導(dǎo)語：C語言程序設(shè)計課程資源優(yōu)化方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：混合式教學(xué)模式將課堂教學(xué)與在線教學(xué)進行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補。本文以山西工程科技職業(yè)大學(xué)《C語言程序設(shè)計》課程的混合式教學(xué)過程為研究對象，以“調(diào)研職業(yè)要求、分析工作過程、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)情境”為選取步驟，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；將考核方式改革為多元化考核辦法，注重實踐技能考核。依托線上教學(xué)平臺，采集分析教育數(shù)據(jù)，調(diào)整教師教學(xué)決策，提升混合式教學(xué)效果，對完善高校人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建進行了積極探索與研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程資源；教育數(shù)據(jù)；教學(xué)決策

混合式教學(xué)模式綜合了線上教學(xué)平臺和線下教學(xué)的優(yōu)點，近年來在高校課程的授課過程中越來越得到普及，但是由于諸多因素的影響，混合式教學(xué)一些亟待解決的問題提上了日程［1-3］，項目以《C語言程序設(shè)計》課程的混合式教學(xué)過程為研究對象，剖析混合式教學(xué)發(fā)展中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)資源，依托線上教學(xué)平臺，采集分析教育數(shù)據(jù)，調(diào)整教師教學(xué)決策，開展了基于混合式教學(xué)的《C語言程序設(shè)計》資源優(yōu)化及應(yīng)用研究。

一、課程概況

《C語言程序設(shè)計》是信息學(xué)院各個專業(yè)開設(shè)的一門打通課，盡管信息工程學(xué)院的《C語言程序設(shè)計》課程采用了混合式教學(xué)模式，仍存在教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用兩張皮、考核和評價方式單一等問題，為了提高《C語言程序設(shè)計》課程的混合式教學(xué)效果，提高學(xué)生的實踐開發(fā)能力，對課程資源進行了優(yōu)化。

二、課程資源優(yōu)化

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1．選取步驟《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容知識點繁多，有一定的難度，不易掌握。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以認知規(guī)律為依據(jù)進行整合、序化教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容主要以“滿足崗位職業(yè)能力需求，兼顧行業(yè)發(fā)展趨勢”為出發(fā)點進行選取，具體課程內(nèi)容的選取步驟如圖1所示。依據(jù)知識目標、能力目標、素質(zhì)目標將教學(xué)內(nèi)容劃分成由簡單到復(fù)雜的3個模塊、7個項目，每個項目又根據(jù)知識點，將其融于10個學(xué)習(xí)情景中；實訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分成由簡單到復(fù)雜的3個模塊、3個項目，每個項目又根據(jù)知識點，將其融于16個學(xué)習(xí)情景中，教學(xué)采用“模塊—項目—情景”來組織，隨著對各情景的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。2．教學(xué)內(nèi)容課程的理論知識部分分為基礎(chǔ)、進階、綜合三個模塊。其中，“基礎(chǔ)模塊”設(shè)置了6個學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生掌握C語言課程的基本語法及其使用?！斑M階模塊”圍繞數(shù)組、函數(shù)知識點設(shè)置了2個學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生理解數(shù)組的組織形式、掌握數(shù)組的基本語法知識、學(xué)會使用數(shù)組解決實際問題；理解模塊化的概念、掌握函數(shù)的基本語法知識、學(xué)會使用函數(shù)處理模塊化的問題?！熬C合模塊”圍繞結(jié)構(gòu)體、指針知識點設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)的組織形式，掌握結(jié)構(gòu)體相關(guān)的語法知識、學(xué)會使用結(jié)構(gòu)體處理復(fù)雜數(shù)據(jù)；掌握指針的基本概念、學(xué)會使用指針構(gòu)造復(fù)雜的數(shù)據(jù)類型。

（二）考核方式優(yōu)化

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，對課程的考核方式進行了優(yōu)化。形成性考核：利用學(xué)習(xí)通平臺APP提供的簽到、測試、討論答疑、作業(yè)等功能，學(xué)生通過完成課前預(yù)習(xí)檢測，單元測試、現(xiàn)場編程、回答技術(shù)難點問題、現(xiàn)場解決調(diào)試出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象等任務(wù)來賺取經(jīng)驗值。課程結(jié)束后以經(jīng)驗值總值作為考核分值。學(xué)習(xí)通平臺APP的參與，使得形成性考核做到了公平公正。應(yīng)用能力考核：通過提交項目報告書、小組合作分析報告，現(xiàn)場項目演示運行以及個人開發(fā)項目答辯作為考核內(nèi)容。考慮到職業(yè)崗位的能力要求，設(shè)置采分點有：軟件開發(fā)報告是否規(guī)范，程序運行是否無誤，數(shù)據(jù)處理是否合理等，實現(xiàn)了課程評價與技能評價相互融合?？己朔绞桨▽W(xué)生自測、雙盲互測和教師評測三個環(huán)節(jié)，盡量避免教師給分的主觀性。終結(jié)性考核：考核方式為上機考試，包括選擇題、程序改錯題、程序填空題和編程題。選擇題由程序自動閱卷，其余流水閱卷。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

