導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言學(xué)概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一直以來，語言學(xué)概論課程的設(shè)置和教學(xué)改革都備受關(guān)注，人們從很早就認(rèn)識到這門課程的重要性，并在實踐中發(fā)現(xiàn)了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內(nèi)關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)下的語言學(xué)概論課程的研究主要分為以下幾個方面： 

（1）綜合性的研究。這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學(xué)概論課程建設(shè)問題探討——以浙江師范大學(xué)為例》（2010），文章中對語言學(xué)概論課程的定位、師資隊伍、教學(xué)方法和教學(xué)手段、與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細(xì)致的研究。曾毅平的《“語言學(xué)概論”課程建設(shè)的若干問題》（2001），文中對語言學(xué)概論課程的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)語料的選取、教學(xué)方法和手段及開課時間等方面做了探討。其中，他認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行一些改變，語音、詞匯、語法知識可以進(jìn)行壓縮，另外增加語言與認(rèn)知、語言與文化、語言與民族等內(nèi)容；語料的選取方面可充分利用方言和少數(shù)民族語言的材料、利用港澳和海外學(xué)生語言生活方面的材料以及當(dāng)代社會語用方面和大學(xué)生群體的語言變體材料；教學(xué)方法上可以引入討論和專題調(diào)查等方式。關(guān)彥慶的《關(guān)于“語言學(xué)概論”課程建設(shè)的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學(xué)、師資隊伍、教材等方面對語言學(xué)概論課程的建設(shè)加以研究，將其仍定位在基礎(chǔ)性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學(xué)方法。此類的研究還有李樹新的《語言學(xué)概論課程的改革與實踐》（2004）、王紅梅的《語言學(xué)概論課程改革芻議》（2004）等等。 

（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的研究。張先亮的《關(guān)于“語言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學(xué)手段，應(yīng)聯(lián)系課程及學(xué)生實際采用不同的教學(xué)方法，例如聯(lián)想法、調(diào)查法、提問法、實踐法等等，其別強(qiáng)調(diào)講課的趣味性即通過有趣的例子調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。陳青松等的《“語言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學(xué)用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學(xué)提供了很好的示范，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。羅耀華等在《“語言學(xué)概論”課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》（2006）一文中提出“啟發(fā)式教學(xué)、點撥式教學(xué)、研討式教學(xué)”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關(guān)論述。 

（3）與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接研究。大多研究語言學(xué)概論課程的文章都會提到語言學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容有重合之處，對重合內(nèi)容該怎樣進(jìn)行教學(xué)，也基本上會有一些區(qū)分和討論。將此問題單獨作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)協(xié)調(diào)改革研究》（2007），該文從“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”課程地位和教材建設(shè)現(xiàn)狀分析中，發(fā)現(xiàn)兩門課程為了更好的教學(xué)需要進(jìn)行協(xié)調(diào)改革，主要在教學(xué)內(nèi)容上形成互補，合理安排教學(xué)計劃，教材中術(shù)語規(guī)范統(tǒng)一，內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿，語料要各有側(cè)重來源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關(guān)論述。 

（4）教材與課程體系研究。語言學(xué)概論課程的教材是此課程急需改革的重點之一，許多文章都提出了“現(xiàn)有教材不適應(yīng)語言學(xué)概論課程教學(xué)的發(fā)展”這一觀點，呼吁編訂適應(yīng)新形勢的語言學(xué)課程的教材。岑運強(qiáng)的《語言學(xué)概論教學(xué)再探——談?wù)Z概教材的編寫》（1997）從語言學(xué)概論教材的編寫上探討了語言學(xué)概論教學(xué)問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向?qū)W校、面向社會、面向應(yīng)用和面向未來；教材的內(nèi)容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發(fā)展的語言學(xué)史的范圍內(nèi)選擇，要選擇那些經(jīng)過歷史經(jīng)驗公認(rèn)有效的，并對漢語研究最為有用的理論；教材采用語言和言語的語言學(xué)以及內(nèi)部和外部語言學(xué)雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實用性和準(zhǔn)確性。陳淑萍等的《教學(xué)體系構(gòu)建與師范生語言能力培養(yǎng)——以“語言學(xué)概論”課程教學(xué)為例》（2009）指出目前“概論”教材建設(shè)，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時代性。師范類院?！案耪摗苯滩慕ㄔO(shè)，既要保留以往教材中優(yōu)秀的內(nèi)容，又要充分吸收已有公論的現(xiàn)代語言學(xué)理論、現(xiàn)代漢語方言以及當(dāng)代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時還要堅持知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。此外，申小龍的《談“語言學(xué)概論”課程改革》（2005）及紀(jì)秀生的《高師語言學(xué)概論教學(xué)新體系的構(gòu)建》（1997）等文章也在這方面做了相關(guān)研究。 

（5）師資隊伍建設(shè)方面的研究。語言學(xué)概論課程的師資問題也是大家討論的一個重點，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學(xué)概論課程的教師大多不是來源于理論語言學(xué)專業(yè)，大多教師兼講授現(xiàn)代漢語及其他課程，不是專職的語言學(xué)教師等等。彭澤潤等的《大學(xué)“語言學(xué)概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學(xué)課程師資問題，提出增加課時和學(xué)期、加強(qiáng)師資力量和成立單獨的教研室等對策。王健《“語言學(xué)概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認(rèn)為語言學(xué)概論課程定位不明的表現(xiàn)之一是沒有專任教師。張麗《“語言學(xué)概論”課程教學(xué)存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學(xué)概論課程，未設(shè)置語言學(xué)教研室，缺乏專業(yè)教師，一般由現(xiàn)漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應(yīng)用型本科院校語言類課程教學(xué)實踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養(yǎng)。教師個人的人格魅力，對啟迪學(xué)生語言類課程的自主學(xué)習(xí)，起著導(dǎo)向性引領(lǐng)作用。周翠英《語言學(xué)概論課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)》（2004）中提出崇高的教師威望是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學(xué)理念，才能在學(xué)生心目中樹立起崇高的威望等看法。 

（6）教學(xué)效果評價方式方面的研究。劉淑霞 《語言學(xué)概論課程教學(xué)中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學(xué)概論課程的考核中，技能訓(xùn)練、口頭語言表達(dá)應(yīng)在總成績中占一定比例。課堂積極發(fā)言者、課外實踐論文都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現(xiàn)出基本知識記憶及學(xué)生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學(xué)概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學(xué)業(yè)評價方式：一是平時學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成效的考核，主要考查學(xué)生觀察問題和應(yīng)用理論分析問題的能力，從實踐調(diào)查、撰寫課程論文、課堂反應(yīng)等幾個方面進(jìn)行；二是傳統(tǒng)的考試，考試的內(nèi)容一部分是教材或老師講授過的語言學(xué)原理，一部分是應(yīng)用語言學(xué)原理分析具體的語言現(xiàn)象。兩種考核的最終總和便是學(xué)生的成績，二者所占的比例不應(yīng)相差太多?？己朔绞礁母锏哪康氖峭ㄟ^對平時學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，改變學(xué)生只關(guān)心期末成績的錯誤認(rèn)識，真正從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生素質(zhì)。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學(xué)檢測多樣化”。 

此外，謝奇勇的《對“語言學(xué)概論”課程“雙語教學(xué)”的反思》（2010）與馮學(xué)民、姜云龍的《語言學(xué)概論課雙語教學(xué)初探》（2010），梁蕾的《地方本科院校“語言學(xué)概論”課程的現(xiàn)狀和反思》（2012）等都提到了語言學(xué)概論課程的雙語教學(xué)問題；申小龍《高?！罢Z言學(xué)概論”課程的文化內(nèi)涵》（2004）和馬慧《試論語言學(xué)概論教學(xué)中文化意識的滲透》（2009）提出語言學(xué)概論課程中應(yīng)該具有中國傳統(tǒng)的人文內(nèi)涵與意識；李紅《對外漢語專業(yè)語言學(xué)概論課教學(xué)改革探微》（2011）從對外漢語專業(yè)角度研究了語言學(xué)概論課程的設(shè)置、內(nèi)容等問題。 

針對語言學(xué)概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進(jìn)行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發(fā)展下去，本文對這些研究進(jìn)行簡單的總結(jié)以期對后人有所幫助。 

