課本中的知識(shí)內(nèi)容表達(dá)出來，若教師的教學(xué)語言缺乏生動(dòng)、活力，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)注重自身的語言表達(dá)能力，將教材中的內(nèi)容生動(dòng)形象的表達(dá)出來，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)生物難的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生淺顯易懂，教師應(yīng)將生物知識(shí)化深?yuàn)W為淺顯，例如，學(xué)習(xí)反饋調(diào)節(jié)內(nèi)容，所謂反饋調(diào)節(jié)，是指在同一系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)自身的調(diào)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師可以將反饋調(diào)節(jié)作為自動(dòng)化工廠生產(chǎn)產(chǎn)品的循環(huán)操作，即工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品出現(xiàn)供不應(yīng)求時(shí)，工廠的相關(guān)部門將產(chǎn)品信息反饋給上級部門，上級部門就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的指令，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)平衡，緩解市場供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

總結(jié)：

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，對于生物教學(xué)，教師可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這就教師就可以將生物的知識(shí)直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其是比較抽象的理論知識(shí)，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，化深?yuàn)W為淺顯，使學(xué)生輕松的掌握生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪梅. 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

篇4

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1．突出學(xué)生的主體地位。在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面教師也無法及時(shí)掌握學(xué)生遇到的問題和難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對于學(xué)生今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。2．堅(jiān)持知識(shí)和能力同步發(fā)展。高中物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將物理課堂和社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這也是我們開展高中物理教學(xué)的根本目的之一。啟發(fā)式教學(xué)要求知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)的引入實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生“透過表象看本質(zhì)”，找出實(shí)際生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相比，固然有諸多應(yīng)用優(yōu)勢，但是也對高中物理教師的教學(xué)水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學(xué)能夠真正發(fā)揮促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要教師在教學(xué)工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠?yàn)閹熒g交流互動(dòng)提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時(shí)了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)；從學(xué)生角度來說，師生互信能夠使學(xué)生在課堂中勇于提出個(gè)人見解，這對于學(xué)生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將個(gè)人真情實(shí)感融入到課堂教學(xué)中，確保物理教學(xué)能夠“以情動(dòng)人”，使學(xué)生能夠自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了定勢思維，習(xí)慣于用死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在換一個(gè)場景或是采用另一種考查方式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法得到靈活應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

三、高中物理實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

1．直觀形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，通過開展物理實(shí)驗(yàn)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識(shí)立體化的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對物理知識(shí)有一個(gè)直觀的體驗(yàn)。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)多種問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再通過實(shí)驗(yàn)求證，從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更加深刻的印象。例如，在進(jìn)行“探究彈力和彈簧伸長量關(guān)系”的物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后再要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員進(jìn)行討論，不僅加深了實(shí)驗(yàn)印象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和善于探究的思維。2．創(chuàng)設(shè)情境的問題啟發(fā)。在課堂教學(xué)中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生帶入到課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生以自然狀態(tài)探究和解決問題，保證了課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發(fā)式教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生找到問題答案，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對于今后物理教學(xué)工作的開展也有積極作用。3．歸納演繹的推理啟發(fā)。歸納推理啟發(fā)就是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納活動(dòng)，由學(xué)生自己歸納得出結(jié)論。其步驟為：首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況，通過這兩次實(shí)驗(yàn)中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過“這兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有變化嗎”“這兩種情景中結(jié)果有沒有變化”等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲取結(jié)果變化的有關(guān)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運(yùn)用需要廣大教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學(xué)模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷豐富、完善并達(dá)到創(chuàng)新。

作者:田樞密 單位:江蘇省淮安市車橋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)方法;應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)中結(jié)合多種先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給予學(xué)生不同的幫助，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性有著重要作用。啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提升自身綜合素質(zhì)，因此，需要教師積極研究這一教學(xué)方法，有效運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一 、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用原則

1.自主學(xué)習(xí)原則

傳統(tǒng)課堂上，主要采用的是教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，應(yīng)注意堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性的到充分發(fā)揮。