結(jié)合《C語言程序設(shè)計》課程及混合式教學(xué)的特點，課程的教學(xué)方法進行了優(yōu)化改進，具體流程如下：課前，教師準備教學(xué)視頻并上傳到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺完成課前自主學(xué)習(xí)，包括：1．視頻學(xué)習(xí)教學(xué)知識點。2．完成教師指定習(xí)題，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果。授課過程中，首先通過案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，進行情景描述，并演示案例運行效果，并指出該模塊設(shè)計的學(xué)習(xí)目標，敘述要具體明確，有階段性且可測試衡量。主要包括：1．案例運行結(jié)果。2．測量評價依據(jù)。3．知識模塊學(xué)習(xí)目標。授課過程中，還會引入提問環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺的預(yù)習(xí)結(jié)果，針對學(xué)生完成課前練習(xí)題中比較薄弱的環(huán)節(jié)及知識點進行提問，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。教師講授結(jié)束后，進入小組討論及實際上機操作環(huán)節(jié)，具體過程如下：1．結(jié)合案例分組討論，設(shè)計解決方案（畫流程圖，寫偽代碼）；2．教師組織學(xué)生展示解決方案，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，對探究結(jié)果做出總結(jié)、提煉；3．編碼實現(xiàn)程序設(shè)計，注重實踐性。要求學(xué)生根據(jù)所畫的流程圖編寫代碼，教師采用個別指導(dǎo)，對出錯的點進行改正；4．教師組織學(xué)生進行成果展示，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行教學(xué)總結(jié)；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)；對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評。

三、教育數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)過程

在開設(shè)課程前，進行學(xué)習(xí)通自建課熱身，首先教師手機安裝學(xué)習(xí)通APP，登錄注冊，完成課程建班課；學(xué)生手機端下載學(xué)習(xí)通平臺APP，使用手機號進行注冊，加入對應(yīng)班級，熟悉平臺基本功能，具體教學(xué)過程如下：課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)布資源，學(xué)生保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)，一方面，熟悉即將講解的內(nèi)容，另一方面，督促學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，通過完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的測試題，明確自己的知識薄弱點。課中主要引入案例進行教學(xué)，將案例的實現(xiàn)以“情景描述、情景分析、情景實現(xiàn)、總結(jié)提高”四個步驟實現(xiàn)，學(xué)生在完成案例的過程中，強化自己比較薄弱的知識點，提高知識模塊的綜合應(yīng)用能力。課后，在學(xué)習(xí)通平臺上完成相關(guān)測試題，還可以瀏覽課程網(wǎng)站和微信公眾平臺，查看案例的設(shè)計和項目的實現(xiàn)代碼，拓展知識面。課程的案例庫選擇了與職業(yè)資格考證知識、計算機等級考試和程序設(shè)計競賽相關(guān)的案例，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位技能相互融合的目標。在課程結(jié)束時，可以利用學(xué)習(xí)通中經(jīng)驗值的統(tǒng)計，作為學(xué)生平時成績的參考依據(jù)；還可以利用“測試統(tǒng)計”分析，查看學(xué)生易錯知識點，為下一輪的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）教育數(shù)據(jù)應(yīng)用

采集并分析混合式教學(xué)過程中線上平臺產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)，可應(yīng)用于混合式教學(xué)模式的優(yōu)化［4-6］。例如，采集線上平臺產(chǎn)生的測試成績數(shù)據(jù)，進行學(xué)情分析，教師實時掌握學(xué)生比較薄弱的知識，從而優(yōu)化調(diào)整教學(xué)決策［7-10］。接下來以具體知識模塊的混合式教學(xué)過程為例，展示教育數(shù)據(jù)的采集及應(yīng)用過程。一維數(shù)組知識模塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺對三組測試題目進行了答題，答題情況匯總?cè)缦?，其中?為答題情況統(tǒng)計表。1．學(xué)情分析（1）學(xué)習(xí)目標。通過一維數(shù)組模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握一維數(shù)組的基本語法；根據(jù)題目會靈活運用一維數(shù)組設(shè)計程序；掌握for循環(huán)；能看懂稍微復(fù)雜的程序。（2）重要知識點。一維數(shù)組知識模塊的重要知識點包括：根據(jù)題目靈活運用一維數(shù)組設(shè)計程序；一維數(shù)組涉及的循環(huán)算法的設(shè)計思路及方法。2．學(xué)習(xí)效果分析課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)通中發(fā)布的資源，完成了自測題目，自測題目主要考核一維數(shù)組的定義、初始化、引用的形式等基礎(chǔ)知識，從學(xué)生答題情況來看，該部分知識掌握得比較好，達到了有效預(yù)習(xí)的效果。課中，首先講解了一維數(shù)組的應(yīng)用案例，發(fā)布前測題目并組織學(xué)生答題，前測題目主要圍繞數(shù)組案例開展，答題情況不是很理想，學(xué)生一維數(shù)組的編程應(yīng)用能力有待加強。圍繞前測題目答題情況，教師重點講解錯誤率較高的幾個題目，并進一步講解有關(guān)案例，并采用了小組討論、實際上機操作等方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、啟發(fā)學(xué)生思維，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果；最后，發(fā)布了一維數(shù)組后測題，這部分題目主要考核學(xué)生對于一維數(shù)組在復(fù)雜編程中的應(yīng)用的掌握情況，答題情況較好，平均正確率為96．4%。最后，在課后答疑環(huán)節(jié)，重點講解一維數(shù)組涉及的循環(huán)算法的設(shè)計思路及方法，結(jié)合例子進行鞏固練習(xí)，以便后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

本文以《C語言程序設(shè)計》課程的混合式教學(xué)過程為研究對象，針對教學(xué)中存在教學(xué)資源不足、考核評價方式單一等缺點，優(yōu)化教學(xué)資源，整合、序化教學(xué)內(nèi)容；對課程的考核方式進行了優(yōu)化，注重實踐技能考核。在《C語言程序設(shè)計》的混合式教學(xué)過程中，充分利用線上教學(xué)平臺的實時性，快捷性，采集分析教育數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教師教學(xué)決策，保證了混合式教學(xué)模式下的教學(xué)效果，本文對完善高校人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建進行了積極探索與研究。

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作者：郭金玲 單位：山西工程科技職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院