篇2

語言學(xué)概論作為高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其課程目的是介紹人類語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及語言與文字的關(guān)系等方面的內(nèi)容，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，并初步具備運用語言學(xué)的科學(xué)方法分析語言現(xiàn)象的能力。所以，語言學(xué)概論兼有理論、能力兩方面的性質(zhì)，既要系統(tǒng)講授基本知識和基本理論，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。反觀當(dāng)前的語言學(xué)概論課堂教學(xué)，教師大多仍局限于具體的概念、術(shù)語的講解及語料實例的分析，學(xué)生則傾向于被動接受，語言能力的培養(yǎng)和提高這一環(huán)節(jié)仍十分薄弱。這也是語言學(xué)概論課堂教學(xué)未能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果不理想的根本原因。另一方面，隨著高校素質(zhì)教育的開展，高校文科課程設(shè)置進(jìn)行了新的調(diào)整，課程數(shù)量增加，相應(yīng)減少了一些原有課程的教學(xué)課時，語言學(xué)概論課程的教學(xué)課時就在減少之列；而近年來高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)新生整體語言素質(zhì)逐年下降已是不爭的事實。如果再按原來的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識將難以充分講透，學(xué)生分析和運用語言能力的培養(yǎng)則更為困難。

筆者認(rèn)為，語言學(xué)概論教學(xué)改革的目標(biāo)是研究培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力的途徑，探索從理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式，這一目標(biāo)歸根到底還是由課程本身的性質(zhì)要求決定的。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法改革（包括教學(xué)模式改革、實踐教學(xué)、考核改革等）必須緊緊圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行研究和探討。

語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

1.確定教學(xué)難點重點，實施分類施教

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。上述精神為確定語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容提供了有益的指導(dǎo)和思路。

我們應(yīng)該在充分了解學(xué)生所掌握的語言學(xué)知識的實際水平和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上處理教學(xué)內(nèi)容的取舍、輕重、詳略問題，確定教學(xué)的重點難點，實現(xiàn)分類施教。一是著重講授難點重點，教學(xué)實踐表明，教學(xué)重點難點往往是對學(xué)生語言能力的形成具有重要意義的知識環(huán)節(jié)，比如音位理論、義素理論、層次分析法等等。教師在教學(xué)中必須細(xì)致解釋充分發(fā)揮，直到學(xué)生完全聽懂為止，不必?fù)?dān)心用多課時，也不怕影響教學(xué)進(jìn)度。二是略講部分作提綱式的指導(dǎo)，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力。比如人類語言的起源、語言與文字的關(guān)系等內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)是能夠充分掌握的。留下一定的知識內(nèi)容讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，也是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

2.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，探索注重能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容新體系

當(dāng)前語言學(xué)概論課程的理論體系大都以索緒爾的結(jié)構(gòu)主義學(xué)說為基礎(chǔ)，存在著強(qiáng)調(diào)“知識性”，忽略“能力性”；重形式、靜態(tài)描寫，輕意義、解釋等問題。同時，上世紀(jì)60年代以來世界各種語言學(xué)觀點和思潮的合理之處以及當(dāng)前語言研究的新成果未能及時引進(jìn)。應(yīng)堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，將現(xiàn)代漢語方言、各語言學(xué)觀點和思潮以及當(dāng)代語言研究的新成果適當(dāng)補充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，努力探索培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)和分析研究能力的課程教學(xué)內(nèi)容新體系。比如，在講授語法部分時涉及層次分析法和變換分析法。從語法分析方法的嬗變角度看，變換分析法正是突破層次分析法局限的產(chǎn)物。因此，向?qū)W生補充這兩種分析法的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高分析語言的能力?？梢詮膶哟畏治龇ǖ南冗M(jìn)性與局限性入手進(jìn)行講述，指出正因其有局限性，才會促使人們尋找到變換分析法這種新的分析方法；對于變換分析法可補充四點內(nèi)容：（1）“變換”的概念：美國描寫語言學(xué)后期代表人物海里斯在其1952出版的《話語分析》里用到了transformation，把transformation定義為“結(jié)構(gòu)不同而等價的序列之間的替換”。（2）變換分析法的基本精神：熙（1986）“變換可以理解為存在于兩種結(jié)構(gòu)不同的句式之間的依存關(guān)系。”因此，決不能將變換僅僅看作是兩個具體的句子之間的變換。（3）變換遵循的原則及實例分析。（4）變換分析法的先進(jìn)性與局限性。通過這些補充內(nèi)容，學(xué)生就會明了在不同的分析方法的優(yōu)劣所在并懂得了語法分析方法嬗變的內(nèi)部動力。這些知識無疑對培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語言現(xiàn)象和解決語言問題的能力是大有裨益的。

改革教學(xué)模式，推行“六步教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神及創(chuàng)新能力

我們在教學(xué)中堅決摒棄傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，采用“六步教學(xué)法”教學(xué)模式，即“教師預(yù)先通報教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點難點――學(xué)生預(yù)習(xí)并提出自學(xué)難點――教師根據(jù)自學(xué)難點進(jìn)行課堂系統(tǒng)講解――學(xué)生討論并提問――教師解答總結(jié)――布置練習(xí)”。在這一教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的自學(xué)難點同預(yù)先通報的教學(xué)重點難點進(jìn)行比較，教師在上課前即可以確定應(yīng)該集中精講的重難點，既實現(xiàn)了講授的針對性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；對于非教學(xué)難點，教師只作提綱式的簡略說明，指出應(yīng)掌握的內(nèi)容。這樣，課堂講授時教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，就能始終保持學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；在“學(xué)生討論并提問――教師解答總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的知識，能真正參與到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)了師生良性互動，最終達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生分析運用語言能力和創(chuàng)新能力的效果。

加大實踐教學(xué)力度，探索能力訓(xùn)練的綜合模式

如何進(jìn)行技能訓(xùn)練、有效培養(yǎng)學(xué)生的實際能力是高校中文專業(yè)漢語言文學(xué)課程至今沒有完全解決的問題。傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方法造成了學(xué)生“一學(xué)就會、一做就錯”的現(xiàn)象，“一做就錯”既說明實際上還沒有“會”，也表明學(xué)生的分析、運用語言的能力仍未得到培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在語言學(xué)概論教學(xué)中有必要加大實踐教學(xué)力度，切實探索能力訓(xùn)練的綜合模式。

我們在教學(xué)過程中采用了以下實踐教學(xué)方法：（1）專業(yè)語言調(diào)查。包括語音調(diào)查、詞匯調(diào)查、語法調(diào)查等。學(xué)生可對自己的居住地的方音進(jìn)行記錄，并與普通話進(jìn)行比較，也可對方言詞匯及使用的普通話詞匯進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行方言與共同語語法的對比研究。（2）語言應(yīng)用調(diào)查。每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行兩次社會調(diào)查或田野作業(yè)，如調(diào)查城市的某條街道、某個景點語言文字應(yīng)用的不規(guī)范、錯誤現(xiàn)象等。（3）課內(nèi)外教學(xué)演練。就語言學(xué)概論課程中的一般了解性問題或?qū)W生普遍感興趣問題，組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，任課教師全程指導(dǎo)，由師生共同為參加模擬教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評議。（4）開展專題講座或報告，就學(xué)生遇到的較重要或有一定代表性的問題開展專題討論或給學(xué)生作專題報告，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科研興趣。（5）以訓(xùn)練學(xué)生科研能力為目標(biāo)的語言學(xué)學(xué)術(shù)小論文寫作實踐。走“學(xué)、練、研”相結(jié)合的路子，在研究中加深學(xué)生對理論的理解，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

篇3

2007年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。實行雙語教學(xué)可以幫助學(xué)生了解世界科技最新成果，并加快高校與國際接軌的步伐。《語言學(xué)概論》課程是一門普通語言學(xué)方面的基礎(chǔ)理論課，是以人類語言為研究對象，內(nèi)容涉及多種語言現(xiàn)象和語言事實，介紹了世界語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律，總結(jié)了世界語言的總的特點。普通語言學(xué)建立于19世紀(jì)初葉，主要是在印歐語系諸語言的研究成果的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。要想獲得更多的語言研究成果，人們必須與國外語言學(xué)界有廣泛的接觸，了解世界最新科研動態(tài)，這勢必要有更高的外語水平。通過雙語教學(xué)，可以提高師生的外語口語水平，同時還提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平。因此，中文專業(yè)《語言學(xué)概論》進(jìn)行雙語教學(xué)符合時代的需要，也是教育改革和院校發(fā)展的需要。