2.獨(dú)立思考原則

在高中生物教學(xué)過程中，教師往往忽略了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，只注重將所用知識(shí)講透，一味向?qū)W生灌輸教師的思想觀念，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.舉一反三原則

生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相連[1]。高中生物教學(xué)不僅僅要教授學(xué)生理論上的生物知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何在生活中運(yùn)用生物知識(shí)。因此，啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用也應(yīng)堅(jiān)持舉一反三的原則，指引學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，做到知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三，提升創(chuàng)新能力。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.教學(xué)語言生動(dòng)有趣

高中生物理科性較強(qiáng)。若是教師運(yùn)用相對沉悶的語言進(jìn)行講解，則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中，根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)和愛好等，結(jié)合生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)過程中，教師精心準(zhǔn)備一些寓言故事或是生活中的實(shí)例，吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，并以此作為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生活中生物知識(shí)。

再例如在講解“生物有氧呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，使學(xué)生對生物有氧呼吸進(jìn)行更深層次的理解，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.借助多媒體輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)成為了重要的教學(xué)輔助工具，并被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中。高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，將學(xué)生難以理解的知識(shí)簡單化，將抽象的知識(shí)具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在講解“神經(jīng)元單位”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對神經(jīng)元溝通連接傳導(dǎo)興奮的方式很難理解。其實(shí)，課本中明確寫有突觸間隙之間的神經(jīng)遞質(zhì)是傳導(dǎo)興奮的介質(zhì)。但是學(xué)生僅依靠書本上的內(nèi)容，依然無法對其運(yùn)作過程進(jìn)行充分理解。在此情況下，教師可以運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示以神經(jīng)元傳導(dǎo)過程為內(nèi)容的動(dòng)畫視頻，使抽象的知識(shí)更為具體，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

在啟發(fā)式高中生物教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一事進(jìn)行啟發(fā)。例如在講解“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供顯微鏡、植物玻片等所需設(shè)備，并向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行樣本觀察，并判斷自己觀察的樣本名稱，對植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入了解。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行知識(shí)的探究，刺激學(xué)生多種感官，加深所學(xué)知識(shí)印象，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，提升學(xué)習(xí)效率。

再例如教師在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備兩盆天竺葵放在教室，分別澆灌清水和濃鹽水，讓學(xué)生觀察其生長過程中的異同，使學(xué)生在實(shí)踐觀察中更好的了解植物對水分吸收利用的相關(guān)知識(shí)，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.建立良好師生關(guān)系

新課標(biāo)要求，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，理解學(xué)生的個(gè)體差異性，建立平等自由師生關(guān)系。因此，在高中生物教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)保證良好的師生關(guān)系，營造輕松和諧的課堂環(huán)境。

例如在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題和回答，無論學(xué)生回答是否正確，都應(yīng)給予正面的評價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。在課后，教師也應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生課堂中還未理解的問題，幫助學(xué)生及時(shí)解答，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以朋友的身份與學(xué)生接觸，使學(xué)生感受到與教師平等的地位，減少約束感，更積極地參與到課堂活動(dòng)中，是啟發(fā)式教學(xué)的目的得以真正實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)方法對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有著重要作用，高中生物教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)深入研究，采用合理的應(yīng)用方法，利用生動(dòng)的教學(xué)語言、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)，并與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，使啟發(fā)式教學(xué)方法的作用得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，7（21）：68-69

篇6

一、啟發(fā)式教學(xué)的起源及內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)早在我國古代春秋末期就已經(jīng)被提出來了。我國著名的思想家、教育家孔子在他的《論語?述而》中就有提及：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼囊馑际钦f：“不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他，如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了?！睆倪@句話中，我們可以看出孔子對啟發(fā)式教學(xué)法有著自己獨(dú)到的解釋。他認(rèn)為如果學(xué)生沒有主動(dòng)積極地思考，僅靠老師講授是沒有意義的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，通?？鬃訒?huì)先通過講授或讓學(xué)生思考，然后創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快進(jìn)入“心憤，口悱”的狀態(tài)。另外，孔子還會(huì)用舉一反三的方法來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去開動(dòng)腦筋。