一、中文專業(yè)《語言學(xué)概論》課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

按照國際標(biāo)準(zhǔn)，雙語教學(xué)指的是采用了外語原版教材并且外語授課課時達(dá)到該課程課時的50%以上的教學(xué)方式。雙語教學(xué)的基本內(nèi)容就是將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)和各學(xué)科知識的獲得同步。在雙語教學(xué)中，學(xué)科知識的獲得是主要目的，同時也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言，最終目的是為了讓學(xué)生同時使用母語和第二語言進(jìn)行思維，能夠在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化意識。但據(jù)我們調(diào)查得知，河南省高校中文相關(guān)專業(yè)的《語言學(xué)概論》課程雙語教學(xué)的很少，且也不完全是英語授課時數(shù)占總課時的50%以上；也就是說，雙語教學(xué)對教師的外語口語能力提出了極大的挑戰(zhàn)，對許多高校教師來說，用流利純正的外語授課不是一件那么容易的事情。非英語專業(yè)的教師，他們的英語筆試成績普遍很好，但聽說能力沒有跟上，大都停留在“啞巴英語”水平上。中文專業(yè)的學(xué)生在高中時讀的文科，英語學(xué)的很好。他們也認(rèn)為雙語教學(xué)能使自己在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，提高英語水平，提高英語在本專業(yè)的應(yīng)用能力。我們通過對我院中文系2004級漢語言文學(xué)專業(yè)《語言學(xué)概論》課程嘗試雙語教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，原本抽象難懂的語言理論，課堂上兼用英語授課，除了部分聽說水平好的學(xué)生聽課沒有困難外，大部分學(xué)生感到相當(dāng)吃力，自然教學(xué)效果不甚理想。目前，在全國所有的本科高校中，為了應(yīng)對教育部本科教學(xué)評估，幾乎都在大力提倡雙語教學(xué)，但大多是盲目的，或者說是簡單地照般西方的教育，沒有根據(jù)我國自身的實際情況制定出切合實際的能夠提高教學(xué)質(zhì)量的管理模式，不能有效地調(diào)動有條件進(jìn)行雙語教學(xué)教師的積極性和開拓創(chuàng)新精神。

二、對加強(qiáng)《語言學(xué)概論》課程雙語教學(xué)的幾點思考

1.學(xué)校管理部門科學(xué)管理，積極扶持，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，可以說我國高等學(xué)校開展雙語教學(xué)的歷史很短，仍處于摸索階段。這就要求管理層積極探索進(jìn)行科學(xué)管理，提高雙語教學(xué)教師的積極性。雙語教學(xué)要求高水平的師資隊伍，有些高校要求雙語教師必須持有英語六級證書或有一年以上的出國經(jīng)歷，這種要求本身無可非議，但問題是通過英語六級就能用英語講授非英語專業(yè)的專業(yè)課程嗎？我國高等院校外語系教師有出國經(jīng)歷的也是少數(shù)，可他們中絕大部分仍然能上好自己的專業(yè)課。我們認(rèn)為解決教師外語口語表達(dá)問題的方法是利用外教資源，請外籍教師對雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們提高口語表達(dá)能力，逐步達(dá)到能熟練用外語授課。就《語言學(xué)概論》課程的教材而言，英語專業(yè)的學(xué)生使用北京大學(xué)胡壯麟等先生主編的英文版《語言學(xué)教程》就有困難，如果要求中文專業(yè)學(xué)生使用外語原版語言學(xué)教材就不符合我國學(xué)生的實際情況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是維護(hù)正常教學(xué)秩序，了解教學(xué)效果，推動教學(xué)改革的有力手段，因此，學(xué)校管理部門應(yīng)建立一套合理的教學(xué)評價體系，多方面加強(qiáng)管理，以期提高雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識得到同步提高。有的高校以文件形式規(guī)范雙語教學(xué)模式，讓任課教師根據(jù)自己的外語水平、教學(xué)方法采用不同的教學(xué)模式，這樣就不僅解決了一刀切帶來的問題，也提高了雙語教師的積極性。高校管理部門要建立和完善多層次雙語教學(xué)管理模式，能在宏觀上把握雙語教學(xué)的本質(zhì)和目的，微觀上指導(dǎo)雙語教師的教學(xué)實踐。

2.教師積極開展雙語教學(xué)研究，靈活使用教學(xué)方法，采取多樣化的雙語教學(xué)和考核方式。合格的雙語教學(xué)教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有很強(qiáng)的英語授課能力。目前我國雙語教學(xué)的教師普遍存在的問題是英語口語不好，發(fā)音不準(zhǔn)。針對這種情況，教師要主動尋求本校外教的幫助，加強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練，盡快提高自己的英語聽說水平，課前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂上，針對語言學(xué)課程抽象難懂的特點，合理使用中英文授課比例，做到深入淺出，通俗易懂。在下次上新課前，要用簡單的英語復(fù)述上一次所講的內(nèi)容，幫助學(xué)生對上一次所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和梳理。教師要深入研究如何使用教材，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，英文版的《語言學(xué)概論》教材難度較大，教師可以自編簡易英文教材，也可以利用多媒體，將專業(yè)術(shù)語采用中英文對照形式制成課件，盡可能發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠真正愿意接受雙語教學(xué)，最終收到良好的教學(xué)效果。有些特別難懂的章節(jié)，比如“語言的機(jī)制”，不妨全部用漢語講解，讓學(xué)生課后結(jié)合中英文教材慢慢消化。對學(xué)生的考核，除了期末英語試題占一定比例外，平時在課堂上師生互動，通過英語提問，小組討論，鼓勵學(xué)生用英語就有關(guān)問題進(jìn)行簡短演說等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

3.學(xué)生提高對雙語教學(xué)的認(rèn)識，積極主動參與，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和手段。高校實行雙語教學(xué)是我國高等教育改革的一個重大舉措，能夠有效地提高大學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生將來參加國際交流打下良好的基礎(chǔ)。可是我國中小學(xué)教育尤其是高中教育是以應(yīng)試為最終目的，這就造成了大學(xué)生英語閱讀理解能力較強(qiáng)，聽說沒有跟上的局面。高校對有關(guān)專業(yè)課程實施雙語教學(xué)，學(xué)生既感到新奇，又難以適應(yīng)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。因此，中文各專業(yè)的部分學(xué)生對雙語教學(xué)的必要性產(chǎn)生了懷疑。在大力提高高校教學(xué)質(zhì)量的今天，大學(xué)生必須清醒地認(rèn)識到，推行雙語教學(xué)是社會發(fā)展的需要，大勢所趨。只有這樣，才能使自己在未來的國際競爭和交流中有更強(qiáng)的實力。課前，學(xué)生要預(yù)習(xí)英文教材，識記一些有關(guān)語言學(xué)術(shù)語的英文名稱；課堂上，學(xué)生要排除畏難情緒，滿腔熱情積極主動參與課堂教學(xué)，配合教師的雙語教學(xué)，培養(yǎng)自己課堂上用英語對語言學(xué)知識進(jìn)行思維的習(xí)慣；課后，嘗試對學(xué)過的章節(jié)進(jìn)行英語小結(jié)。學(xué)生也可在課余時間用英語就語言學(xué)問題展開討論。通過以上方法和手段，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和專業(yè)英語寫作水平都將會有很大的提高。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；漢語國際教育；語言學(xué)概論；教學(xué)理念；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0175-02

一、引言

語言學(xué)是漢語國際教育的重要支撐學(xué)科之一，“語言學(xué)概論”在該專業(yè)的課程體系中占據(jù)著重要的地位，是基礎(chǔ)核心課，需進(jìn)一步明確其教學(xué)對象特點，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同時，在“大眾化”教育背景下，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能將知識應(yīng)用于實踐的應(yīng)用型人才，這也對理論性較強(qiáng)的“語言學(xué)概論”帶來較大沖擊，需要教師思考如何針對“應(yīng)用型”本科進(jìn)行課程建設(shè)，把課程教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才有機(jī)地統(tǒng)一起來。

二、應(yīng)用型本校院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

（一）應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的基本要求

我們贊同研究型、應(yīng)用型、高職型三類高校對待理論態(tài)度應(yīng)有所區(qū)別的看法。應(yīng)用型本科教育要求理論“堅實”，要求理論準(zhǔn)確、實在，但不過深，只把理論說清楚，讓學(xué)生能夠掌握即可，不必關(guān)注理論的來龍去脈等，應(yīng)著重于理論如何應(yīng)用到實踐中去。“語言學(xué)概論”課程建設(shè)應(yīng)該符合應(yīng)用型本科院校學(xué)科理論建設(shè)的總體定位，“堅實”也應(yīng)該是其課程建設(shè)的出發(fā)點。

（二）應(yīng)用型本校院校漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高教司（2012）《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡稱“新目錄”）指出，漢語國際教育專業(yè)是“培養(yǎng)掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識……能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)……從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文化學(xué)科應(yīng)用型專門人才?！毙履夸洝皯?yīng)用型專門人才”的定位，“基礎(chǔ)的、基本的、入門級別的”培養(yǎng)規(guī)格，就應(yīng)該是確定本專業(yè)課程總體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是確定“語言學(xué)概論”課程分項教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。

（三）應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的“語言學(xué)概論”課程教學(xué)大綱。實際上是針對漢語言、漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)的籠統(tǒng)規(guī)定，并沒有結(jié)合專業(yè)特點具體化，因此有必要強(qiáng)化對象意識，確定應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)，具體為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域?？珊喴爬閭魇诨菊Z言知識和基本語言學(xué)知識，謝奇勇、張先亮對此已有較好的總結(jié)，此不贅述；（2）技能領(lǐng)域?？煽偨Y(jié)為培養(yǎng)三種能力，即綜合運用語言文字的基本能力、初步從事語言調(diào)查研究的能力和對外漢語教學(xué)的能力，其中前兩種能力是漢語言、漢語言文字和漢語國際教育三個專業(yè)的共性要求，對外漢語教學(xué)能力是本專業(yè)的特殊要求；（3）情感領(lǐng)域。滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)生，不管是從事語言文字、漢語教學(xué)還是國際文化交流等工作，甚至改行，語言文字包括相關(guān)文化素養(yǎng)都是其立身之本，是其綜合素質(zhì)的重要因素之一?！罢Z言學(xué)概論”是課程模塊“中外語言類”的基礎(chǔ)和核心，在人才培養(yǎng)中的支撐作用不容忽視，因此培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣，樹立對漢語漢字漢文化的自豪感，有從事相關(guān)工作的愿望，也是教學(xué)任務(wù)之一；（4）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)信息的獲得、存儲、提取和使用所采用的方法，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，重視學(xué)習(xí)策略問題可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的核心競爭力，改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量。在“語言學(xué)概論”教學(xué)過程中，若教師能密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，無疑對學(xué)生綜合素質(zhì)特別是思辨能力培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

通過廣泛調(diào)研，并結(jié)合教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的實際情況，認(rèn)為在尚無面向應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”教材的背景下，采取以一本教材為主，適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容的做法較好。

（一）選擇“適當(dāng)?shù)摹苯滩?/p>

選擇一本合適的教材是上好一門課的重要前提。“語言學(xué)概論”教材數(shù)量較多，主要可分為語言概論類、語言學(xué)概論類和復(fù)合類。相對而言，第三種更有優(yōu)勢。在此前提下，又結(jié)合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生接受情況、專業(yè)特點及國家規(guī)劃教材等進(jìn)行篩選。在廣泛調(diào)研、綜合比較的基礎(chǔ)上，選出較為適宜的三本教材：教材一是使用高校較多并作為重要考研參考書的《語言學(xué)綱要（修訂版）》，葉蜚聲等著，王洪君等修訂，教材二是崔希亮主編、專門針對對外漢語本科專業(yè)的《語言學(xué)概論》，教材三是池昌海主編《現(xiàn)代語言學(xué)導(dǎo)論（第三版）》。最終，優(yōu)中選優(yōu)，針對現(xiàn)階段“語言學(xué)概論”教材前沿理論吸收不足的問題，排除了教材一，順應(yīng)盡量使用國家規(guī)劃教材的要求，排除了教材二，最終選擇了池本教材。它既是“十一五”國家級規(guī)劃教材，也是浙江省高等學(xué)校重點建設(shè)教材，在內(nèi)容和編排方式上也都比較合適。

（二）適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容

“語言學(xué)概論”信息量大，覆蓋面廣，一般是48個學(xué)時左右，教師要在保持課程知識體系相對完整的前提下，根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行刪減或增補，進(jìn)行合理的課時安排。講授每一個專題時，不必要求面面俱到，更需要注重基礎(chǔ)知識的介紹和基本能力的培養(yǎng)，承前啟后，尤其是與“現(xiàn)代漢語”、“西方語言學(xué)流派”等直接相關(guān)課程的銜接。補充的內(nèi)容主要包括補充解釋性材料、提供輔材料和推薦參考書目，適當(dāng)兼顧語言理論的前沿性，比如適當(dāng)補充語言類型學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等方面的內(nèi)容，重視漢外語言對比等。刪減的內(nèi)容應(yīng)該是較為陳舊或與前后銜接課程有所重復(fù)的內(nèi)容。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

高校一般依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對象等選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式的講授法等。“語言學(xué)概論”課程教學(xué)方法的改進(jìn)可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）傳統(tǒng)的講解/講授模式為主，研究型教學(xué)模式為輔

講解或講授依然是高校的重要教學(xué)方法，“語言學(xué)概論”一定要重視講解或講授，但必須要廢止“注入式”或“填鴨式”教學(xué)方法，提倡靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，尤其是研究性教學(xué)的案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)等?；舅悸肥牵阂皇且蜒芯坷砟睢⒊晒皶r引入課程；二是要讓學(xué)生積極參與到研究中；三是要注意在教學(xué)過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。具體而言，應(yīng)該是以研究型教學(xué)方法作為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充，在教學(xué)中適時開展觀察比較、分組討論、課題研究、學(xué)習(xí)匯報等活動，重視探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開放性的研究型教學(xué)更關(guān)注學(xué)生怎樣解決問題，提倡并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。目前應(yīng)用型高校要求培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和研究能力，將研究型教學(xué)理念應(yīng)用到為“概論”課程，正是這一趨勢的體現(xiàn)。

（二）重視討論、交流與小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要以小組活動為主，表現(xiàn)為組內(nèi)合作，組間競爭，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。討論課一般先由教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提出討論題目、要點、閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生課下分組準(zhǔn)備，然后小組匯報、研討，教師就研討情況要進(jìn)行簡短的總結(jié)、評價，供學(xué)生參考。

（三）課堂集中教學(xué)與課外分層次教學(xué)相結(jié)合

分層次教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容難度、要求高低、指導(dǎo)程度進(jìn)行必要劃分，可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求來實施教學(xué)?？陀^上，學(xué)生之間存在個體差異，學(xué)習(xí)動機(jī)不一，“因材施教”是必要的，尤其是部分學(xué)生有考研深造的愿望時，牢固的基礎(chǔ)知識儲備、扎實的能力培養(yǎng)就是標(biāo)配，與不考研的同學(xué)迥然不同。本科教學(xué)和考研是相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)為考研服務(wù)，尤其是漢語國際教育碩士專業(yè)已轉(zhuǎn)變?yōu)檎袖浫罩婆囵B(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，與漢語國際教育本科專業(yè)有了良好的對接。但由于考研的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教學(xué)不可能都圍繞著少數(shù)學(xué)生來展開，所以就有必要將課堂的集中教學(xué)與課外分層次輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語

盡管已對應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程建設(shè)進(jìn)行了一定的研究與思考，但尚有需要進(jìn)一步深入研究的問題：一是課程教學(xué)評價體系方面，如何在遵守學(xué)?？傮w要求的前提下，優(yōu)化課程評價體系；二是在任課教師方面，如何實現(xiàn)教師在教科研方面的可持續(xù)性發(fā)展及有效建設(shè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的“雙師型”師資隊伍等。

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篇5

[關(guān)鍵詞]反義義場；蘊涵；異根

[中圖分類號]H0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0133 — 02

岑運強(qiáng)主編的《語言學(xué)基礎(chǔ)理論》（第2版）于2005年由北京師范大學(xué)出版社出版，該書在第1版（1994年由北京師范大學(xué)出版社出版）的基礎(chǔ)上增加了不少內(nèi)容，如非線性音系學(xué)、語義指向、言語的詞匯、語義類型學(xué)分類、主位推進(jìn)模式、文字的應(yīng)用等內(nèi)容，并對第1版中出現(xiàn)的一些錯誤進(jìn)行了修訂。該書以現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾提出的語言的語言學(xué)和言語的語言學(xué)、共時語言學(xué)和歷時語言學(xué)、內(nèi)部語言學(xué)和外部語言學(xué)六種語言學(xué)作為全書的框架，特別是對索緒爾提出但沒有研究過的“言語的語言學(xué)”首次在高校教材中進(jìn)行了全面的挖掘與系統(tǒng)的闡述，并設(shè)“交叉語言學(xué)”一章把語言學(xué)的新發(fā)展分專題進(jìn)行介紹，和其他同類教材相比，這是一個重大的創(chuàng)新與突破。該書被評為“新世紀(jì)高等學(xué)校教材”、“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”，近年來還被一些高校列為研究生入學(xué)考試指定教材。幾年來，齊齊哈爾大學(xué)中文系一直使用這本教材，使用效果不錯，學(xué)生反映良好?？墒?，筆者在備課的過程中發(fā)現(xiàn)該教材雖然對第1版進(jìn)行了修訂，但還是有一些問題值得商榷。下面我就對備課過程中發(fā)現(xiàn)的幾個有問題的概念進(jìn)行分析，以求教于同行。

一、反義義場

這個概念出現(xiàn)在教材的第3章，該教材是這樣對反義義場定義的：“含有一個對立或相反義素的詞義的聚合成為反義義場，也稱反義詞聚?！薄?〕并以“愛戴”和“輕慢”為例：