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的角色和職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)代高中英語啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)和職責(zé)就是盡量充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)，對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

二、高中英語啟發(fā)式教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的作用，同時(shí)，它亦能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。對于啟發(fā)式教學(xué)，教師在運(yùn)用的過程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.實(shí)效性原則

現(xiàn)實(shí)生活中，無論我們做什么事，都必須注重實(shí)效性。一件事情如果能夠很有效率的完成，那么其所產(chǎn)生的價(jià)值也會(huì)很大。在高中英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)對所教對象有一個(gè)充分的了解，如學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)水平、學(xué)生性格特征、愛好等等。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，這就要求英語教師應(yīng)因材施教、因人而異。真正做到實(shí)事求是。

2.雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生有一個(gè)互動(dòng)和交流的時(shí)間，進(jìn)行師生問答，通過教師的誘導(dǎo)和啟發(fā)，使啟發(fā)式教學(xué)真正得以落實(shí)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，通常教師的角色是一個(gè)controller， 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，而學(xué)生互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)很少，從而導(dǎo)致了課堂氣氛的壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

3.引導(dǎo)性原則

啟發(fā)式教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵就是教師的適時(shí)引導(dǎo)。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長和枯燥的過程，尤其是學(xué)習(xí)一門新的語言。因而，教師應(yīng)該發(fā)揮其導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，老師所要做的不是直接指出他們的問題然后告訴其正確的表達(dá)。相反，對一個(gè)優(yōu)秀的高中英語老師而言，他們通常不會(huì)采取以上的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！彼?，他們一般會(huì)先通過問其他問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生自己一步一步地找到解決問題的方法。

三、常見的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生聽并做筆記，課后，通過大量的習(xí)題練習(xí)來鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。然而，這樣的方法既死板又不具有實(shí)效性。事實(shí)上，在高中英語課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，是很好的一個(gè)教學(xué)方法，它能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)弊病，為英語教學(xué)帶來新鮮的血液。下面，筆者將探討幾個(gè)比較可行的常見的啟發(fā)式教學(xué)方法。

方法一：激情法。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)死板，缺乏活力，在這樣的一種教學(xué)模式下，學(xué)生難有激情和積極性去學(xué)習(xí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的作用，全方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述等，使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，教師如果要講earthquake（地震）這一課，就可以先通過一個(gè)英文的視頻短片讓學(xué)生對地震有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在看短片的過程中，掌握一些英文表述和相關(guān)背景知識(shí)，這樣，教師在進(jìn)行授課時(shí)就輕松許多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如魚得水。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 思維能力 創(chuàng)造力

我國推行素質(zhì)教育的核心之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過說過：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國?！笨梢姡行У乩枚喾N途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對啟發(fā)式教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、啟發(fā)的涵義

教學(xué)啟發(fā)方法與技巧思想及實(shí)踐中外教育史上是源遠(yuǎn)流長的。

在我國，“啟發(fā)”一詞源于《論語?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時(shí)候，不去開導(dǎo)他的表述。舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。

德國民主主義教育家第斯多惠也對教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，“教育就是引導(dǎo)”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志?！敖處熤挥性谄鹨龑?dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性。”他建議：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！彼拿允牵骸安缓玫慕處熓莻魇谡胬?，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”

綜上所述，我認(rèn)為，在英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)的原則與要求

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我們在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

1.關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱“的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

3.實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對待所有的學(xué)生。

4.雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

5.引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此，我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo)：

第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢?，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

篇8

一、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

1、自主思考的原則。在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，一直不善于獨(dú)立自主地思考。而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂主體地位，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，只簡單地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，大大降低了學(xué)生自主思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。高中生物的理科性質(zhì)較強(qiáng)，要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題、分析問題并解決問題。而啟發(fā)式教學(xué)法要求在教學(xué)中堅(jiān)持自主思考的原則，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、情感性原則。啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要牢牢把握住情感性的原則。要能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間更好地交流，就需要在高中生物教學(xué)課堂中建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造出輕松、活潑的課堂氣氛。在學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要做到認(rèn)真聆聽，讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師對自己的尊重。與此同時(shí)，教師要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。只有堅(jiān)持情感性的教學(xué)原則，將啟發(fā)式教學(xué)法與高中生物課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，建立良好的師生關(guān)系，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、舉一反三的原則?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，高中生物教學(xué)既要能夠傳授學(xué)生基本的生物理論知識(shí)，又要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，啟發(fā)式教學(xué)法與高中生物教學(xué)課堂的結(jié)合必須牢牢把握住舉一反三的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，指引學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際社會(huì)生活中，靈活使用知識(shí)，做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的策略