愛戴 ：〔+動作，+喜愛，+對人〕

輕慢 ：〔+動作，-喜愛，+對人〕

對于反義義場的定義，大多數(shù)學(xué)者往往是從詞義的角度來下的，如：

詹人鳳（2008）：“反義詞聚是由詞義相反或相對的兩個詞組成的聚合體?！薄?〕

王紅旗（2008）：“反義詞聚是由兩個意義相反的詞構(gòu)成的詞聚。”〔3〕

從義素的角度給反義義場下定義，岑先生還是第一個，這一點可以說是一個創(chuàng)新。但經(jīng)過我們仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)該定義有些問題，并不能準(zhǔn)確地概括反義義場。我們試以下面幾組詞語為例進(jìn)行分析。

男人 ：〔+人，+男性，+成年〕

女人 ：〔+人，-男性，+成年〕

男人 ：〔+人，+男性，+成年〕

男孩 ：〔+人，+男性，-成年〕

父親 ：〔+親屬，+直系，+生育，+長輩，+男性，+書面語〕

爸爸 ：〔+親屬，+直系，+生育，+長輩，+男性，-書面語〕

按照該教材對反義義場的定義，“男人”、“女人”含有一個相反的義素〔±男性〕，因此“男人”、“女人”可以組成一個反義義場?！澳腥恕?、“男孩”也含有一 個對立的義素〔±成年〕，那么依據(jù)岑先生的定義來判斷“男人”、“男孩”應(yīng)該可以構(gòu)成一個反義義場；“父親”、“爸爸”含有一個對立的義素〔±書面語〕，那么“父親”、“爸爸”也應(yīng)該可以構(gòu)成一個反義義場。而實際上，“男人”、“男孩”不能構(gòu)成一個反義義場，“父親”、“爸爸”更不能構(gòu)成一個反義義場。由此可以得出，含有一個對立或相反義素的詞義的聚合并不都能成為反義義場，該教材對反義義場的定義是有問題的，它擴(kuò)大了反義義場的范圍。導(dǎo)致語言中的很多詞都可以構(gòu)成反義義場，甚至把有些同義義場變成了反義義場，這和語言實際是不相符的。下面我們舉幾個反義義場的詞語進(jìn)行義素分析：

教師 ：〔+人，+學(xué)校的，+教學(xué)〕

學(xué)生 ：〔+人，+學(xué)校的，-教學(xué)〕

東 ：〔+方向，+太陽升起的一邊〕

西 ：〔+方向，-太陽升起的一邊〕

生 ：〔+生物的生理狀態(tài)，+有新陳代謝〕

死 ：〔+生物的生理狀態(tài)，-有新陳代謝〕

通過對以上詞語作義素分析，我們發(fā)現(xiàn)每組詞語中均含有一個對立的核義素，如：“教師—學(xué)生”〔±教學(xué)〕、“東—西”〔±太陽升起的一邊〕 、“生—死”〔±有新陳代謝〕。而我們前面分析的“男人—男孩”、“父親—爸爸”雖然也有對立的義素，但那不是核義素，而是表義素。由此，我們可以對岑先生定義的反義義場做這樣的表述：含有一個對立或相反的核義素的詞義的聚合成為反義義場，也稱反義詞聚。

二、蘊涵

蘊涵，有的教材也作“蘊含”。這個概念也出現(xiàn)在該教材的第3章，是這樣定義的：“兩個句子中如果有一個對應(yīng)的語言單位是上下位概念，這兩個句子之間的關(guān)系就是蘊涵關(guān)系，含有下位概念的句子蘊涵含有上位概念的句子?！薄?〕教材僅舉了一個例子：“我看見了一個小伙子”蘊涵了“我看見了一個人”。這個定義概括得很不全面，把很多應(yīng)屬蘊涵的句子排除在蘊涵之外。下面我們舉一些例子來分析一下：

（1）我看了一場京劇。我看了一場戲。

（2）醫(yī)院大門口停著救護(hù)車。醫(yī)院大門口有車。

（3）我買了一臺電視機(jī)。我賣了一臺電器。

（4）他不愛吃鯉魚。他愛吃魚。

以上例子中的“京劇”和“戲”、“救護(hù)車”和“車”、“電視機(jī)”和“電器”、“鯉魚”和“魚”均是對應(yīng)的語言單位，也是上下位概念，但（1）（2）是蘊涵，（3）（4）不是蘊涵。也就是說，兩個句子中如果有一個對應(yīng)的語言單位是上下位概念，這兩個句子之間的關(guān)系不一定就是蘊涵關(guān)系?？梢?，該教材對蘊涵的定義是有問題的。我們再舉一些的例子來分析一下，就更能發(fā)現(xiàn)這個定義的不足之處。

（5）小王不該在上班時間玩游戲。小王有件事做得不對。

（6）他弟弟給汽車撞傷了。他弟弟出了車禍。

（7）他打了小李一個耳光。他打了小李。

（8）他到過天安門。他到過北京。

（9）什么戲他都愛看。京劇他愛看。

（10）人都會死。他會死。

（11）他全身濕透了。他頭發(fā)濕透了。

（12）他吃完了一只雞。他吃了雞腿。

以上八個例子均屬于蘊涵，但又有所不同。（5）中的“玩游戲”和“有件事”雖然是上下位概念，但不是對應(yīng)的語言單位。（6）中的“撞傷了”和“出了車禍”既是上下位概念，又是對應(yīng)的語言單位。這兩個例子均是含有下位概念的句子蘊涵含有上位概念的句子。（7）（8）中的“耳光”和“小李”、“天安門”和“北京”雖然是對應(yīng)的語言單位，但不是上下位概念，而是局部與整體的關(guān)系。這兩個例子都是含有局部概念的句子蘊涵含有整體概念的句子。（9）（10）中的“什么戲”和“京劇”、“人”和“他”既是上下位概念，又是對應(yīng)的語言單位，與（6）不同的是，這兩個例子是含有上位概念的句子蘊涵含有下位概念的句子。（11）（12）中的“全身”和“頭發(fā)”、“雞”和“雞腿”既是對應(yīng)的語言單位，又是整體與局部的關(guān)系，與（7）（8）不同的是，這兩個例子是含有整體概念的句子蘊涵含有局部概念的句子。

通過以上分析可知：

1.兩個句子中如果有一個對應(yīng)的語言單位是上下位概念，這兩個句子之間的關(guān)系不一定就是蘊涵關(guān)系，如（3）（4）。

2.具有蘊涵關(guān)系的句子不僅僅局限于上下位概念，含有整體與局部關(guān)系的詞語的句子也可以，如（7）（8）（11）（12）。

3.具有蘊涵關(guān)系的句子，并不都是含有下位概念的句子蘊涵含有上位概念的句子，也可以相反，如（9）（10）。含有整體與局部關(guān)系的詞語的句子也如此。

可見，該教材對蘊涵的定義是不準(zhǔn)確的，它縮小了蘊涵的范圍，把很多含有蘊涵關(guān)系的句子排除在蘊涵之外。那么，怎么來定義蘊含比較準(zhǔn)確呢？就上述所舉例子來看，具有蘊涵關(guān)系的句子或者含有上下位概念，或者含有整體與部分關(guān)系的詞語，而且前一個句子的說法成立，后一個句子的說法才能成立。對此，石安石（1993）是這樣概括的：“就話語本身表達(dá)的意義來說，有甲就必然有乙，而且兩者是上下位關(guān)系或整體局部的關(guān)系，就意味著甲蘊含乙?！薄?〕

三、異根

該教材第5章語法部分在論述語法手段時，談到了“異根”這種語法手段。教材是這樣對異根定義的：“異根又稱為錯根或增補。它是用不同的詞根表示不同的語法意義。”〔6〕，接著舉了以下幾個例子：

I——me she——her we——us

go——went am——was

bad——worse good——better

按照該教材對異根的定義，只要是不同的詞根表示不同的語法意義都是異根，那么，語言中很多詞都屬于異根這種語法手段。如：

I——her go——was bad——better

she——him work——went good——less

這無疑擴(kuò)大了異根的范圍，實際上異根并不是一種很活躍的構(gòu)形手段，它只是古代語言殘留的形式，在現(xiàn)代語言中是不能產(chǎn)的。下面我們看看一些學(xué)者對異根是如何定義的：

王德春（1997）：“是用不同詞根或詞干表示相同詞匯意義不同語法意義的手段?！薄?〕

池昌海（2004）：“換用詞干不同而意義相同的詞來實現(xiàn)語法意義的手段。”〔8〕

伍鐵平（2006）：“通過不同的詞來表現(xiàn)語法意義的變化，因為這些詞的詞根不同，所以叫做異根法?！薄?〕

胡曉研（2006）：“指利用歷史來源不同而詞匯意義完全一樣的不同詞根表達(dá)同一個詞的不同語法意義的方法。”〔10〕

王紅旗（2008）：“用歷史來源不同而詞匯意義相同的不同詞根來構(gòu)成詞的不同語法形式?！薄?1〕

詹人鳳（2008）：“語法意義的變化是通過不同的詞來表現(xiàn)的，因為這些詞有不同的詞根，所以叫做異根法。”〔12〕

以上學(xué)者在他們的語言學(xué)論著中對異根定義之后，所舉的例子是相同的。即代詞的主格和賓格、動詞的原形和過去式（不規(guī)則的）、形容詞的原級和比較級。