1、努力營造平等的師生關(guān)系

啟發(fā)式教學(xué)方式就是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，因此在高中生物教學(xué)中，為了更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要努力地營造平等的師生關(guān)系。要營造平等的師生關(guān)系，在高中生物課堂上，教師就要學(xué)會(huì)理解學(xué)生、尊重學(xué)生以及寬容學(xué)生。例如，在課堂上，老師要平等地對待每一位學(xué)生，不能因?qū)W生的成績高低而差別地對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地給與學(xué)生肯定；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的時(shí)候，教師就要主動(dòng)與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決問題等等。通過走到學(xué)生當(dāng)中去，并且秉著“與學(xué)生交朋友”的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行相處，這樣才能更好地營造平等的師生關(guān)系。只有更好地營造出平等的師生關(guān)系，才能更好地開展啟發(fā)式的教學(xué)方式，才能更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能更好地提高高中生物的教學(xué)效率。

篇9

    一、啟發(fā)的涵義教學(xué)啟發(fā)方法與技巧思想及實(shí)踐中外教育史上是源遠(yuǎn)流長的。

    在我國,“啟發(fā)”一詞源于《論語。述而》篇:“子曰:”不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！翱鬃訂l(fā)教育的涵義是:教導(dǎo)學(xué)生,不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候,不去啟示他的思路:不到他想說而又說不出來的時(shí)候,不去開導(dǎo)他的表述。舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他,而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理,我就不再告訴他。

    中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》,對教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”,喻也:“道而弗牽;強(qiáng)而弗抑;開而弗達(dá)。道而弗牽則和;強(qiáng)而弗抑則易;開而弗達(dá)則思。和易以思,可謂善喻矣”。意即:優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,使之曉明事理:引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走;鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走;啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá),才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽,學(xué)習(xí)愉快,又能獨(dú)立思考,這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。

    德國民主主義教育第斯多惠也對教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理,也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志,“教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí),才能在教學(xué)過程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性?！彼ㄗh:教學(xué)要采用發(fā)展的方法,即啟發(fā)學(xué)生的智力,使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。”他的名言是:“不好的教師是傳授真理,好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

    綜上所述,我認(rèn)為在英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為:教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá),生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

    二、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求啟發(fā)式教學(xué),作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法,已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影,一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì),或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟,在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因,一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高,不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程,對教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性,所提的問題太抽象,太龐大,或者跳躍太大,缺乏循序漸進(jìn),致使學(xué)生的思維跟不上。為此,我認(rèn)為我們在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),應(yīng)考慮遵循以下原則:

    (一)關(guān)鍵性原則課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),教師要啟在關(guān)鍵上,啟在要害上。這就要教師分清主次,學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的,而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾,教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí),還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾,找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害,一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”,環(huán)環(huán)緊扣,發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合,列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合,這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

    (二)及時(shí)性原則進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),要像知時(shí)節(jié)的春雨,當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生,也就是說啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí),就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo),把學(xué)生引入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。這時(shí)候,學(xué)生注意力高度集中,思維高度緊張而活躍。這時(shí),教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥,啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

    (三)實(shí)效性原則設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí),要充分了解教學(xué)對象的年齡特征,身心發(fā)展規(guī)律,已有知識(shí)水平,接受能力,以及性格愛好等,做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn):一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的,感知過的,同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的啟發(fā),一定會(huì)啟而有發(fā),問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),理解能力,接受能力以及性格、愛好不同,對不同學(xué)生,要注意運(yùn)用不同的問題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個(gè)模式對待所有的學(xué)生。