不難看出，伍鐵平和詹人鳳對異根的解釋和岑運強(qiáng)的觀點一致，而王德春、池昌海、胡曉研、王紅旗對異根的解釋相去不遠(yuǎn)。相比之下，我們認(rèn)為王德春等人對異根的解釋是比較好的，尤以王德春對異根的定義比較準(zhǔn)確。

這三個概念是我們在備課過程中發(fā)現(xiàn)的有很大出入的概念，很值得商榷。我們對這三個概念的觀點和看法也未必恰切，特撰寫此文以和同行商榷，期望學(xué)界對這三個概念作出準(zhǔn)確的表述。雖然岑先生的《語言學(xué)基礎(chǔ)理論》（第2版）中出現(xiàn)了這種情況，但瑕不掩瑜，這本書還不失為一部優(yōu)秀的教材。該書在語音、語義、詞匯等部分均從語言和言語兩個方面進(jìn)行論述，并增設(shè)了交叉語言學(xué)，這在國內(nèi)同類教材中是一個明顯的創(chuàng)新與突破。我們也希望岑先生再次修訂時能對這個問題引起重視并予以解決，使這部教材更加完善，成為國內(nèi)語言學(xué)領(lǐng)域一顆璀璨的明珠。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕〔4〕〔6〕 岑運強(qiáng).語言學(xué)基礎(chǔ)理論〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

〔2〕〔12〕 詹人鳳.語言學(xué)概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕〔11〕王紅旗.語言學(xué)概論（修訂版）〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

〔5〕 石安石.語義論〔M〕.北京：商務(wù)印書館，1993.

〔7〕 王德春.語言學(xué)概論〔M〕.上海：上海外語教育出版社，1997.

〔8〕 池昌海.現(xiàn)代語言學(xué)導(dǎo)論〔M〕.杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

篇6

在概率的問題中，當(dāng)有2個或2個以上的事情同時作用的時候，我們就必須注意這些事情彼此之間的關(guān)系。例如，2個事情中，當(dāng)考慮其中1個事情發(fā)生的概率時，也必須考慮2個事情同時發(fā)生的情況。此外，當(dāng)調(diào)查滿足兩個條件的事情的概率時，還需要考慮其中的一個條件是否會對滿足另一個條件的事情的概率產(chǎn)生影響。例如，男性與女性在投擲硬幣時，正面向上的概率應(yīng)該是相等的，因為硬幣正面向上與否與性別無關(guān)；但是，隨機(jī)選擇的男性與女性化妝的概率則是不同的，因為隨機(jī)選擇的人的化妝的概率是與性別有著密切聯(lián)系的。

二、選取有趣例題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就會樂此不疲、甚至廢寢忘食，他們會克服一切困難，充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。選取與現(xiàn)實生活緊密相連的、生動直觀的現(xiàn)實生活例子，可以讓學(xué)生更容易參與進(jìn)來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，也利用了概率知識解決了現(xiàn)實生活問題，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，這樣一道例題：在美國，有一檔由名為蒙提•霍爾的主持人主持的問答競賽節(jié)目。參與競賽的嘉賓中間能堅持到最后的那一位將有機(jī)會打開3扇門中的一扇，其中一扇門后面擺著一輛轎車，另外兩扇門后面則是山羊。嘉賓選中哪扇門，哪扇門后面的東西就歸嘉賓所有（當(dāng)然，人都喜歡轎車勝過山羊）。主持人先請嘉賓猜一扇門，然后主持人打開剩下兩扇門中的其中一扇后面是山羊的門，并問嘉賓是否要改變選擇。

是否改變選擇，取決于改變選擇猜中轎車的概率高還是不改變最初的選擇猜中轎車的概率高，抑或是兩種情況概率一樣。在美國的雜志上曾有很多數(shù)學(xué)家對此問題爭論不休。如果做一下實驗便能得到如表1中的結(jié)果。不改變最初的選擇猜中轎車的概率為1/3，同樣可得出改變最初的選擇猜中轎車的概率為2/3。

實際上，在主持人隨意打開一扇門的前提條件下，剩下兩扇門中其中一扇門后是有轎車的，那么選擇任一扇門中獎的概率自然是1/2。但是，如果嘉賓先選擇一扇門的話，那么這個問題則變成一個概率問題，可用乘法定理來進(jìn)行計算。第一次選中車的概率為1/3，不改變選擇，第二次概率為1，此外，第一次未選中車的概率為2/3，不改變選擇，第二次概率為0。兩結(jié)果相加得到以下結(jié)果同理，若主持人打開門后嘉賓改變選擇，獲得車的概率就為2/3了。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、新鮮感，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，一旦有了興趣，就會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力。類似的例題還有很多，如“生日問題”、“三囚犯問題”等，例題選取得好壞是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

三、利用多媒體教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

充分利用多媒體教學(xué)手段的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，利用軟件程序來實現(xiàn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的計算，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中的大量耗時耗力的板書，而以簡潔的形式將運算過程與結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在掌握了計算機(jī)技術(shù)在概率統(tǒng)計中的應(yīng)用以后，可以加深他們對知識的理解，加強(qiáng)理論與實際運用的技能技巧，同時，極大地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。此外，多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，能夠改變概率統(tǒng)計這門學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)理解和掌握，而且可以通過教學(xué)過程中師生的互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。將抽象的問題在有趣的游戲中加以解決，確實可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果，使得課時的利用率更高，大大提高了教與學(xué)的效率。通過有關(guān)調(diào)查表明，多媒體技術(shù)是大學(xué)課程教學(xué)中行之有效的手段，作為一名大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡快掌握多媒體技術(shù)，但在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，也要注意因人而異、因課而異、因時而異，也不能過分的依賴多媒體。合理，恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)，是教學(xué)成敗與否的另一個關(guān)鍵因素。

篇7

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;實驗室;管理;創(chuàng)新

中圖分類號:C40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-9166(2009)08(c)-0133-01

科學(xué)實驗是一切科學(xué)理論的源泉,職業(yè)學(xué)校中的實驗課程是對學(xué)生的科學(xué)實驗方法、專業(yè)技能、工作作風(fēng)等進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的主要渠道。它對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思想方法,鍛煉研究問題和理論聯(lián)系實際的能力起著重要作用。培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才、開展科技創(chuàng)新的重要基地。隨著學(xué)校在實驗室建設(shè)方面投資力度的不斷加大,如何提高實驗室管理水平,如何建設(shè)高水平的實驗室,為高層次人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供硬件平臺,成為目前實驗室管理亟待解決的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手解決。

一、加強(qiáng)制度建設(shè),組建實驗室網(wǎng)絡(luò)管理平臺

實驗室管理制度不僅僅是管理工作本身的需要,也是保障設(shè)備在教學(xué)、科研中發(fā)揮功能必不可少的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)、科研工作的發(fā)展和體制改革的深入,我校實驗室管理制度建設(shè)問題日益突出,許多年代較早的管理制度已不再適用。因此,必須加強(qiáng)管理制度建設(shè),適應(yīng)教學(xué)科研發(fā)展需要。近年來,我校實驗室始終把管理手段革新作為一件大事來抓,建立實驗室管理網(wǎng)絡(luò)工作平臺,注重管理內(nèi)容的充實和完善,把信息更新作為一項經(jīng)常性的工作,通過校園網(wǎng)實現(xiàn)信息資源共享。因此實現(xiàn)我校實驗室網(wǎng)絡(luò)化管理是亟需解決的問題。

二、改革實驗室管理職能,保障與服務(wù)管理相結(jié)合

保障與服務(wù)是實驗室管理工作的兩大宗旨,而職能部門和管理人員更多地注重保障,較少地提供服務(wù)。因此,應(yīng)進(jìn)一步改革設(shè)備管理職能,特別是要把職能部門和管理人員從管帳、管物的事務(wù)中解脫出來,更多地投入到為實驗室服務(wù)中去。實驗室技術(shù)人員的工作量應(yīng)按其實驗教學(xué)任務(wù)、常規(guī)儀器設(shè)備管理、大型儀器設(shè)備管理、低值耐用品管理、實驗室建設(shè)與管理、實驗教學(xué)改革等項目,通過定性和定量分析,全面核定其工作量,并合理確定與理論教學(xué)人員的比較基準(zhǔn)點,基本實現(xiàn)按勞取酬。

三、改進(jìn)實驗評價方法,建立正確的實驗教學(xué)導(dǎo)向

從評價內(nèi)容方面講,實驗課到底應(yīng)對學(xué)生哪些方面進(jìn)行評價呢?這是值得深入研究的問題,但遺憾的是對實驗課評價研究的很少,人們注意的是學(xué)生是否得出實驗結(jié)果,卻忽視學(xué)生在實驗過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、意識、能力等。實驗教學(xué)的評價就應(yīng)集能力、方法、態(tài)度、技能、知識等目標(biāo)于一體,既要考評學(xué)生對實驗原理、實驗結(jié)果和實驗用具使用原理的理解,更要考評學(xué)生在實驗過程中所體現(xiàn)的實驗態(tài)度、實驗?zāi)芰?。這是體現(xiàn)素質(zhì)與技能教育的根本思想。

從評價方式方面講,定性與定量評價相結(jié)合,過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合。這可采用多種形式:考查、評估、考試?？疾槭墙處熎綍r對學(xué)生實驗活動表現(xiàn)的觀察與檢查,包括對學(xué)生能力、技能、實驗態(tài)度等的評價;評估,對學(xué)生的實驗進(jìn)行量化測評,首先確定實驗評估的指標(biāo)體系,然后根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)由教師評價、同組同學(xué)互評和學(xué)生本人自評,三方面有不同的評估權(quán)重,較準(zhǔn)確、公平,但有些內(nèi)容很難量化,因此評價內(nèi)容往往不全面;考試有口試和筆試兩種形式,一般用于對學(xué)生理論知識的考評,其實,實驗課也可采用考試的方式,只是注意考試內(nèi)容一定要與實驗有關(guān),一定要通過做實驗才能答出。

四、構(gòu)建新的實驗課程教學(xué)體系,強(qiáng)化素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)大體上實行的是“課前預(yù)習(xí)-課堂實驗-課后教師評審”的三段式。這種模式下,常常會出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、實驗時不愿意動手、課后不認(rèn)真總結(jié)思考,甚至出現(xiàn)缺課、抄襲報告等不良現(xiàn)象。學(xué)生動手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識缺乏,對實驗設(shè)計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。如果采用“精講、演示、提問、提示、研討、評析”相銜接的新課堂教學(xué)體系,就會收到較好的效果。精講就是簡要介紹相關(guān)的理論知識和實際應(yīng)用背景,明確提出培養(yǎng)訓(xùn)練要求;演示就是教師不但要向?qū)W生剖析實驗的基本思路及技術(shù)要點,還要向?qū)W生演示關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié);提問就是在實驗教學(xué)過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生去接近、發(fā)現(xiàn)、解決問題;提示就是結(jié)合在實驗中的具體問題,要給予同學(xué)必要的提示;研討就是在教學(xué)的全過程中,及時收集共同性的問題并討論,以達(dá)到總結(jié)和強(qiáng)化的目的;評析就是要對學(xué)生的實驗報告進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、有教益的分析和評價,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,提出補充分析。會給學(xué)生營造一種主動探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境,改變學(xué)生按圖索驥、完成任務(wù)了事的被動模式。通過系統(tǒng)而有計劃的實驗教學(xué),實現(xiàn)由知識到技能,再到素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

五、實驗室開放是職校實驗室創(chuàng)新的標(biāo)志

實驗室開放是學(xué)校教學(xué)工作水平評估的重要指標(biāo),是一個學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。為解決職校學(xué)生多、教學(xué)資源少,以及學(xué)分制下學(xué)生選課內(nèi)容、上課時間因人而異的情況,必須對實驗室進(jìn)行開放。這樣不僅提高了儀器設(shè)備的利用率,同時又有利于創(chuàng)造學(xué)生自主實驗、個性化學(xué)習(xí)的實驗環(huán)境,提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。實驗教學(xué)體系已成為高校創(chuàng)新人才,培養(yǎng)卓有成效的載體。

作者單位:廊坊市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]楊安,胡新平.以人為本進(jìn)一步加快高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的步伐.實驗技術(shù)與管理.2005;22(8)

篇8

    一、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

    1.教學(xué)模式因循守舊

    在漢語言文學(xué)的教學(xué)中,許多學(xué)校的教師仍采用灌輸式的教學(xué)方式,使學(xué)生被動地接受知識,導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率難以提高。久而久之,在枯燥、乏味的課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

    2.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

    以往教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)時,基本采用的都是填鴨式的教學(xué)方法。由于教學(xué)方法過于單一,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣,致使教學(xué)效果不理想,加之教學(xué)中欠缺現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用,教學(xué)質(zhì)量一般。

    3.教師綜合素質(zhì)有待于提高

    由于漢語言文學(xué)教師在實際教學(xué)過程中語言魅力的缺失,致使課堂氣氛過于沉悶,從而使得學(xué)生配合教學(xué)的積極性較差,思維也被嚴(yán)重抑制。在這一過程中,教材成了束縛學(xué)生自由發(fā)揮想象力的枷鎖,諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程,使學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺,這樣必然會使教學(xué)效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。為此,必須不斷提高漢語言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

    二、漢語言文學(xué)教學(xué)改革的策略

    1.完善課程結(jié)構(gòu)

    應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求,加大漢語言文學(xué)選修課的比重,并在為學(xué)生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上,不斷延伸、拓展學(xué)科范圍,將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴(kuò)大,一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì),另一方面,還能使學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進(jìn)一步了解和掌握,這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

    2.改革教學(xué)方法

    教師不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)知識的體系性和全面性,而應(yīng)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點,解決教學(xué)疑點,筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法:其一,互動教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍,強(qiáng)化師生間的合作與交流,調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,使其在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案,最終達(dá)到解疑的目的;其三,自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),建立現(xiàn)代漢語資料庫,為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主開展個性化學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

    3.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

    現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點,將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起,并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場景在多媒體上顯示出來,這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會作者的思想,并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟,進(jìn)而獲得最佳的成效;另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源的在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源,然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行上網(wǎng)檢索和討論,然后在課堂上同學(xué)生之間交流經(jīng)驗和成果,為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間,以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,與此同時也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,給當(dāng)前的教育帶來了新的契機(jī),只要合理將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)當(dāng)中,就能夠盡顯其獨特的魅力,進(jìn)而使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

    4.滲透德育教學(xué)

    教師應(yīng)針對漢語言文學(xué)的學(xué)科特色,在教學(xué)過程中善于把握德育教育的最佳時機(jī),培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,增強(qiáng)愛國主義精神。漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體,擔(dān)負(fù)著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以,漢語言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神層面的教育,立足于健全學(xué)生道德體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；研究；改革

一、小學(xué)語文教材的現(xiàn)狀

目前，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的課程學(xué)習(xí)的人相當(dāng)少，乏人問津的現(xiàn)狀使得這門學(xué)科的發(fā)展處于一個很尷尬的境地。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其主要原因是不管是教材的內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都與實際的教學(xué)狀況嚴(yán)重不匹配，使得師范的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候受益不大。我們對這些教材進(jìn)行研究后會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材內(nèi)容基本相同，罕見理論突破，即使發(fā)現(xiàn)少數(shù)強(qiáng)調(diào)課改的理念，但也與實踐的結(jié)合仍然脫節(jié)，僅僅是對一些教學(xué)實例做了適當(dāng)調(diào)整，但也還是沒有從小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際需要進(jìn)行切入，沒有切實提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教材的不足

通過對現(xiàn)有的小學(xué)語文的課程和教學(xué)的教材的研究，我們歸納了三點不足：

1.目前存在的一些關(guān)于小學(xué)語文課程與教學(xué)的研究主要是學(xué)術(shù)層面的，也就是說他們是運用學(xué)術(shù)研究的方法來制訂教材的思想的。注重的是理論的邏輯體系，而不是從語文的教育和教學(xué)方面展開的，他們忽略了小學(xué)語文教師發(fā)展的實際需要。

2.現(xiàn)在有很多師范學(xué)校的課程設(shè)置和其本身學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀使得一些需要實踐的課程編排得不夠到位，基本滿足不了每個師范生都進(jìn)行連續(xù)的實踐學(xué)習(xí)，因此一直以來師范生的實踐經(jīng)驗都不足。而對于偏偏缺少這項經(jīng)驗的師范生來說，只是進(jìn)行一些原有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)顯然現(xiàn)實意義也就不大了。這也正是初出茅廬的師范生即使在校學(xué)習(xí)了授課的相關(guān)經(jīng)驗，但真正進(jìn)行實踐，又不太會教學(xué)的原因。

3.教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與面對的年齡段不合適，不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該有契合他們自己年齡段的不一樣的教材，因為他們對于教學(xué)情境的接受程度是不一樣的。如果教材沒有這樣的認(rèn)知而采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么這種普遍的知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，基本上學(xué)習(xí)效果很難顯現(xiàn)出來。