    (四)雙向性原則雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主,創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍,做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道,在英語教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維,而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒,使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主,講求雙向交流,真正做到啟而有發(fā),問而有答,使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則,師生心理相悖,課堂氣氛壓抑,必然會(huì)影響學(xué)生的情緒,不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠,還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

    (五)引導(dǎo)性原則啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維,為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦,使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí),接受知識(shí)。為此我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo):

    第一,要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)形象的教學(xué)方法,豐富多彩的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,這樣就可以起到事半功倍的效果。

    第二,要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。常言說:“授人以魚,不如授人以漁,授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,則可終身受用無窮。”由此可見教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),授之以法的重要。

    第三,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力,這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí),要注意采用各種有效的方式、方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來,使二者相輔相成,相得益彰。

    在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式,除了遵循上述基本原則外,我們首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā),僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法,而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”,其實(shí)如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次,不注意啟發(fā)的目的,自始至終都是一個(gè)樣子,一個(gè)架式,學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色,這樣的問,問得更多,效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的,有時(shí),教師不置一言,沒有提出什么問題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢,或僅僅作出某種暗示,都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想,同樣具有啟發(fā)性,收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。通過實(shí)踐,我總結(jié)歸納如下常見的方法:一、創(chuàng)境法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境,讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如,我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí),我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他:“Can I help you?”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來,這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

    二、激情法課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞,更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明:那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多,常見的有:

    1、通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述,使學(xué)生仿佛身如其境,產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如,我教“Air Pollution”一課時(shí),我就放了一段關(guān)于污染的錄像,那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生,為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 基本內(nèi)涵

當(dāng)前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會(huì)背景，對啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認(rèn)為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學(xué)習(xí)語文；二是語文課本的設(shè)計(jì)有些比較枯燥，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步是比較慢的，學(xué)生就會(huì)把主要的精力集中在數(shù)學(xué)、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂，語文課成了學(xué)生調(diào)節(jié)休息的時(shí)間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實(shí)。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學(xué)課堂上，雖然有課堂討論教學(xué)方式的存在，但是整個(gè)課堂依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展的。

二、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

通過對啟發(fā)式教學(xué)的研究分析，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際問題出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。

（一）啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容

1.合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見，也是教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之所在。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)沒有學(xué)習(xí)興趣，或者是學(xué)習(xí)興趣很低，他是不可能掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；就是通過死記硬背掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是不可能會(huì)靈活運(yùn)用的。因此，我們在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就要充分地考慮這些問題，在教學(xué)目標(biāo)上要充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要不斷地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學(xué)目的真正可以實(shí)現(xiàn)。

2.科學(xué)的授課模式

在啟發(fā)式教學(xué)的理論范疇中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學(xué)還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢分析

通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學(xué)生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學(xué)所需要的問題都是由教師在上課前準(zhǔn)備的，不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中遺漏教學(xué)問題的存在；三是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學(xué)相對于普通的教學(xué)方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學(xué)生在自我研究中不明白的問題進(jìn)行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的接受還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)造比普通教學(xué)方式更高的價(jià)值。

三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文對啟發(fā)式教學(xué)的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，我們應(yīng)該采取以下策略。

（一）教材運(yùn)用策略

在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的良師益友。因此在教材的運(yùn)用上，我們首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應(yīng)該由學(xué)生來思考的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學(xué)習(xí)教材。

（二）學(xué)生針對性策略

啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此不論是教師對教學(xué)問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學(xué)生為中心，都要根據(jù)初中生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（三）問題設(shè)計(jì)策略

在啟發(fā)式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上我們一定要做到問題與初中語文教學(xué)的目標(biāo)相一致，與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計(jì)的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

（四）課堂教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師為主體的教學(xué)為教師和學(xué)生互動(dòng)的雙向教學(xué)。只有采用雙向的課堂教學(xué)模式才符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。

結(jié)論

總之，當(dāng)前我們的初中語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這種要求。因此，我們應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式教學(xué)，搞好初中的語文教學(xué)。

【參考資料】