三、對小學(xué)語文教材改革的幾點意見

1.形式靈活，整合小單位的訓(xùn)練點

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)狀況會比較復(fù)雜，在每個學(xué)習(xí)階段都可能出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)需求，而這時候?qū)τ诮滩牡木帉懸缶捅容^高，首先必須明確要訓(xùn)練學(xué)生怎樣的素質(zhì)和怎樣去訓(xùn)練。因此，不同階段需要不同的形式，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題自由發(fā)揮，這樣的結(jié)合才能把握每個單元的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.靈活使用，提高教學(xué)廣度，使其更加生活化

新一輪的課改對于教材的編寫提出了適應(yīng)多樣化的要求，以期盡可能地滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同需求，但是我國的現(xiàn)實狀況比較特殊，地域廣闊，因此經(jīng)濟(jì)、文化等的差異又很大，要編制出一種教材，能使得它適用于我國所有地區(qū)的學(xué)生使用，可以說基本上是不太可能的，那么我們可以編寫不同的版本，然后教師根據(jù)本地學(xué)生的特點，為他們選擇適合他們的教材，或者是根據(jù)不同的學(xué)生、地域的特點靈活地安排教學(xué)的階段或者順序，以便獲得更好的教學(xué)效果。

3.在語文教材中融入諸多元素，打破局限性

語文課程的教學(xué)應(yīng)該利用一切資源，而作為媒介的教師，他們的任務(wù)就是努力將一切有利的資源引入教材，使其進(jìn)入課堂，讓語文的學(xué)習(xí)變得沒有局限，靈活地提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的多種能力。

4．教材的編寫還可以跨越多種學(xué)科領(lǐng)域，追求包容性的語言教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大領(lǐng)域，在教材編寫過程中可加入現(xiàn)代化的手段，讓學(xué)生接觸多種不同的內(nèi)容，在這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中開闊視野、錘煉品質(zhì)、提升能力，初步學(xué)習(xí)各種社會所需的能力，獲得現(xiàn)代社會的認(rèn)可。而對于教師來說，在這樣廣博的教材的教授過程中應(yīng)當(dāng)有教學(xué)的綜合性意識，源于課本也要跳出課本，能使其與其他課程配合并且融會貫通，起到跨越式學(xué)習(xí)的效果。

5．對于語文教學(xué)的重難點的處理，教材在編寫上可根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教材的編寫起到了一個很好的指導(dǎo)作用，它是一個相對權(quán)威而且科學(xué)的評價依據(jù)，其中對于學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)、性質(zhì)以及應(yīng)當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容都有一個明確的規(guī)定，而且也闡明了不同年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、情感發(fā)展以及世界觀、價值觀的特點，因此，可以根據(jù)具體學(xué)生的不同性質(zhì)進(jìn)行編寫，然后找準(zhǔn)教材與學(xué)生間的連接點，靈活確定重難點，有取舍地確定教學(xué)內(nèi)容。

6．不囿于以往經(jīng)驗，通過靈動的教材促進(jìn)語文課堂的動態(tài)化發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；教學(xué)方法；改革

伴隨著阿里巴巴、京東商城等電子交易平臺的成功，電子商務(wù)受到越來越多的關(guān)注。各高職院校都設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程。課程安排中，《電子商務(wù)概論》課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，其包含的內(nèi)容有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)營銷模式、電子支付、安全技術(shù)和線下物流等內(nèi)容。

一、《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)普遍采取大班教學(xué)，以課堂講授和實踐課相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）課程教材落后

電子商務(wù)發(fā)展迅速，競爭十分激烈，運營模式方式變化快。從而使得相應(yīng)教材編寫出版使用慢于市場實際使用狀況。

（二）課程實踐環(huán)節(jié)薄弱

實際操作環(huán)節(jié)薄弱是教學(xué)過程中的普遍現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后進(jìn)行實踐操作的主動弱，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。實踐操作環(huán)境主要是使用免費注冊的網(wǎng)上商城。

（三）教學(xué)方法不足

課堂教學(xué)課時比實踐課時多，還是以理論講授為主。

二、《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

（一）提高教師素質(zhì)水平

教師的素質(zhì)水平是該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)水平的重要主導(dǎo)因素。教師需要不斷學(xué)習(xí)新的知識，及時了解電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。其一；學(xué)院可以在暑假或寒假期間對老師進(jìn)行集中培訓(xùn)。邀請該專業(yè)的教師來講授針本課程的先進(jìn)教學(xué)模式，分析教學(xué)過程中常遇到的問題及其解決方法。其二；假期期間，安排課程教師到電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行實際的實踐學(xué)習(xí)和操作電子商務(wù)平臺。

（二）教學(xué)方式改革

電子商務(wù)課程除了理論教學(xué)外，還應(yīng)該在實驗室通過一定的操作軟件等方式完成實訓(xùn)，采取以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，實踐占主導(dǎo)的方法教學(xué)。

1.案例分析法

針對學(xué)生平時經(jīng)常使用的電子商務(wù)平臺進(jìn)行具體案例分析。如淘寶網(wǎng)、聚劃算、京東商城等，結(jié)合電子商務(wù)課程的運行模式、網(wǎng)絡(luò)營銷等相關(guān)理論知識，詳細(xì)分析這些平臺的運行規(guī)則要領(lǐng)。

2.任務(wù)驅(qū)動法

要求學(xué)生在電子商務(wù)平臺注冊一個或多個屬于自己的網(wǎng)店。擁有網(wǎng)店后，讓學(xué)生把自已一些物品上傳網(wǎng)店進(jìn)行商品展示，標(biāo)明商品的價格。要求學(xué)生把自己的物品售出，并購入其他網(wǎng)店的商品；要求學(xué)生經(jīng)常登錄網(wǎng)店，不斷完善網(wǎng)店的框架布局。讓學(xué)生熟悉網(wǎng)店的運行的整個過程，以此提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）考核方式改革

取消只依據(jù)出勤和考試評分的考核機(jī)制，加入任務(wù)完成效果考核，最終課程成績應(yīng)由平時出勤情況+任務(wù)完成效果+期末考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成。其中任務(wù)完成效果包括平時作業(yè)+分組完成的網(wǎng)絡(luò)營銷任務(wù)+任務(wù)報告書，任務(wù)完成效果能有效的考核學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。對有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予加分鼓勵。如參與校企合作的項目，添加企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行考核。建議任務(wù)完成效果分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)50%以上。

四、建議采取的教學(xué)改革方法

（一）建立校園電子商務(wù)平臺，增強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)，參與企業(yè)項目

在校園局域網(wǎng)搭建一個電子商務(wù)平臺，平臺具備電子商城的注冊、商品圖片上傳、商品查詢、網(wǎng)絡(luò)訂單生成、銀行支付、支付寶支付、訂單物流查詢等功能。學(xué)生可以在校園內(nèi)任何網(wǎng)絡(luò)接入點進(jìn)行登陸，操作自己的電子商城，體驗電子商務(wù)模式。對于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，可以組成一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，一起管理維護(hù)自己的電子商城，讓其擁有創(chuàng)新設(shè)計的商城。同時加強(qiáng)線下商城的宣傳工作，運用校園海報、宣傳單、社團(tuán)合作交流等方式提高商城的知名度。

學(xué)生參與企業(yè)項目，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能真正地提高學(xué)生的實際操作綜合能力。讓學(xué)生融入企業(yè)的運營模式中，了解社會中電子商務(wù)的狀況。

（二）積極開展校內(nèi)電子商務(wù)競賽，并參加校外大賽

在校園內(nèi)開展電子商務(wù)相關(guān)比賽，如商城設(shè)計大賽，商城交易額大賽等。組織學(xué)生團(tuán)隊，老師領(lǐng)隊參加校外組織或單位舉辦的比賽。在比賽過程中，與其他參賽人員交流學(xué)習(xí)，能擴(kuò)展學(xué)生對該行業(yè)的視野，實踐中促進(jìn)成長。

（三）課程融入最新的商務(wù)方式

科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著科技的進(jìn)步，人們可采取的交易方式越來越豐富。現(xiàn)在APP軟件盛行，如微信、滴滴打車等，既方便消費者，又提高提供商的效益。針對盛行的APP軟件，需要向?qū)W生分析其運營模式、優(yōu)缺點。把最新的商務(wù)方式推薦介紹給學(xué)生，預(yù)測將來的出現(xiàn)的新模式。

（四）《電子商務(wù)》課程教學(xué)的發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，電子商務(wù)的市場發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，因而對既掌握計算機(jī)技能又掌握商務(wù)技能的復(fù)合型人才產(chǎn)生了巨大的需求。新興技術(shù)的廣泛滲透，如元計算、大數(shù)據(jù)物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)將極大地推動電子商務(wù)技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新。手機(jī)等移動終端應(yīng)用的普及，使移動電子商務(wù)將高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永立.《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)改革與實踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報?自然科學(xué)版，2008，22（1）：133-135